A. 淺談初中歷史教學中如何突出學生的主體性
在做了多次課堂教學反思之後，就如何在歷史教學中突出學生的主體性，我談談自己的點滴體會：
一、轉變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人
學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成了僅僅是直接接受書本知識。這種學習窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
學生學習方式的轉變有賴於教師的引導和培養。在歷史課堂教學中，教師應注重培養學生的問題意識，讓學生帶著問題去學。質疑是創新學習的重要環節，只有學生敢質疑、會質疑，才有創新的可能。
問題的產生可以有兩種途徑，一種是由教師從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題情景。
另一種是由學生自己提出問題，進行思考和討論。這需要教師在歷史教學中經常鼓勵學生標新立異，進行求異思維，從而使學生不唯書、不唯師、不以常規，大膽打破傳統思維定式，以提出自己獨到的見解。
二、改進教師的教學方法，讓學生成為課堂的主人
新課程改革使教師的角色定位發生了轉換：教師由教學中的主角轉向主導，由傳統的知識傳授者轉向現在的學生發展的促進者。這就要求教師不斷改進教學方法，努力使學生積極主動地參與課堂教學活動，讓學生成為課堂的主人。在教學中我嘗試採用了以下幾種教學方法。
1.角色扮演法。角色扮演由學生分別扮演某些歷史人物，讓他們「身臨其境」，這種方式不僅能直接地誘發學生積極思考，加深對歷史的理解，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學生心靈中的創造火花。如：在講授《社會生活變遷》這課內容時，我設計了歷史短劇《體驗民主》，該劇以老鹽商覲見民國總統孫中山為藍本，貫穿著課本中廢跪拜、易服飾、禁纏足等內容。該劇旨在通過人物的語言、動作來展示社會生活在民國前後的變化來達到教學目的。在讓學生了解劇本後，將學生分成幾組PK,看哪組表演的最好。學生們都認真准備，唯恐表演得不到位。在這次歷史劇表演活動中，大家熱情高漲，不再是無精打採的「觀眾」，而是全神貫注投入的「演員」。
2.組織辯論賽。在課堂教學中，應注意鼓勵學生闡明自己的觀點，無所謂對錯，只要有理有據，表明自己的觀點即可。例如：在講授《諸子百家》這課時，在給學生簡單介紹諸子百家產生的背景後，我給學生15分鍾的時間讓學生分組自主探究完成表格。這幅表格囊括了本課的基本內容。在學生完成表格以後，我開展了這樣一個活動：班主任競選。並設置了這樣一個問題：假如你要競選七年級某班的班主任，你打算採用哪家或者哪幾家思想來管理班級？並說出你的理由。每組派一個代表競選，有的要採用儒家，對學生實行仁治；讓學生有的要採用道家的無為而治，靠學生的自覺；有的要採用法家，考慮到學生的自律性比較差；還有的要採用儒家和法家相結合，對學生先禮後兵。這個活動反響非常熱烈，學生都積極踴躍的參與，我對每個競選者都抱著贊許的鼓勵的態度，讓學生有成就感。
3.培養學生的動手能力。讓學生充分挖掘自身潛力，自主探究學習。如在學習《諸子百家》這課時，我們的課程是這樣開展的。初一學生在小學就已經學了《論語十則》，對孔子有一些了解；從課外書上對孟子、老子、韓非子也有所了解。將學生分成幾組，分別搜集孔子、孟子、老子、韓非子、墨子、孫子的圖片及其簡介，可以查閱相關書籍，也可上網查詢，給「諸子」設計一張名片，並在名片背面給「諸子」加以簡明扼要的評價。
這樣的課堂設計，讓學生更加積極主動的去了解春秋戰國時期著名的思想家。教師加以點撥，讓學生認識到春秋戰國時期的社會大變革促進了文化的空前繁榮，以孔子、老子為代表的許多大思想家及其著作，對後世中國乃至世界文化都產生了深遠的影響，是寶貴的歷史遺產和精神財富，從而產生民族自豪感和對中華文明的認同感。特別是學習孔子的教育成就後，教師藉以教育學生樹立良好的學風，養成良好的學習習慣。
三、建立和諧的師生關系，讓學生成為自己的主人
教師在教學中應努力營造民主氣氛，課堂上尊重學生的主體地位，課後要多關心學生，多與他們談心交朋友，教師應該學會「蹲下來跟孩子說話」。陶行知先生說得好：「我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。」就是說，教師要盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，去體驗他們的感覺。這樣，「便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；你立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一塊兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。」這時的學生才真正體現了其主體地位，這時的教育也才最能奏效。
B. 淺析初中歷史如何開展探究式學習
歷史探究式學習主要指任課老師按照所要教學的內容指導學生採取歷史學家式的歷史探究方法了解、收集、學習、運用相關歷史知識。這樣的學習方法主要是以學生為主體，在老師的引導下，通過學生提問、找尋答案的方式進行歷史知識學習的一種新方法。
怎樣在初中歷史課堂教學中實施探究式教學呢？下面筆者根據多年初中歷史教學的經驗，談談如何在初中歷史課堂教學中實施探究式教學。
1.開放課堂，發掘自主探究潛能
在富有開放性的問題情境中，學生的思路必然會開闊起來，思維的火花會不時閃現，教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生就會成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻擋學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計應盡量是開放的、探究的，要為學生提供探究的機會。這就要求教師改變原來刻板的教學模式，將「先講後練」變為「先學後教」或「先嘗試再點撥」，把學習的主動權交給學生，這樣將有利於學生的再創造，有利於學生的嘗試和驗證。
2.注重問題價值，拓展探索空間
探究性學習的基本方法就是指學生在教師指導下，選擇並確立研究專題，以類似或模擬科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題，進行表達和交流的學習活動過程。它最根本的特點是以學生為中心，其目標是通過全體參與，促使知識與技能、情感與態度、過程與方法能力的綜合發展，更重要的是探索精神和創新能力的發展。實踐證明，不管歷史什麼事情、什麼問題都需要勇於探究，這是獲得良好學習方法的重要途徑。在初中歷史課程教學中，歷史的時間、地點是固定的，是不需要探究的。教師不能隨意提出歷史問題，讓學生張口就能答出，所提出的探究課題，一定要具有探究性，有一定深度，才能有效吸引學生，必須讓學生進行深入思考，或跟同伴進行合作探究，在對歷史問題有深入綜合分析的基礎上，所得到的問題結論才有意義。由此可見，要想讓學生真正探究性學習歷史，關鍵是問題的設計和探究的方式。教師要認真鑽研教材，了解學生，廣博知識，再從內容和形式兩方面努力設計出有一定探究性的、有價值的歷史問題。
3.抓准重點、難點和疑點
教師應抓住歷史教材中的一些重點、難點和疑點，以及學生感到不甚理解或難以理解的問題進行質疑，鼓勵和引導他們探索、深思、發現和解決。這不僅能夠有效地推動探究性學習和教學，培養學生大膽地質疑和解疑的能力，而且能夠幫助學生獨立獲取與運用歷史知識的能力及正確的認知方法和歷史觀念，發展他們的創造性思維能力和創新能力。如在講「中英鴉片戰爭」時，設計如下問題讓學生進行探討：（1）英國為什麼要發動鴉片戰爭？（2）為什麼說鴉片戰爭是中國半殖民地半封建社會的開始，是中國近代史的開端？（3）鴉片戰爭後，中國的領土和主權受到了哪些破壞？在政治、經濟、文化和社會性質等方面發生了怎樣的變化？我結合《南京條約》及其附件，以及第二次鴉片戰爭的相關內容和電影《火燒圓明園》的情景，讓學生進行深入思考、分析、比較和歸納，加以老師的引導、點撥，這樣很自然地使學生對近代中國落後的根本原因有了清楚認識，從而進一步揭露帝國主義掠奪侵略的本性和清政府的腐敗無能，提高他們獨立獲取知識和運用知識的能力，同時增強學生強烈的民族自尊心和自信心，收到愛國主義教育的功效。
4.以多媒體創設歷史情境，激發探究慾望
歷史是過去發生的事，現在看來它們從時間和空間上都很陌生，這給學生帶來了學習難度。但是，教師可以精心選用情景資料，以多媒體教學手段「再現」歷史場景，縮短和縮小學生感知的時間和空間，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如感其情，以此激發他們的探究慾望。如講「三國鼎立」這一內容時，我利用多媒體教學手段，將三國中不同類型的歷史人物分門別類，並將諸葛亮、曹操、劉備、張飛、呂布、司馬懿等人物一一展現在屏幕上，同時在下方打上字幕並播放《三國演義》片頭曲：滾滾長江東逝水……學生邊看邊聽邊隨聲附和，如痴如醉。之後，利用多媒體播放相關三國歷史故事的視頻，諸如《三顧茅廬》《揮淚斬馬謖》等，讓學生在影像資料的欣賞中學習歷史知識，自然進入探究角色，教學效果很好。
總之，初中歷史課堂中探究式教學方法的有效實施，對學生的學習有一定的積極效果，對教師的教與學也發揮了積極的推動作用。探究式的課堂教學有利於學生分析、思考、合作、探究能力的培養，促進其成為全面發展的人才，鼓勵其掌握繼續學習和終身學習的本領，具有十分重要的現實意義，值得引起廣大初中歷史教育工作者關注與重視。
C. 如何在歷史課堂中進行有效提問
一、要充分挖掘提問功能的有效性
1.激發學生主動學習的積極性。精妙的提問能夠激活學生的好奇心，提高學生學習的興趣，激發學生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗成功與失敗，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的積極性。
2.集中學生課堂學習的注意力。實驗證明，學生在課堂學習中的注意力是有限的。歷史教師通過富有啟發性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到歷史學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。
3.加強師生間的信息交流。問答過程實際上是師生之間以及學生之間進行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應中，加強了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學的行為，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，提高學習的有效性。
4.有效地組織教學、完成學習目標。通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務。通過導入提問，在檢查舊知識基礎上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊知識間的聯系。在變化學習主題時，通過過渡提問，可以引導學生把握知識間的內在聯系，把握歷史發展的脈絡。在突破難點重點時，提問可以加深對歷史問題的認識，透過現象抓住事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵；結束時的總結提問，能使學生的知能升華，為以後學習埋下伏筆等。
5.培養學生歷史學科素養。首先，有利於學生掌握歷史基礎知識。通過教師巧妙的問題設計，能夠加強學生對重要歷史概念、歷史現象和歷史結論的記憶和理解。其次，有利於培養學生歷史學科思維能力。高中歷史學科對學生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認、再現歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結合、語言表達等。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養學生這些學科思維能力，提高歷史學科素養。再次，有利於培養學生的歷史思想，如培養歷史唯物主義等基本歷史思想等。
總之，有效使用問題的功能在於：從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。
二、要有效地優化設計提出的問題
陶行知先生說：「發展千千萬，起點是一問」。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發展。但也並不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設計要科學精當。教師一般可在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問，引發學生思考，有效地組織課堂教學。
1、導入新課。良好的開端等於成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在於迅速吸引學生注意力，使學生立即進入學習狀態，激發學習興趣，為課堂學習創設良好的學習氛圍。德國著名教育家赫爾巴特指出：「興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的」。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的條件，其要旨在於激發興趣。教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創設新穎的情景，設計新奇的問題。問題的設置一定要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學生實際經驗，發人深思，給學生以強烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發其求知慾。比較好的做法是，教師根據學習知識間的內在聯系，設計成由淺入深的問題鏈，進行誘導式提問，不斷激發學生的興趣，使學生及早進入最佳學習狀態，從而提高課堂教學效率。
2、主題學習。歷史教材的每一節內容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。這些主題是教學的主體內容，是學習的重點。學習主題時，提問的有效性往往決定著一節課教學的成敗。因此，教師要採用多種形式，科學地設計問題，最大限度地激發學生學習的積極性。例如：
（1）巧妙設疑，啟發心智：「疑是思之始，學之端」。著名教育家第斯多惠認為教學的基本方法是一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式。這就要求教師在教學中善於設疑，創設科學的誘導源或啟發源，以最大化地激發學生的求知慾，引導學生積極探索，勇於創新。設疑啟智的要旨在於「設疑—探疑—質疑—釋疑」，在這一過程中，讓疑問激發學生興趣，讓學生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。
（2）注意貼近生活，聯系實際：就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。比如中美關系、中日關系問題、台灣問題等，針對台灣問題，教師可提供當前的重要材料，如台獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對台灣的政策、美國政府有關台海問題的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對台灣問題的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的鬥志。聯系實際，貼近生活，生動活潑，使學生感到親切，容易激發學生學習的熱情，有助於引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。
（3）抓住新舊知識的內在聯系，以舊促新：就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。下面以「法國大革命」的學習為例，進行具體說明。如學習法國大革命爆發的原因時，可設計以下問題：英國資產階級革命和美國獨立戰爭爆發的原因分別有哪些？法國大革命爆發的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發的原因有何異同？通過引導學生思考英法美三國資產階級革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國的《權利法案》、美國的《1787年憲法》和法國的《人權宣言》、《1791年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國歷史發展進程中都起到了重要作用，是學習的重點。教師可設置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進行設問，也可以直接提出以下問題：英美法資產階級革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內容、特點和影響。通過對這些法律文件的分析，不僅突破了學習的重點，而且形成了完整的知識結構，充分認識了法律手段在資產階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認識。
3、注重歸納概括，有效小結課堂。課堂小結作為教學的一個環節，雖然用時較少，但作用甚大。利用提問進行小結，可以復習所學知識，形成知識的系統性；可以畫龍點睛，發展學生的思維，探究歷史發展規律；可以檢查反饋，發現教學中存在的問題，引導師生進行教與學的反思，調整行為，提高學習效率；可以承上啟下，做好課與課之間學習內容的銜接，為以後的學習打下基礎。
三、要准確把握提問的有效性原則
1、提問的內容應是學習的重點、難點、熱點。每一節課都有其中心內容，這些中心內容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結論等，就是歷史學習的重點、難點和熱點。如《洋務運動》一節，其重點有洋務派、洋務運動的目的、內容和失敗原因，難點是洋務運動與洋務人物如曾國藩、李鴻章等的評價，熱點是中國軍事、企業、教育科技等領域的近代化問題。教師就要圍繞這些問題認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。只有抓住重點、突破難點、聯系熱點的提問，才能提高課堂效率。
2、提出的問題要有啟發性、多樣性、開放性。歷史學科是一門教化明智的社會科學，歷史學科最大的意義在於提高學生認識歷史問題、汲取歷史營養、服務現實生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發性、多樣性、開放性，要能夠充分調動學生的思維，引發學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行思辯、遷移、整合，從而提高學習的效率。如關於李鴻章的評價，教師可以設計這樣的問題：「李鴻章是個有爭議的近代歷史人物，有人說『李鴻章是中國近代最大的賣國賊，使中華民族蒙羞』；也有人說『李鴻章是個有作為的晚清名臣，為中國歷史發展做出了巨大貢獻』。你是否同意以上說法，請結合有關史實，闡述你的觀點。」這樣的問題緊扣學習的重點，具有啟發性、多樣性和開放性，容易激發學生的興趣，啟發學生的思維。
3、提問要適生、適時、適量、適度。課堂提問既要立足於學生整體的學習水平，又要兼顧學生個體的差異性。提出的問題，一定要適應學生個體的發展實際。提問要選擇恰當的時機，要與學習的內容和學習者的實際情況相一致，努力抓住學生處於「憤」「悱」狀態的最佳時機，進行提問。提問的數量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌。提問難度大小對課堂學習效率影響很大，問題過難，學生容易產生畏懼感；問題過易，會導致學生思維的倦怠。問題的難度應該處於學生的最近發展區，引導著學生的發展。
4、提問類型要靈活多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什麼）、理解水平（考查為什麼）、應用水平（考查怎麼用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導式（設置誘導源）、疏導式（設置問題鏈）、階梯式（設置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）等四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧、怎麼運用，都必須根據學生的學習實際與學習要求，精心設計。
此外，教師還要注重有效提問的一些細節問題，如有效使用「候答時間」、巧妙多樣的叫答模式，以使全體學生都參與進來。在提出問題之後，許多教師不要急著讓學生迅速回答，中間要有「候答時間」，否則會導致學生沒有時間思考，無法有效的回答，一部分學生會由此失去信心，不主動參與教學活動。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鍾的暫停會產生令人滿意的和重要的結果：學生回答的內容更富邏輯更深刻；學生回答的認知水平更高（如他們展現出更多的分析、綜合和評價）；學生自願用更多的信息來支持他們的答案；學生對他們所作回答的信心更高。
總之，課堂提問是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史教學中發揮著重要的作用。教師通過科學的課堂提問，多角度、深層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，能極大地提高教學的有效性。
D. 談在歷史教學中怎樣引導學生提問
創新就是在提出問題後尋求解決問題的過程，有創新能力的人需要具備一定的問題意識。問題意識由於注重培養學生的自主學習能力和創新能力，因而被越來越多地應用到歷史教學中。
一、初中歷史教學培養學生問題意識的必要性
1.這是歷史學科的要求
為什麼要學習歷史看為了以史為鏡，現實是歷史的延續，了解歷史是為了現在和將來的更好發展，這就需要培養學生的問題意識和歷史意識，讓學生在學習歷史的過程中不斷思考如何逗以史鑒今地，這都需要學生具有一定的問題意識，在提出問題、解答問題的思考過程中將逗死地歷史學活。
2.這是培養學生求真精神和創新能力的途徑
古往今來，所有發明創造都是在發現問題的基礎上出現的，只有發現問題後才能有創新方向。教學的過程是學生不斷接觸新知識的認知過程，當學生現有知識儲備與新知識無法銜接的時候，必然就會產生問題，培養學生的問題意識能有效培養學生的求真精神和創新能力。
3.這是提高初中歷史教學質量的法寶
初中歷史教師要全面地認識和處理好歷史學科三維目標的地位與關系，著眼於學生素質的提高。歷史知識是基礎，學習歷史絕不能僅僅停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，逗歷史教學並不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而提高歷史教學質量，產生所謂『歷史意識』。地
二、如何在初中歷史教學有效培養學生的問題意識
1.轉變教學思維，讓學生想問
教師要及時轉變教學理念，改變傳統灌輸式教學方式，使歷史教學從重視結論識記轉變為重視對歷史問題的探究，樹立積極培養學生問題意識的教學理念，與時俱進，並將理論應用到教學實踐中，幫助學生轉變學習方式，打破思維定式，克服思維的惰性，同時鼓勵學生破舊立新，不迷信權威，敢於質疑。只有實現教師到學生的思維的轉變，才能讓學生在歷史課堂想問。
2.營造課堂氣氛，讓學生敢問
一個緊張嚴肅的課堂和一個不尊重學生的教師只會讓學生在課堂上戰戰兢兢、情緒緊張，很難提出問題。要培養學生的問題意識，首先需要學生敢於提問，這就需要教師花費一定精力為學生提供一個寬松、民主的教學環境，尊重學生的個體的特性，尊重學生在課堂的主體地位，不局限學生的思維，讓學生的問題和疑惑能得到有效的表達。
3.重視基礎學習，讓學生能問
初中歷史學科在學校、教師、學生眼裡比語數外次要，這種不重視使學生對歷史基礎知識一知半解。歷史問題意識的培養並不是一朝一夕的事，它對學生的歷史知識儲備有著一定的要求。如果不具備一定的歷史基礎知識，學生提出的問題沒有實際意義，想要提高學生的問題意識是十分困難的。很多時候學生不會問是因為他們對歷史基礎知識沒有很好的把握。教師要重視豐富學生歷史基礎知識的儲備，對於重要的歷史事件、歷史事件、歷史人物等教學內容，需要熟記的要及時督促學生記住。
4.正確開展過程引導，讓學生深問
當學生對一個知識點產生疑問，很可能剛開始只是一個淺層次的問題。如何讓學生的問題更加深入，這就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生提出假設問題、回答假設問題，不斷歸納總結，由一個問題延伸到另一個問題，環環相扣。學生提出問題後自主尋求答案，發揮主觀能動性進行研究性學習，在自我提問和自我解答的過程中不斷修正自己的歷史知識結構體系，形成理性的批判思維和積極探索問題的科學素養。
5.講究提問技巧，讓學生會問
提問也需要學習。古語有言，善教者必善問，教師要充分發揮自身在歷史課堂提問中的作用，對歷史教材進行深入研究，有重點、有針對性地提問，引導學生發現問題、提出問題。需要教師注意的是，提問要充分考慮學生的知識水平，激發學生的學習興趣，發展學生的發散思維，使學生積極思考問題。教學中可以由教師向學生提問，也要鼓勵學生向教師提問，實現良性互動。
根據新課改的人才培養目標，初中歷史教師要重視學生問題意識的培養，有效提升教學效果和學生學習效果，實現歷史教學從結論為主到探究過程為主的轉變，讓學生在不斷的提問與質疑中提高創新能力，真正掌握學好歷史的方法。
E. 初中歷史教學常用的教學方法
其一，設置問題情境，培養學生的問題意識。
發現問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學生提高歷史認識的過程。這些研究性學習問題從哪裡生成呢?第一，教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等;第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之後，先讓學生獨立思考，分組討論，然後再引導學生用心思考、踴躍發言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學生對具體歷史現象的認識，而且能夠培養學生用具體的歷史事實來印證歷史結論，甚至修正歷史結論，從而樹立起科學的歷史觀。在這個過程中，讓學生在體驗中學習和理解「史論結合」、「論從史出」的史學方法，同時培養學生科學嚴謹的治學精神。
其二，注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。
一切歷史都是思想史，學習歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現實的決定力。歷史教育應當突出它的思想性，而不應僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實現以上目標，歷史教學過程要注重教學環節的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內在的邏輯關系，掌握歷史發展的脈絡。在此前提下，我們再盡可能地讓學生明白歷史的多樣性及其無限發展的可能性。
其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。
所謂「親其師，信其道」，教師首先要做學生的良師益友，構建一個良好的師生關系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現代教育技術向學生展示歷史原始錄像、經典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構成視聽沖擊，讓學生多感官參與學習，走近歷史情境，進行情感體驗。隨著多媒體技術、通訊網路技術的發展，信息技術將在教育中廣泛地得到運用。這即所謂的計算機輔助教學。再次，根據每一課的實際需要，在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發現教學法等。
如何培養初中生的歷史學習興趣
1.讓學生認識到歷史學科學習的重要性
「忘箭去就等於背叛」，歷史教學是向學生展現一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數優秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學生的學習興趣、信心，讓學生認識到學習歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養。學習歷史知識，還能培養學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。
2.師生互動，學生自主學習，教師引領
傳統課堂教學中，教師照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，教師唱獨角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學生失去學習的生機和活力。現代教育課堂要求教師導，學生演，師生互動，共同完成教學任務，如在講《戰略大決戰》這一課時，我設置疑問，復習導入：蔣介石為什麼要發動內戰?人民解放軍運用什麼戰術粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻?為什麼說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉入戰略反攻的開始?學生通過回憶，復習，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰時機成熟，解放軍進入戰略大決戰階段，然後由學生自主學習回答問題。第一步：先讓學生在書上做標記，A.東北——遼沈戰役——「關門打狗」——解放東北全境;B.以徐州為中心的廣大地區——淮海戰役——「中間突破」——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區;C北平、天津、張家口等地——平津戰役——「瓮中捉鱉」——華北全境基本解放。然後小組討論;三大戰役為什麼選擇以東北為突破口，遼沈戰役為什麼要先打錦州，陳毅的話說明了什麼?為什麼要用和平手段解放北平，最後採用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰役的歷史意義。整節課下來，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質疑都得到了發展，教學效果顯著。
3.採用多媒體教學激發學生學習歷史的興趣
多媒體教學圖文結合，生情並茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其人，耳聞其聲，從而激發學生歷史學習的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把「戚繼光抗倭」、「鄭成功收復台灣」、「雅克薩之戰」的故事情節通過影視資料展現出來，讓學生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養了學生的愛國情感，使學生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，並設計成動畫，在屏幕上展現了三條不同顏色的航海路線，這樣學生在顏色的變化中、地圖的運動中輕松地掌握了這三位航海家遠航的起止點，收到了事半功倍的效果。
4.巧用故事創設情境，激發學生學習興趣
歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學中，採用師生互講故事法可以使學生對歷史課充滿興趣，從而加深學生記憶，充分發揮學生的主體作用。如在講《國家產生和社會變革》這一課時，我就講了「退避三舍」、「問鼎中原」的故事，使學生明白了晉文公和楚庄公為什麼會先後成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時為了取信於民，在城門「懸目賞金」和「處罰太子師傅」的故事，從而增強對商鞅變法對秦國的影響的認識。有時讓學生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西遊記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養學生的藝術欣賞能力，又能激發學生的學習興趣。
5.有意識地培養學生的自信，長久保持學習興趣
信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時的思想品德教學過程中，教師應經常使用一些肯定性的、激勵性的語言贊美學生，使其形成並保持積極樂觀的心態。莎士比亞說：「贊美是照在人心靈上陽光，沒有陽關，我們就不能生活。」由此可見，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生交往中，適當贊美學生，會產生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵代替批評，以贊美激發學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比責怪、埋怨有效得多。
總之，在歷史教學課中，只有激發學生的學習興趣，才能使師生產生情感共鳴，融為一體。
F. 論初中歷史課堂教學中如何發揮學生的主體作用
趙現峰 河北省寧晉縣換馬店中學 初中歷史
摘要：新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發展。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發展。在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生學會學習、學會生存、學會做人。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。
關鍵詞：初中歷史；教學；活躍；
歷史學科擔負著重要的歷史使命。歷史教學在向學生介紹人類一切文明成果的同時，也要培養學生科學合理的人生觀、世界觀和價值觀。然而，如何在一種輕松愉悅的情境中向學生展示歷史的魅力呢？讓歷史課堂變得更活躍，就要求我們一線教師積極創新，改進教學授課方式，分析學生實際情況製造輕松的教學氣氛。讓課堂「活」起來，讓學生才是學生掌握好歷史這門學科的有效途徑。
一、以質疑喚起學生學習的主動性
歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。例如學習《動盪的中東》一課時，向學生提問中東地區的矛盾有哪些？如何正確認識「歷史」這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發提問：回顧中東地區的歷史？引入四次中東戰爭。理解了歷史的因素。
除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑。現代教育理論認為：「最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。」「整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。」在自主學習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。先提出一個實際問題，組織學生討論。在討論過程中採用競賽的方法鼓勵學生多提問題。
二、尊重學生搭建課堂學習的良好平台
課堂教學中，教師經常忽略的一環是，要充分尊重學生的情感和人格，尊重學生的差異和個性，不能忽視任何一個學生。每個人，尤其是處於成長期的中學生，內心深處都是渴望得到尊重的。教師在實際課堂教學中，應該關注每一個學生，積極鼓勵學生站起來提問發言，甚至到講台上講解，給學生創造輕松的學習體驗環境。教師應當認真傾聽學生的討論，不隨意打斷學生的發言，對學生的見解和想法不責備不苛求，努力建設和諧融洽的課堂氛圍，以贊許的眼光來搭建學生課堂學習的良好平台。
三、改變觀念活躍課堂氣氛
千萬不要讓課堂成為一言堂。在新課標要求中，課堂教學過程中，學生應當是課堂真正的主人，而教師作為課堂的參與引導者，應當成為學生學習的夥伴。因此，在課堂教學中，老師千萬不能一味地說，應該給學生更多的空間來說、讀、寫，積極地思考問題。千萬不要讓課堂成為滿堂問。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館盡管在活躍課堂氣氛方面，提問有著無可比擬的功效，可有些教師只是將原來的「滿堂灌」簡單變為「滿堂問」，整整一堂課的不斷提問，讓學生疲倦得應接不暇，並且大多也只是簡單地回答「是」或「不是」、「對」或「不對」等，貌似熱鬧的課堂，實則華而不實，何談攝取知識與思維鍛煉？千萬不要讓課堂成為滿堂看。隨著多媒體教學形象生動的歷史再現，不少教師乾脆在歷史課上放起了「電影」，把曾經的「人灌」變成現在的「機灌」，結果多媒體上熱熱鬧鬧，台下學生冷冷清清，這樣喧賓奪主的教學效果可想而知。課堂教學中，只有把多媒體中的情景畫面通過學生的興奮神經轉化為知識的升華和思維的更新時，才算得上一次成功的教學。
四、積極調動學生活力釋放激情
當學生在課堂中成為一灣「活水」，就能持續不斷地進行學習，通過教師的積極調動，才能讓學生一直保持飽滿活力和充沛激情。（1）調動課堂情趣。例如在學習商朝和西周歷史演繹時，可以給學生通講電視劇《商周王朝》的情節，在學習秦朝歷史時，利用學生筆記的間隙，播放《秦始皇》主題歌曲等。（2）積極植入興趣。在歷史的課堂教學中，要充分利用歷史學科的獨特趣味性來調動學生的主動性。比如在歷史課中設計這樣一些問題:同學們知道哪些我國神話傳說？同學們知道的歷史或成語故事有哪些？同學們最近讀的課外書籍裡面，印象最深內容是什麼？我們根據學生的回答進行引導，加強與歷史相關的聯系，逐步增加學生對歷史科目的學習興趣。（3）手、腦、口聯動，全方位活躍。通過解放學生的手、腦、口來調動學生的積極性，一是讓學生在自學是勾劃重點、批註疑點，書寫教學課題、板書自學展示等等，培養學生自覺動手的習慣和能力；二是解放學生的口，讓學生在表達發言的過程中掌握知識，鍛煉思維。如學習小組中的積極討論發言，辯論問題上的積極辯論，講述歷史小故事，等等。三是激發學生的腦細胞，讓其充分思考起來，知其然還要知其所以然，對歷史知識進行更深入的認識。（4）進行拓展教學，延伸學習激情。通過學習歷史知識，延伸到現實的學習生活中來，變知識為靈活運用。例如在學習儒家、道家、法家等各學派思想後，進行開展「如何開展校園建設」辯論會，又各派代表分別依託相應學派思想進行闡述校園建設觀念。通過延伸開展系列活動，延展了課堂內容，也激發學生的學習興趣，增強對課本知識的消化吸收，培養學生的思想和情感。
五、活動的有序組織引導學生積極參與
讓學生在課堂真正地活動起來，而不是亂來，要活動的有秩序、有組織、有紀律、有目的。（1）認真設計學習目標和提綱，是讓學生積極自學的重要一環。盡量在每一堂課前，精心確定學習目的，設計小黑板提綱，讓學生自行通讀課本，進行自學預習。（2）劃分學習小組，給每個小組確定學習分節任務。根據前面的自學預習提綱，讓學生全面通讀熟悉課本知識，讓後分成各個學習小組，在各個組長的主持帶動下，討論交流學習內容，在交流中總結歸納，完善整理學習內容。（3）進行競賽演示，反饋自學效果。各學習小組經過討論交流後，由各小組發言人展示本組學習所得，同時組內成員可以補充發言，老師在學生自學的反饋展示過程中，適時地給予肯定和點撥，積極鼓勵，通過對學習小組的評價，激發出學生主動學習的動力。（4）要適當作好筆記，鞏固好學習內容。歷史教學過程中，涉及到很多地點、人物、時間等等相關內容，需要學生記住大量內容知識，因此，在課堂學習理解之外，要適當引導學生多做筆記，教會學生結合學習提綱和自學內容，做好完整細致的筆記，在課後通過筆記進行鞏固學習。
總而言之，在初中歷史的課堂教學中，只要做好觀念轉變，尊重每一個學生，適當地調動興趣和激發熱情，這樣學生才能在歷史課堂中真正地「活」起來，才能構建一個寬懷的學習天地和舞台，改善歷史學科的教學與學習。學生是學習的主人，課堂是學習展示的平台。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。
G. 新教改下如何進行初中歷史教學
一、尊重學生，發揮學生的主體作用，培養學生學習歷史的興趣。
某一位教育家曾說：要想學生學好你的科目，首先要讓學生喜歡你。尊重學生，師生平等。才能使每一個學生充分發揮自己的潛能，有效地提高了學生的學習興趣。
曾幾何時，我一臉嚴肅的在課堂中對待我的學生，得到的也是學生滿臉的漠然。難道是我的學生對我的提問真的不懂嗎？終於，有一天，我的學生在課外告訴我，老師，你太嚴肅了，本來想好的答案都不敢說了，我們怕。我反思，作為教師，我們必須問自己，我們對待學生的根本態度是什麼？而我們課堂中的沉悶或歡笑正能反映出我們對待學生和學習的態度。
在課堂教學實踐中，課堂教學能否成功首先取決於師生關系。新課程倡導建立平等、民主、和諧的師生關系，老師怎樣對待學生，這是建立新型師生關系的關鍵。平等則是師生之間開展有效對話的前提。當走進教室的剎那，老師就面帶微笑，把自己定位於「學生」以學生的身份和同學們一起學習，親切的語言。讓學生感到老師和藹可親，學生感到師生之間沒有了隔閡和身份的懸殊；突然發覺，當我微笑的走進課堂的時候，學生給予我的微笑更好，也更燦爛。尊重學生，就是尊重其人格，承認學生是一個獨立的人。當我微笑的解答時，我不再是高高在上的權威，而更像一個學生學習的同伴；也不再是知識的強加和灌輸，而是親切的詢問，共同探討；更不再是冷漠與古板，而是溫情和尊重。在我微笑的親切話語中，學生感受到的是鼓勵和肯定，是老師對自己的尊重，課堂亦不再是學生痛苦煎熬的煉獄。教師要尊重學生。教師與學生始終保持感情的交流，是激發學生學習興趣的重要因素。剛升入中學的學生，對歷史知識往往限於表面認識上，再加上他在小學養成的踴躍發言的習慣，極可能在回答問題時鬧出笑話。遇到這種情況老師應溫和地指出他的錯誤，同時適度表揚他敢於回答問題的勇氣，這會使回答問題的學生認識到自己的不足，同時又不對自己失去信心，而且還可以調動全體學生學習的積極性。
對自己樹立信心吧，一天幾縷微笑，課堂乏味就會遠離。當教師用自己的教學素養和教育技能，把平等的師生關系貫穿與課堂教學的各個環節，為師生之間開展有效的交往對話，積極營造一種民主、和諧的課堂氛圍的時候，那教學就成功了。
二、師生平等，教學互動，共同參與，創建和諧課堂。
「寓教於樂」的平台，是師生成為一個共同體。「歷史教育其實並沒有太多的深奧和晦澀，並沒有太多的教條與死板，從本質上講，它應該是一種師生共同探索、追求真理的心路歷程，是一種激情與智慧碰撞、知識與能力交融，體驗感悟的過程」新課程把教學過程看成是師生交往互動、共同發展的過程，讓課堂成為師生互動的動態場景，讓知識在對話交往中不斷生成，實現知識與信息在師生、生生之間有效的交流互動，教學互動，就要充分發揮師生雙方的主動性、能動性：教師的主動性在於啟發和引導，學生的主動性在於積極思考和質疑，主動的學習。如果我們以一種簡單機械的模式講課，以冷漠庸俗的理念與學生交流或者根本不與學生交流，就會消解學生的思想、情感、精神。他們的內心感受說不出來，不可避免地會出現顧慮重重、心情緊張以至出現抵觸與厭煩情緒，個性得不到重視，創造力得不到發展。學生能不能產生疑問，能不能在課堂上「動」起來，關鍵在教師的激發和引導。
1、要想使課堂真正地「動」起來，教師應具較高的素質，要有先進的教育教學理念，充足的專業知識儲備和高超的駕馭課堂的能力。為此，我們必須多學習，學習當代先進的教育教學理論。
2、教師要時刻想著學生，在課堂上，教師自己講是極容易的事，但要讓學生「動」起來是不容易的。那麼，如何能讓學生「動」起來呢？第一、要讓學生「敢動」，也就是在教學上要創設平等，民主的教學氛圍，克服教師專制，體現教學民主，教師要以真正平等的身份，真正民主的心態與學生交流，而不是以惟我獨尊，高高在上的教學獨載者的身份出現，只有這樣，學生才能「敢動」。第二、要讓學生想「動」。教師通過對教材的分析和准確的把握而設疑，激疑，在看似乎平淡無奇的地方巧設問題，之後進行鼓勵性啟發、引導。第三、要讓學生能「動」。要更多地發動學生，給每個學生表達自己觀點、展示自己才華的機會，只要學生有動的意願，哪怕僅僅是一個動作，一個眼神，也應給予其一定的空間和時間；要發動更多的學生，克服「雙邊交流」，提倡「多邊合作」，一般說來，討論法和談話能給學生以展示自己的機會，使學生能較為充分地動起來，第四、要讓學生善「動」。在學生動的過程中，教師要適時引導，如果學生在一個部驟不能繼續回答下去的時候，要適當地鋪設台階，使其順利完成作答；要適時地點評，給以鼓勵和肯定性的評價。讓學生有一種成就感，使學生充滿信心，會逐步地樂於發言，善於發言。
3、教師要有深厚的民主意識，善於尊重每一個學生，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性差異，積極創建民主平等、寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生發表自己的見解。在師生的交往對話中，學生主動向老師發問質疑；學生的質疑特別是超出教材的問題，對老師來說是一種促動和挑戰。課堂上師生互動沒有規定性和確定性，這不僅需要教師在備課時充分預設，更重要的是促使教師不斷學習專業知識、專業理論，豐富自己的知識儲備，進一步鑽研教育理論，不斷提高教育水平。從這個意義上講，講師已不再是單純的「教」，在「教」的同時「被教」，學生「被教」的同時也在「教」。這樣在師生的交往互動中，教學不再是教與學的簡單疊加，「將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成為一個真正的『學習共同體』」，實現教學相長，共同發展。
學生真正的動起來了，不同的心聲就出來了。由於思考問題的角度不同，思維方式不同，就同一個問題，學生會產生不同的觀點和態度，在師生的交往對話中，並不意味著消除這種差異，求得共同的一致意見，而是要理解和珍視這種差異。新課程強調，「教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。」這要求教師不斷鑽研，提升教育技能和教育水平，達到「善教」；同時，要求學生發揮主體性，積極思考，大膽質疑，全身心地參與課堂，達到「善學」。教師的「善教」和學生的「善學」結合起來，才能實現真正意義上的教學互動。
三、加強對學生學習方法的指導，培養學生的能力。
好的學習方法，能使學生學習效率更快的提高。發現學習，研究學習，探究學習是新課改所強調的三種學習方法。教師要貼近生活，加強對學習方法的指導，培養學生的能力。「歷史教學的關鍵不僅僅讓學生記住多少歷史知識，更重要的是通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，從而為學生人格、個性的健康發展和學習潛力的發展提供堅實的基礎。」新課程在課程目標中特別增加了「過程與方法」，倡導學生學習方式的改變，注重歷史學習方法的教學，這是以前大綱中所沒有的，這要求在教學過程中要加強學習方法的指導。
1、 結合現實進行研究性的歷史學習。
歷史研究性學習，教學內容不僅僅是提供一篇現成的教材讓學生去理解和記憶，而是呈現一個需要學習、探究的歷史問題，或者提供一些史料，但材料不直接解決問題，而是作為解決問題的某些依據。現行歷史課堂教學應在保持快速高效地掌握歷史系統知識的同時，突出問題在教學中的作用，以問題為中心組織教學內容，按照問題探究模式的運行程序，即「創設問題情景---提供歷史材料---探求問題解決方法---得出歷史結論---運用新知識解決新情境問題」，開展教學活動，積極引導學生發出問題，探究解決問題的方法。例如：在講到鴉片戰爭這段歷史時，我以「青少年如何預防毒品」為主題讓學生寫一篇小論文，有的學生從毒品對社會的危害對毒品展開論述，有的從毒品對青少年的學生危害進行了認真的分析和評論，有的對毒品傳入我國的歷史作了回顧；再如：鄭和下西洋、戊戍變法這些問題雖然在有限的課堂教學中難以得到圓滿的解決，但它給學生留下了廣闊的思維空間，無疑會對其探究歷史的精神和歷史創造意識的塑造產生積極的影響。
2、加強課內活動，加強學科知識與學生生活實際各社會現實的聯系，使學生的學習處在一種現實的氛圍當中，使學生所學的知識，技能得到鞏固和提高。
在教學中根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情景。使學生善於從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，著往事新課程目標中所提到的一個重要學習方法。教師引導學生從不同角度分析問題，不僅幫助學生學會了一種學習歷史的方法，更重要的是拓展了學生的思路，打開了思維，使學生逐漸會從多個角度、多個側面思考問題，從而有利於學生能力的提高。
四、教師要做到四個轉變，有效提高課堂教學效益。
教師在教學實踐中教學質量無法提高，究其原因，主要是在新課改中課堂教學沒有完全轉位，我認為教師從以下四個方面轉位，從而有效提高課堂教學效益。
第一、教材研究轉位教材、學生雙研究。我們在備課過程中往往只備教材而忽視了學生，而使課堂教學失去了豐富性、靈活性。所以教師應該更多地思考學生。
第二，學生傾聽教師轉位教師傾聽學生。在同學生交流中，通過傾聽學生，教師更能辨別出那些學生具有更好的悟性和理解能力，也能發現學生理解能力上的偏差，從而判斷學生理解的深度，並決定要講的東西，從而激發學生的潛能，學會學習。
第三，全方位指導轉位適時指導。教師的指導要做到適時，謹慎有效。
第四，面向個體轉位面向全體。教師的指導要面向全體學生特別是那些知識基礎差的學生，給予他們特別的關注和鼓勵，使他們有信心學習。
總之，「課程改革表面上是改善教材，實質上是改造人，改造我們自身。我們每一位教師都積極地從新課程中尋找自我，尋找新課改對『自我』的意義，並主動地把『自我』融入到新課改之中，敢於承擔責任，善於解決問題，使課改成為自己生命的一部分。」可見，課改的精髓就是要轉變教師的教學理念，有了教學理念的轉變才能更好的指導我們的教學實踐，從而把新課程改革推進更深處，歷史課改也必定能探索出成功之路。
H. 如何處理初中歷史學科中存在的一些問題
初中歷史這一塊歷來不被重視，雖然近年來由於納入中考范圍，但也只是初三重視。結果，學生在初一、初二根本就不聽，認為只要到初三突擊一下就可以。而中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養於一體的系統過程。但事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論。知識不扎實，方法很機械。象這樣的學生，一旦遇到了綜合性和靈活性較強的題目，就會束手無策，那麼是什麼原因導致初中歷史教育出現這種現象呢？通過分析，我認為有以下幾點：
一、傳統觀念在作怪，主、副科觀念左右學生思想。在基礎年級各階段，歷史學科在學生心目中地位不高。由於平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。於是「歷史容易學，此無他，唯背熟爾」的觀念為大多數學生所接受。雖然近年來有所重視，但那種骨子裡的思想卻很難改變，因此教師的講解成為徒勞。
二、分數量少。雖說現在歷史已作為中考科目，但所佔分數只有50分，這使得大部分家長和學生並不在意。我記得一位家長曾說過：不就50分嗎？到考試時好好背一下就行了。更有學生當作業太多時，乾脆就放棄歷史作業不做，而考試范圍覆蓋四本書，找知識點無疑是大海撈針，這樣無形中使學生的歷史成績怎麼也提不上去，
眾所周知，欲在未來的國際競爭中大展宏圖，關鍵在於是否擁有大批素質全面和勇於開拓創新的人才。而創造性思維是未來社會建設者必須具備的，對於開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質。具備創造能力的青年 一代就是國家發展、民族騰飛的重要前提條件之一。另外，隨著社會的進步，知識的不斷積累，通過有限的學校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識。因此，要適應瞬息萬變的社會，迎接未來的挑戰，培養學生 自我學習、獨立思考、解決問題的能力就成為時不我待的必然要求。因而，培養學生能力問題在中學階段尤為重要。在諸多學科中，中學歷史教學同樣肩負著全面提高年輕一代創新開拓能力的重要使命。
那麼，中學歷史教學的指導思想就應走在社會發展的前頭，需要有一些超前性或前瞻性。 鑒於目前教學實踐中存在的偏重於教學知識量的多少，沒有發揮學生主動性、創造性等問題，我提出一點自己的設想：把以講授法為主的方法逐步過渡到引導、討論法。
引導、討論法的具體步驟是：課前，教師根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭性的問題，布置給學生；要求學生閱讀教科書有關部分，並到圖書館利用各種資料，如網路全書、小冊子以及研究資料等，作好上課前的知識准備；然後有目的地閱讀，將注意力集中於與論題有關的內容；最後准備一個提綱或報告。教師在認真鑽研教學內容的基礎上，也要准備一份計劃；設計如何開始討論、討論的方法、預計學生回答問題的情況 、可能提出的問題、希望學生回答到什麼程度等。課上，可由教師作簡短的發言，幫助學生了解討論的性質 、內容和步驟；也可由學生提出問題，其他學生發表見解，教師可隨時補充。教師在討論完畢時，從中發現疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優缺點。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。
這種討論式的教學方法能否適用於初中教學？回答是肯定的。初中學生年齡一般介於十一、二歲——十四 、五歲之間。由於兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、 普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下 ，給學生大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們的興趣，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。由於上述討論法是由學生獨立參與探究的學習活動，使課堂教學成為師生多向信息傳遞、獲得創造性認識的過程，而非學生單方面接受教師提供的知識。它具有以下優點。
首先，以學生活動為主，可培養學生學習的獨立性。課前准備，要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力，學會如何獲得知識遠 比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。
其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發展。尋求交流，既是學生的本能，又是現代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學生擺脫心理的「自我中心狀態」。
第三，這種方法有助於培養學生積極的個性心理特徵。探究問題需要學生經過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恆心。這種積極的個性心理，可以通過長期訓練形成。
第四，學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果。
第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學生的真實思想成為可能，教學更具有針對性。
如：我在講《第二次世界大戰》時，先讓學生畫出二戰中主要國家的地理位置圖，進行討論，然後由學生結合課本發表意見，從而得出英、法、德、蘇各自的目的，以加深學生的理解。
可見，討論法不但能培養學生的思維能力，還對學生智力、思想品德、個性心理特徵的培養和形成發揮很大作用。從實踐角度講，這也是可行的。
I. 談談初中歷史課堂教學中如何培養學生提出問題的能力
一、我國現階段初中歷史教學的現狀
對於農村初中來說，很多學生從初一才真正開始學習歷史，知識積累非常薄弱，對於初中歷史老師的教學來說帶來的挑戰巨大。當前時期很多農村初中現代化教學設備還比較落後，多媒體教學設備嚴重缺乏。經濟落後，教育資源貧乏，歷史教學情況更是極其落後。
二、培養初中生自主學習能力的策略
在初中歷史的教學過程中，初中歷史老師要結合課堂教學的情況和課堂教學的內容以及學生的特點採取最為恰當的方式，對初中生的自主學習能力進行引導進行培養。
1. 創造輕松和諧的學習環境，對學生的自主學習意識進行引導。對初中生自主學習能力的培養，必須要創造出輕松和諧的學習環境。在這種環境下，初中生的精神和心理都更加放鬆，因此也就更加容易全身心地投入到學習中去，也更能激發初中生的自主學習意識。老師在教學過程中要把初中生當作教學活動的主體，加強師生之間的互動交流，緩解學生的心理壓力，提升中學生的自主學習意識。
2. 通過鍛煉初中生獨立思考的能力來激發自主學習能力。鍛煉初中生的獨立思考能力是培養初中生自主學習能力最為關鍵的部分。初中歷史老師在實際教學過程中要通過多種方式鼓勵初中生進行獨立思考，將思考的成果做出一個總結。如，在學習歷史的過程中可以形成一條時間軸，通過時間軸幫助初中生記憶每個時間點所發生的歷史事件，由歷史事件聯想到發生的原因、經過、結局及其歷史意義，以此，促使學生鍛煉掌握高效的學習方法，鍛煉自主學習能力。
3. 鼓勵初中生敢於對權威提出質疑。初中歷史老師在實際教學的過程中，要多鼓勵學生用於探索，勇於對權威提出質疑。學生根據老師的引導或者自己的判斷對某些問題提出質疑之後，勢必要去尋找相關的材料來支撐自己的質疑，這就需要學生獨立自主地完成探索，在探索知識的過程中，逐漸鍛煉了學生的自主學習能力。
4. 推薦初中生多閱讀一些課外史書。歷史學科相對於其他學科是一門非常有趣，能夠引發學生學習興趣的學科。有很多歷史故事都能夠讓學生充滿探索的沖動。其實，學習歷史知識不僅僅在課堂上，在課堂外學生也要多讀一些歷史書籍，來拓展自己的知識面，提高歷史的綜合素養。通過長時間在閱讀課外書籍方面的積累，學生也逐漸養成了獨立自主學習的意識，被一些書中的歷史人物、歷史故事吸引之後能夠獨立自主的去探索與該段歷史比較符合的背景故事，學生的自主學習能力也能夠漸漸的得到提高。
5. 多組織小組形式的學習。當今社會對人才培養的要求不僅要有獨立自主的學習能力也要有團體合作的意識。在初中歷史教學過程中，通過組織學生就某一歷史問題分組討論學習，可以同時達到培養學生自主學習能力與團隊合作意識的雙重目的。在小組討論中，每個學生都要真切地參與其中，通過小組的分組討論，讓大家都獨立進行思考，他們也都能看到與其他學生的差距所在，通過團隊合作達成教學目標。
J. 初中歷史教學中如何有效提問
在教學過程中，教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什麼實際問題，讓其感受到生活中處處有，體驗學習的重要，激發和培養正確的學習動機。