如何使用歷史新教材

1. 歷史課程標准和新教材(人教版)的特點是什麼教師使用課程標准和新教材需注意哪些

、《新課標》的十個新特點
第一，對高中歷史課課程性質的認識新。
《新課標》指出：「普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。」它更加科學地揭示了高中歷史課程的性質和特徵：「用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律」，規定了高中歷史課的指導思想和內容；「進一步」，強調了在初中歷史學習的基礎上，繼續高中階段的歷史學習；「培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展」，揭示了高中歷史教學最終要促進學生全面發展這一最高目標。
1996年起，原國家教委頒行獨立的高中歷史教學大綱，盡管後來作過多次修改，但對高中歷史課程性質的認識一直沒有多大改變：2002年4月第1版高中歷史教學大綱指出：「歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。」其實，《教學大綱》對高中歷史課程性質的這一定義，是對「歷史學」性質的定義，是從學術上來描述的，它同樣適宜於大學階段的歷史課，實際上並沒有認清高中歷史課程的性質。
比較起來，《新課標》更加科學地揭示了高中歷史課開設的目的。
第二，對高中歷史課程教學目的的認識新。
歸結起來，《新課標》對高中歷史教學目的作了三個方面的描述：①知識教育與學科能力培養：「從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產」；「使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產」；「學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系」。②強調歷史學習的過程與方法：「進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。」「掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善於從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。」③培養積極向上的情感和價值觀：「弘揚民族精神」；「關注中華民族以及全人類的歷史命運」；「培養學生健全的人格，促進個性的健康發展」；「提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發展」。結合《新課標》對高中歷史教學內容的規定，以及對高中歷史教學所提出的建議來理解，《新課標》對後兩者更加重視，體現出「以學生的發展為中心」的新理念。
歸納《教學大綱》對教學目的的描述，也可概括為三個方面：基礎知識、基本能力、思想教育。結合《教學大綱》對教學內容的規定，以及對高中歷史教學所提出的建議來理解，《教學大綱》對更加重視基礎知識教學，體現出「以基礎知識為中心」的理念。實話說，在多年的教學實踐中，我體會到，《教學大綱》對「思想教育」目標的規定，太過於強調意識形態方面的教育，容易造成學生對「思想教育」的抵觸情緒，並沒有全面揭示歷史學在對人的價值觀形成、情感培養方面的教育功能。
總之，《新課標》對高中歷史教學目標的規定，是對《教學大綱》關於教學目標規定的重大發展。傳統的教學大綱較多以學科體系為中心來表述本學科的知識點和教學要求，對能力和教學要求往往採用「初步了解」、「理解」、「掌握」、「運用」等抽象的方式，對教師具體了解學生應達到什麼程度缺乏明確的指導。而《新課標》將對學生在知識、技能、態度、能力等方面的發展具體化，從而明確了高中教育歷史課程教學要達到的基本標准。
第三，對高中歷史教學理念的揭示新。
《新課標》用了相當篇幅全面闡述了高中歷史教學理念：
「普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。」
「普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。」
「普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助於學生個性的健康發展。」
「普通高中歷史課程的設計與實施有利於學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。」
「普通高中歷史課程的設計與實施有利於教師教學理念的更新，有利於教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。」
「普通高中歷史課程的設計與實施有利於歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。」
原有的《教學大綱》沒有「教學理念」方面的內容。
學習領會這些新的教學理念，並把它貫徹到實踐中去，有利於創新教育的實施，實際上是還高中歷史教學本來的面目。
第四，開發歷史教學資源的觀念新。
《新課標》指出「凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利於歷史課程目標的實現。」「鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。」
據本人所掌握的資料，這是對「中學歷史教學資源」這一概念的內涵完整而准確地概括。它擴展了師生在高中歷史教學過程中的視野，啟迪了思路，解決了傳統意義上的「歷史教學資料」不足的問題。同時，它又為高中歷史教學中，教師創造性地教，學生創造性地學留下了廣闊的空間。
第五，歷史教學內容新。
原有的《普通高中歷史教學大綱》所規定的教學內容，從一定意義上說，實際上是初中歷史教學的重復，依然是中外「通史」教學。
《新課標》採用「模塊」加「專題史」的形式，把中外歷史分成政治、經濟、思想文化三個方面共25個專題，定為必修課。學生通過歷史必修課程的學習，能學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；學會從不同視角發現問題、分析問題和解決問題。從而達到培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神的目標，為其進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。《新課標》規定的歷史選修課程共有6個學習模塊：歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃。

2. 新教改下如何進行初中歷史教學

一、尊重學生，發揮學生的主體作用，培養學生學習歷史的興趣。
某一位教育家曾說：要想學生學好你的科目，首先要讓學生喜歡你。尊重學生，師生平等。才能使每一個學生充分發揮自己的潛能，有效地提高了學生的學習興趣。
曾幾何時，我一臉嚴肅的在課堂中對待我的學生，得到的也是學生滿臉的漠然。難道是我的學生對我的提問真的不懂嗎？終於，有一天，我的學生在課外告訴我，老師，你太嚴肅了，本來想好的答案都不敢說了，我們怕。我反思，作為教師，我們必須問自己，我們對待學生的根本態度是什麼？而我們課堂中的沉悶或歡笑正能反映出我們對待學生和學習的態度。
在課堂教學實踐中，課堂教學能否成功首先取決於師生關系。新課程倡導建立平等、民主、和諧的師生關系，老師怎樣對待學生，這是建立新型師生關系的關鍵。平等則是師生之間開展有效對話的前提。當走進教室的剎那，老師就面帶微笑，把自己定位於「學生」以學生的身份和同學們一起學習，親切的語言。讓學生感到老師和藹可親，學生感到師生之間沒有了隔閡和身份的懸殊；突然發覺，當我微笑的走進課堂的時候，學生給予我的微笑更好，也更燦爛。尊重學生，就是尊重其人格，承認學生是一個獨立的人。當我微笑的解答時，我不再是高高在上的權威，而更像一個學生學習的同伴；也不再是知識的強加和灌輸，而是親切的詢問，共同探討；更不再是冷漠與古板，而是溫情和尊重。在我微笑的親切話語中，學生感受到的是鼓勵和肯定，是老師對自己的尊重，課堂亦不再是學生痛苦煎熬的煉獄。教師要尊重學生。教師與學生始終保持感情的交流，是激發學生學習興趣的重要因素。剛升入中學的學生，對歷史知識往往限於表面認識上，再加上他在小學養成的踴躍發言的習慣，極可能在回答問題時鬧出笑話。遇到這種情況老師應溫和地指出他的錯誤，同時適度表揚他敢於回答問題的勇氣，這會使回答問題的學生認識到自己的不足，同時又不對自己失去信心，而且還可以調動全體學生學習的積極性。
對自己樹立信心吧，一天幾縷微笑，課堂乏味就會遠離。當教師用自己的教學素養和教育技能，把平等的師生關系貫穿與課堂教學的各個環節，為師生之間開展有效的交往對話，積極營造一種民主、和諧的課堂氛圍的時候，那教學就成功了。
二、師生平等，教學互動，共同參與，創建和諧課堂。
「寓教於樂」的平台，是師生成為一個共同體。「歷史教育其實並沒有太多的深奧和晦澀，並沒有太多的教條與死板，從本質上講，它應該是一種師生共同探索、追求真理的心路歷程，是一種激情與智慧碰撞、知識與能力交融，體驗感悟的過程」新課程把教學過程看成是師生交往互動、共同發展的過程，讓課堂成為師生互動的動態場景，讓知識在對話交往中不斷生成，實現知識與信息在師生、生生之間有效的交流互動，教學互動，就要充分發揮師生雙方的主動性、能動性：教師的主動性在於啟發和引導，學生的主動性在於積極思考和質疑，主動的學習。如果我們以一種簡單機械的模式講課，以冷漠庸俗的理念與學生交流或者根本不與學生交流，就會消解學生的思想、情感、精神。他們的內心感受說不出來，不可避免地會出現顧慮重重、心情緊張以至出現抵觸與厭煩情緒，個性得不到重視，創造力得不到發展。學生能不能產生疑問，能不能在課堂上「動」起來，關鍵在教師的激發和引導。
1、要想使課堂真正地「動」起來，教師應具較高的素質，要有先進的教育教學理念，充足的專業知識儲備和高超的駕馭課堂的能力。為此，我們必須多學習，學習當代先進的教育教學理論。
2、教師要時刻想著學生，在課堂上，教師自己講是極容易的事，但要讓學生「動」起來是不容易的。那麼，如何能讓學生「動」起來呢？第一、要讓學生「敢動」，也就是在教學上要創設平等，民主的教學氛圍，克服教師專制，體現教學民主，教師要以真正平等的身份，真正民主的心態與學生交流，而不是以惟我獨尊，高高在上的教學獨載者的身份出現，只有這樣，學生才能「敢動」。第二、要讓學生想「動」。教師通過對教材的分析和准確的把握而設疑，激疑，在看似乎平淡無奇的地方巧設問題，之後進行鼓勵性啟發、引導。第三、要讓學生能「動」。要更多地發動學生，給每個學生表達自己觀點、展示自己才華的機會，只要學生有動的意願，哪怕僅僅是一個動作，一個眼神，也應給予其一定的空間和時間；要發動更多的學生，克服「雙邊交流」，提倡「多邊合作」，一般說來，討論法和談話能給學生以展示自己的機會，使學生能較為充分地動起來，第四、要讓學生善「動」。在學生動的過程中，教師要適時引導，如果學生在一個部驟不能繼續回答下去的時候，要適當地鋪設台階，使其順利完成作答；要適時地點評，給以鼓勵和肯定性的評價。讓學生有一種成就感，使學生充滿信心，會逐步地樂於發言，善於發言。
3、教師要有深厚的民主意識，善於尊重每一個學生，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性差異，積極創建民主平等、寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生發表自己的見解。在師生的交往對話中，學生主動向老師發問質疑；學生的質疑特別是超出教材的問題，對老師來說是一種促動和挑戰。課堂上師生互動沒有規定性和確定性，這不僅需要教師在備課時充分預設，更重要的是促使教師不斷學習專業知識、專業理論，豐富自己的知識儲備，進一步鑽研教育理論，不斷提高教育水平。從這個意義上講，講師已不再是單純的「教」，在「教」的同時「被教」，學生「被教」的同時也在「教」。這樣在師生的交往互動中，教學不再是教與學的簡單疊加，「將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成為一個真正的『學習共同體』」，實現教學相長，共同發展。
學生真正的動起來了，不同的心聲就出來了。由於思考問題的角度不同，思維方式不同，就同一個問題，學生會產生不同的觀點和態度，在師生的交往對話中，並不意味著消除這種差異，求得共同的一致意見，而是要理解和珍視這種差異。新課程強調，「教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。」這要求教師不斷鑽研，提升教育技能和教育水平，達到「善教」；同時，要求學生發揮主體性，積極思考，大膽質疑，全身心地參與課堂，達到「善學」。教師的「善教」和學生的「善學」結合起來，才能實現真正意義上的教學互動。

三、加強對學生學習方法的指導，培養學生的能力。
好的學習方法，能使學生學習效率更快的提高。發現學習，研究學習，探究學習是新課改所強調的三種學習方法。教師要貼近生活，加強對學習方法的指導，培養學生的能力。「歷史教學的關鍵不僅僅讓學生記住多少歷史知識，更重要的是通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，從而為學生人格、個性的健康發展和學習潛力的發展提供堅實的基礎。」新課程在課程目標中特別增加了「過程與方法」，倡導學生學習方式的改變，注重歷史學習方法的教學，這是以前大綱中所沒有的，這要求在教學過程中要加強學習方法的指導。
1、 結合現實進行研究性的歷史學習。
歷史研究性學習，教學內容不僅僅是提供一篇現成的教材讓學生去理解和記憶，而是呈現一個需要學習、探究的歷史問題，或者提供一些史料，但材料不直接解決問題，而是作為解決問題的某些依據。現行歷史課堂教學應在保持快速高效地掌握歷史系統知識的同時，突出問題在教學中的作用，以問題為中心組織教學內容，按照問題探究模式的運行程序，即「創設問題情景---提供歷史材料---探求問題解決方法---得出歷史結論---運用新知識解決新情境問題」，開展教學活動，積極引導學生發出問題，探究解決問題的方法。例如：在講到鴉片戰爭這段歷史時，我以「青少年如何預防毒品」為主題讓學生寫一篇小論文，有的學生從毒品對社會的危害對毒品展開論述，有的從毒品對青少年的學生危害進行了認真的分析和評論，有的對毒品傳入我國的歷史作了回顧；再如：鄭和下西洋、戊戍變法這些問題雖然在有限的課堂教學中難以得到圓滿的解決，但它給學生留下了廣闊的思維空間，無疑會對其探究歷史的精神和歷史創造意識的塑造產生積極的影響。
2、加強課內活動，加強學科知識與學生生活實際各社會現實的聯系，使學生的學習處在一種現實的氛圍當中，使學生所學的知識，技能得到鞏固和提高。
在教學中根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情景。使學生善於從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，著往事新課程目標中所提到的一個重要學習方法。教師引導學生從不同角度分析問題，不僅幫助學生學會了一種學習歷史的方法，更重要的是拓展了學生的思路，打開了思維，使學生逐漸會從多個角度、多個側面思考問題，從而有利於學生能力的提高。

四、教師要做到四個轉變，有效提高課堂教學效益。
教師在教學實踐中教學質量無法提高，究其原因，主要是在新課改中課堂教學沒有完全轉位，我認為教師從以下四個方面轉位，從而有效提高課堂教學效益。
第一、教材研究轉位教材、學生雙研究。我們在備課過程中往往只備教材而忽視了學生，而使課堂教學失去了豐富性、靈活性。所以教師應該更多地思考學生。
第二，學生傾聽教師轉位教師傾聽學生。在同學生交流中，通過傾聽學生，教師更能辨別出那些學生具有更好的悟性和理解能力，也能發現學生理解能力上的偏差，從而判斷學生理解的深度，並決定要講的東西，從而激發學生的潛能，學會學習。
第三，全方位指導轉位適時指導。教師的指導要做到適時，謹慎有效。
第四，面向個體轉位面向全體。教師的指導要面向全體學生特別是那些知識基礎差的學生，給予他們特別的關注和鼓勵，使他們有信心學習。
總之，「課程改革表面上是改善教材，實質上是改造人，改造我們自身。我們每一位教師都積極地從新課程中尋找自我，尋找新課改對『自我』的意義，並主動地把『自我』融入到新課改之中，敢於承擔責任，善於解決問題，使課改成為自己生命的一部分。」可見，課改的精髓就是要轉變教師的教學理念，有了教學理念的轉變才能更好的指導我們的教學實踐，從而把新課程改革推進更深處，歷史課改也必定能探索出成功之路。

3. 如何使用歷史教材論文

新的課程改革賦予了教師和學生更多的自主權，因此，師生在共同的學習活動中可以獲取更多的資源以求取得最大的效益。歷史教材已經不是「聖經」，但歷史教材肯定是最重要的歷史課程資源。新的歷史教材給教師留有開發、選擇的空間，教師應該發揮自身的能動性創造性地使用歷史教材。這樣才能更好地培養學生的知識、能力和素養，促進他們的情感、態度、價值觀的發展。那麼，如何創造性地使用歷史教材呢？
一、注重理解歸納理性歷史概念
歷史概念是對事物的抽象與概括，反映了人們對歷史事物的本質屬性和特徵的認識程度，是理解歷史知識的起點，也是考查學生思維能力的重要內容。理解理性歷史概念須把握四個方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內涵，即質的屬性；③概念的屬種關系；④概念的定義。例如「民主革命」這一概念，外延包括中國近現代史和世界近現代史；內涵指資產階級革命的性質；屬種關繫上有資產階級領導的舊民主主義革命和無產階級領導的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對封建地主階級、封建專制制度的革命，在帝國主義統治下的殖民地、半殖民地半封建國家還同反帝聯系在一起的資產階級民主革命。此類問題很多，如專制主義、市場體系、政治格局、帝國主義等，理應成為課堂教學內容的一部分。
二、追根求源，理解分析歷史事件的原因
現行教材由於篇幅的限制和知識編排順序等緣故，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國史的許多重大事件沒有從國際大背景去分析，有的歷史事件沒有分析其原因，只是在事件發生前的一些歷史現象的表述中有所隱含。對於這些教材分析不透或根本沒有分析的原因，也必須視為課堂教學的內容。教師要在全面理解把握教材的基礎上，善於使用「為什麼」，把學生帶入探究性的學習領域中。
原因的分析可依據具體的歷史事件，首先確定是尋找根本原因與具體原因還是內因與外因。歷史事件的根本原因和內因是導致事件發生的決定因素，一般要看與該事件相關的根本矛盾。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發生的諸客觀因素，一般可以從政治、經濟、軍事、思想文化、外交等方面去尋找。其次再分析與該事件相關的歷史內容。例如第二次工業革命，教材中只講了過程和影響，那麼它為什麼能夠產生呢？結合在此之前發生的歷史事件可知，根本原因是因為資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發展，要求有與之相適應的社會生產力。具體原因有：①政治上，進一步掃除了阻障資本主義發展的封建勢力；②經濟上，資本主義經濟的發展和殖民掠奪提供了大量物質條件；③科技文化上，第一次工業革命後科技的不斷進步積累了豐富的經驗；④思想上，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎通過上述分析，學生對第二次工業革命的認識就深刻了、全面了。
三、透過歷史現象，揭示歷史本質
歷史現象是復雜多變的，要透過現象看本質，必須運用歷史唯物主義的立場觀點，進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡的分析，還歷史的本來面目，不被表面現象及假象所迷惑。例如美國的「門戶開放」政策，表面上看好像尊重中國的權益，阻止了帝國主義瓜分中國的狂潮，要認清本來面目，必須揭示每一項內容的實質：①對任何條約、口岸任何既得利益不加干涉，實質上是承認列強在華的既得利益；②各國貨物，一律按中國稅率徵收關稅，實質上是取悅英國的政策，因為當時英國控制著中國的海關管理權；③各國在各自的「勢力范圍」內，對他國的船隻、貨物運費等不得徵收高於本國的費用，實質上是美國企圖憑借在全球首屈一指的經濟實力，得以插足任何一國的勢力范圍，進而佔有中國市場，以達到獨佔中國的目的。由此可見，美國「門戶開放」政策完全是根據列強、特別是美國的利益制定的，根本沒有維護中國的領土和主權，其結果形成了帝國主義瓜分中國的同盟，中國的民族危機非但未減輕，反而進一步加深。
四、強化史實理解，揭示內在聯系及規律
我們的教材雖是依據馬克思主義的唯物史觀編寫的，但對大量史實的表述與評論，只是體現某一觀點，且分散在各個不同章節中，缺乏系統完整的表述，許多問題使學生難以理解。這就要求教師在教學中，特別是復習課上，把有關史實歸類總結，然後揭示內在聯系及其規律。要把分散的、孤立的史實有機地結合起來，讓學生從整體上把握歷史，進而得出正確的歷史結論。例如，《馬關條約》、《辛丑條約》簽訂後，出現了外國資本主義對華資本輸出增加、中國民族資本主義發展的歷史現象，二者之間有什麼內在聯系呢？由於教材上沒有這方面的分析，學生往往錯誤地理解為，外國對華資本輸出越多，中國民族資本主義越發展。為了講清二者的內在聯系，糾正學生的錯誤認識，我們把兩件事同時放到一定的歷史空間中對比學習，就可以收到較好的教學效果。
五、挖掘思想教育素材，充分發揮歷史教學的德育功能
教材中體現思想教育的素材很多，但大都是隱性的，靠教師去挖掘，並結合學生的實際選取恰當的時機實施。當確定某一歷史事件為思想教育的素材、擬定和實施思想教育時，應注意把對知識的准確理解作為載體，情感的培養為目標，提高認識水平和鑒別能力為二者的紐帶和橋梁。例如，在講中國共產黨歷史上出現「左」右傾機會主義，特別是新中國成立後在階級斗爭問題上連續犯錯誤時，就必然涉及對中國共產黨的認識問題，我們不能迴避錯誤，又要通過生動的事例引導學生堅信黨的領導。
總之，創造性使用歷史教材是歷史教師教學的魅力所在，這樣做不僅能夠體現教師的專業水平，而且有利於培養學生的創新能力。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程是學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生發揮聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。因此，教學時，要把這一理念滲透到教學的全過程。

4. 新教材歷史如何教學

如果下發了新的歷史教材書，那麼也應該下發配套相應的講義書籍。也就是說幫助老師備課用的書籍。

5. 如何用好歷史新教材中「史料」

初中歷史教材中精選了許多文字史料,這些史料簡明通俗,文字生動,教學中萬不可一帶而過和省略不講。

6. 部編義務教育歷史教材有哪些新變化

一、教材傳達新理念

重視閱讀、關注思維的發展，在細微處引導家長、教師，這是新教材傳達的理念。

二、教材的深度體現在思維發展上

從第一課《中學時代》開始，新教材的編排設計就體現出具體方法技能的學習指導，通過設計開放性的教學過程，綜合運用角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學生積極表達、善於思考、習得方法、努力踐行。

三、教材的變化，對基層教師的理論功底提出新的挑戰，對他們教學理念、教育意義等方面的理性思考能力進行著深層次的「拷問」。

(6)如何使用歷史新教材擴展閱讀：

尊重認知規律

關於選文的取捨、教材的新變化，以及習題涉及等細節方面，在編寫的過程中，編寫組都有過激烈的討論。其中一次，是對於語文教材中拼音和識字的教學順序。

教材編寫依據的始終是課程標准，根據不同年段的學習目標和學生接受水平，確定相應的框架結構，由淺入深、循序漸進。

教育部教材局由此還向《中國新聞周刊》分析了寫作專題在不同年級中的難易程度：七年級強調基礎性，主要進行一般寫作能力的訓練，側重記敘性文章的寫作；

八年級強調實用性，突出語文跟生活的聯系，主要進行游記、演講稿、消息等實用性文體的寫作，側重說明性文章的寫作；九年級強調思辨性，主要進行議論性文章的寫作。

這些遞進的難易程度，針對客觀存在的地域差異，統編教材編寫的一個基本原則是彈性與適應性，以滿足不同地區學生的發展需求。

在課後練習部分，編寫組此次編排了「選做題」，讓學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好進行選擇，也要求教師通過組織交流和表揚鼓勵，去激發學生做這些題的興趣。

李祖文卻表達了一個自己的顧慮，「我們仍然沒有擺脫這種傳統的文選加練習的方式，這給老師和孩子帶來很大的困擾，因為這其實缺乏了對學生學習過程的尊重和關注。

似乎我們還是比較重視在練習中得出的結果，而中間應該隱含一個什麼樣的學習過程，我們的教材忽略了這個最重要的東西。」

在8月28日教育部今年首場教育金秋系列發布會上，教育部教材局副局長申繼亮表示過，會有三方面來保證統編教材後續的完善和提高：建立跟蹤研究機制，編寫的主要專家去一線了解使用過程的適宜性，同時建立研究基地，鼓勵專家進行更深入的研究；

建立專門的平台，聽取社會各界的意見和建議；教育行政部門建立定期修訂機制。

參考資料來源：中國網-140餘編者耗時5年 國家統編義務教育教材改了什麼

7. 如何在歷史教學中體現新課改理念

高中歷史新課程突破了以往歷史課程內容的編寫體系，課程結構依據「古今貫通、中外關聯」的原則，對老教材的歷史知識體系進行了重新整合，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系。這既避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利於學生綜合分析問題能力的提高。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊、落後的教育觀念，樹立符合高中新課程改革需要的新教育理念。一個教案用了好幾年，同一個歷史知識去年這樣教，今年還是這樣教，教學能力停滯不前，這種缺乏反思的、靜態的歷史教學，是不利於歷史教師持續的、良性發展的。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰。
明確歷史教學反思的內容，是進行教學反思的前提。新課程標准要求改變課程內容「難、繁、偏、舊」的現狀。然而在教學中師生普遍感到困惑的一個問題就是新課程必修課的教學內容過深過繁，教材內容過多，在教學實際中任務往往難以完成。新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學內容精練，突出重點主題，便於從一個特定的視角對歷史事件、現象、人物進行更加深入的探究和了解。採用中外合編的體例本意是通過對比、聯系，使學生深刻地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯系和相互影響。但導致跳躍性大，歷史發展的基本線索被弱化。新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識，學生在初中的歷史結構是以中外通史的形式出現的。而初中是開卷考試的形式，學生沒有記歷史基礎知識的習慣，由於沒有初中的基礎作鋪墊，又進一步增加了學習的難度，因而，初中的基礎知識與高中專題教學之間實在很難銜接。根據新課程的特點，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。
一. 高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標准》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。教師只有通過新的課程標準的學習,才能理解新課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標以及新課程的內容標准、教學建議和評估建議等，才能更好地把握新教材。因此，我們一定要確立新課程標準的地位，以新課程標准為依據指導教學，全面構建高中歷史教學。高中歷史新課程分為三個必修部分和六個選修部分模塊。新課程教材的幾個模塊涉及領域廣，知識深邃，教師只有不斷地進行專業知識的更新、學習，提高自己的教學水平，才能夠適應新課程教學，教師應該與新課程共同成長。
二.高中歷史教師在歷史教學中要融入新史觀，把握新課標，優化教材結構。我們以往使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建築、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程的實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利於高中歷史教學的與時俱進，也不利於學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。新時代要求和高考推動，迫使我們在歷史教學中要融入新史觀。高中歷史教學中教師要把握新課標的方向，根據教學的實際情況，做好學科知識內容的整合。教師在備課時要鑽研教材，研究教材結構及在本專題中甚至在本書中的地位，然後再選擇如何處理教材，對於學生難以理解的地方我們可以作一下適當的調整以優化教材結構。
三．高中歷史教師要以新的教學方法和思路去教學，要正確處理教材內容和教學形式之間的關系。新課程標准提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，歷史教師應該積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。教師盡量多採用多媒體教學以實現教學手段現代化。 《新課程標准》中提出：「要努力創造條件，利用多媒體、網路組織教學，開發和製作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。」在開發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所採用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利於歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展。當然多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學時要與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢。
四.高中歷史教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，培養學生的人文精神和質疑精神。長期以來，我國的基礎教育一直是為「應試」服務的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。很多歷史教師仍是傳統的以講解法與講述法結合為主，學生的主體地位體現不夠，很大程度上是教師的「一言堂」。很多歷史教師依然是以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神和質疑精神，這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。新課程背景下的歷史課堂教學在形式上應該是靈活多樣的，教師的教學行為應該發生根本性的變革，由過去的以教師的教為中心轉向以學生的學為中心；由過去的從教師的權威性教授轉向師生平等的對話，建立平等和諧的新型師生關系；由過去注重教學的結果轉向注重教學的過程。教師在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。歷史教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度，在歷史教學中要由「教教材」轉變為「用教材教」， 引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。
真正弄明白了反思的含義，才能進行認真、深刻的反思，只有有價值的反思，才能促進教育教學效率的提高，才能促進教育教學質量的提高，才能推進課改向縱深發展。反思可以促進歷史教師的專業成長，反思可以提升教師的教學能力和教學水平，反思可以.增強教師參與教科研的積極性和自信心。作為積極投身於高中歷史教育課程改革的教師，就要善於自覺運用「教學反思」，盡管長期不懈的堅持的確很苦很累，但天長日久這些苦和累就會化作生命的芬芳，永遠滋潤和飄香。有經驗的歷史老師往往不會忽略一些看似意外的教學片斷，也不會隨著一節課的結束而結束自己的思考，更多的是通過多節次的課堂教學，不斷發現問題、解決問題，永遠把更好預設在下一節。歷史教學的最高境界應是將歷史教學上升到藝術層次演繹出來，教學設計過程是歷史教學藝術生成的重要過程，教學反思才能使歷史教師的專業水平在成長的道路上產生質的飛躍。

8. 如何使用歷史新教材的課前提示

點擊瀏覽該文件 一、可作為導語。 導語是講授新課的第一個重要環節，有如戲劇中的「序幕」，一開始就能立即抓住學生的心弦，激發學生的興趣。而新教材的課前提示往往是根據學生求知慾旺盛和好奇的心理特點，精心編擬了許多富有啟發性的問題、懸念，使學生產生對知識的關切和渴望。如《秦帝國的興亡》一課的課前提示：秦兼並六國，建立起強大的統一帝國。然而，「赫赫一時的秦帝國很快就被大規模的農民起義推翻。你知道秦王嬴政是怎樣統一六國的嗎？龐大的秦帝國二世而亡，告訴了我們什麼道理？ 你們想知道這些生動的內容嗎？請看下面的課文。」這樣的課前提示簡直就是准備好的設疑、懸念導入，類似這樣的課前提示幾乎每課都有，教師在設計導語時可以適時採用。 二、可作為教學提綱。 新教材的課前提示本身就起著提綱挈領的作用，它揭示了本課知識之間的內在聯系 三、指出了重點、難點。 「秦朝為什麼會迅速滅亡？秦末農民戰爭是怎樣發生的？對歷史起了什麼作用？」就是本課的重點，而「楚漢之爭」則是本課的難點。因此教師在教學中要突出重點，要向學生著重講清秦王嬴政統一六國的原因與經過及秦王朝暴政表現在苛稅、重役、酷刑三個方面。要讓學生著重掌握秦統一的原因與經過、意義及前209年陳勝、吳廣發動的大澤鄉起義，提出的「王侯將相，寧有種乎？」的口號，以及陳建立的張楚政權和前207年項羽大敗秦軍的巨鹿之戰 ，前206年劉邦進逼咸陽秦亡的基本知識。要讓學生認識到我國歷史上第一次統一的多民族國家的建立的歷史以及農民起義的歷史意義。交待清上述知識，學生對本節的重點也就掌握了。對難點「秦帝國統一的原因」和「楚漢之爭」主要是引導學生認識秦統一前商鞅變法的重要性；及認識到項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化，在秦亡之前是屬於農民戰爭范疇，而秦亡之後的楚漢之爭則是統治階級內部為爭奪皇位的戰爭，秦亡前，項羽、劉邦是農民起義領袖，秦亡之後他們的身份是「西楚霸王」和「漢王」。 四、可作為指導學生自學的閱讀提綱。 的提示可引導學生閱讀「陳勝吳廣起義」這一目，「楚漢之爭是誰同誰的戰爭」的提示引導學生閱讀「楚漢之爭」這一目。就這樣學生依據課前提示中的問題 ，一個一個地去尋覓答案，就會了解這一課的主要內容和基本線索。 五、可作為課堂提問以促進學生思維的發展。 思維和解決問題是緊密聯系著的，未知的世界對學生具有很大的吸引力，學生接觸到某些新的不大理解的知識時，便會產生思維。學習就是從不知到知的過程，所以教學活動帶有鮮明的問題性，而課堂提問是促進學生思維發展的有效途徑之一。課前揭示大多是提出一系列生動有趣的問題，這就非常便於教師利用課前提示中的問題因勢利導，通過釋題的過程，來啟發學生的思維。前半節課學生剛學過「秦王掃六合，虎視何雄哉？」對秦朝在中國歷史上的重要地位有一個正確的看法，而講授後半課時，利用課前提示的「赫赫一時的秦朝為什麼會迅速滅亡？」這樣的問題必然會引起學生的探求和思考，當教師明確告訴學生，秦朝是被農民戰爭推翻的，隨即又提出：「我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發生的？又是怎樣推翻赫赫一時的秦朝」等問題必將會激起學生更大的求知慾望。又如在講授完農民戰爭推翻秦朝後，又出現了什麼情景呢？教師可利用揭示中的「楚漢之爭是誰同誰的戰爭？」這一問題引入下文，繼續啟發學生的思維。總之教師可利用課前提示的問題，在教學過程中，恰當地把握時機，一個一個提出來，促進學生積極思維。 六、可對學生進行能力的培養。 新教材中的不少課前提示注重每一個時期的特徵，揭示了人類社會發展的規律，深化和升華了教材內容。通過秦的統一，認識到統一是個大潮流，是歷史的必然。通過殘暴的秦朝被農民起義推翻的課前提示，培養學生樹立在階級社會里，生產力和生產關系的矛盾集中表現為階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭失去歷史發展的歷史唯物主義觀點，結合上半節課的內容提出的「怎樣評價秦始皇的功過」的問題，培養學生辯證地分析問題，對歷史人物的功過給予實事求是的評價的能力。 七、可作為課後小結的依據。 結尾是課堂教學的基本結構，是不可忽視的最後環節。好的結尾可以使知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、和諧、完善。結尾的方式很多，依據課前提示可進行概括式結尾。在講授完本課後，可按照課前提示進行歸納、概括、總結並指出：由於經過春秋戰國的割據混戰，統一成為大勢所趨，秦王嬴政順應這種大潮流，經過十年的努力，建立了統一的多民族的中央集權國家。但是由於秦朝繁重的賦稅徭役、殘酷的刑法，人民忍無可忍，前209年陳勝、吳廣在大澤鄉領導的我國歷史上第一次大規模的農民起義爆發了，繼之而起的項羽起義軍在巨鹿大敗秦軍主力，前206年劉邦進逼咸陽，赫赫一時的秦朝迅速滅亡了，隨後項羽和劉邦為 了爭奪帝位，又進行了四年的楚漢戰爭，由於劉邦的約法三章，善於用人，又以漢中為根據地，終於在前202年在垓下戰敗項羽，建立漢朝，這樣繼秦亡之後，一個強大的西漢興盛起來了。

9. 如何在新課標理念下實施歷史教學

在歷史新課程教學中如何實施有效教學
為改變中學歷史新課程教學效益不高的現狀，實施有效教學是一種最佳策略。在歷史新課程教學中如何實施有效教學？本人以為：設計多樣的教學活動，提供實踐、實驗、討論等多樣的學習機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獲得對歷史知識的理解。鼓勵創造實踐活動，通過角色扮演、小組討論、辯論會、歷史短劇、小品等方法讓學生的創造思維活躍起來，激活學生主動操作的潛質，使學生真正成為駕馭歷史學科的主人，這是進行有效教學的重要渠道。
第一，讓學生充當教師角色，品嘗傳道、授業、解惑的創造勞動之滋味。
組織學生參與教學，採取「人人都上，課課到位」的上課責任制，教學內容分配到人，全班共成立4個「歷史教研組」。「教研組」職責是課前互相商討教法、操作程序、反饋群眾學生的意見；課後評價上課效果，及時總結。每個主持教學的學生在任務完成後，要寫一篇500～1000字的教學札記。教師在全過程充當資料員，提供材料、教參，適時參與指導一定的教法。如果學生選擇的教法優於教師的指導教法，教師應充分讓學生施展自己的創造才華。在教學中，對於一些疑難復雜問題，教師應作專題補充。這種讓學生充當教師的「小先生制」教學模式提高了學生的人文科學素養，喚醒了學生的主體意識，發掘了他們自身的特徵。在知識的重組和交流中，學生改造著自己的情感和行為，同時學會了對材料進行整理和重組，提高了對知識的概括能力，構建了一個有序、開放、靈活的認知結構，促進了學習能力的發展。
第二，讓學生充當教材中的歷史人物角色，體驗歷史情境，形成歷史表象，掌握歷史知識，並通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的。
角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的又與教材相關的角色，是很有意義的。讓學生以特定的角色去學習教材內容或扮演角色新鮮感與情感體驗使學生興奮不已。學生在情感驅動下，主動注入的那種「力」，幾乎是無法遏制的。如我執教的活動課——歷史短劇《文成公主入藏》，我讓學生分別扮演唐太宗、松贊干布、文成公主等人，使學生彷彿回到一千多年的歷史情境，整堂課教學分成三幕：第一幕——吐蓄使者求婚；第二幕——文成公主西行入吐蕃；第三幕——文成公主在吐蕃。三大幕對比鮮明，重點突出。每一幕都有學生唱主角，既有小組代表的介紹發言，也有各小組之間不同觀點的辯論，最後還有學生評委當堂評分和點評，並評出一、二、三等獎和最佳表演獎以及團體獎。角色活動為學生開拓了寬闊的創造空間，隨著活動的日趨增多，學生的整體素質也日趨完善和健全。
第三，讓學生充當歷史與當今社會密切聯系的「新聞記者」角色，使學生明白歷史課堂與學生現實生活之間不可分割的密切聯系，激發學生創造慾望，培養學生創新精神。
將課本知識和學生所在地的實際情況結合起來，讓學生扮演社會生活的「新聞記者」角色，不但能讓學生積極地參與教學，還能激發學生創造慾望，培養學生的創新精神。如在講述高三歷史隋唐文化，介紹著名唐朝大詩人李白時，設計了「李太白與馬鞍山、當塗」的活動課。讓學生扮演社會生活的「新聞記者」角色自己去收集一些與李白有關的資料，並進一步設計問題：「李白詩人的遺跡對馬鞍山、當塗現今的發展有什麼影響?我們現今該如何進一步開發我市的旅遊資源?」通過這些扮演社會生活「新聞記者」角色的活動，讓學生身臨其境，把課堂延伸到了社會，培養了學生的創新精神和社會責任感，收到了良好的教學效果。