㈠ 高中歷史研究性課題要求千字論文，不論內容，特求！！
高中歷史課網路教學模式的初探
近十年來，信息技術飛速發展，知識經濟初見端倪，人才競爭日益激烈，社會的進步對基礎教育提出了新的要求。隨著校園網路的發展和教學觀念的轉變，計算機網路技術開始應用於中學的課堂教學中，為深化基礎教育改革，發展學生個性，培養學生自主學習能力和創造能力進行了有益的嘗試。本人主要就應用學校網路教室進行高中歷史課網路教學的實踐，談一些淺見。
隨著現代教育技術的發展，認知學習理論的普及，人們越來越認識到「學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師必須創建良好的學習環境和理想交互作用方式以利於學生主動性、創造性及合作性的發展。」 1999年隨著校園區域網絡的發展和教學觀念的轉變，計算機網路技術開始應用於我校的課堂教學中，為深化基礎教育改革，發展學生個性，培養學生自主學習能力和創造能力進行了有益的嘗試。
在高中歷史課網路教學過程中，學生不再是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。這是通過學生自己發現獲取新知識的過程。這里的發現，不是讓學生去創造人類前所未有的新理論和新學說，而是學生用自己的頭腦親自對信息進行捕捉、加工、重組，通過積極的探索獲得新知識。學生的學習超越了所給的信息，這一超越就是對歷史知識歸納、分析，獲得歷史概念、探索歷史規律，運用概念和規律解決新的歷史問題，對歷史的價值性的判斷和估計。教學重心由教師傳授答案轉移到學生尋求答案。
我們探索的歷史課網路教學模式主要是：提供學習資源，指導自主學習；打造網路平台，展示自學成果；組織網上討論，學會合作學習；設置網路檢測，及時鞏固提高；引導縱深研究，拓展創新思維。「五個環節」的網路教學新模式。
第一個環節：提供學習資源，指導自主學習。
設計製作好網路教學主頁，是上好網路課的前提和基本條件。它不僅為學生自主學習提供了豐富、立體、個性化學習的環境，也為教師在開放的渠道中增加教學密度，幫助學生突破重難點，提供了准確、生動、有針對性的指導。歷史組充分利用「科利華」歷史教學備課系統和東北師大、泰達平台的豐富教學資源，以及互聯網上大量的信息資源，大膽嘗試了網路教學軟體的設計，到目前為止，已完成的歷史網路教學軟體有《工業革命》、《第一次世界大戰》、《凡爾賽——華盛頓體系的建立》、《第二次鴉片戰爭》、《洋務運動》、《辛亥革命》、《社會主義建設在探索中曲折前進》等多個教學網頁，和中國近現代史的網路檢測《百題訓練》兩套，使其初具規模，並摸索出一套行之有效的設計、製作歷史教學網頁的框架模式。
我們已經做成的歷史網路教學軟體，大多具備如下特點：第一，有明確的目的性。在設計軟體時，首先考慮了可自學原則，如在每一章節的「學習指導」中提供翔實的材料，以使學生了解本節要達到的基礎知識目標、思想教育目標、能力培養目標和情感教育目標，了解本節的重點、難點，讓學生做到心中有數。第二，內容的詳實性與層次性。以教材涉及到的內容為中心，並選取相關信息適當加以延伸，按教材的知識體系和網路教學環節，編製成相應的教學專欄。如「閱讀材料」以教材為主，分大字和小字部分。大字為課本的必讀部分，考慮到學生可能出現的困難或錯誤，配以小字作針對性的補充、說明，由淺入深、循序漸進。「圖片圖表」、「影視資料」等專欄使學生走入過去的時光，重溫歷史事件。「專家點評」 、「引申分析」 、「縱深研究」等專欄，集眾多史學專家的智慧對某一歷史專題作分析、總結，以開拓學生的思路。這樣設計不僅可以激發學生的興趣，也可以使學生的感性認識和理性認識有機地融合，後來還充分利用校園寬頻互聯網的功能，有選擇地連接，登陸相關網站，例如與「天津教研網」、「歷史風雲網」、「歷史天地」、「歷史星空」等相關主頁的友情鏈接，使有餘力的學生進一步開拓視野，獲取更多的有效信息。第三，打造平台，展示自學成果。如「讀書筆記」、「構建體系」「學生作品」等專欄，是展示學生在自學過程中，利用word、PowerPoint、Dreamweaver、Flash等多種工具，梳理本章節的知識要點，並根據自己的經驗，用自己的思維、認識方法、建立起「有別於」教材體系的「新」知識系統和「創造」出「新」的歷史知識。第四，交互、反饋的多樣性。「質量檢測」、「專題訓練」等專欄，是根據學生層次的差異即理解能力、綜合能力的不同，設計不同等級的思考題，進行網上自我檢測。「專題討論」、「網上交流」等專欄，是為學生合作學習、交流體會、爭論問題，提供自由、和諧、民主的環境。
由於教師設計製作的網路主頁能為學生提供豐富多彩、圖文並茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網路中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。在網路環境下，學生可以不再被那僅有的信息源(教師或教材)牽著走，他們可從網路主頁的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網路中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。
這一環節中教師要給學生留足自主學習的時間，讓學生帶著問題自主學習，防止「蜻蜓點水」、「走馬觀花」。強調學生自主學習，並不意味著取消教師的主導作用。學生自學過程中，教師的指導、調控作用不可忽視。教師可以通過教師機及時觀察每一台學生機的屏幕信息或學生的操作情況。學生有問題時，可以通過學生機的電子舉手功能向教師提出疑問或請求幫助。教師會及時知道每個環節教學信息輸出的難易程度、數量和節奏，並做出適當的調整，使絕大多數學生易於接受。對於少數不能完全接受的學生，應採取其它措施加以彌補。必要時，教師還可以到某個學生身邊進行個別指導，幫助學生克服思想和學習障礙，把學生的學習心理、思維活動調整到最佳狀態。在教學過程中，教師還可以通過教師機來控制全體學生或個別學生的操作內容與操作許可權。比如，布置自學思考題、解釋共性問題教師可以通過網路進行屏幕廣播，讓所有的學生機畫面與教師機保持同步。
在此環節中，由於與互聯網的友情連接，個別學生有時會出現私自脫離網路主頁環境，隨意在其它系統中漫遊的現象，教師要及時進行提醒，教育他們要按要求自覺完成學習內容。
第二個環節：打造網路平台，展示自學成果。
現在高中普遍開設了計算機課程，現代信息技術教育的迅速普及，使學生應用計算機的能力大大增強，不僅具有一定的文字輸入速度，而且掌握了上網、瀏覽、下載以及在網上發布信息的方法。設計編程、製作主頁也不再是個別計算機愛好者的「專利」，不少學生不僅對計算機和網路非常熟悉，而且將其作為課余學習、獲取信息、進行交流的重要工具。在這樣的條件下，多數學生願意在網路環境下進行自主學習，大膽嘗試按照自己的意願設計、製作、展示自學成果。為此我們在網頁製作中設計了「讀書筆記」、「構建體系」、「學生作品展示」等專欄，展示學生在自學過程中的學習成果，他們利用word、PowerPoint、Dreamweaver、Flash等多種工具，梳理本章節的知識要點，並根據自己的經驗，用自己的思維、認識方法、建立起「有別於」教材體系的「新」知識系統和「創造」出個性化的、「新」歷史知識。通過展示學生自學成果，激發學生的創新思維，和實踐能力。
在這個環節中，最好和計算機老師配合，歷史老師利用歷史課布置成果展示的內容，計算機老師利用信息技術課指導製作的技術與方法。這樣做既解決了歷史課時間不足的問題，又為計算機可提供了豐富的可操作的演練內容，取得異曲同工的效果。在展示學生自學成果時，最好讓學生自己介紹作品的設計思路，這樣做既可以達到交流借鑒的目的，又可以讓學生提高語言表達能力，享受到成功後的喜悅，進一步調動了學生學習歷史的積極性、主動性。
第三個環節：組織網上討論，學會合作學習。
在網路教學過程中，學生與教師、學生與學生之間的交流是至關重要的。在班級教學環境中交流是受時間、空間限制的。而運用計算機網路教學不但可以給學生提供個性發展的適宜環境，也可以給學生創造良好的合作學習空間。因此，我們在設計歷史網路軟體時，特別注意將自主學習與集體活動結合起來，開辟了「分組討論」、「專題討論」、「網上交流」等專欄，讓大家圍繞某個問題展開師生間、學生間、小組與小組間，正方和反方間的網上討論、交流和辯論，使每個人（學生、教師）的想法都為整個學習群體所共享，相互激發學習的靈感，發揮優勢互補的作用。由於是在網路教室集體進行，還可以發揮課堂教學的優勢，當時間不足，或思維的火花產生碰撞時，也可以通過語言進行唇槍舌劍的辯論。
這一環節中，教師具有群組編制功能和實施調控功能。教師最好課前把確立的討論主題交給學生，並引導學生利用網路信息查找資料，確定自己的論點和論據，並形成電子文稿。如上辛亥革命評價的網路教學活動課時，教師提前兩周向學生布置本節活動課的教學目的、課程安排和整體思路，讓學生進行認真的准備。學生在分析、比較、歸納相關資料的基礎上，形成自己對辛亥革命的認識和基本觀點，在計算機課老師配合下，利用計算機課，將其主要觀點打成電子文稿，使討論交流有的放矢。上課時，先通過瀏覽教師提供的網路主頁，進一步充實完善自己的觀點，教師在此基礎上，組織學生通過網上討論平台，自願進入最感興趣的窗口，對辛亥革命的積極作用、消極作用和得到的啟示三個部分，充分發表自己的意見和觀點。教師在此環節中，一方面參與討論，另一方面提示學生對歷史事物進行評價時應遵循的基本原則以及本國史與世界史的橫行聯系與比較，客觀地加以分析。討論一段時間後，教師又根據學生中「成績是主要的，但也有明顯缺點」、「失敗是主要的，但也有一些功績」以及「功過各半」等不同觀點進行口頭辯論，再次激起獨立思考、創新思維的火花，將討論引向深入。通過討論交流，使學生認識到辛亥革命雖然沒有完成反帝反封建的任務，沒有徹底改變半殖民地半封建的社會性質，但它推翻了清王朝，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，使民主共和觀念深入人心，使中國在政治民主化上邁出了艱難的一步，為民族資本主義的發展創造了條件，從而對學生進行辯證、發展地看待歷史事物的教育。有時一節網路課需要解決幾個方面的認識問題，我們就採取分組討論，小組歸納整理，然後大組進行交流的辦法。這樣既可以在有效時間內使每個學生都得到發言的機會，使問題討論充分，又可以使全班認知匯總，對問題的理解達成共識。
在這種「機機交互」的活動中，討論過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程。他們之間的討論與觀念的碰撞，是產生智慧火花極好契機。在這樣一個自由、和諧、民主的環境中，不僅極大地激發了學生的創造性，更重要的是使學生學會協作學習，通過對他人觀點的認同與辯駁獲取知識與經驗。由此可見，網路信息的交互性有利於發揮學生的認知主體作用，促使他們以更大的熱情進行新的研究和探索，從而形成良性循環，最終提高學生的學習能力。
第四個環節：設置網路檢測，及時鞏固提高。
在傳統的教學模式中，教師只能通過學生的作業或者課後的測驗，才能對學生掌握的知識情況有個了解。而教學過程中，准確地進行反饋和調控是取得教學成功的一個重要方面，是實現教學過程整體優化的關鍵性措施。計算機網路的教學模式具有很強的信息反饋功能，網路教學軟體中可以依據學生的不同層次，設計適量的檢測題，教師利用網路反饋信息，及時發現問題，准確地對學生當堂知識吸收的情況有個定量、定性的分析，對普遍存在的問題深入、細致的講解；對個別問題，進行個別輔導，使不同水平的學生均有所收獲，讓每個學生的潛在才能和才華都得到最大限度的發揮。為了能讓教師及時、准確地對學生當堂知識吸收的情況有個定量、定性的分析，我們嘗試根據計算機網路教學的特點設計網路檢測、統計兩部分：學生使用的是「檢測」部分，教師使用的是「統計」部分，教師可以在課堂上及時得到反饋信息，找出學生所表現的行為與行為目標的差距，並依據診測結果對學生的學習進行輔導。
教師在這一環節中，不要強調統一進度，讓學生自己把握，遇到疑難問題，教師可以及時提示，通過「疑難導析」窗口查找有關信息。對共性的問題，教師還可以通過組織學生口頭討論，教師加以點撥的方法突破難點。
最近我們還針對高一歷史期末會考復習，研製了有關中國近現代史的網路自測「百題訓練」，學生不僅可以選擇任一題開始，還可以在交卷之前任意修改；當學生交卷之後及時得到信息反饋，提交後不僅顯示完成的時間，還能顯示正確率和查找正確答案，讓每個學生對自己的答題情況做到心中有數。與此同時，教師在教師機上隨機進行觀察「統計」。在學生答題的過程中，隨著學生的回答與修改，表格中對應的答案也在隨之出現或改變，這樣教師對學生的情況一目瞭然。當教師了解到全班的檢測情況後，對普遍存在的問題，教師進行深入、細致的講解；對個別問題，進行個別輔導，使不同水平的學生均有所收獲，讓每個學生的潛在才能都得到充分的發揮，從而達到預期的教學目標。可見，反饋系統是連接教師與學生、學生與教材雙向交互的紐帶。
第五個環節：引導縱深研究，拓展創新思維。
現代科學技術發展日新月異，知識更新的周期大大縮短，現代社會要求教育要與之相適應。現代教育技術的普及特別是互聯網的應用，又為歷史研究性學習提供了豐富的信息資源、廣泛的交流幫助和高效適時的處理等條件。在歷史網路教學中的最後一個環節，我們設計布置相關的研究性課題作為課後作業，讓學生通過網路登陸與歷史課題研究相關的網站，搜集與研究相關的資料，通過分析比較、去偽存真、去粗取精、逐步揭開歷史的面紗，得到准確的結論，在於社會現實相結合，得出自己的認知和感受。例如：《洋務運動》和《辛亥革命》網路教學課後，學生根據自己的興趣自願組織起來，確立研究的課題；通過網路去搜集研究的素材；通過計算機處理分析搜集到的信息；通過社會調查和他人交流，得到他人的幫助，並通過計算機和網路展示研究成果……在這些研究過程中，學生始終以自主的精神參與，以積極的姿態開展研究。有能力的學生還在教師的指導下，製作了《「洋務運動」與「東局子的變遷」》、《辛亥革命與孫中山》等相關網站，通過校園歷史網站發布網頁，學生把自己的初步研究成果展示出來，供他人評論、質疑，從而使問題解決得更為圓滿；通過網路借鑒和交流，學生能從他人的思想中得到啟發，從而產生新的見解和觀點，找到解決問題的新途徑。
在這一環節中，教師將由「知識的傳授者」轉變為課題的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者、技術的指導者。教師的責任將更大，不僅面對知識，更重要的是面對人和社會，通過參與學生的研究性學習，教師自身的整體素質也得到了升華和提高。
綜上所述，網路教學基本體現了「個性化」、「協作型」、「反饋式」、「研究性」教學模式。其中：第一、二個環節中「個性化」教學模式，很好地解決了學生的差異問題，體現和發展了個性化學習，有利於發揮認知主體的主動性，在人機交互的活動中，提供展示「個性發展」的空間，讓他們學會自主學習，真正實現了因人而異的教學效果。第三個環節中「協作型」教學模式，側重解決較高級認知能力的培養，如落實分析、綜合、評價等學習目標，在機機交互的活動中，讓每個學生都能參與問題的研究與探索，體驗合作學習、思維碰撞後的快感。第四個環節「反饋式」教學模式，側重解決教師對學生自主學習，獲取知識的掌握程度，及時提供有針對性的解惑答疑。第五個環節「研討型」教學模式則是課堂教學內容和模式的擴展和發散，學生在教師的指導下，研究他們感興趣的歷史問題與社會現實問題，開拓創新思維，提高自身的整體素質。這四種網路教學模式，使課堂教學結構發生了變化，教師的作用、學生的地位發生了變化，真正實現了教師角色的轉變。教師幾乎是把學生所有的感覺器官都調動起來，用高超的技巧將學生的才智與計算機互動式多媒體技術密切結合，從而最大限度地減少了教學時間的無效消耗，增加了課堂教學的容量和知識密度，提高了學生的學習興趣和理解、吸收知識的速度，挖掘了學生的創造潛力，訓練、強化了學生的創造能力，充分發揮了學生的主體性、積極性和獨立探索精神。
總之，歷史網路教學為學生創新精神和實踐能力的培養提供了沃土。在這樣的學習環境中成長起來的學習者，初步具有通過多種途徑獲取並處理歷史信息的能力；綜合、歸納、概括歷史問題的能力；發現問題、分析比較問題、思考解決問題的能力；自主研究與合作學習的態度和創新能力。對學生綜合能力的培養、整體素質的提高都會產生終身效應，也對中學歷史課堂教學的改革，起到積極推動作用。
這是我自己寫的論文，現已經退休了，給你可能會有用。
㈡ 如何開發利用地方歷史課程資源
課程資源的開發不僅僅是課程設計者的任務，也是教師的重要職責。新課程倡導教師不只是課程的執行者、實施者，教師更應成為課程的建設者、開發者。只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為江蘇省重點中學的一名高中歷史教師，根據幾年來的教學實踐，我認為開發利用歷史課程資源主要有以下兩個途徑。
一、充分利用歷史教材中的課程資源
歷史教師如何看待歷史教材，如何利用歷史教材，主要取決於他的教材觀。新課程要求我們歷史教師把歷史教材看作是師生對話的一個「話題」、一個引子或者一個案例，而不是課程的全部。歷史教師在對歷史教材的處理方式上，要善於結合學生的實際，聯系學生的經驗和社會實際，創造性地「用」教材而不是「教」教材，緊扣歷史課程標准而不是緊扣歷史教材。歷史教師充分利用歷史教材內的課程資源，創造性地利用教材的方法有：
1.重組教材內容順序
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。教材內容只是教學內容的一個組成部分，而不是全部。教學中教師不可過分拘泥教材，可以根據實際，重組教材內容順序。
2.靈活運用教材中的案例、地圖、活動等
教材中的案例、地圖、活動等是對教材內容的有效補充。教師如果利用得當，可以起到事半功倍的效果。
例如，在學習《從漢至元政治制度的演變》這一節中關於元朝行省制度時，通過學生對地圖的觀察和認識，可以讓學生理解當時的元帝國並不都是行省，還有一些地區不屬於行省范圍。例如，中央直接管轄的地區河北、山西、山東，宣政院轄地西藏地區，從而加深學生對行省制的理解，同時也能使學生形成對我們偉大祖國廣大區域的認識和認同。
二、積極開發歷史教材外的常州區域性歷史課程資源
所謂區域性歷史課程資源，是指發生在這一區域范圍內本鄉土的歷史。區域性歷史資源是反映本地社會發展變化的歷史，與家鄉的社會生活聯系密切，其典型材料是開展研究性學習較為理想的專題，能較好地體現導學性、活動性、方向性、時效性和綜合性，更易讓學生從感性認識入手，逐步深入研究，做到知、情、意、行的統一。
常州的區域性歷史資源，與現行義務教育課程標准實驗教科書《歷史》相應的內容主要有以下幾方面。
現行《歷史》教科書與常州區域性歷史相應內容對照表
歷史教師可以在歷史學科教學中穿插區域性歷史資源教學，也可以通過研究性學習，集中開展區域性歷史資源專題學習。
當然，歷史教師在運用地方史進行歷史教學的過程中，必須注意以下問題：
1.不能以偏概全
不能以地方史完全替代課本知識的教學，必須圍繞課標進行教學。還要避免過分美化家鄉，在選取資料的時候，要有意識地培養學生全面看待歷史的能力，要讓學生認識到家鄉是中國的一部分，沒有中國的發展也就沒有家鄉的發展。
2.要選擇符合學生認知特點的課題
區域性歷史資源資源開發與利用的內容是很廣泛的，作為學習歷史知識的一種途徑，其選題須是典型的。教師應幫助學生從本地實際和本人實際出發，選擇一些群眾有所了解、有原始依據或文字材料、容易引起興趣的、有教育意義的專題進行探究，以增強針對性和實效性。
3.要做有心人，廣泛積累區域性歷史資源
在搜集區域性歷史資源的基礎上對歷史資料進行有可能的考證，對於一些無法考證的歷史資料要慎重使用。實用資料的時候，盡量提供資料的來源或是出處，培養學生求真務實的態度。
我們進行鄉土歷史教學，可以把愛國斗爭講近了，把愛國人物講親了，使學生通過對家鄉歷史發展的認識，促進對家鄉現狀的研究，從而使學生的思想感情與家鄉與祖國聯系得更切實，更緊密，培養他們為建設家鄉的美好明天和中華騰飛而努力奮斗的志向。另外，對於培養學生學習歷史的興趣，提高歷史認同感也將有很大幫助。當學生對歷史感興趣的時候，我們就不必抱怨學生不愛學歷史了。
㈢ 如何開展高中歷史教學，提高教學效率
高中歷史教師要有意識地為學生創造開放式的、多樣化的學習環境，調動學生學習的主動性與積極性，培養學生的學習興趣，要以學生為中心，讓學生擁有更多的時間與空間，引導學生進行有效探究，在探究的過程中體驗快樂並獲得成功，從而提高課堂教學效率。下面具體談談筆者對提高高中歷史教學效率的幾點體會。
一、課程編排要巧妙，引導學生將掌握的知識銜接起來
由於中考的歷史學科為開卷考試，許多學生對單個問題熟練掌握，卻沒有形成一個系統的知識結構。而高中歷史多是以專題的形式要求學生進行學習，教師要給予學生指導，讓學生圍繞一定的歷史課題主動通過各種途徑或手段尋找資料，獲取所需要的歷史知識，進而解決問題。此外，高中教學的時間較初中更為緊張，沒有時間去復習初中的知識，這就更加要求教師要巧妙進行課程編排，引導學生將已經掌握的知識銜接起來，形成知識系統。具體方法如下。
（一）利用典型，隨機引導
在歷史教學中，教師要有目的地選擇一些有典型意義的歷史人物、重點歷史事件或典章制度等，引導學生發現高中歷史與初中歷史中存在內在聯系的知識點，讓學生充分利用好已經掌握的知識，幫助學生領會知識內涵，引導學生將所學知識銜接起來。這樣，學生更容易學習新的內容，對歷史課本中的知識也不再是死記硬背，提高了學習效率。
（二）鼓勵交流，開展活動
教師在歷史教學中要調動學生在探究學習中的積極性，善於發揮學生在學習中的主動性與創造性，利用學生對問題的好奇心理鼓勵學生在課余時間收集歷史資料，並在同學之間交流各種歷史問題。教師還可以組織「探究歷史」「尋找歷史寶藏」等活動，或者組織知識競賽、出黑板報、手抄報或以歷史故事為主題的主題班會，來激發學生的學習興趣，從而使學生產生學習的動力，主動探究課本上的問題，並在此基礎上發現歷史知識之間的聯系，體會到學習歷史的快樂與成就感。
二、營造開放的教學環境，激發學生主動探究的熱情
初中歷史教學比較傳統，知識內容多以固定的形式教給學生，學生被動接受知識，又因為中考中歷史為開卷考試，課堂上學生多是認准一個固定的答案，很少去思考或者質疑。這樣，學生困在一個固定圈子裡，課堂氣氛也比較沉悶。因此，教師不僅要教給學生知識，還要發展學生的個性，讓學生有主動學習的意識與熱情，為學生創造開放的教學環境，利用手中的資源讓學習氛圍更好，鼓勵學生勇於質疑、敢於發問，激勵學生主動學習、積極探索。這對發掘學生內在潛力具有重要意義。具體方法如下。
（一）善於設疑
學習是一個不斷探索的過程，有疑惑才有學習的動力，有問題才會去解決問題。因此，教師應該根據具體情況設置一些難易適度的問題，激發學生學習的慾望。歷史這門學科內容包羅萬象，包括人類發展的各個時期和人們生活的各個領域。經濟、政治、外交、軍事、思想、文化等各方面的內容為歷史教學提供了很大的優勢。所以，歷史教師要善於利用這些有利條件讓歷史教學更豐富多彩，提出一些問題，激發學生興趣，引導學生思考，讓學生能夠從多個方面考慮問題，從而培養學生的思維能力和解決問題的能力。
（二）激發興趣
學生只有對課程感興趣，才有學習的動力，才有積極性，才能主動去學，才能學好。而要使學生對一門課程感興趣，教師採用的教學方法有很重要的作用。比如，講到古代君主制度的時候，教師可以讓學生扮演皇帝和大臣，在課堂上體驗古代朝堂的感覺。教師還可以組織學生參觀博物館，在參觀的過程中講解歷史。這樣，學生感受會更加深刻。平時，教師可以組織歷史知識競賽，來激發學生的學習興趣。這些活動活躍了課堂氣氛，學生主動通過各種渠道查閱資料，加深了印象，也豐富了知識，學生學習歷史的熱情更高，也提高了自主學習的能力。
三、培養學生發散思維能力
在歷史教學中，教師要注重培養學生發散思維能力，促使學生積極思考、主動學習和大膽探索，使學生學會發現問題，進而分析問題，最後解決問題，學會從各個側面、各個角度去深入思考，敢於提出自己的看法，探索新的問題，發現不同問題，與同學或教師進行探討。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，也能幫助學生理解和記憶，提高他們的理解、判斷、推理、總結等綜合能力。在此過程中，學生不僅能牢固掌握所學知識，還能對所學內容有系統的理解，在面對問題時能進行更加全面的分析。
四、著眼於培養長期能力，鼓勵學生多參與研究性學習活動
我國正處於基礎教育課程改革時期，研究性學習作為一種新的教育理念有它獨特的魅力。在高中歷史教學中開展研究性學習活動，有助於改變一直以來的學生只是在課堂上學習、只是學習書本上的知識的局面，能夠讓學生主動通過各種渠道獲得知識，提高學生的學習能力。可是，以往有些研究性學習活動中，都是教師教給課題，而學生只是被動接受，不是很積極，對分配的任務互相推脫，沒有興趣，也不重視。這就導致這類學習只是個形式而已。所以，教師不僅要鼓勵學生多參與研究性學習活動，同時也要作為合作者深入學生當中參與探究活動，必要時可以給學生提出意見、提供幫助，解決一些問題，來調動學生探究的積極性。教師在參與的過程中要鼓勵學生善於發現問題、解決問題，幫助學生在提高自主學習能力的同時養成良好的學習習慣，培養學生長期的能力。
總而言之，教師要順應時代的要求，順應新課程改革的要求，不能局限於舊的教學模式，要與時俱進，大膽創新，轉變教育觀念，將傳統教育的精華融入新的教育模式中，不斷探索新的方法，來培養學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，盡自己最大的努力提高教學效率和教學質量。
㈣ 對高中歷史學科教學的幾點思考
隨著課改的逐步深入，歷史學科的高考試卷體現出了新情境、新材料的特點，那就是題目的設置依託大量的史料閱讀與理解，因為材料解析題能夠培養和考查學生深層次的能力，拓展歷史的思維，形成一定的史學素養，所以高考試卷對它情有獨鍾，幾乎是沒有史料無以成題。如何培養學生運用史料的能力，如何正確運用各種史料進行教學，突破教學內容的重、難點，增強歷史課堂教學的有效性呢？下面就談談我對於如何運用史料提高學生學習能力的幾點思考。
一、通過史料創設情境，拓展學生的知識面，激發學習興趣
教材中的史料作為學生對某一歷史課題研究的資料，有時並不能全面反映歷史人物、事件。這就既需要教師補充恰當的史料，又可讓學生在課後通過查找史料增加了解。通過史料創設的特定情境，可以再現豐富多彩的歷史場景，將學生帶入當時的歷史氛圍之中，大大縮短學生和真實的歷史之間的距離。學生見的材料多，儲存的知識就寬，看問題的視野就不局限於教材了。
如，我在教授人教版必修二《開辟新航路》中"新航路開辟的背景"這一問題時，運用了三段史料並設置了問題：
材料一：1453年，奧斯曼帝國的軍隊攻佔君士坦丁堡，佔領巴爾干、小亞細亞以及克里木等地區，從而控制了東西方之間的通商要道。不但帝國軍隊肆意搶劫商旅，而且帝國當局還規定對過往商品課以重稅。這實際上等於堵死了這一條重要的商路。
――吳於廑、齊世榮《世界史?近代史編》上卷
材料二："葡萄牙人在非洲海岸、印度和整個遠東尋找的是黃金，黃金一詞是驅使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語；黃金是白人剛踏上一個新發現的海岸時所要的第一件東西。"
――恩格斯《論封建制度的瓦解和民族國家的產生》
材料三：基督教與歐亞其他廣泛傳播的宗教相比，更多地滲透著普救主義。十字軍的多次東侵，就是受著傳教精神鼓舞的。熱心於航海事業的冒險家們動機除了企圖奪取香料外，便是發動新一次十字軍運動，傳播基督福音於全世界。
――吳於廑等主編《世界史?近代史編》上卷
試從這些材料找出新航路開辟有哪些原因？教師提出富於啟發性的問題，以促進學生展開更加積極的歷史思維活動，激發他們學習和探索歷史的興趣。
史料不止是文字史料，還有不少生動形象的圖片、圖畫等，用好這些史料也是必要的，比如在課堂中設置"圖說歷史"這一環節，可以將學生帶入當時的情境中去，讓學生用心去體會和感悟歷史。
二、運用史料"以史導論"，培養思維能力，全面認識問題
史料引入高中歷史教學，就是希望學生明確歷史的結論並不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料為依據的。在教學中，教師有效運用史料，為學生營造主動探究、解決問題的情境，這樣便使學生通過多則史料前後聯系，相互考證，從而讓學生從史料中來認識歷史的真實面貌，通過分析、綜合、比較、歸納、概括，發展學生的邏輯思維能力和推理能力，在此基礎上進一步使學生形成歷史意識。
例如，在講授人教版必修二《羅斯福新政》時，就可以運用有關史料，就羅斯福新政進行全面的認識和評價。
材料一：羅斯福至多是一個改良主義者，新政不是一種社會主義，只是資本主義的續命劑。……他的新政的主要目的，是恢復及挽救美國傳統的私有制度及競爭制度。……他承認現行社會制度中的病點，然而他只是希望把病的部分割去，而沒有希望把它全部撲滅後再來建造。新政只要把資本主義已銹了的車輪，磨得光些，使其再能轉動，這是資本主義的還魂劑，不是資本主義的致死葯。
――馬星野：《美國新政成績之總檢討》，《新中華》4卷17期（1936年9月）
材料二：誠然，新政不是社會主義性質的政策。但是，不要忘記，12年來美國的工人階級和黑人從羅斯福總統手中所得到的經濟保障和政治權利比從美國歷史上任何其他總統手中所得到的都多，這還不夠說明羅斯福總統的對內政策是一種高度民主進步的政策嗎？
――喬冠華：《民主的巨星墜了》，《新華日報》1945年4月20日
上述材料是當時我國學者對羅斯福新政的不同評價，肯定者中評價的角度也不盡相同。比如，馬星野從制度革新的角度，肯定了羅斯福新政在維護資本主義制度方面的作用；喬冠華則從社會民主的角度，肯定了羅斯福保護社會弱勢群體利益的民主行為，這幾段史料有助於學生全方位地看待羅斯福新政。
三、應用史料探究歷史，形成創新精神
歷史教學中，教師要提供豐富史料並鼓勵學生分析史料，在
教師的指導下，學生利用所得的信息和已儲存的知識為基礎，鼓
勵學生克服傳統思維定勢的缺陷，綜合運用各種思維方式，引導學生設想新方法、新概念，提出新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展，培養學生的探究意識和創新精神。
英國著名歷史學家、愛丁堡大學歷史學教授狄金森先生認
為，通常的看法與真實的歷史過程並不一致。在對"光榮革命"的認識上，就可以使用這樣一段新材料，以顛覆性的視角重新認識光榮革命。
2011年9月《光明日報?1688：一場真正的現代革命？》中這樣認為：事實上，雖然詹姆斯二世在荷蘭執政威廉率軍登陸後逃離了英國，並未與其正面交戰，但英國民眾主動發起的暴力行動和他們對詹姆斯二世的反叛浪潮在英格蘭開始爆發並迅速波及英倫三島。這種大眾的暴力行動過程相當激烈，大規模的武裝沖突不可避免而且相當持久。
這段材料以新視角說明了英國的"光榮革命"並不是和平的政治改變。我們通常認為，英國的光榮革命之所以"光榮"，是因為一小撮政治精英以政變的形式改變了英國的政治局勢，並沒有發生流血事件，但材料卻以新視角告訴人們，光榮革命時不僅流了血，而且還發生了大規模的持久性沖突。有利於學生打破傳統的思維認知，而敢於以創新的精神探究歷史的真相。
以上是我在高中歷史課堂教學中有關史料教學的三點粗淺的思考。總之，藉助史料的搜集、分類、解析、運用等各種形式的史料教學活動，以引導學生轉變歷史學習方式，密切與社會實踐的聯系，改革傳統的、以"教師、課堂、教科書"為中心的教學模式，從而拓展學生的思維空間，培養起學生創造性思維能力的廣闊性，使學生初步形成自主研究歷史的能力。
㈤ 淺談如何構建高中歷史高效課堂
如何創建高中歷史高效課堂
圍繞「有效的歷史教學設計和評價」這一研修課題，我看了相關的一些書籍及論文。有聶幼犁的《歷史課程與教學論》、劉軍的《中學歷史教學探究》、論文有張漢林的《淺談中學歷史教學設計》以及教育部2009年普通高中課改實驗省教師遠程培訓資料等。通過這些學習，使自己對新課改又多了一些理解，也體會到這些認識的取得來之不易，經歷了一個痛苦的蛻變過程，特別是看完書後，在准備發言稿時，總覺得自己的發言稿偏離了主題，所以幾次易稿，從而使自己感受到想和做不是一回事，真正學點東西是如此之難，它不是一蹴而就的，需要長期的學習積累，還好眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，總算有些收獲。
收獲一 加深了對課程目標的理解
課程目標由三部分組成，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。知識與能力比較好理解，就是知識與能力緊密結合。可過程與方法就不太好理解，而且實施起來也不太好操作。經過這次學習，使我認識到過程與方法不僅是獲取知識與能力的重要手段，而且更是學習的課程目標之一，也就是說它包括兩大內容，一方面它作為獲取知識與能力的手段，這個內容比較好理解；另一方面作為課程目標怎麼理解，就是學生要學會這些過程與方法的方法，作為獲取新知識的手段。例如：現在經常使用史料教學，史料教學就是過程，學生不僅要通過史料來獲取知識，而且還要學會如何閱讀史料的方法，以便在沒有教師指導的情況下，也可以學到知識，這體現了新課程以學生發展為本，讓學生學會學習，有利於學生的終身發展。
本次課改，將原來的「思想教育目標」擴展為「情感態度價值觀」目標，把歷史教育的社會功能與人的發展的教育功能結合起來，關注學生自身的成長。青年時期是人生觀形成的關鍵時期，從終身教育的大教育觀來看，歷史教學應該使學生通過歷史學習，能夠以歷史的眼光，角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從人類發展的歷史中汲取智慧，在人類優秀文化成果的學習過程中得到人格、氣質和修養的內化，提高人文素養。如學生通過學習古代中國的商業，可以從商人身上學到誠實守信的價值觀和開拓進取的精神等。
收獲二 教材觀的轉變
新課程的理念是用「教材教，不是教教材」，這句話倒是很熟，熟歸熟，還是不太理解。通過這一階段的學習，明白了教材的處理要緊密圍繞課程目標，也就是教的時候，教材的內容不是面面俱到。例如：必修三專題一第一課，課程目標的要求是知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義，了解孔子、孟子和荀子以及儒家思想的形成。我們用的是人民版的教材，教材對道家、法家、墨家思想進行了詳實的介紹，這部分內容我認為可以大膽的刪減，因為按課標要求只需知道諸子百家即可，但也可根據學生的具體情況介紹諸子百家的主張，讓學生體會知識分子的社會責任感。對教材不僅要刪，而且有時還要增，例如課程要求的認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義人民版的教材沒有涉及，這就需要教師創設情景，增加史料，使學生掌握這一課程目標。
收獲三 課堂教學評價標準的改變
以往評價一節課多看教師的表現，就是現在我校評價一堂課還是看教師的表現，通過學習使我知道評價一節課不僅看教師，還要看學生。看教師的基本功，教學方式，看學生的學習方式及上課參與的程度。
看教師主要看教師的基本素質，包括外在的和內在的兩個部分。外在的主要指教師的語言、教態、板書、操作教具和製作多媒體課件等基本功；內在素質主要指教師理解駕馭教材的能力，開發課程資源的能力，設計課堂結構的能力，觀察與引導學生的能力以及教師的職業道德、教學思想和教學態度等。內在素質綜合反映了教師的職業道德思想，專業知識水平，文化藝術修養，教育理論功底，教學經驗積累等，不容易從表面上看出來，但通過一堂課的設計和效果可以看出教師的功底。
看師生教與學方式的轉變，這次課改強調教師教的方式的轉變和學生學的方式的轉變，其實教師教的方式決定學生學的方式。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，通過了解學生在課堂上如何討論，如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等行為表現，評價課堂教學的成敗，既是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織並促進學生的討論，教師如何評價和激勵學生的學習，教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，以便實現新課程的教就是為了不教的理念。
總之，通過這次學習，使自己在理論上有所提高，使自己由教師匠向前邁進了一步。
㈥ 淺談如何提高高中歷史課堂教學效率
點擊下載附件 望江縣太慈中學 孫國江摘要：歷史新課程對課堂教學提出了新要求，提高課堂教學效率要求教師更新觀念，用好教材，創設民主課堂，提高學生參與度，激發學習激情。 關鍵詞：課堂教學效果新教材民主課堂學生參與度隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學發生著巨大的變化，傳統的歷史教學模式，評價機制都有了新的變化。作為歷史教學中的課堂教學是實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效率就能有效推進歷史教學改革的深入。 在傳統教學中有一個非常突出的問題，教師很辛苦，學生很痛苦。我們的學生卻沒有得到應有的發展。這主要是由於課堂教學有效性的缺乏，教學效率極其低下。而教學效率低下又是由於傳統的分數為主要標準的評價制度的影響。導致教師在實施教學過程中以分數為中心，採取一些違背教學規律的作法，如滿堂灌、超綱授課等。只注重短期效應，忽視學生終身發展和能力培養。要想提高課堂教學效率關鍵是教師如何組織實施課堂教學，關注有效課堂。所謂教學有效性就是師生遵循教學活動規律，以最優的速度和效率促進學生在「三維目標」上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，為學生終身學習和發展打好基礎。課程改革專家余文森教授認為：「學生的個體差異是客觀存在的，面向全體不是讓每一個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地、合理地、藝術地利用這一資源，使師生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。」 提高課堂教學效率取決於實施者的理念和教學藝術，筆者通過二年的新課程教學，積累了一些經驗和教訓，就提高課堂教學效率談一點心得體會。 一、更新觀念，用好新教材。 改革是艱難的，一個長期從事傳統教學的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當長的時間內要加強理論學習，以積極的態度去變革傳統教學模式，但有時會在不經意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文並茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現，似乎教材變得更容易了。但在教學實踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉念一想，新教材是許多專家集體智慧的結晶，是新理念指導下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發現，其實是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因為自己的「教材觀」有問題，是「教教材」的傳統觀念在作怪。通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多亮點，尤其是有利於學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。1、用好「歷史縱橫」和「模塊鏈接」 新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由於學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部准備在手頭上。「歷史縱橫」模塊大多生動、形象，有利於拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。「模塊鏈接」能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學「學史之窗」和「模塊鏈接」擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。2、用好圖文史料。 新教材中提供了大量史料，圖文並茂，處理好壞直接影響教學效果。如果不用活史料，將會是對教材簡單重復，不利於學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善於從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據學生實際自行選擇一部分，有機整合；二是問題設置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生；另一方面也是遵循認識的一般規律：從易到難，從低到高。史料運用得當。可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。3、用好「學習延伸」 「學習延伸」模塊的設置，是對學生歷史綜合素質的一大提升，能充分考察和培養學生的人文素養，既是對學習效果的檢測又是能力的提升，重在培養學生綜合分析能力、探究學習能力、查閱資料能力、創新能力、獨立思考習慣。這一模塊對學生要求較高，由於學生個體差異，要靈活安排，不能「一刀切」，要尊重學生的選擇，可安排在課後進行。 二、採用靈活多樣的教學方法和手段。 教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將採用不同的教學方法，要做到「因材施教」。教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。1、材料學習法。 材料學習法是新課程教學中最重要和最能提升學生綜合能力的教學方法。它能夠幫助學生了解歷史學家實事求是求證歷史的方法，並形成有嘗試的歷史認識。如：引導學生分析材料得出結論，說明觀點；針對不同材料的證據，就內容和可信度做比較；選取某一主題，羅列來源不同的材料，讓學生整理歸納，並且解釋其中的差異，進而形成自己的推演，得出自己的結論。由於材料學習法讓學生經歷了一個「發現——分析思考——得出結論」的過程，因此具有探究式學習的特徵，體現了研究性學習實質的要求。2、討論法。 討論法主要適用於原因，影響、評價類型的問題，一般採用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利於提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利於對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養了學生的合作能力和探究能力。3、辯論法。 辯論法主要適用於一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是「好」是「壞」，還是兼而有之？通過辯論培養學生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，有利於激發學生學習熱情。4、比較法。 比較法教學是歷史教學中常用的一種方法。通過組織學生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導學生思考影響歷史事件的復雜因素，學會靈活分析問題的能力。在教授《開辟新航路》一課時，可以引導學生比較新航路的開辟和鄭和下西洋的異同，尤其是對中西社會產生不同影響的原因。在教授日本明治維新時，比較中國戊戌變法與其異同。通過比較法教學能有效培養學生的綜合分析和解決問題的能力，學會運用一定的歷史觀點去解決紛繁的歷史問題和現實問題。5、講授法。 講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對於解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學方法也能更好地發揮教師在歷史知識，教學能力和水平上的優勢，引導學生更好地分析、解決問題。 除了上述幾種主要的教學方法外，有講敘法、觀察學習法、實踐學習法、圖表法等。若能根據教學內容及學生實際情況安排，將會大大提高課堂教學效率。 三、創設民主環境，提高學生參與度，激發學習興趣。1、創設民主課堂環境。 心理學家羅傑斯指出：一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育教學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學有效性體現在教師能營造一個民主、寬松的教學環境，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習熱情就越高，課堂教學效率就越高。2、教學目標設置要具有層次和符合學生實際。 在課堂教學中，教學目標是課堂教學的核心、靈魂和方向，教師的課堂教學行為，必須要圍繞教學目標而展開。由於學生發展的差異和學習能力的差異客觀存在。既要讓大部分學生吃飽，又要讓一部分學生吃好，這就要求教師在關注「平均水平」的同時，兼顧優秀學生和後進學生，關注到每一個學生的發展，讓全體學生有所獲，學能提高。3、提高學生參與度。 有專家指出：「考察教學效率標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動參與教學過程，這可以說是一堂高效率的課。」在教學中，老師積極主動的教，學生被動的學是無論如何難以實現有效教學的。著名教育家魏書生連每節課的教學目標、教學內容和教學方法都跟學生共同商量，讓學生真正成為學習的主人。正如美國教育家杜威所言：「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。」要想提高學生參與度，要求教師採用靈活多樣的課堂組織形式，多開展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學、有所獲。4、採用啟發式教學。 課堂教學發展打破了沉悶的課堂氛圍，課堂變得熱鬧起來。孔子曰「不憤不啟，不悱不發」，《學記》中講「道而弗牽，開而弗達」，強調的是對學生的啟發和引導。啟發式教學關鍵是問題設置要有梯度，要有循序漸進的引導作用，一步步開戶學生智慧的大門，才能激發學生的興趣，培養學生的成就感，讓學生帶著愉悅而奮進的心情一步步邁入知識的殿堂，為學生終身學習打好基礎。 參考資料：《高中歷史課程標准》《安徽省普通高中新課程歷史教學指導意見（試行）》
㈦ 如何利用史料教學推進高中歷史有效課堂
史料是再現歷史的基本素材和依據，也是歷史教學的基礎，歷史的無窮魅力也在於它包含了大量豐富的史料和內涵。離開了史料，歷史知識就成了無本之木。近年來，隨著新課程理念和教材的日益推廣，高中歷史試題更加突出了對材料處理能力的考查，以各種材料為載體的高考試題不斷增加，史料在高中歷史教學中的運用也越來越普遍，史料運用的有效性也就備受關注。因此，本文試圖從史料教學的角度出發，分析如何以此更好地推進高中歷史有效課堂。筆者認為，可從以下幾個方面著手：
一 適當、准確的選取史料
教學的有效性包括教的有效性和學的有效性，課堂教學行為對教學效果會產生直接的影響。從某種意義上來看，成功的教學依賴於教師有效的教學行為。從教師的角度來說，有效課堂應該是教師引導學生主動參與的學習過程。所以對於教師來說，如何適當、准確地指導學生選取史料尤為關鍵。
一般來說，教學史料形式上大多以文字史料為主，圖片、數字史料、視頻等多媒體資料為輔，實物史料由於受條件的限制，課堂教學中基本不常見。史料在教學中的運用價值就在於為歷史事實提供例證，有助於學生真實地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質。
1.鼓勵學生嘗試獨立搜集、選取史料
在歷史學習中，史料的選擇和搜集是提高歷史認知水平必不可少的。獨立發現問題和解決問題是學生創新思維的重要表現。學生嘗試獨立的搜集資料、探究資料則是學生自己發現問題的途徑。學生經過獨立思考之後提出真正屬於自己的問題，才能真正體現出學習的主動性。因此，從搜集資料出發，可以更好地培養學生的歷史思維能力、創新能力和動手實踐能力。
但面對浩如煙海的史料，學生自己獨立搜集時，究竟該如何展開？而且在中學階段的歷史學習中，學生最重要的角色是歷史知識的學習者，並非專業的歷史研究者。這就需要教師充分發揮好引導作用，根據學生實際程度和教學內容的需要，讓學生學會查找、辨析史料的方法。例如，如何充分利用各種文獻資料的書目、索引？如何利用網路查找和檢索史料？如何判斷作者的立場和時代性？如何把各種資料進行分類歸納和整理？如何判斷所選史料的准確性和客觀性？這些都是學生進行歷史學習必須具備的基礎能力和素養。
2.充分使用教材中補充的史料
從文字史料角度來看，在人教版三本必修教材中，本身就帶有思考題的「學思之窗」部分，共有74處（其中必修一26處，必修二24處，必修三24處），還有很多史料直接在「歷史縱橫」、「資料回放」以及課後「探究學習總結」中的「學習延伸」部分給出。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，與正文內容相互補充，具有典型性和啟發性。
教師在備課時應結合教材內容，充分分析這些史料，以促進難點和重點內容突破。除了以此對書中現成史學觀點進行解釋和論證，還可以開發其更多的價值。在具體授課中，教師引導學生在讀懂、讀通的基礎上對歷史事實進行分析、比較、歸納、概括等，逐漸學會學習、認識歷史的基本方法；鑒別、處理史料的基本技能；在潛移默化中培養學生的歷史思維能力和自主探究意識。如果能把不同章節的應用史料重新組合，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助於形成對知識的整體認識。如把人教版必修一中古希臘民主政治的史料和必修三中蘇格拉底思想、馬丁·路德《九十五條論綱》和盧梭的《社會契約論》結合起來，則可以更好地認識古希臘人文主義思想起源與發展的整體歷程。
人教版新編歷史教材的史料的種類十分豐富，除了一般常用的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫、數據表格等。雖然這些插圖只是輔助資料，但也能形象生動地說明了教科書中的有關內容，激發學生的興趣，加強教學的直觀性和形象性。因此，也不能忽視這些歷史地圖、插圖的運用，在教學過程中更要注意挖掘插圖中的隱性知識。
3.有針對性地適當補充教材外史料
教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重點內容艱深難懂，或只有歷史結論而沒有說明過程，使學生難以接受，教師可結合課堂教學的需要，有針對性地補充一些課外史料，相應地培養學生分析閱讀史料的各項能力，努力做到論從史出。補充史料，關鍵是有針對性，有針對性的史料重點在選擇，這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。
不過要注意的是，課堂教學時間畢竟有限，史料也不能無原則地堆砌。教材外的補充史料，一定要反復篩選，緊扣課程目標、教學目的，選擇最具代表性的史料；同時要確保史料真實可信、長短適宜，難易度符合學生的認識水平。如果學生不了解相應的歷史背景，即使材料很典型，學生也很難真正理解材料本身，也就很難最大限度地挖掘史料的內涵，更別提用史料來分析問題了，效果當然也會大打折扣。節選加工材料時，可對原始材料進行編輯和改寫，刪除無關的內容，提取材料中最為重要的信息，形成文字或圖表。不過要注意材料所屬的前後語境，以保證其原意的完整性。如人教版必修二的第八單元《世界經濟的全球化趨勢》一節，為了更好地解讀「中國入世的利弊」，可相應補充如下材料：
材料一：經濟全球化趨勢是當今世界經濟和科技發展的產物，給世界各國帶來了發展的機遇，同時也帶來嚴峻的挑戰和風險，向各國特別是發展中國家提出了如何維護自己經濟安全的新課題。經濟全球化趨勢要求各國積極參與國際經濟合作，但各國在擴大開放時應根據本國的具體條件，循序漸進，注重提高防範和抵禦風險的能力。經濟全球化趨勢使各國經濟的相互依存、相互影響日益加深。一旦某些國家和地區發生經濟危機，不僅發展中國家會深受其害，發達國家也難以置身其外。全球化的經濟需要全球性的合作。① 材料二：我國將正式成為世界貿易組織成員。這是我國
改革開放進程中具有歷史意義的一件大事，也是進一步推進全方位、多層次、寬領域對外開放的重要契機，對經濟發展具有深遠的影響。加入世界貿易組織符合我國根本利益，有利於改善經濟發展所需要的相對穩定的外部環境，可以直接參與國際經濟規則的制定，維護我國的權益；有利於我國平等地與其他國家和地區進行經貿活動，促進市場多元化戰略的實施，更多地擴大出口；有利於完善國內相關的法律法規，改善投資環境，加強外商對我投資信心，更好地利用外資；有利於促進國內經濟體制改革，推動經濟結構的戰略性調整和技術進步，提高國民經濟的整體素質和競爭力。②
二 加強對學生運用史料的指導
從學生的角度來講，有效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生對所學內容主動實現建構的課堂。新課程倡導的史料教學，最主要的目的是為了加強培養學生歷史學科能力。因此，高中歷史教學中，根據教學的需要，有目的地指導學生在讀懂、讀通史料的基礎上對史料進行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息也就更重要了。
從歷史研究的程序來說，史料在史學中的地位體現為先有史料而後有論點。新課標的「在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；掌握歷史學習的基本方法，努力做到論從史出、史論結合」等學科能力要求也是為了學生「史由證來，論從史出」的意識與思維的培養。因此，選好了材料，還得用好材料，材料只有在恰當地使用中才能發揮其效用。
1.引導學生採用批判性思維分析史料
一般來說，文獻史料是人類對社會的一種認識，經過了人們的加工與改造，總是受作者的主觀目的、政治立場、知識水平等因素的制約，因此，史料是存在主觀性的東西，錯誤也在所難免。
批判性思維包括質疑、假設、對比、推理等，領悟表面文字背後所隱含的意義，從而得出最後的結論。採用批判性思維來分析史料，對其可能存在的不足進行質疑，可以最大限度地挖掘史料中的有效信息，以追求史料的合理性，從而提高史料的使用價值；也有助於學生擺脫教科書的束縛，養成獨立的歷史思維習慣，從而提高教學的有效性。學校教育的目的也不是讓學生一味地背誦教材上的評價或結論，而是讓他們擁有獨立思考的能力，要學生盡量從材料分析中形成自己的判斷，通過材料的分析來加深理解，批判性思維的培養也正是適應了這樣的教育需要。
2.引導學生「精讀史料——分析問題——歸納概括」
無論是教材史料還是補充史料，教師都應首先梳理透徹，並在教學中指導學生讀透、讀懂，例如對於文言文中的個別生僻字詞可以以注音釋義，或將其翻譯成白話文，在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，使學生掌握一般的精讀和辨析史料的方法。補充與呈現史料只是第一步，接下來，更為重要的是精心設計富有啟發性、規律性且與史料和教材內容相關的問題，促使學生的思維向縱深發展。
有時教材選取的史料並沒有設置問題，為了便於學生理解史料，提取有效信息，還應根據學生已有的歷史知識與史料本身特點，設計相應層次的問題。補充的課外史料更需要設計相關問題。只有這樣，才能用好、用足史料，促使學生思維向新情境的縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。設計的問題應能激發學生的探究欲，不能過於簡單，設計的問題應能促使各層次學生進行思考，使他們通過思考有所得並提高能力，激發學生閱讀史料的興趣。問題的解決必須依賴於對材料的解讀和分析，問題的解決既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。如人教版必修二第40頁「歷史縱橫」有一段史料：1845年，福州官員奏稱：洋貨「充積於廈口」。洋棉、洋布，「其質既美，其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九」。因此，「江浙之棉布不復暢銷」，「閩產之土布土棉……不能出口」。根據材料的信息可以設計這樣幾個小問題：為什麼1845年左右，洋貨會「充積於廈口」？洋貨暢銷、土布滯銷的原因是什麼？這對當時的中國產生了什麼影響？這樣的提問和回答就把知識傳授和能力培養有機結合起來，幫助學生更好地理解教材的重難點。
在教師的引導下，學生先讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，尤其是尋找相關的關鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息，也就相應地提升了學生提取信息、解決問題的能力。做好了對史料的研讀和問題分析後，教師應指導學生分析、比較不同的理解和認識，並結合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最後得出解決問題的方案，整個過程體現的就是「論從史出」的意識。
3.精選試題中的材料分析部分進行精煉
在獲得了以上的學習經歷之後，就可以精選一些習題進行有針對性的訓練。當然，在具體選取題目時也要注意結合學生的學習實際情況和教學要求，明確訓練學生哪一方面的能力，這樣才能更好地提升課堂教學的有效程度。材料題型基本以文字史料為主，要求學生在掌握一定歷史知識的前提下，通過在閱讀、思考、理解的基礎上，結合材料本身聯系相關的背景和史實，結合已掌握的史料分析方法，回答題目設置的問題。它主要考查學生閱讀、提取有效信息並對此進行整合的能力；考查對相關史實的識記、理解和歸納，知識的遷移和運用以及概括和文字表達等多方面的能力，有助於提升學生的綜合能力。
練習時可以對學生具體做題方式指導如下：首先，認真讀題，看清楚其中的有效信息和重要提示，如分析共有幾問、各自分值、相互之間的內在關系，做到回答時避免盲目性；然後帶著問題分析所給材料，找准其中的關鍵詞語和提示語，如材料中的時間概念、出處或作者姓名、特殊符號（雙引號、省略號）等，有助於正確作答。最後，結合所學知識，理清思路，列出答案提綱。
三 史料教學中避免出現的問題
由於史料的種類繁多，來源廣泛，史料本身存在多樣性、復雜性和主觀性等，加上一些教師並沒有對史料教學給予充分理解或很少利用，中學課堂史料教學上仍存在不少問題，這不僅無法提升課堂實效，還出現課堂效率低下甚至無效的現象。因此，我們在具體的課堂教學中應盡量避免出現以下現象： 1.史料的具體選用不恰當
在史料的選擇上，或是大量的史料堆砌；或是史料本身沒太多思維含量，沒有圍繞課程的重點與難點，與主要歷史知識關聯不緊密，這會讓學生無所適從；或是史料過短，無法為學生提供必要的思維空間；或是史料過長，學生閱讀所需時間長，從而影響歷史課堂教學任務的完成。
在史料的具體運用過程中一般可以遵循：精讀史料，分析史料，得出結論三步驟。基本需要按此步驟實行，否則就可能出現偏差。比如說很多史料中的文言文部分，許多學生就是因為在考試中讀不懂史料，產生錯誤理解造成失分。這就談不上提取有效信息，最後也只能是聽由教師給出思路或答案；或是史料中問題的設置難度過大，不能引發學生的思維沖突，學生無法著手分析，不能達到知識的應用和升華；或是根本沒有留給學生足夠的思考時間，這樣的史料教學基本上只是一種形式，當然也就無法提升課堂教學實效，甚至走向反面。
2.史料教學過程中缺乏史學方法的指引和培養
運用史料時沒有發揮史料的相應功能，沒有顯明歷史學本身特性，只把史料教學當成興趣激發的工具。史料運用的重點是在學生的興趣被教師所引史料激起後，能否提升學生的理解、分析能力。或者史料教學只是被當成呈現教材中各種敘述的證據，以證實教材所言的真實性，學生並沒有真正從中獲取任何史學方法和歷史學科能力。那麼這種教學即便是運用了史料，也達不到歷史教育所要追求的目標。
運用史料並不是僅僅為了補充教師所講內容，或者為了應付考試而進行的相關題型訓練，而是為了促進學生對歷史知識的理解，培養學生的歷史思維能力。
3.對史料的運用不夠規范、嚴謹，史料失真、失准
現代信息技術確實為史料的查找提供了極大的便利，但也存在著潛在的問題。特別是在網路資源的使用上需要注意，這就需要使用者進行嚴格的甄別，如果史料有誤，則會給予學生錯誤信息，也就形成錯誤的歷史情景。
史料是學習與研究歷史的依據和基礎，學習歷史必須建立在全面、真實的史料基礎之上。也許史料的採用確實給課堂帶來了「高效」，但歷史的底線是真實，如果為了解決某個問題，牽強附會、斷章取義、生搬硬套進行材料分析，必然會引發新一輪的問題與迷惑，效率反而更低。因此，落實在教學中，對史料的選擇和使用一定要遵循嚴謹、真實原則。
高中歷史新課程標准中明確指出：「在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力」，「掌握歷史學習的基本方法，學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合」。由此可見，新課標已將史料在教學中的運用，作為開展歷史新課程改革、實現歷史課程目標的重要媒體和途徑。在以往的教學實踐中，史料教學給高中歷史教學帶來了無限生機，也給我們留下了許多思考空間。因此，作為歷史教師，不僅要充分認識史料運用的必要性，同時也更要思考如何發揮史料教學的最大效益，進一步提升課堂教學的有效性。
㈧ 如何運用史料教學提高歷史課堂有效性
一、要突出學生主體地位，讓學生與史料進行有效對話
不論是傳統教育還是新課程改革的理念，
都要求我們教師在教學中要突出學
生的主體地位，
把課堂交給學生，
讓學生主動參與學習的整個過程，
通過獨立思
考、合作討論等方式解決問題，獲得知識，體驗整個研究的過程。同時，學生也
能在此過程中鍛煉自己的觀察能力和獨立思考的能力，
培養自學的習慣，
最終更
好地達成新課程改革的三維目標，
提升歷史教學的有效性。
而本人在教學中往往
是通過史料為載體，
用不同的設問，
創設相應的情境，
讓學生作為歷史事件的參
與者去體驗歷史發展的脈絡和走向。
如在《當今世界經濟區域集團化的發展》的教學中，為將三個區域集團用一
條線索串聯起來，
讓學生體驗三個區域性集團的建立和特點，
我設計了三個情境
問題：
1
、
「
2004
年法國歐歌葡萄酒公司要出口一批葡萄酒到德國，你覺得該公司要
向德國交納關稅嗎？他們會用什麼貨幣進行結算？」
2
、
「
2006
年法國歐歌葡萄酒公司對外貿易擴大，該公司向北美自由貿易區的
美國出口了一批只徵收
5%
關稅的葡萄酒，公司還想讓美國出面協調其向加拿大
出口的葡萄酒也只交納
5%
的關稅，你覺得美國有可能做到嗎？」
3
、
「
2008
年法國歐歌葡萄酒公司值北京召開奧運會之機，進一步打開了中國
市場，以
10%
的關稅把酒出口到了中國，公司還想讓中國出面協調其向亞太經
濟合作組織成員國出口的酒也只交
10%
的關稅，中國能做到嗎？」
通過以上三個情境問題，引導學生與史料進行的有效對話，並設身處地、一
步一步深入三個區域集團的發展過程，
並思考其中不同。
這一過程
「提倡學生自
主學習」
、
「主動學習」
，關注學生的學習興趣和經驗，以學生發展為本，更貼近
新課程改革的理念。
二、充分利用教材及教材中的史料
教材內容無論從知識的掌握、
還是應對高考都是最為重要的文獻，
教材中的
每一段文字、
每一張圖表、
每一幅插圖乃至每一段引用的史料都是非常值得我們
研讀的內容，只是它們各自掌握的程度要求不同而已。怎樣來處理好這些知識，
特別關鍵的是怎樣運用教材的這些資源來增強歷史學習的有效性，
使學生增加思
維含量，學生不是背課本，而是思考和研究課本。
在《當今世界經濟區域集團化的發展》的教學中，我採用了兩種方法：一是
通過設計問題引導學生自讀教材，讓學生通過認真閱讀本節課要講的教材內容，
去解決教師的設問。這樣就將教材內容材料化、問題化，就是「史論結合」的具
體運用；
二是直接將教材中的有關的內容作為史料引用，
並設計相關問題引導學
生思考、分析，並與學生互動。
比如在
《當今世界經濟區域集團化的發展》
的教學中，
我就引用了教材中的
一段文字作為材料：
材料二
北美自由貿易區啟動後，
美洲的經濟合作和經濟一體化進程並沒有
到此止步，
按原來的設想，
北美三國將把自由貿易協議逐步向中南美洲推廣，
以
便最終建成以美國為中心的美洲自由貿易區。
——人民版《必修二》
學生通過自主閱讀材料二並與材料一比較，概括出北美自由貿易區的特點。
其實，
只要以新課程的理念重新對教材進行統率，
把教材作為一本最直接的
史料，靈活運用，就能達到鍛煉學生分析、概括材料的能力，文字表達的能力。
教師不再教「死書」
，學生也不再「死學」
，就能更好地體現出教與學的有效性。
三、引用的史料類型要多樣化，更要為教學三維目標服務
單純的文字資料會讓學生產生視覺疲勞，時間長久就失去了研讀史料的興
趣；
單純的圖片資料則會讓學生眼花繚亂，
影響學生學習的注意力；
過多的史料
會拖累課堂授課進度，影響一節課重、難點的突破；太難的史料閱讀，既會影響
學生掌握歷史知識，
還會挫傷學生學習歷史的積極性。
如此這些問題，
要求我們
在選擇史料時一定要精挑細選，
保證史料類型既要多樣化，
又能夠幫助學生順利
的理解史實，達成教學目標
㈨ 如何更好的利用教輔資料促進歷史教學
歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界，中國有悠久的五千年文明史，世界歷史更為浩瀚無比。同時，歷史又涵蓋了人類社會生活的政治、經濟、法律、宗教等方方面面。人類對歷史的了解,主要依靠各個時代遺留下來的汗牛充棟的史籍。因此，歷史教師在日常備課、上課、進修的過程中，僅僅依靠薄薄的一本教師教學用書是遠遠不夠的。伴隨著信息化時代的不斷深化與發展，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，同時也為歷史教學改革提供了得天獨厚的土壤，利用信息技術的支撐，即可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體的表現教學內容；又可以改變以單一的方式向學生灌輸知識的傳統課堂教學。在歷史課堂教學中利用信息技術，對推動歷史教學的改革，提高教學質量，拓寬教師和學生的歷史視野，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。
一、信息技術輔助教學的含義
信息技術輔助教學是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機和網路為核心的教學手段。它包括：多媒體投影系統，多媒體互動式功能系統、信息網路與控制中樞系統及與之相適應的平台與教學課件。它是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，並通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特點，使人們通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在提倡開放型歷史教學的今天，激活了課堂，多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率。也給歷史教學帶來了生機與活力。
二、信息技術在歷史教學中的優勢
（一）、 「一言堂」轉變為「大觀園」
教育家贊克夫說過：「凡是沒有發自內心的求知慾和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的」。培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂改革的目標之一。在課堂中，學生是主體，教師是主導，利用多媒體技術扮演好教師的角色，就能激發學生對歷史的興趣，促進學生主動學習。通過動態的文字，動感的畫面以及優美的音樂，生動的解說，一幅幅歷史畫面生動地呈現在眼前，可以很容易地將學生帶入到歷史的氛圍當中。讓學生在其中認知歷史，感悟歷史，成為直接的觀察者和參與者。而現在各個音像出版社出版的各種歷史資料片、歷史題材的電影和網路中大量的圖片、視頻短片為我們提供了豐富的教學資源。教師只要認真地加以收集、整理，恰當地運用，就可以變枯燥的歷史「一言堂」為生動的歷史「大觀園」。如在講紅軍長征和革命根據地的建立時充分利用歷史地圖，採用路線方向的移動、區域顏色閃爍、變色、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使死地圖變活。有時讓學生參與其中，學生的興趣很高。對於現代的高中生來講，用老一套的方法講述他們熟悉的東西，學生肯定覺得枯燥無味，而多媒體教學恰恰克服了這一弊端，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，達到了課堂改革的目的。
（二）、化靜為動、化虛為實，優化歷史課的教學
隨著教學教材的改革，現行歷史教材刪減了許多內容，同時補充了新知識。為了讓學生把握歷史的線索，老師往往會增加一部分課外知識。如果按照傳統的方式，一方面要教授新東西，另一方面還要補充舊知識，給課堂教學帶來很大壓力。遇到這種情況，利用多媒體教學是解決問題的最好方法。信息技術代以媒體應用於教學，可以增加容量，擴充知識，有效地調控教學。以《古代希臘羅馬的政治制度》為例，歷史久遠，並且屬於世界史范疇，課本的描述偏向綱要性，同時知識也顯得更理論化，而缺乏易於理解的解釋性文字，這造成學生缺乏學習的興趣，也難於掌握到運用這方面的知識。教學中單靠課本提供的寥寥幾幅圖片及簡單的文字描述，會令本課教學十分單薄。按學生歷史基礎，在原來的教學手段之下，就顯得有點力不從心。這個時候利用多媒體輔助，引進更多的史實資料，有了多媒體技術的輔助，教師可以轉變一下教學模式，將單調的課堂教學變成老師主導、學生參與，活潑的多媒體課程。
（三）、運用廣博的網上資源，，實現歷史與現實的生動結合
運用現代信息技術進行歷史教學大大拓展了學生的知識面，有助於學生創新能力與合作能力的發展。學生可在教師提供的教學網址上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什麼，全班學生都只能聽什麼，課本里有什麼，學生只能看什麼的被動學習局面。運用現代信息技術進行歷史教學有助於發展學生的多種能力。學生在自主學習的過程中，不是簡單的記憶結論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材 料的閱讀、分析、運用，有助於學生收集處理信息能力的提高和歷史闡釋能力的發展，使學生逐漸掌握知識的形成過程。例如在教授《抗日戰爭》一課時，課前安排學生從自己的身邊搜集有關抗日戰爭的資料。並針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了圖片、視頻短片、民間故事等資料，我協助同學們把搜集到的資料製成課件，在課堂進行上展示，不僅形成了資源共享，更通過同學們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對抗日戰爭的認識。同學們通過在多媒體網路環境下的自主合作學習，獲得了充分展現自我的空間，激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習，有效的提高了課堂教學效率。學生在網路上學習時，要自行安排學習時間，選擇學習方法，調控學習進度，這些有助於學生自主學習能力的提高。通過媒體了解歷史與現實。將收集到的信息資料利用音頻、放映圖片等教學方式展示給學生，學生重溫了歷史、拓展了視野，更受到很好的愛國主義教育。實踐證明，只有多媒體教學能實現歷史與現實的握手，讓學生真正做到「學史鑒今」。
三、必須處理好的關系
盡管在中學歷史教學中採用信息技術輔助教學有如上所述諸多優點，但那隻能是教學過程中的一種手段，並非是使用了多媒體教學手段就能保證教學的成功和達到預期的教學目標，而需要我們根據歷史教學的特點靈活地選擇教學手段。因此，要真正達到良好的教學效果，還必須處理好幾個關系：
（一）擺正教學手段和教學目標的關系。
任何手段都是為目的服務的。多媒體教學手段必須服從於課時的教學目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務於學生發展這一最高目標。因此緊緊為教學目標服務，在一定的教學目標、內容下，在教學計劃中對教學手段進行選擇，使某種媒體適應於某一教學活動，充分發揮出它們的功能，達到最大的效用，而不必要用的地方，則堅持不用，以免喧賓奪主，流於形式。所以，根據每堂課的目標需要來設計使用多媒體課件進行教學，是獲得事半功倍效果的關鍵。
（二）是明確教學手段與教學內容的關系。
在教學系統中，包含教師、學生、教學內容和教學手段四個要素。作為整體的各個部分，它們各司其職，又相互聯系。要保證手段的應用取得最佳效果，必須研究系統中各其它要素及其組合，不能將多媒體教學手段游離手段於教學內容之外。教學內容是動態的還是靜止的？是抽象的還是具體的？這些問題對教學手段的選擇有很大的制約作用。因此，選擇多媒體教學手段僅僅注意到自身的因素是不夠的，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要進行選擇，才能使課堂教學達到最佳效果。總之，要充分發揮信息技術在歷史課堂教學中的優點，不僅要有熟練的應用技術，還要在一定的現代化教育理論支撐下，正確處理好教學手段與教學目標及教學內容的關系。
四、應注意的問題
通過近年來在教學中運用信息技術的實踐證明，將互聯網引入課堂，讓歷史學習聯上互聯網，對於歷史教學改革，有著重要的意義。它可以激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，增大學生的知識攝入量，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效的途徑。但我們在運用信息技術手段進行歷史教學時一定要注意以下幾個方面問題。
（一）、要充分認識信息技術的優勢和不足，發揮優勢，彌補不足，方法多樣化，使之更好地為教學活動服務。
（二）、要認識到信息技術的運用是完成教學活動的一種手段，不能喧賓奪主，主要還是要圍繞著教學實踐來選擇設計多媒體信息。
（三）、要以學生的知識接受和思維發展為運用信息技術的出發點，一切都是為了學生更好的學習。
（四）、多媒體技術的選用與否要符合教學內容，要真正體現多媒體信息手段的使用價值。
運用信息技術進行歷史教學改革還是一個新的課題，願眾多同仁共同探索，使之更加科學、完善，讓我們一起來共同促進中學歷史教學水平的提高。
㈩ 高中歷史研究性學習課題活動
課題名稱：中美關系的跌宕起伏。
課題研究的背景：美蘇爭霸時，美國陷於越南戰爭，希望找到中國支持。
課題研究的目標和意義：了解中美關系為何這么復雜，試圖尋找緩解中美關系的辦法。
主要研究內容：1949年以來中美關系跌宕起伏的原因。
研究涉及的知道基礎、所需資源：
研究思路：
活動步驟及進度安排：
研究小組成員分工：
我們需要這些方面的有關知識，在這里尋求大家的見解
（三）1949年以來中美關系跌宕起伏的原因
1、國際政治體系結構的重大變化
中美關系的發展揭示了20世紀國際舞台強權迭起、兩極爭霸、一超獨霸以及世界逐漸多極化的連天烽火，兩國關系的沉浮隨國際體系的結構性變化而逐步演進。在新中國成立之初，中蘇結盟以及朝鮮戰爭的爆發，導致中美直接對立。而在冷戰後期，中美合作，共同反對蘇聯威脅則成為中美關系的戰略基礎。而隨著冷戰的結束和蘇聯的解體，美國一超獨霸全球，中美關系的戰略基礎發生了實質的變化，中美關系也隨之風波迭起，摩擦不斷。21世紀初，「9.11」事件的爆發以及美國實力的不斷衰落，伴隨著中國大陸綜合國力的迅速崛起，國際體系多極化的趨勢初現雛形，美國被迫調整對華強硬態度，中美關系逐漸步入成熟理性的發展軌道。
2、意識形態的尖銳對立
自立國之初，美國便自視為「山巔之城」，懷有「天將降大任於斯人」的救世情懷和「天賦使命」的道義感，認為自身承擔著向「舊世界」傳播民主、人權的使命感。其獨特的「二元論」思維模式以及歷史發展進程，導致美國對「共產主義」懷有極深的仇視和疑慮，並將中國等堅定奉行社會主義制度的國家視為「獨裁」政體、「無賴」國家，必欲除之而後快，多年來美國對華政策一直「把現實追求的具體利益同口頭宣揚的道德和意識形態目標混在一起」，因此多年來美國對華政策一直是圍繞著如何實現二者之間的平衡問題展開的，從而不可避免地導致中美關系的摩擦甚至敵對。
3、美國對華「愛恨情結」
美國對中國的情感本身十分復雜，一方面認為中國人民是一個勤勞、勇敢、智慧的古老民族。另一方面則視中國為「紅色惡龍」、奉行壓迫民主扼殺人權政策的「獨裁專制」國家。例如，根據民意調查顯示，中美建交後，中國的形象在美國人的心目中每幾年就有一個變化。20世紀80年代初，中國改革的吸引力使得美國和西方多數國家對中國的認識充滿浪漫氣息。但1989年以後，反華浪潮一浪接一浪。再以後，中國在現代化道路上飛速前進「對美國構成了威脅」。雖然在亞洲金融危機期間，美國也曾把中國看作是負責任的夥伴，但小布希上台後，美國對中國的防範意識大大增加，「即將到來的與中國的沖突」之類的論調流行於市。美國制定的「預防性戰略」中的一個重大內容，便是調兵遣將，准備同中國這個新興大國大打出手。
4、國內政治的羈絆
美國奉行立法、司法、行政三權「分立制衡」的政治哲學，各方利益的分化組合，導致作為行政部門首長的總統時時刻刻受到多方面的掣肘，其中包括國會的制衡、利益集團的角力、民意輿論的壓力以及選舉政治的影響，導致美國對華政策往往出現大幅度的搖擺和反復。例如1994年5月31日，柯林頓總統針對國會無端阻撓給予中國「最惠國待遇」的問題，便曾撰文指出：多年來「人權同最惠國待遇掛鉤已把我們帶到了盡頭」，「我們不能實行兩套對華政策——國會一套和總統一套，而必須實行美國唯一的一套對華政策。」而1995-1996年第三次台海危機的爆發便是由於國會迫使柯林頓總統允許李登輝訪美而引起的。
5、中美關系的「多維性」與利益的復雜性
作為兩個具有全球影響的大國，中美兩國的關系在任何一個領域展開，而兩國利益的交融與互動也隨之呈現出異乎尋常的復雜性。具體而言，兩國是意識形態領域的對手、軍事安全領域的競爭者、政治領域的合作者與反對者、經濟領域的「利益攸關方」。兩國無法簡單地將對方界定為「朋友」抑或是「敵人」，在政治、安全、經濟等各個領域，兩國均必須既合作又競爭，甚至有時會陷入敵對，但任何一方也不能對對方置之不理，或是棄之不顧。而在當今後冷戰時代，面對全球化浪潮的沖擊，經濟相互依存的不斷提升，兩國的共同利益日漸增多，在發展經貿合作、維持國際和平與安全、防止生態惡化、遏制國際恐怖主義、打擊販毒等國際犯罪活動等各個方面，中美均需為加強雙方的合作而作出妥協，進行協調，以實現雙贏的局面。由此導致百年來，特別是雙方建交以來雙邊關系的發展呈現出曲線的運行狀態。為此，有學者總結出所謂的中美關系的「三石」理論：即「壓艙石」——中美經貿交往；「試金石」——台海交鋒；「絆腳石」——意識形態之爭。如何化解兩國之間的分歧，增進互惠共贏，則成為21世紀中美雙方有識之士必須面對並予以解決的問題。