歷史課上如何講歷史

A. 如何有效地教好歷史課

一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。
第一、歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯系，突出關聯，講出「發展」來。所謂關聯，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯。2.一堂課 歷史知識的內在聯系。3.歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而後一種聯系，教師一般不夠重視。如 目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章， 課文中提到的首次用於戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的「飛毛腿」和「愛國者」導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武 器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。
第二，要有較好的課堂檢測形式。
不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。 在實踐中，我者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學 起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式。可以採用教師提問題讓學生 解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。
第三、歷史教學要突出形象性與情感性特點。
初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們願意聽、樂於記形象性強的人物事跡和故事。教 師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥 的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。如講《火燒圓明園》一節，可這樣敘述：「侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的雲團長達 50多公里，久久不散，飄盪在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發 生了日食一樣……圓明園，這座被稱為『萬園之園』的藝術傑作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。」這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜， 更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？

B. 作為一個歷史老師，怎樣才能把歷史課上得很有趣

怎樣把歷史課講得有趣我不確定，但是我知道，現在很多歷史老師把」出格「當有趣。

很多老師覺得，教歷史 的時候，說一點野史趣聞，或者唱點反調，甚至夾藏私貨，就顯得自己水平高了，這樣的老師說淺薄一些，跟街上傳閑話的中年婦女有什麼區別呢？

印象中，我遇到的好的歷史老師就不多，每次上課，都是先不厭其煩地提問知識點，考查我們的背誦情況，然後是講新課，劃重點，接著考查背誦，就這樣不斷重復，填鴨式教育，這樣的歷史老師，肯定是學生不喜歡的吧？

今天的分享就到這里，圖片來源於網路，侵刪。

C. 如何上好初中第一節歷史課

上好初中第一節歷史課具體方法如下：

1、在第一節歷史課上就樹立學生正確的歷史學習觀是學習好歷史的基礎

基於對造成學生歷史學習興趣不高的第一個原因是學生對歷史學習的認知偏差，通過第一節歷史課來糾正能起到事半功倍的效果。作為歷史教師的我們首先就要擺正對歷史課是所謂的「副科」的心態，只有這樣歷史教師的教學才能夠達到一個較高的層次。

其次，在第一節歷史啟蒙課上我們就要明確告知學生學習歷史的意義所在。我在第一節歷史課上就會對學生說：歷史是一門社會學科，它涉及了人類社會的方方面面，它是人類對自己過去的總結同樣也是認知現代的途徑。

我們不要把歷史單純的理解為「死記硬背」、「沒有什麼深奧學問的學科」。就這樣我通過告知學生歷史學習的意義，從入門就給學生樹立一個正確的歷史學習觀。

2、在第一節歷史課上就捕捉學生興趣點是激發學生歷史學習興趣的方式

衡量一個優質課堂教學的標准就是能不能激發學生的學習興趣，形成一個活躍的課堂。捕捉學生的興趣點從而激發學生學習歷史的動力是我上歷史課的一大法寶。結合第一節歷史課不易多深入講解知識點的特點，給學生講述一些歷史中的奇聞趣事來引發學生的興趣。

比如說學生普遍對考古非常有興趣，我就會講一些考古發現。秦始皇的暴政之一就是是徭役繁重,他曾經役使七十多萬人,在咸陽修阿房宮,在驪山營造自己的陵墓。結合著多媒體的圖片放映介紹驪山陵的內部結構以及現在一直沒有挖掘的原因。引人入勝的情節加上豐富直觀的圖片自然吸引學生一探究竟。

3、簡潔生動、語言幽默是開啟學生歷史學習興趣之門的關鍵

如果我們在有豐富情節的基礎上加上巧妙的課堂用語，那麼可以說是起到畫龍點睛的作用。呆板的語言和照本宣科的教學方式只會讓學生失去學習的興趣。所以歷史老師在講授歷史知識的時候要結合著教授的內容做語氣上的變化。

比如說在講授二戰恢宏悲壯的歷史場景時，語氣就比較鏗鏘有力。在講授古代四大發明的時候語氣則充滿了自信與驕傲，較為輕快。這樣教師從書本教學轉變為情景教學，寓情於景，學生學習歷史的興趣就會大大提高。

4、教師引導、個人魅力是開啟學生歷史學習興趣之門的保證

教師處事的態度和一言一行都潛移默化的影響著學生，因此一個有豐富歷史知識和高尚素質的教師更能激發學生的學習興趣。比如說在講授「孔孟聖賢」的時候，如果教師有正確的禮儀情操就能給學生一個直觀的展現。這不僅是對中國古代歷史知識的學習同樣也是教師對學生形成禮儀、言行的正確引導。

(3)歷史課上如何講歷史擴展閱讀

歷史教育的不足，其實已經在社會中有所反映。趙亞夫說，「比如近些年的民國熱，由於各種原因，存在美化民國時期和民國人物的傾向。這種現象就與歷史教育的缺失有一定的關系。我們的歷史教育只是簡單地傳授知識點，學生對一段歷史和人物缺乏縱向和橫向的比較認識，所以很容易被網路上熱炒的觀點左右，不少人成了民國熱的跟風者也就不奇怪了。」

1、激發興趣

如果教師僅僅照本宣科，學生收獲的只是一個個知識點，要跳出課本，引導學生感知鮮活的歷史

廣東省東莞市的歷史教師夏輝輝沒有想到，她在歷史課堂上虛構的一個人物「帕帕迪」會引起這么多的效仿與爭議。

在嶽麓版歷史教材中，《歷史（必修一）政治文明進程》的第六課是《雅典城邦的民主政治》，主要介紹雅典城邦的民主制度變遷。由於所涉歷史年代久遠，概念生疏，這堂課並不好講。

苦思冥想後，夏輝輝大膽虛構了一個叫「帕帕迪」的農民，以他的生活為線索帶學生進入2000多年前的古希臘，陶片放逐法、蘇格拉底之死、女性不享有民主權等概念被生活化地呈現，本來生澀的歷史知識一下子變得鮮活起來。

為了讓這個虛構的人物更加貼近史實，夏輝輝在後續的教研工作中，又查閱了大量史料和研究著作，以確保最大程度地尊重歷史。

2、塑造史觀

學生在建構歷史觀時，面臨的主要問題，不是歷史知識的匱乏，而是在海量信息的沖擊下，難辨是非

2011年新修訂的《高中歷史新課程標准》中規定，掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。通過歷史學習，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感。

看來，歷史教育僅僅有趣還不夠，還要教會學生如何客觀理性地認識歷史，形成正確的歷史觀。

D. 怎樣才能講好歷史課（優質課）

我雖然不是歷史老師，但我很喜歡歷史，給你一點個人建議：
（我先看了看什麼是優質課，老了啊）
1、任何歷史都脫離不了背景。把背景交待清楚，才能讓學生們了解事件的前因後果，從整體上有所掌握，不斷章取義，要培養學生全面的歷史觀、
2、歷史脫離不了人物，我覺得講歷史應以講人物為主。在開始下一堂之前，讓每一個學生自己學習掌握一個歷史人物事跡，自己講出來，並做一個簡單評價。
3、每一個人看歷史都是不一樣的。可以組織辯論賽的形式，讓學生們互相辯論，評價歷史事件、任務等等，在辯論中獲得更多的知識。

E. 自己是一名初中老師，怎樣給學生上一節生動有趣的歷史課

我是理科生，但我十分喜歡歷史。

接下來我和大家分享我自己對學這門科目的一些想法。 我覺得對於老師而言，最重要的就是培養學生的興趣，這樣學生就會慢慢熱愛這門學科。我記得我們以前上歷史課老師很少給我們講課本上的知識，因為那些說白了只要死記硬背就行了，他總是用二十分鍾給我們講一些歷史故事，加之我們老師很有表演天賦，他的課堂總是伴隨著笑聲，平時愛睡覺的學生上他的課都是充滿了激情，然後剩下的二十分鍾給我們自己看歷史書上面的知識點，每次考試我們班歷史成績都是名列前茅。

最好能夠以故事的形式把所要講述的內容去告訴學生，這樣學生們越喜歡，自然課程也就越好上，而不至於一上課，先講不了課堂內容，就要和學生們鬥智斗勇。有的事說起來容易，做起來不容易，說起來的講故事，你自己就要多讀書，多思考，只有自己積累的多了才能帶給學生們更多，照本宣科是行不通的。

最好在上課的時候能夠告訴指導學生們如何正確地去認識歷史，去尋找真正的歷史。用大腦去思考，用心靈去感受，這才是學習歷史。

F. 如何上好歷史課

歷史老照片不能說的秘密
慈禧軍閥明末清初文革晚清
2 話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地栓住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。因此，一段精彩的導入將會起到一錘定音的作用。 二、 創設情境，體驗新知 情境創設強調為學生創設完整、真實的歷史情境，以激勵學生的認知需要，鼓勵學生主動學習，體驗學習。歷史不像其他學科，歷史課中的情境創設要具有歷史氛圍。它既反映過去的事件、人物，又體現今天人們對歷史事件、人物的看法。因此，歷史教學情境創設除了要在調動學生學習興趣上下功夫外，還要充分考慮到學生的學習情況，使學生能在自己已有的歷史知識中感知歷史、認識歷史、評價歷史，形成正確的歷史價值觀。 我們知道歷史是不可能從頭再來的，但我們卻可以藉助情景創設，讓學生在特定的歷史環境中，感受特定的歷史人物和歷史事件，加深對知識的理解與記憶。現在很多老師都嘗試使用「虛擬情境教學法」，通過虛擬的情景，再現歷史。下面以我在講授「美國1929-1933年經濟大危機」為例，來談歷史教學中的情境創設。 美國百歲高齡老人馬文•L•諾森今年秋天接受了貝勒大學授予的學士學位。1929年迫於生計告別大學生涯時，他僅差1個化學學分就能拿到貝勒大學學士學位。 77個春秋後， 如今已經滿百歲的他終於迎來遲到的畢業證書。 老師說：「諾森已經是一位百歲老人了。生日那天，兒孫們問他：您這一輩子最難忘的事情是什麼？諾森老人說那當然有很多很多了，可要說最難忘的，得說是1929年那場災難，那種殘酷的現實，曾經扼殺了他年輕時的夢想。同學們知道諾森老人所說的災難指什麼嗎？」 這樣學生就能說出那場災難指1929—1933年的經濟大危機。這一環節通過一段虛擬人物諾森的故事創設了經濟大危機的情境，起到激情引趣的作用，也能引領學生盡快融入大危機的情境中。 英國歷史學家柯林伍德認為：應努力在內心構築一個歷史的氛圍，這種氛圍能再現和還原歷史事件發生時代的特定局面，任何歷史都是現在的歷史，只有更加深入一個特定時代人的心靈和思想，才能觸摸到歷史的脈搏。創設情境的教學方法能夠比較好的幫助學生觸摸到歷史的脈搏。 歷史是過去的，昨天已成為歷史，更何況與學生相隔甚遠的歷史教材，學生和我們都是歷史的旁觀者，站在這個角度學歷史，學生是無法理解當時的歷史
3 氛圍的，也就無法理解歷史的真正內涵，也更無法激起學生內心的波瀾。因此，在實際教學中，穿越時空隧道，改變教師講史說史、學生聽史讀史的學習方式，利用各種手段創設歷史情境，讓學生「走進」歷史，演繹歷史中的某一角色或片斷，這樣才會讓學生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶、理解的歷史知識與歷史現象。 三、 合作探究，精講點撥 為什麼學生會在我們的課上打瞌睡？那是因為我們的教學方式未能調動學生求知的慾望，未能讓學生體驗學習成功的樂趣，未能發揮學生的主體地位。本教學模式中我們應用了讓學生在小組內合作學習、探究知識的方法。所謂合作學習，是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。 教師可以根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然後把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4～6人為一組。要充分尊重學生，遵照自願的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。這樣有利於培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完後再發表自己的觀點。這樣，經過一段時間的訓練，小組合作學習基本上能夠順利進行了。 小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講、學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作。通過教學實踐，這種學習方式符合學生心理特點，因此學生願意接受，參與的積極性很高。 小組合作探究過程的實施： 小組合作探究的整個過程大致可分為：明確探究問題--合作探究--交流學習—展示反饋結果。 1.明確探究的問題 在合作學習之前，教師要向學生明確探究的問題。告訴學生評價的標準是什麼，以及合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣
4 完成學習任務。合作學習的任務最好是團體性任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源（信息、知識、技能、材料等）最好是單個學習者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現任務目標。小組成員在任務目標上是共同的、明確的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學習者對活動的參與。 2.合作探究 確立學習任務之後，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。 3.交流學習 小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。 4．展示.反饋結果 通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，並對各小組和組內成員的表現給予評價、激勵。 教師作為整個課堂的引導者，教師要以平等的身份適時地參與小組的討論，要靈活調整教學環節，及時地診斷與處理問題，當小組面臨問題時，能夠加以指引，當學生感覺學習沒有動力時，我們要及時地創設情境，來喚起學生的學習興趣和慾望，使學生產生合作學習的沖動和願望。在小組合作學習中，多走動，多觀察，多傾聽，正確的認識加以肯定，錯誤的思想必要時可進行干預，激發學生思維碰撞，將課堂推向高潮。 接下來教師應將學生在合作探究中集體力量也無力解決的問題，一般也是這節課的難點問題做詳細講解。 四、梳理知識、歸納整合 這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。通過本環節，讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識；對自己掌握的知識按照自己的思維方式歸類連接、重新整合，構建出個性化的比較科學的知識體系。 有學生反映對本節課的學習目標和重要知識點印象不深刻、掌握不扎實，尤其聽了若干節課後，很多節課混在一起，對前面某節課的印象更淡化遺忘，很難
5 回憶起某節課到底學了什麼？哪是重點？有哪些重要題型？本節需達成的學習目標是什麼？這當然由於課堂教學中的若干環節做得不夠所致，但沒把知識做好歸納整合應是其中的重要原因。 1、知識整合應該成為本節課的「濃縮袖珍版本」。一節課結束後，學生腦海中儲存羅列了很多知識，繁多而零亂，使知識不能系統化、網路化，缺乏對本節知識全景式知識結構的構建。對於一節歷史課，學生是按照教師講授的先後順序去聽講和接受的，就如同坐在河流上依次走過時間的上游、中游和下游，學到後面，前面的可能就淡忘，最後不能見到整條河流的全景。如果在本節課小結中不去萃取本節精華、提煉出重要知識點和重要題型，使本節所講知識濃縮為一個「精華袖珍版本」，那麼學生對本節課的掌握就不深刻，正所謂「綱不舉目不張」。所以，一節課結束時要通過小結全景呈現本節知識結構，做到「舉綱張目」。使學生在回望這節課的時候，只要想著課堂的知識整合部分，就能概視這節課的全貌。 2、知識整合應該成為本節課的「升華版」。很多教師把一節課的知識整合做成了知識的重復羅列，看似進行了整合，但沒提煉出本節的知識精華，整合應該是一節課的畫龍點睛之筆，是對本節知識的提煉和升華，是萃取知識精華的一個環節。所以能否通過課堂知識整合對本節課進行突破和升華是影響一節課教學效果的重要環節。 那麼，如何做好知識的整合呢？我認為應該發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體地位。我在這一環節的操作有如下幾步：（1）學生個體先自結、整合知識點，構建自己的知識網路；（2）組內交流，互相借鑒，共同提高；（3）教師適當地引導組間交流，完善知識體系。讓學生在「交流互評」中不斷豐富學習的方法策略，在相互補充、相互啟發、相互評價中進一步拓展學生思維的廣度和深度，從而達到共識、共享、共進。 五、生成運用、鞏固提升 本環節是學生完成學習任務、實現認知目標後而進行的形成性評價，使學生已獲取的知識得到進一步鞏固和提高；同時對前幾個環節進行有針對性的補償教學，對學有餘力的學生進行拓展和提高。 這一環節教師的任務是提供材料、診斷補償、反饋矯正；學生的任務是自我演練、查漏補缺、鞏固提升。具體操作如下：（1）教師出示訓練材料（此訓練材料應是教師針對教學內容，在精確把握重、難點的前提下通過精挑細選所確定的
6 訓練材料），材料的出示形式應根據學情靈活設置。（2）學生自我演練，獨立完成；然後組內交流，解決部分問題；對本組內仍存在的爭議或疑惑，在組間或班內進行生生、師生的交流，在交流互動中進一步達成共識，完成查漏補缺和鞏固提升。 本教學模式要注意以下幾點： 1．在創設情景環節當我們採用虛擬情境教學法時要注意，這個「虛擬的」 情境不是隨意編造的，而是以史實為依據，從當時歷史背景出發，由教師精心編制，以學生喜聞樂見的故事形式呈現出來的。 2．在歸納整合環節需要學生自己總結整理，教師絕不能包辦代替。教師的作用是引導學生自主總結，學生思維的自我完善過程，以便形成新的知識體系。知識體系的構建以本節的學習內容為主，也可以構建出與本部分內容相關知識的內在聯系。 3．在生成運用環節要注意，首先，在選擇訓練題目時，除對基礎知識和和基本能力的訓練外，還要注重選擇題目的針對性、典型性和層次性，適當控制題量和難度，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設置題目；其次，訓練時，要注重獨立性和規范性；再次，訓練時，要注重互動性和規律性
相關參考：http://wenku..com/view/ee5fca90daef5ef7ba0d3caa.html

G. 中學歷史課堂上怎樣講歷史人物

一、以事帶人

這是歷史課講授歷史人物活動的主要方法。因為中學歷史課本是通史體裁，這種方法可以便好地反映歷史發展的基本線索，體現歷史發展的規律。這就決定了歷史課堂教學中講授人物的主要方法是以事帶人。

歷史中的每個歷史事件都要涉及一些歷史人物，其中既有積極地推動歷史前進的傑出人物，也有阻礙歷史前進的反動人物。教師應考慮各個歷史事件中有哪些重要的歷史人物，其中應重點地突出哪幾個人，要起什麼樣的教育作用。例如：以《中國歷史》第四冊講到的毛澤東同志親赴重慶談判的問題來說，必須涉及的歷史人物有毛澤東、周恩來、王若飛及蔣介石、張治中等人。前三人中，對王若飛同志是點到即可，重點應講毛澤東和周恩來、王若飛及蔣介石、張治中等人。前三人中，對王若飛同志是點到即可，重點應講毛澤東和周恩來同志。在這兩位歷史人物中，又應突出毛澤東同志，因為他是雙方談判中的兩個重要人物之，而且，以他為首的中國共產黨代表的活動，緊系著中國四萬萬人民未來的命運，中國的前途。講周恩來同志，則要突出他是毛澤東同志最親密、最得力的助手。後兩人中，要重點講出蔣介石的假和談、真備戰，陰謀與美帝國主義相勾結，借談到掩護他的備戰，或者把發動內戰的罪責轉嫁給中國共產黨人的險惡用心。至於張治中先生，則使學生了解他是願為實現國共合作而奔波的中國共產黨的老朋友即可。

在中學歷史教科書中，這樣的「以事帶人」的內容是比較多的。教師在備課時，一定要認真地加以研究。一方面認真地考慮為了講透該段教材應突出哪些人的哪些思想和活動；另一方面要深入地挖掘這些人物的思想和活動中的教育因素。既不要由於學習，鑽研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動，而把歷史講成枯燥的、空洞的結論；也不要離開該史實中的重要人物的重要思想和活動，只是為了「進行思想教育」而大講其他方面的思想和活動；更不要把次要人物的活動；更不要把次要人物的活動講得過多。總之一，一切都應由教材的中心思想出發。

二、以人帶事

雖然，總的說來歷史課堂教學中講人物的主要方法是以事帶人，但是，如果遇到某個歷史人物的活動與這一段歷史發展過程的關系十分密切，作用十分重大時，也可以用「以人帶事」的方法來講授。例如，中國歷史中的秦始皇、陳勝、吳廣、項羽、劉邦等人物，以及世界歷史中的馬克恩、恩格斯、列寧等人物就可以這樣講；還有許多文化史中的人物。例如，孔子、屈原、華佗、張仲景、張衡、王充等，也可以這樣講，這種講法可以增強教學的效果。只要所講的比重與該人物在教材中所佔的比例大小得當，取材又很典型、精煉，教學時間又允許的話，教師就可以較多地採用這種方法。例如，以《中國歷史》第一冊中的「商鞅變法」來說，它本來是以事帶人的，但我在教學中卻是用「以人帶事」的方法來講的。

我基本上是按照《史記·商君列傳》的內容進行敘述的。我講了秦國落後於東方各大國，各國看不起秦國，秦孝公發憤圖強，下詔求賢。我講了商鞅入秦求見，商鞅和秦孝公幾次談話的情形。第一次，秦孝公打盹發憤，到第四次，商鞅提出使秦國國富兵強的方法，秦孝公才和他促膝而淡，而且談了幾天。我又講了變法實現以前和貴族的辯論，商鞅的「立木為信」。我講了第一次變法內容和變法後公子虔的犯法及受處罰；而人民則從「三年便之」至「十年大悅」。講到商鞅在第一次變法成功的基礎上進行徹底的變法，廢井田、開阡陌。講到支持變法的秦孝公死後，太子即位，貴族處死商鞅的過程，最後指出，商鞅雖然被貴族殺害了，但是，舊法已經不能重復，貴族的勢力在變法過程中已經被打了下去，封建地主的經濟地位已經鞏固；秦國經過商鞅變法，國富兵強，為以後秦滅六國，開始奠定了物質的基礎。有意思的是，這種講法，不僅在當時能引起學生們的學習興趣，課堂的秩序，氣氛好，而且後來在這個班和別的不用這種講法的班級進行測試比較時發現（即在事先不通知學生，都未做考試的准備的情況下，進行同試題的測驗），這種講法的新知識遺忘率低，而用通常的「砸死知識」的方法講授的新知識的遺忘率卻是短時間內顯得低，長時間看顯得高。這是值得我們深思的一個問題。

但是，在講授歷史人物時應該注意以下幾個問題：

1、一定要把歷史人物放在歷史的洪流之中，講出時勢造英雄的內在聯系，而不要講成孤立的歷史人物。如果孤立地講一個個的歷史人物，不僅不能說明歷史本身的內在聯系，而且很難使青少年理解這些傑出的人物是時代的產兒的道理，會有意無意地使學生們唯心地看待歷史人物。

2、要注意歷史的情節。無論是以人帶事還是以事帶人，都應以敘述法為主而輔之以講解法等方法來講授。在敘述的過程中，應注意抓住典型的情節，以突出重點、爭取最好的教學效果。例如，1945年8月，毛澤東同志親赴重慶談判。這在當時是一件影響中外的大事。蔣介石對張學良、楊虎城二將軍在西安事變後的狠毒手段，是舉世皆知的。這時，他忽然三次電邀毛澤東同志在重慶談判，是去呢還是不去呢？為了爭取國內和平的一切可能的時機，也為了爭取和教育人民，黨中央經過再三考慮後決定派自己的領袖親赴重慶進行談判。這是黨中央為了國家和人民利益而作出的重大決策。其中是有一定的風險的。如果在講課時加上，範文瀾夫婦趕到延安機場勸毛澤東同志不要去重慶，以及毛澤東同志到重慶機場時，重慶的女工們打出「人民的救星」的標語來迎接自己的領袖和當年參加過第一次國共合作的一些國民黨元老激動得熱淚橫流的情節，學生們就會這種大無畏的無產階級革命精神所感染，加深對黨的認識，並為自己的領袖在談判中的所取得的勝利而高興、自豪；與自己領袖的安全共呼吸，這對提高教學效果和對學生們進行思想教育來說，是極為重要的，而不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖也都按時出現了，教學效果卻會很一般的。

3、要適當地引用歷史人物在當時的語言和講述當時的具體行動，這也是好歷史人物的重要方法。例如，在講到《中國歷史》第四冊中的第三次國內革命戰爭時期毛澤東親自指揮西北野戰軍粉碎蔣介石對陝北的重點進攻，主動撤離延安時，我是這樣講的：「在臨走前，毛澤東同志作好了一切部署，又讓身邊的警衛員在窯洞打掃干凈，把書擺齊，說：「讓他們（指胡宗南的官兵）看看我們都是看什麼書的。」這時，警衛員報告說：「胡宗南的軍隊已經到了城門口了。」大家都為毛澤東和中央的其他領導同志的安全擔心時，毛澤東同志仍鎮定自若地走出窯洞對身邊的同志們說：「大路通天，各走一邊，他走他的，我走我的。之後，就開始領導同志們轉戰陝北了……」這樣一講，學生們就會具體地意識到：這不是逃跑，是有計劃的撤退。而且他們會為毛澤東同志的超人的軍事膽略而高興，也會滿懷勝利信心很有興味地學習後面的內容。

4、要注意抓住歷史人物的服裝、發式等特點。這對把歷史人物講「活」，發展學生們的想像來說是很有益處的。例如，講到《中國歷史》第二冊中明末農民起義軍領袖李闖王進北京時，我形容說：「李闖王頭戴氈笠，身穿藍布箭衣」。學生一聽就覺得這是一位很威武，又艱苦樸素的農民起義軍的領袖。又如，只是由於說明發式的不同，同學們就能想像出明朝和清朝時的人物形象的特徵。
5、講述過程中要注意運用好講述法和展示圖片、照片等直觀教具。這有利於加強教學的直觀性。例如：「北美獨立戰爭」時，結合教材內容展示華盛頓的照片，康華利向華盛頓投降的照片，就很有益處。這樣做時，要注意對圖片、照片的選擇，寧缺勿濫。在一節課的重點部分沒有圖片、照片的情況下，次要部分有照片，不能用。還要考慮到一節課中使用圖片、照片的數量，一會一張，弄得同學們眼花繚亂，反而會沖淡重點部分的印角。選用什麼，選用多少，都要服從，服務於自己的教學目的。

總之，我們要通過對歷史人物的教學，對學生進行愛國主義教育、進行高尚的品德和情操的教育，使學生刻苦學習、嚴謹治學，勇於追求真理，建立遠大理想。

H. 歷史課堂教學中教師進行講授有哪些主要的方法

如果教師照本宣科的話,課堂就「好像炒菜忘了放鹽,無滋無味」.其實,課堂教學中,教師的敘述是最靈動的部分,學生們喜歡歷史課最淺顯的一個理由：就是教師講得好.1． 構建合理的歷史敘述框架2．歷史知識要科學、准確3．歷史課主題一定要鮮明4．歷史教師的語言要生動形象5．歷史講述要有思想老師首先是「講師」,是「教書先生」,是文化知識的「傳遞」者.一個能夠把知識講清楚的老師,不一定是好教師,但連知識都說不清的教師,肯定是不合格的教師.總之,教師的講要服務於學生的學,以學生學習的需要來決定教師講什麼、講多少、何時講和怎麼講. 打造課堂精彩的歷史講授讓歷史課堂靈動起來課堂是師生生命力煥發的場所,是師生自由對話的舞台,是師生氣象萬千、充滿生機的生命活動得以進行的廣闊天地,是師生浮想聯翩、精神煥發、創意生成的智慧沃土.如果教師照本宣科的話,課堂就「好像炒菜忘了放鹽,無滋無味」.其實,課堂教學中,教師的敘述是最靈動的部分,學生們喜歡歷史課最淺顯的一個理由：就是教師講得好. 講授是教師運用說明、分析、歸納（概括）、論證、闡釋等手段講授學習內容的教學方法,是課堂教學中教師作為學生知識建構的促進者的最重要的體現形式之一.在任何課程的教學中,教師的講解都是必不可少的.難怪人們會常說：某某老師的課講得好,某某老師的課講得一塌糊塗.由此可見講授在課堂教學中的重要地位.教師的講授,提供給學生通過聽來獲取信息、進行學習的機會.它可以幫助學生釋疑,可以幫助學生加深記憶,可以幫助學生形成動作圖式從而促進學生技能的形成,可以促進學生發現學習材料的內在邏輯聯系從而加深理解.新課程主張要以學生為主,要以學生的自主學習、探究學習和合作學習為主.在這種觀念的影響下許多教師有一種誤教師不能夠在課上多講,講多了就會使學生被動.筆者認為這種想法是相當可怕的,長此以往的話,不僅不能使歷史課堂變活,可能還會毀了歷史教學.在歷史課上,教師不但要講,而且不能少講.關鍵是怎麼講?才能讓歷史課堂靈動起來.從歷史課的性質上來講,歷史課的學習與中學里其他一些課程有所不同,既不像語文、數學課那樣以應用為主,也不像音樂、體育課那樣以操演為主,歷史課是一種典型的知識性課程.因此,課堂教學是中學歷史教學的常規形態,講授歷史知識是完成歷史課任務的主要方式.由於歷史知識所反映的內容是過去的人類活動,不可能通過實驗加以重演,很多也不能進行直接的觀察,大多是以間接的方式進行傳遞的.人們獲得歷史知識的途徑,主要是聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀有關歷史的書刊）、看（考察歷史的遺跡）等,而學生獲得歷史知識的途徑,也不外如此,其中,聽課又是獲取歷史知識最主要的渠道之一.如果歷史教師放棄講授歷史,就可能阻斷了學生對歷史知識的系統學習.1．構建合理的歷史敘述框架影響教學效果最為直接的因素是教師敘述的框架.框架合理,聽者的思路就明確,對知識的接受度就高,互動的情緒就濃.書本的知識框架很容易左右教師的思維,教師往往陷入「照本宣科」的套路上去,而這樣的方法通常激不起學生的興趣.教師要想獲得好的教學效果,最好是根據學生的實際情況,重新構建課堂敘述結構.

I. 初中歷史課怎麼講

歷史課是非常適合培養價值觀的課程，所以要求教師對於歷史事件，歷史知識要掌握，歷史觀點要符合主流。切記社會主義核心價值觀。
不一定要知道所有，也不必在學生面前表現得什麼都知道。引導學生興趣，教授學生學習方法，解釋學生疑惑，培養學生價值觀。特別是基本的是否價值觀念。

J. 如何能夠很好的講好一堂歷史課！

收集當節課的歷史典故歷史事件這樣就不會局限在課本上了，起到開拓視野的作用了。還要根據課本上的東西和你自己收集的歷史從不同角度分析講解。從而與書上的相互印證才能更好的理解。
歷史書上的每每說的都是重點，沒有對細節加以說明，從而使理解起來比較難，往往用的都是死記硬背，這樣花的時間多效果還不好。只有把書上的拆散了，按自己收集的相關資料來講，才能把一件事說得生動。