㈠ 如何利用課堂中的錯誤資源
葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中指出：「學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。」錯誤是學生在學習過程中出現的一種普遍現象,學生的思維水平和知識的生成階段就決定了學生容易犯錯誤，沒有錯誤的課堂是不真實的課堂，因此，教師應用發展的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，對比加深，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展。如果老師能合理、有效的利用課堂上學生的錯誤資源，使學生在老師的有效引導下，從錯誤走向正確，從困惑走向明朗，教學效果會很理想的。一、利用課堂教學中的錯誤資源目的、意義。將學生的錯誤當成一種很好的教學資源，針對學生在數學學科的學習，對課堂教學中出現的不同錯誤，進行研究和利用，提高課堂教學效率；提高自我的思辯的能力。最終使學生在錯誤中學會成長的，課堂因差錯而精彩！二、正確對待學生的「錯誤」，分析原因使學生從「錯誤」走向「正確」。課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，學生隨時可能發生錯誤。在新課程的課程資源觀中，學生的經驗、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等都是重要的課程資。讓學生在錯誤中失去信心。《新課程准標》指出：「讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。」良好的數學情感與態度是學生參與數學學習活動的重要前提，也是學生在數學學習活動中克服困難和探索創新的動力。面對學生已出現的錯誤。作為教師要針對不同的原因，幫助學生靈活糾正錯誤，帶領學生從「錯誤」走向「正確」。在教師的正確引導，鼓勵下，學生在錯誤面前敢於正視錯誤，自我反省，增強戰勝困難和學好數學的信心，逐漸形成實事求是的學習態度和敢於克服困難的性格及良好的學習品質，並全身心投入到學習中去。作為學生學習引導者的教師，不同的「錯誤」觀將成就不同的課堂，教師對待學生學習中的錯誤的態度，對學生在學習上的積極性和探究問題的熱情都有著比較大的影響。如，在學生在解方程2X-6=24時，做成了2X=18，我就問，方程的性質是什麼，學生很快就答對了，我說你是這樣做的嗎？學生馬上就改對了，我誇獎了他，他笑了，他在錯誤中獲得了信心，取得了成功。這樣幫助學生分析原因及時糾正錯誤，帶領學生從「錯誤」走向「正確」。使數學課堂變得更加生動,更有利於有效的課堂教學。三、及時發現學生的「錯誤」，採取合理的方法利用錯誤。在數學教學活動中，學生是學習的主體，學生出錯的過程就是學生學習中的一種思維過程的體現，是主動參與學習活動的一種必然過程.教師應充分利用課堂中學生錯誤有效教學資源，讓學生的思維在矛盾中碰撞，並閃出智慧的火花，成為知識的生成點。學生出了「錯誤」沒關系,關鍵是教師要把「錯誤」變成數學課堂教學的亮點，採取合理的方法利用錯誤。生成的錯誤資源根據不同的情況，不同的老師，採取的措施也不一樣，當然收到的效果也截然不同。我從生成的錯誤資源的處理方式上的不同分為以下幾種方法：1、歸謬反詰法：就是抓住學生回答或練習中的錯誤，推演開去，促使學生改變錯誤的思維方向，朝著正確的目標行進,也就是將錯就錯。如，我在上三角形和平行四邊形面積的時候，學生容易忘記除以2，我就讓他算下去，然後再舉一個和它等底等高的平行四邊形出來，學生記憶就更深刻。2、例證反駁法：通過舉出實例來反駁學生認知結果中的錯誤因素，並在例證中發現知識的規律，建立正確的認知結構，如在學習等底等高的三角形面積相等時，學生說，形狀不一樣，面積怎們會相等，於是我就畫了幾個夾在平行線間的等底等高的三角形讓學生計算，學生恍然大悟。3、比較區別法：把相近或相反的知識進行比較，從而澄清模糊認識，建立清晰的數學概念的方法，如在學習百分數的意義時，分數既可以表示數量，又可以表示分率，而百分數只能表示百分率，不能帶單位，進行區別比較，學生印象會更加深刻些。4、迴避法：學生出現錯誤，不及時糾正，讓學生自己對照正確的答案來分析錯在哪裡，如何糾正，這樣，如上面解方程的例子。5、直接糾錯法：學生在概念上出現錯誤，應直接糾正，避免重復出錯，如在學生認識分數是，很容易忘記說平均分，這時，我就通過舉例說明原因後直接糾正。6、同伴互助法：學生中出現的一些簡單錯誤，讓學生幫助糾錯，學生印象深刻，如在上軸對稱圖形，學生上正方形的對稱軸時說成只有2條對稱軸，於是就讓學生通過演示給不懂得學生糾錯。四、教師要善於利用學生的錯誤，讓學生在錯誤中理性知識的成長。1.讓學生在錯誤中樹立學生的自信。學生的「錯誤」是一種重要的教學資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感和思維的發展。因為學生受認知水平的限制，出錯是不可避免的，但教師要本著以人為本的教育觀，尊重、理解、正確對待出錯的學生。這樣，學生在課堂上才會沒有心理負擔，思維才更活躍，探索和實踐勁頭就更足。反之，由於學生怕說錯，怕老師批評總是有一種壓力感，就不可能很好地去探索和創新。在教學過程中對待學生的錯誤，現在教育理念下課堂教學提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這樣才能使學生的自尊心得到了切實的保護，人格得到了真正而充分的尊重。在這樣的環境里學生沒有憂慮，更沒有被同學恥笑的顧慮，在民主的氣氛中學習，才能使學生的思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇於大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣。因此教師應該有「容錯」的氣度，對學生的「錯誤」不能淡然處之，哪怕是「低級錯誤」也不能充耳不聞、視而不見甚至冷眼責怪，應站在學生的角度去看他們的錯誤，甚至是去欣賞他們的錯誤。2.讓學生在糾錯教訓中成長。學生有了錯誤，教師要給足學生思考的時間和空間，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，如此才能使學生避免重蹈覆轍。教師應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，「順應」他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然後對「症」下葯，找到解決問題的好辦法。學生出現失誤好像是壞事，但師生通過努力，對症下葯，完全可以將它變為好事。因為通過對錯解的辨析與反思，學生能充分嘗到「吃一塹，長一智」的滋味，他們的思維就會日臻完善，逐漸成熟。3.讓學生在評錯中對數學體驗的升華。評錯是學生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學的一種反思。從心理學的角度來說，反思是一種主動「再認識」的過程，是思維的高級形式。教師在課堂教學中應積極培養學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中放鬆思維，體驗成功。頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了很多學生遇到錯誤有「失敗者」的心態。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，使學生由「失敗者」向「成功者」轉變。讓學生學會從錯題中找到知識漏洞，避免下次再犯，使學生在評析錯誤的過程中，總結經驗，養成良好的學習習慣。 以人的發展為本的數學教學，學生的「錯誤」是寶貴的教學資源，學生的錯誤是有價值的。只有善於「找錯」、「改錯」，用發展的眼光來看待學生學習中的錯誤，並及時進行探究，就會為課堂教學服好務，使課堂更生動，教學就會更有效。
㈡ 如何進行歷史與社會課堂教學設計
歷史與社會課程教學設計的中心任務，是以系統理論作指導，對教學諸因素進行分析研究，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體，以及學生的狀況與教師自身的條件等，在此基礎上擬訂教學方案，以達到教學的優化組合，取得良好的教學效果。
（一）明確教學目標
1．教學目標及其作用
所謂教學目標，是對學生在學完某一教學單元（或一課）後能做什麼的具體而明確的表述。教學目標表明了在特定的教學中期望學生達成的行為或表現。
教學目標是行為科學在教育科學領域中的具體應用。目前，闡明教學目標已成為教學實踐中的普遍要求，同時也是教學設計中一個比較重要的環節。
在這里需引起注意的是，教學目標與教學目的的關系。一般說來，教學目的比較抽象，是教學的普遍性、統一性、終極性的宗旨或要求。而教學目標則具體得多，是教學活動特殊的、階段性的要求。教學目的的最終實現有賴於一系列具體教學目標的落實，教學目的的內涵貫穿於各個具體的教學目標之中。
在《歷史與社會課程標准（二）》中第二部分「課程目標」列出了總目標，以及知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面的要求。總目標高度概括地提出了本門課程的教育任務，或者說是學生通過三年的學習應達到的基本要求。三方面的要求是對總目標的進一步說明，是總目標具體化和細化性的規定；在實際的教學中我們也可以把總目標歸納為這三方面的要求。歷史與社會課程的教學設計，若是對某一單元進行教學設計，那麼需明確該單元的教學目標。通常情況是對某一堂課進行教學設計，那麼就要明確該課的教學目標。
明確教學目標有十分重要的意義。
第一，依據教學目標，師生之間、學生相互間可以明確地交流自己所教、所學的東西；教師、學生、教學管理人員和教學評價人員有了統一的評價教學的依據。
第二，教學目標清楚地向學生闡述了所要學習、掌握的基本內容，能夠幫助學生了解一堂課、一個單元，甚至整門課程和要求，使學生心知肚明。
第三，教師可以根據教學目標，制定恰當的教學策略，選編合適的教學資料，選用有效的教學方法和教學媒體，從而保證教學任務順利完成。
第四，教學目標代表著大多數學生應該獲得的最低水平的行為表現。因此，大多數學生如果專心學習，並得到適當的指導，那麼他們都能達到目標，從而促使學生滿懷信心地學習。
制定、明確教學目標的作用需充分肯定。但也有可能會產生一些不利教學的情況，如教學過程喪失彈性；目標的設定面向大多數而不能顧及個別差異；尤其是一些學習活動的結果不能完全通過行為外顯出來，像一些較高層次的思維、較深層次的價值觀因素。
針對這些不足之處，在確立歷史與社會課程教學目標時要注意教學目標的彈性。在擬定的教學目標中除了有外顯行為部分，有關情感、態度、價值觀方面的因素也需考慮在內，以便全面落實各方面的任務。
2．教學（教育）目標分類
教學目標是教育目標的重要組成部分。在教育目標之中涵蓋著教學目標。為了方便，在不存在分歧的前提下，這里對兩者不予區別。
教育目標的分類學說可以上溯至20世紀20年代，美國人博比特在課程編制領域掀起的追求效率的活動。以教育目標具體化、標准化為特徵的這場課程科學化運動，在實踐中遇到一個實際問題：當時的教育目標通常是由州教育廳確定的，教師只有做出選擇的機會。因此，當時的課程編制被人們看成是「膚淺的、輕率的」。後來有「行為目標之父」之稱的美國教育家泰勒明確指出：「教育是一種改變人的行為方式的過程。」但泰勒對「行為」的理解與眾不同，既包括外顯行為，又包括「思維」「情感」等內隱行為。
泰勒的學生布盧姆1948年研究教育目標分類，對之歸納為認知、情感和動作技能三大領域。在1956年、1964年和1972年與他人合作相繼出版了三個領域的《教育目標分類學》，使教育目標明確化、系統化、具體化，是美國教育研究的重大成果，並在國際上享有盛譽。1986年布盧姆應邀在我國進行了一系列講座，他的學說對我國教育界影響很大。
美國另一位心理學家加涅致力於學習分類的研究工作。1965年他出版了《學習的條件》一書，並在1970年、1977年和1985年三次修訂，是對學習進行分類研究的經典著作。原先，加涅把學習由低級到高級分為八類，在修訂中加涅提出五種學習結果的劃分。
第一，言語信息，指能陳述用語言文字表達的知識；
第二，智慧技能，指運用符號辦事的能力；
第三，認知策略，指對內的、控制與調節自己的認知活動的特殊認知技能；
第四，動作技能，指習得的、協調自身肌肉活動的能力；
第五，態度，指習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。
這五種學習又分為三個領域：前三種學習結果屬於認知領域（包括知識、技能和策略）；第四種學習結果屬於動作技能領域；第五種學習結果屬於情感領域。把人類的學習結果分為認知、情感和動作技能三個領域幾乎成了一切學習和教育心理學家的共識。加涅的五種學習結果分類已得到全世界的公認。由於學校教學目標也就是預期的學生學習結果，因此這一學習結果對教師確定教學目標有著直接的指導意義。
把加涅的學習結果分類與布盧姆的教育目標分類進行比較，我們不難發現，兩個分類的大框架是完全一致的。也就是說，加涅和布盧姆等都把學生的學習結果分為認知、情感和動作技能三個領域。
3．本課程教學目標的擬定
擬定歷史與社會課程教學目標，在教學中具有十分重要的意義。
一節課的教學目標，是課程總目標的具體化。歷史與社會課教育總目標的實現，有賴於教學的整個過程，每節課的積累。擬定好每節課的教學目標，使之既明確具體，又在實際教學中努力達到之，這是完成總目標、落實總任務的基礎與保證。
一節課的教學目標，是組織教學內容、選擇教學方法和教學媒體的依據，同時也是教學評價的標尺和准繩。因此，是一節課教學設計的核心。
怎樣擬定歷史與社會課的教學目標呢？首先，明確擬定一節課教學目標的基本原則。
一節課是相對獨立的整體，同時又是整個課程中的一個環節，一個有機組成部分。因此，從大處著想，從具體實際出發，是擬定一節課教學目標的基本原則之一。從大處著想，就是要有整體觀、全局觀，把一節課置於一個單元、一冊課本，甚至全部課程之中來考察。從具體實際出發，即從一節課的地位作用出發，從一節課的教學內容出發，從學生實際的認識水平出發。擬定一節課的教學目標，不能脫離學生的實際狀況。擬定一節課教學目標，要認真處理好整體與局部的關系。
一節課要注意教學目標、教育任務的全面落實與完成。因此，知識、技能、方法、情感態度與價值觀的有機結合和辯證統一，是擬定歷史與社會課教學目標的另一基本原則。歷史與社會課教學不能光顧知識教學而不及其餘，也不能因突出能力培養而忽略情感態度與價值觀的培育。應該根據每節課的具體情況和其特點來考慮各項任務的落實。
其次，確定擬定一節課教學目標的基本步驟。
第一，認真鑽研課程標准和教科書，並對學生現有實際狀況進行充分的了解。
第二，對本節教科書的內容進行深入分析，理清事物、現象、事件、人物等基本概念及其相互關系，進而提出知識教學的基本要求。同時，結合學生實際和社會實際，考慮或提出能力培養與情感態度價值觀培育方面的基本要求。
第三，用准確、具體、簡明扼要的文字把一節課的教學目標表達出來。能否正確表述教學目標，是對一節課的教學任務能否真正把握的一個標志。並且教學目標是為了指導教學、檢查評價教學效果而擬就的，表述不符合要求就會失去作用。
再次，檢查擬定一節歷史與社會課教學目標是否有偏差。教學目標的擬定經常會出現一些偏差，歸納起來大致有以下若干種情況：過於籠統，流於一般化，因而不具有可操作性；過於繁復，以教材分析作為教學目標，統得過死；要求或高或低，與學生的實際情況尚有差距；知識教學與能力培養、情感態度價值觀培育要求相分離。
在這里需強調指出，在擬定歷史與社會課教學目標的過程中，應從本課程的實際情況出發，靈活運用加涅與布盧姆提出的目標分類學說。
加涅與布盧姆的目標分類是關於學校整個教育的，帶有普遍性；又是首創性的，需要在實踐中不斷地改進和完善。我國的教育工作者在制訂《歷史與社會課程標准（二）》時，把課程目標分解為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大部分。在知識與技能方面，注重的是知識的學習、現代信息技術的掌握與運用。在過程與方法方面，注重的是能力的培養。在情感態度與價值觀方面，注重的是愛國的情感、崇尚科學的態度、終身學習的願望，以及作為一名公民的權利和義務、民主與法制觀念、社會責任感等。
《歷史與社會課程標准（二）》值得注意之處有三：
其一，關於知識與技能，把「會用多種方法和現代信息技術收集、保存、處理和評價社會信息」作為一項最基本的要求提了出來。這是因為在知識經濟時代，需高度重視學生掌握與運用現代信息技術的能力，把這一能力視作與讀、寫、算同等重要的新的終身有用的基本能力。
其二，關於過程與方法，強調學生能力的培養。其中包括學科學習能力、社會實踐能力，更為關注學生的創新能力和自主學習能力的培養。
其三，關於情感態度與價值觀。以前這一方面的要求我們往往是以思想教育來表述的。現在提「情感態度與價值觀」是從學生人格發展的視角提出來的，而不是從教育工作者的視角提的；情感態度與價值觀，滲透在學生的整個學習過程中，而不僅僅關注學習的結果。因此，以情感態度與價值觀來替代思想教育，更切合歷史與社會課的實際情況，也符合課程改革總體要求。
總而言之，表述明晰、精當的歷史與社會課教學目標，應是關於學生的學習結果，而不是教師的教學行為；應力求具體、明確，操作性強，並可作為評價的依據；應全面反映學習的結果，包括知識、能力、情感態度價值觀方面，而不能局限於知識的掌握。我們更應注意課程改革的動向與教學目標的發展趨勢，在強調學習結果的同時更為關注學習的過程。
（二）了解、分析學習者（學生）
學生是學習的主體，一切教學活動只有從學生的實際出發才能取得成功。了解、分析學生，其目的是為教學設計提供依據。
首先，了解學生的心理特徵、興趣愛好和思想狀況，以便對學生基本狀況有所了解。初中學生處在長身體、長知識的階段，每天都接觸社會，他們的一些想法是對社會現實的反映，而他們受到年齡與知識的限制，社會分辨能力正在形成之中，雖是不定型的思想，但也會影響其行為。歷史與社會課教師有責任幫助他們正確認識社會，激發他們的學習興趣，端正學習態度。歷史與社會課教師應經常了解、分析學生的心理與思想狀況，以便做到「心中有數」。
其次，了解、分析學生的知識結構和學習能力。學生現有的知識結構和學習能力，是學生進行新的學習的基礎。教學設計中具體方案的難易程度，要與學生的閱讀能力、理解能力相適應。若難度過大，會挫傷學生的積極性；若太簡單了，學生學起來會提不起興趣。在設計教學時要把握好「難與易」這個「度」。
由於歷史與社會是綜合性課程，所涉及的學科領域較多，知識面甚廣，因此學生現有的知識結構與認知狀況，是學習本課程的一個關鍵性前提條件。歷史與社會課教師要切實了解學生的知識結構，認真分析其學習狀況，發現其長處，尋找其短處，在此基礎上制定切實可行的教學方案。
在了解學生的知識結構、學習能力時，既要了解大多數學生，也要了解程度較好的與較差的學生。所制定的教學方案，需從大多數同學的實際情況出發，但也要兼顧兩頭。
最後，要了解他們的學習方法。學習方法得法，可以取得事半功倍的效果；反之，花費了更多的時間和精力，也不能取得良好的學習效果。了解了他們的學習情況、學習方式，在設計教學方案時可以針對其薄弱環節，加強學習指導，加強學習方法的訓練。
㈢ 如何實現歷史與社會課堂有效教學
（一）培養學生學習歷史的興趣，培植學生熱心求知心向
興趣是學習的原因、動力，又是學習的結果。因此在歷史教學中，注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環節。
（二）明確教學目標，科學實施教學目標
教學目標是教學目的的細化，具體化，既有指導教學的實踐的導向功能，又是教學評價的客觀依據。歷史教師的有效教學行為能否體現新課程關於教學目標的要求，很大程度上決定教學的成敗。只有充分正確認識有效教學的教學目標定位，當教學目標發生深刻、實質的變化，才能在充滿確定和不確定性的課堂教學中激起學生強烈的學習動機，滿足不同學生的的個性需要，促使學生學習方式的轉變，真正提高課堂教學的有效性。
（三）創設有效學習歷史的條件
所謂有效學習是學會學習，發現學習,是知識的構建。構建主義認為學習是學生自身原有的知識與經驗為基礎的主動建構過程。離開了學生原有的知識和經驗，學習就不可能發生，新知識便是孤立的，無法被理解了，並迅速被遺忘。所以新知識的教學必須深入到學生原有的知識或經驗中去，當然原有知識或經驗貯存於學生的長時記憶中，不會自動與新知識相連，需要一個激發的過程，需要一定的情境或條件，學習者在一定的情境下，藉助學習過程中其他人（如老師、同學）的幫助，利用必要的學習資料和個人的經驗世界相對照，對學習材料給出合理的「假設」或「解釋」，從而構建出客觀對象的個人意義。
一堂歷史課要重視師生互動，在教學中要重視發揮學生的主體作用，不僅要把知識傳授給學生更重要的是使學生達到「學會歷史」。歷史教師應優化課堂教學，開拓學生的思維，提高學生的學習能力。如要有新穎益智的導入，縮短學生與教材的距離，教學過程中要有豐富多彩的活動設計和啟迪思維的問題設計，創新性的練習題設計，注意歷史與現實的聯系，有精彩的課堂小結。這些都是一堂好課所具備的，只有這樣，才能切實提高課堂效率。歷史教師在學法指導上，應側重兩個方面：一是學習習慣的培養，如預習、聽講、復習、作業等方面的習慣；二是掌握科學的學習方法。切實幫助學生高效率地學好歷史。
此外，運用現代化教育技術手段，直觀、形象，使學生用較短的時間獲得清晰准確的認識，既豐富了教學內容，又縮短了教學時間，如在歷史教學中合理利用歷史圖片，歷史視頻等媒體運用現代化教學手段，不僅可以加大課堂教學密度，增強教學效果，提高課堂教學效率有著重要作用。
㈣ 歷史與社會教學中如何有效運用問題教學法
一、問題教學法的特點
1.以「問題」為切入點
問題教學法以「問題」為切入點,通過「問題」來調動學生的思維活躍性,以此來激發學生潛在的求知慾,學生可以通過對「問題」的思考來加深對知識要點的記憶。若沒有「問題」,學生就不會有求知的慾望和求知的積極性,從而很難使課堂教學取得有效的教學成果。
2.以「問題」駕馭整個教學過程
「問題」不僅僅可以激發學生的求知慾,而且還能促進學生的理解及對知識的充分吸收。因此,只有使教學過程處處有「問題」,讓「問題」貫穿於整個教學過程中,才能在根本上保證教學的持續性和質量,如此,方能使教學過程得以順利進行。
3.以「問題」擴大知識面
「問題」可以幫助學生擴大知識面,在解決問題時,不僅僅是為了增長學生的知識,更重要的是能讓學生超越現有已知的知識,並在獲取新知識的基礎上引出更多、更廣泛的新「問題」。從而促使學生提高知識層次,提高教師的課堂教學質量。
二、「問題教學法」在《歷史與社會》教學中的運用
問題情境是問題教學法的核心,教師可以通過促使學生原有知識與所要掌握的新知識發生沖突,激化學生意識中的矛盾,由此來產生問題情境。
1.通過對教材本身所包含的「矛盾」進行利用,創設問題情境
例如在十一屆三中全會中談歷史意義的時候說:十一屆三中全會「標志著中國歷史進入社會主義現代化建設新時期」。只有十一屆三中全會召開後將黨的工作中心轉移到了經濟建設上,才完成了建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。
2.自主提問、集體討論、了解史實
通過讓每一個同學提出不同的個性問題,然後集體進行討論思考並逐步進行解答。這種方式可以充分地調動學生的積極性與學習興趣,自主提問可以讓學生充分發揮自己的個體作用,集體討論可以培養學生的自學意識以及合作意識。
㈤ 如何有效利用學生的錯誤資源
如何有效利用學生的錯誤資源
錯誤是學生在學習過程中出現的一種普遍現象，沒有錯誤的課堂是不真實的課堂，本人認為，如果老師能合理、有效的利用課堂上學生的錯誤資源，使學生在老師的有效引導下，從錯誤走向正確，從困惑走向明朗，那無疑是一堂扎實有效的課堂。所以在學校組織的課堂觀察量表的開發與使用活動中，我首先選擇了「學生錯誤及教師處理」這一觀察點，在學校組織的聽評課過程中，重點關注了各位老師在教學過程中如何有效利用學生的錯誤資源。
我將課堂上學生出現的錯誤資源分成預設的錯誤資源和生成的錯誤資源，預設的錯誤資源老師往往處理得比較得心應手，收到的效果大家也是顯而易見的。如《對稱圖形》一課，老師在課後請學生「判斷這些圖形哪些是對稱圖形，哪些不是對稱圖形？」共出現了9個幾何圖形，其中對於最後一個圖形「平行四邊形」，很多學生都認為是對稱圖形。顯然老師對於學生的這個錯誤是課前預設的，老師請學生拿出一張平行四邊形的紙，對折一下，看看能不能做到完全重合，通過動手操作，使學生明白盡管大小、形狀相同，但是不能完全重合，所以不是對稱圖形。教師合理、有效的利用了學生課堂上的錯誤資源，使學生進一步明白了對稱圖形的特徵，突破了教學的難點，達到了「扎實、有效」的目的。當然在課堂上我們也看到了有些老師將預設的錯誤資源，有些甚至是教師人為的錯誤生硬的搬出來讓學生去分析、理解，盡管也達到了一定的教學目的，但給人的感覺不是那麼的自然，個別甚至還適得其反。
老師們對生成的錯誤資源的處理方式分為以下幾種方式：
1、迴避式：如《對稱圖形》一課，課上老師請學生畫對稱圖形的對成軸，後老師展示了同學們的作品，發現都是畫的很好的學生的作品，表面上是學生都已經掌握了畫對成軸的方法，事實上老師是有意迴避了學生的錯誤，試想如果老師能將錯誤的畫法也展示出來，讓學生自己來分析錯在哪裡，如何糾正，對學生而言印象可能會更加深刻些。
2、直接糾錯式：在《分數的初步認識》兩節課中，我們都發現了學生的一個共同錯誤，那就是學生在敘述分數所表示的意義時，將「平均分」漏下，而簡單地說成「將一個圓分成兩份，每份是這個圓的二分之一」。我們老師發現問題就直接糾錯，加上「平均分」，然後要求學生將這句話再完整地說一遍。試分析學生接二連三出現這種錯誤的原因是老師在課前僅僅是蜻蜓點水，沒有在「平均分」上大做文章，導致常常要漏下平均分。
3、同伴互助式：《對稱圖形》中，「正方形有幾條對稱軸？」大部分學生受長方形的影響回答有兩條對成軸，分別是橫的一條和豎的一條，老師沒有直接做判斷，請持反對意見的學生來幫助解決，「有4條！」「還有兩條在什麼地方呢？」學生通過折一折就出來了。這種採用同伴互助的方式很值得我們借鑒，學生學得很輕松。但本人認為如果老師能進一步問一下，「為什麼長方形只有兩條對稱軸呢？」引導學生進行比較，包括幾個三角形對成軸的條數，效果可能會更好些。
4、教師引領式：如《百分數的認識》一課，判斷「7厘米可以寫成7/100米，也可以寫成7%米。」很多學生都認為這句話是正確的。百分數與分數的區別和聯系在這節課中顯然是重點也是難點，如果單憑學生互相爭論，估計會花費較多的時間，可能效果也不是很理想。這時老師結合學生的實際情況，請學生回過去看看百分數的意義，它表示的是一個數是另一個數的百分之幾的數，表示的是兩者之間的一種關系，是百分率，不能表示具體的一個量，學生自然而然就明白了。
如何有效地利用學生的錯誤資源，提高課堂教學的有效性，對老師的教學機智提出了更高的要求，老師要站在學生的角度充分思考，合理利用學生的錯誤資源，切實提高課堂的教學效率。
㈥ 如何提高歷史與社會課堂的有效性
理論上講，課堂上教師和學生的所有活動都可稱之為課堂活動，但在教學實踐中，我們所講的課堂活動通常是指教師為了解決某一問題或使學生對所學內容加深理解和體驗而由教師精心設計的、利用一種能使學生主體性更充分展示出來的互動形式的教學活動，它是與教師講解說教的教學形式相對而言的。這種課堂活動不僅關注結果，更側重於過程，不僅指向知識內容，更指向能力培養和情感體驗，培養學生在活動過程中自主探究事物的意境，從而建構個體的獨特意義。課堂活動的這一特點決定了其有效性的核心內容是教學效益，即教師採用各種手段和方式，用最少的時間，最小的精力投入，獲取最大的教學效果，從而實現既定的教學目標，它是大面積提高教學質量的基礎和保證。那麼怎樣提高課堂活動的有效性呢？
一、保證活動計劃順利實施，是課堂活動有效性的先決條件
為保證活動順利進行，教師在組織教學時要處理好以下幾個問題。
1．明確活動目標，使學生明白「為何而動」
布魯姆說：「有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼。」 因而教師在設計活動方案時，必須思考和明確活動的目的和意圖是什麼，落腳點及活動價值在哪裡，而且活動目標最好是發展性的，以便給學生一個生成性的空間，從而激發學生的創造潛能，發揮他們的主觀能動性。活動中顯性或直接的目標應讓學生明白，以確保活動質量；隱性或升華的目標可在活動中促使學生感受領悟。整個活動從設計到實施，都必須在目標的調控下完成。防止出現沒有目標或偏離目標的課堂活動。
2．加強活動過程指導，使學生明白「如何而動」
課堂活動的目的可以事先預設，而活動過程和結果卻具有生成性和非預期性，因而教師對活動過程的指導非常必要。教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規則，更要在活動過程中平等參與，當學生活動出現偏離、混亂、困惑時給予引導。
如：《資源出現短缺》第一輪擂台賽圍繞「我們一天所用到的自然資源」展開，目的是讓學生了解自然資源的概念，在教師交代了活動要求、比賽規則後，同學們分組准備，並把自然資源的名稱寫在黑板上，這個過程完全是學生自主活動，教師只把握比賽規則，而在評價每組列舉自然資源的正確率時則注重引導，因為學生對「自然」的理解有偏差。第二輪擂台賽每組就自己所列舉的自然資源進行分類，找出「可再生資源」類，教師先引導學生認識「可再生資源」與「非可再生資源」的劃分標准，然後分組活動，在活動中教師就學生分類中的錯誤進行個別指導，促使學生理解「可循環利用」和「短時間內可再生」的含義。兩輪擂台賽的預期目標不同，教師的指導時機、內容也就不同。
3．把握活動的最佳時機，使學生「有感而動」
活動時機的安排既要考慮教學目標，又要考慮學生的情感需要，只有兩種需要有機結合在一起時，活動效果才會理想，一般情況下有三種活動時機。
①新課開始時活動：這種活動安排其目標應是本節課教學目標的預現，不僅起「馬首」之效，而且有創設情境，使學生盡快進入學習狀態之功。如：《萬類霜天競自由》導入活動——梅花鹿命運的心理測試，使學生一開始就明白自己已經具備了哪些競爭優勢，在哪些方面還有欠缺，從而引導他們在下面的「競爭百寶箱」「挑戰與應戰」等環節上有針對性地補充與調整，他們也就在自身的情感需要中達成了本節課的教學目標。
②新課中途活動：它是為深化或升華教學目標而設計的活動，旨在培養學生的各種能力，尤其能體現學生的情感需要。因為人文學科新課過半後，知識目標基本可以達成，後半節課應根據學生的已有知識和接受能力予以拓展和深化，發展思維，升華情感。給我留下深刻印象的是《中華民族到了最危險的時候》，當學生列舉自己所了解的日軍侵華史實，觀看了教師呈現的日軍侵華圖文資料後，面對直觀慘烈的燒殺場面，個個義憤填膺，感情沖突到最激烈的程度，我順勢推出：「我想對 說」活動，橫線上可填日本政府、日本中學生、死難同胞、自己……，寫下你最想說的話，學生激盪不已的情感不僅有了表達的機會，而且是一次愛國情感升華的絕好時機，這節課學生情感的投入度和學習過程的參與度都是前所未有的。
③在新課結束時活動：它是為檢驗一節課的目標落實情況而設計的，應有小結反饋之效。因為學生的學習能力有差異，教師不可能保證每個學生都學到同一水平，因此圍繞教學目標學生自己回顧總結則可有效地鞏固所學知識並使知識網路變成學生思維的產物。如：《現代文明生活的源頭》，學生根據本節課所學，結合19世紀初西歐社會的發展現狀，續編「麥克爾一天的生活」小故事，然後請同學們相互評判編寫中的可取與不當之處，既調動了學習興趣，教師又能從故事中發現學生學習中的某些不足，及時調整。
4．選擇恰當的活動方式，使學生「因趣而動」
學生在學習時總是帶有一定的情感的，這種情感投入與學習收獲密切相關，良好的情感導致認知的優化，使學生對活動產生濃厚的興趣和需要，而傳統的教學往往忽視了學生的情意因素在其中所起的作用，過多強調認知因素，割裂了認知因素與情意因素的和諧統一，致使學生學習時缺乏持久動力支持，往往達不到應有的效果。因此我們設計課堂活動情境時要富有「新、奇、趣」，有效地調動學生的情意因素。「新」就是要有新的內容新的形式；「奇」就是要讓活動有懸念有期待，使學生產生好奇心；「趣」就是課堂活動的形式要富有趣味性。如：《萬類霜天競自由》的梅花鹿命運的心理測試、《實話實說話流行》的街舞現場解說、《奧林匹克精神》的2008年北京奧運知識搶答、《現代文明生活的源頭》的故事續編……。當然我們在關注活動的外在表現時，更重要的還是關注活動的內在質量，使學生成為問題的發現者和思考者。
5．活動所設計的問題應符合學生的心理發展規律，使學生「自願而動」
教學是教師、學生以知識為中介的價值活動，也是教師與學生組成的人的世界，教與學的過程是師生在自己的生命活動中創造著有意義的「生活世界」，在這個創造性的過程中主角是學生。因此有效的教學活動要走向學生的生活和內心世界，要符合各階段學生的認知和心理特徵。一般來講，小學生易接受外在影響，因此小學生在教師的要求下參與課堂活動的積極性非常高。到了七年級以後，學生的獨立性明顯增強，對課堂活動有自己的判斷和考慮，因此學生會對課堂活動做出選擇性的參與。調查表明：中學生對幼兒化的活動、暴露內心世界的活動等因有所顧慮而不太感興趣，但對展示思維水平和才藝類活動興趣較高。因此，我們應把握好學生的心理特點，使他們能敞開心靈自覺自願的投入到活動中。
二、促使參與的主體真正互動，這是課堂活動有效性的根本標志
新課程背景下參與學習的主體不僅指學生，還包括教師以及各種課程資源，是教師和學生都為教育活動所吸引，他們共同參與、合作、投入和創造相互交往的活動。因此學習主體間的互動也就包括師生互動、生生互動、人資互動。這種互動式教學不是看教師教給學生什麼，而是看教師怎麼引導學生利用各種學習資源、怎麼形成適合他們自己的最有效的學習方法等，最後體現出來的才是學習效果的改變。
如：《在規則中成長》的課堂活動，全班同學分成8組進行「站報紙」比賽，教師不規定游戲規則，通過環節一的四輪比賽讓學生在活動中一步步感受制定規則的必要性並體驗規則在生活中的重要性，進而形成一定的感性認識；環節二是活動提升，促使學生將游戲中獲得的感性認識上升為理性認識；環節三課堂延伸是通過完善班級公約，使學生認識到規則因時、因地、因事、因人均有可能改變，培養學生用發展的眼光看事物的能力。由學生自己設想和評選出的各個獎項可以看出他們通過活動體驗已經形成了相互認同、相互學習、相互支持、團結合作的班級思想，感悟規則在學習、生活、競爭中的重要性。
三、真正實現一定的教學目標，這是課堂活動有效性的歸宿
課堂教學目標可以是預期性的，也可能是生成性的。
只要上述兩大環節組織得當，預期目標基本可以實現，這是我們在組織課堂活動時關注較多的一面，但我們經常就停留在這一層面而沒有繼續深入。因此在課堂活動結束時，教師一定要和學生一起對整個活動進行總結，引導學生提取活動中所蘊含的意義和價值，使活動自身的生命力得以延續。由於課堂活動參與的人數較多，每個人對活動問題的理解、自身的經驗、知識背景、思維方式、所處的文化環境、家庭背景等各不相同，因而活動過程和結果具有生成性和非預期性，我們更希望學生能在預期目標之外合理生成新的目標和新的結果，這種新生成的目標和結果是學生思想認識和情感提升的表現，它比預期目標更有價值，我們不能也不應忽略這種有價值的思維成果。
如：《在規則中成長》新課最後 「一本珍品書」 的課堂活動，預期目標是：通過解讀資料回答問題，從而加深對「自由與規則關系」的認識。但活動時學生提出另一問題：哈佛校長是否應給該生一次改過自新的機會？也就是我們現在所說的「法律與人道之間的關系如何協調」的問題，這是同學們同情哈佛學生的情感體現，如果不引導好就解不開學生思想上的結，他們對「自由與規則關系」也就不能真正認識，因此新課程對教師的教學應變能力提出了更高的要求。
四、激勵評價，促使學生在活動中發展，這是課堂活動有效性的落腳點
關注人的發展已成為現代教育理念，新課程標準的核心思想是注重學生的發展，即注重學生創新思維和獨立思考能力的發展、注重學生的情感態度和價值觀的發展。因此我們組織任何形式的課堂活動都是為了學生能在活動中不斷的反思、完善和提高自我。為此，我們應注意指導和評價的及時性，積極引導學生體驗活動過程、對認知與收獲及時總結反思、學會尊重和分享他人的成果，注意採用多元的評價方法引導學生自評、互評和他評。
課堂活動的特點決定了有效性是課堂活動的生命線，只有有效的活動才有存在的意義，因此在設計課堂活動時還要注意避免一些不可取的活動，如：低思維的課堂活動、目標重復的課堂活動、矯揉造作的課堂活動、無興奮點的課堂活動、沖淡主題的課堂活動、過多的課堂活動等。只有這樣課堂活動的實效才會真正體現出來。
㈦ 怎樣抓住課堂中的意外生成，將其轉化為可利用的教學資源
課堂應是未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須走固定的路線。特別是課堂上某些意外生成稍縱即逝，如不及時點撥，那是非常遺憾的。因此，在課堂教學的過程中，教師應根據學生的學習基礎與課堂的反映，及時地生成教學目標，調整預設的教學板塊。上述案例中，教師講解習題時，要比較到哪家商店最合算，先分別算出各商店的應付錢款，然後比較出到哪家商店付的最少，這樣做毫無疑問是對的。可是事起波瀾，學生提出了另外一種做法，計算哪家商店打的折扣低。一般教師在處理這一環節時，會比較兩種方法可靠度的高低，得出第一種方法肯定是對的，從而否定第二種方法。但這樣的處理就會與精彩的生成擦肩而過，學生就少了一次鍛煉思維的機會。案例中，教師順水推舟，抓住了這一契機，讓學生共同探究為什麼算折扣出現錯誤?原來廣告上的折扣和實際購物折扣有怎樣的區別?怎樣買才能享受到最低的折扣?對這些問題的深入思考，是學生思維不斷得以發展的過程，也是充滿激情與智慧的探究歷程。
二：將錯就錯，退一步海闊天空
將錯就錯是我們面對課堂意外生成時的一種極好的策略。將錯就錯，不是對學生錯誤?低俗地遷就，而是認真分析學生產生錯誤的根源，合理開發?利用學生學習中的錯誤資源，讓學生在辨錯?思錯?糾錯的過程中，將學生個體的思維錯誤轉變為促進學生群體思維發展的資源。上述案例中，教師把發生在個別學生身上的錯誤，巧妙地轉化為學生共同探究的問題，讓學生思考，給學生的思維開啟一片嶄新的天地。經過討論，學生意識到計算中的錯誤不再是簡單的失誤，還有其更為深層次的原因。進而，教師充分利用學生學習中出現的錯誤給學生創設了一個自由?開放的思維情境，讓學生在自主辨析的過程中發現問題?解決問題，培養學生的反思意識，提高學生自主解決問題的能力。
㈧ 初中歷史課堂教學常規要求有哪些
一、備課
備課是課堂教學前的准備工作。包括制訂學期教學計劃和課時教學計劃兩項內容。
一 學期計劃
認真研讀並深刻領會《歷史與社會課程標准二》及其課程標准解讀，通讀各年級歷史與社會教材，全面掌握教材內容，了解各冊教材之間的關系。結合學校、班級、學生具體情況制定教學計劃。學期教學計劃要求個人先擬訂計劃並經備課組（教研組）集體協商後通過，開學後二周內上交。
學期計劃一般包括以下內容：
1．所授班級情況分析。包括學校概況和學情分析，如：學校教學環境、班級人數、學生的學習紀律、品德行為、預期知識、興趣愛好等情況；後進生、優秀生情況及如何採取因材施教的措施。
2．目標要求。本課程總體目標是：在掌握必要的人文社會科學知識和技能的基礎上，體驗對歷史與現實問題進行綜合探索的過程和方法，正確面對人生和社會發展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學世界觀、人生觀和價值觀。
教師在理解本課程的總體目標基礎上，結合學生實際情況，確定本學期的知識技能、過程與方法及情感態度價值觀的教學目標。
3．教學進度。包括學期、單元、周課時的教學安排，要體現日期、課題、課時數、教學內容（包括綜合探究、社會實踐活動、復習及檢測）等項目，要求以表格的形式呈現。
二課時計劃
課時備課是教師在課堂教學之前進行的教學程序設計，它是課堂教學的基礎。對課時備課的基本要求是：
1．認真研究課程標准、教材和閱讀有關參考書
①明確單元、課時教學目的，把握教材內容及結構。
②確定重、難點，挖掘教材中的思想教育因素。
③閱讀參考書，更好地掌握教材，充實教學內容。
2．深入了解和分析學生實際
分析學生現有知識基礎和生活經歷，教學設計既要符合授課班級大多數學生實際水平，同時又要兼顧優秀生和後進生的發展。
3．有效組織集體備課活動
教研組（有條件的學校可以是年級備課組）要組織集體備課活動。集體備課任務主要是討論並確定教學目的，研究教學內容，安排教學進度，分析並確定教材的重難點，交流教學方法等。教師要積極參加集體備課活動，但教師不能照抄照搬集體備課教案。
4．提前撰寫教案
認真按課時備課，必須提前一天寫好教案，備詳案還是簡案應根據教師的個人經驗和學校要求等來決定，但三年以下教齡的教師必須寫詳案。其他學科教師兼任歷史與社會學科教學的，也必須要撰寫教案，但可以是簡案。詳細教案是指把教學過程中的教學內容、教學步驟和教學方法都詳細地寫出來；簡案指只寫出主要教學活動安排、教學內容的要點、教學步驟和教學方法。
5．精心設計好教案
教案應包括以下內容：課題、教學目標、教學重難點、教學方法、教學用具、教學過程、教學反思。教學過程包括教學活動設計，教學內容安排，教學方法運用，教學時間分配，板書設計及作業布置等。教案設計具體需注意：
(1)教學目標的設置
①分析《歷史與社會》的課標要求和現行教學資源條件；
②分析本課時的教學地位和教學內容，明確教學主題；
③充分了解學習者的學習准備態度，包括學習者預備知識和技能，已有的經驗等；
④教學目標的呈現應採取行為化的陳述方式，要防止教學目標的超標或降格。
(2)教學重難點的確定
教學重難點的確定要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析、認真研究。教學重點是指體現教學目的、要求最本質部分的教學內容，是集中反映教材中心的部分。難點即大多數學生不易理解和掌握的教學內容。
(3)教學資源的處理
課本、圖冊和影像材料是最基本的教學資源。若教科書內容充分反映了教學目標的要求，就主要依據教科書展開課堂教學，否則就要補充其他的教學資源。補充教學資源時要緊緊圍繞教學目標，要結合鄉土教學資源進行因地制宜地教學。
(4)教學方法的選定
選定教學方法需要注意：
①必須符合教學目標要求。對於較低層次的教學目標，可選擇教學信息傳輸較大的教學方法，如系統講授法；對於較高層次的教學目標，則可選擇探究法等教學方法。
②要符合教學內容和學生學習特徵。
③要考慮到教學條件。教學條件既包括學校的教學資源條件，也包括教師的自身條件和學生的情況，運用教學方法要揚長避短，恰到好處，不求形式，而求實效。
④要力求創設適宜的教學情境，設計問題要貼近學生學習和生活實際。
(5)教學媒體的選擇
①要考慮學校現有的教學設備條件。要充分利用「小黑板」「教學掛圖」「教具模型」「投影圖片」等教學媒體；
②更要提倡用現代化的多媒體教學手段，如CAI課件運用等。
(6)板書和作業的設計
板書設計要有科學性、整體性、條理性，作業設計要少而精、要圍繞教學目標，要有一定比例的實踐性作業、要有利於鞏固與反饋。
(7)寫好教學反思
要及時總結每節課的經驗與教訓，進行再教設計，提倡記錄課堂中生成的問題。
二、上課
上課是教學實施的關鍵環節。教師必須做好課前准備，熟悉教案，理清教學思路，准備好教學用書和教具等。預備鈴響後，任課教師必須到達教室候課，督促、檢查學生做好課前准備工作。在課堂上要做到儀表大方、態度和藹、語言規范、清晰准確，堅持正面教育。圍繞教學目標組織教學，按照教學進度有計劃、有規律地進行教學。要符合學生的認知水平，既要面向全體學生，又要關注學生的個體差異，要充分體現學生的主體地位，促進學生的全面發展。其基本要求有：
1．教學目標：
①依標施教，科學、具體、合理地落實「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度價值觀」三維教學目標。
②遵循學生的發展水平，既把握全體學生的認知情況，又兼顧不同學生的個體差異。
2．教學內容：
①注重歷史、地理和各種人文學科知識間的合理滲透、相互融合、必要聯系，使教學內容具有一定的綜合性和開放度。
②堅持直觀教學，有機地運用各種教學媒體，使教學內容直觀地呈現出來。
③在重基礎知識的同時增強趣味性，注意聯系實際，防止學生死記硬背、機械記憶。
④挖掘地方課程資源，關注學生身邊生活，有機地滲透鄉土教學。
3．教學過程：
①要把握課程內容的重點和難點，要講究教學方法，採用啟發式、討論式教學，做到概念准確，思路清晰，科學直觀，明白易懂。注重與學生交流對話，力戒「照本宣科」「唱獨角戲」。引導師生互動，讓學生主動、充分地參與課堂教學。
②積極創設教學情境，把教學活動與解決一定問題的具體情境掛相結合，在情境中提出問題、解決問題，激發和促進學生的認知活動和探究活動。精心設計問題，開啟學生思維。問題設計要面向全體學生，做到啟發性，層次性、開放性。
③合理處理課堂預設與生成的關系，有一定的應變能力和課堂調控能力。對學生的回答做激勵性的評價，鼓勵學生從多角度認識問題、培養學生創新思維。注重學習方法的指導，掌握學習和認識社會的基本技能和方法。如從圖表、文字等材料中獲取信息的能力；論從史出；多維度、綜合分析解決問題的能力等。
④教學結構安排合理完整，時間分配科學合理，各個環節承轉自然，符合學生的認知規律，有利於課堂教學的發展。
⑤能充分利用教學媒體資源，教學手段多樣、有效；板書結構清晰，條理清楚，有利於學生建構知識。
⑥重視教學過程中的訓練，每節課有適量的訓練，訓練講究科學性和針對性，並做好及時地反饋與評價。
4．教學效果：
①關注學生的學習過程，使大多數學生在原有基礎上獲得知識、技能、情感態度的發展，特別是實踐能力和創新精神的培養，轉變學生的學習方式，達到預期的目標要求。
②師生參與積極互動，共同發展，學生學習的自主性、獨立性，能動性和創造性得到張揚和提升。
③作業效果好，學生絕大部分能順利完成作業。
三、作業布置與批改
1．作業布置
科學布置作業是學生達到良好作業效果的基礎，要做到：
①目標明確，作業布置要圍繞教學目的，緊扣教學內容，精心篩選，針對性強。
②份量適中，題目要具有典型性、實效性，做到以質勝量，提倡以課內作業為主，布置少量課外作業，活動類作業可結合綜合探究活動，建議每單元一次。
③難易適度，要面向多數、兼顧兩頭，以多數學生的水平為著眼點，強化基礎知識，同時考慮優秀學生並適當照顧後進生，力求不同層次的學生都能得到和諧發展。
2．作業批改
①批改形式靈活多樣，尊重學生個性差異，注意麵批和課後批改的結合，全批全改和抽查批改的結合。
②課內作業每周全批全改一次，要認真及時，做到有發必收、有收必改；其餘作業可抽查批改，但每次抽查人數不得少於總人數的三分之一。
③批改作業應准確無誤地指出學生的錯誤，作業評判結果上既有批改日期、等第，又有一定的批閱評語。批閱評語盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
3．作業講評
針對學生作業中存在的共同性問題要及時講評，引導學生分析原因，指導學生掌握解題思路和方法，及時訂正錯誤。對個別學生的特殊錯誤，要有針對性地進行輔導。
4．建立作業批改檔案
將學生作業完成情況作為平時成績之一，對作業優秀的、有進步的學生要予以表揚和鼓勵，充分調動學生學習積極性。
四、質量測評
歷史與社會課程的評價不僅要對學生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學生認知能力、思維水平、認知策略、情感態度和個性發展等方面進行整體評價，尤其要關注學生在這些方面發生的變化及在原有水平上的提高。
1．學習過程考查。要建立實施簡便的學生成長檔案，記錄學生在較長時期內學習態度與習慣的變化，反映學生的成長發展軌跡，並在期末學習報告單中予以體現。評價記錄方式的選擇要根據實際情況而定。如：項目評價，學生分小組合作研究，教師對其完成情況進行判斷；教師觀察，教師通過課堂教學的微觀分析，應准確把握學生的學習狀態；學生自評，教師引導和幫助學生審視自己的作業，反思已取得的成績和進步等。
2．紙筆測試內容方式。測試內容要以歷史與社會課程標准要求為依據，結合學生使用的教材和學生學習實際，適當地運用鄉土材料和熱點材料。整卷以主觀題為主，難度不低於0.75。測試方式可以採用開卷或閉卷的方式進行。
3．命題體現學科特點。要有利於促進學生全面發展，有利於歷史與社會學科新課程教學實施。根據「人文性、綜合性、開放性」學科特點，測試命題要考查學生對知識的重現或記憶方面，更應該考查學生整合歷史與社會學科知識的水平。要考查學生對學科基本技能的掌握，更要考查學生解決問題的能力。要重視情景化命題，考查學生認識和解決生活實際問題的綜合能力。要適當考查學生情感態度與價值觀的發展變化。
4．質量測試目的。要堅持發展性評價，診斷性是為了改進。教師要及時認真改卷，總結分析測試中出現的問題，及時講評。提倡教師面批和個別指導，不能公布學生成績。
5．學業成績報告單。期末學業報告單成績單由期末測試成績40%，平時測試成績30%，學習態度與習慣（成長過程記錄）30%組成。可分檔評定學生學業報告單：
序號 檔次 分 值
A 優秀 90以上（或占人數的25%）
B 良好 75-89 （或占人數的30%）
C 合格 60-74 （或占人數的40%）
D 不合格 60以下（或占人數的5%）
㈨ 如何利用課堂教學中的錯誤資源 課題結題材料
如何利用課堂教學中的錯誤資源的研究」課題開題報告
一、課題研究的背景
1、現實背景
教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。學生在學習過程中不可避免的發生錯誤。從心理學的角度看，學生在求知的過程中屬於不成熟的個體，從發展的角度講，出錯是孩子的權利，是學習的正常現象。現實的課堂教學中，作為教師往往是害怕學生有錯，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導致教學方法傳統，講授多。深入課堂，還有很多教師對「錯誤」唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是「對答如流」、「滴水不漏」、「天衣無縫」，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。殊不知，這樣的結果是學生還是會有錯誤。所以教師不要害怕學生出錯，更不要藏著、輕描淡寫的帶過。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，我們要切切實實面對並且重視和利用學生在學習過程中的錯誤。
2、理論依據
（1）在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權力。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。
（2） 葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。" 課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利於學生的自主建構。
3、國內的研究現狀及問題點評：
針對課堂錯誤資源的探討和研究，許多一線教師也提出自己的觀點和看法：有的針對錯誤成因、有的從學生層面進行分析，並已經取得一些成果。我們認為還有待進一步研究錯誤資源與課堂教學的有效融合，深入研究四大領域中錯誤資源的原因，以及錯誤資源利用的策略。
4、課題研究的意義:
教師要針對學生在數學課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學生的錯誤資源，提高課堂教學效率，同時更要提高教師捕捉並利用學生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學生在錯誤中成長，進而培養學生批判性的數學思維品質，突破思維性干擾。讓教師在研究學生的錯誤資源中成長，提高教師的專業水平。
二、概念的界定
錯誤是指教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面的必然產物，學生的認知水平、知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。
課堂錯誤資源的合理利用是教師用資源的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維和數學學習能力。
三、研究目標
1、培養學生自覺分析錯誤原因的意識和能力，完善其認知。
2、培養教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。
四、研究內容
1、研究四大領域學習中學生產生錯誤的原因。
2、教師利用錯誤資源的能力和策略。
五、研究方法
1、觀察法：觀察學生在學習過程中出的現錯誤，並且記錄下來。
2、行動研究法：通過聽課或在自己的課堂中尋找學生出現的各種錯誤資源，並加以充分的利用。
3、文獻法：通過上網搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學、心理學方面對研究「小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用研究」有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
4、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握不同學生學習錯誤原因和內容差異性，並根據差異進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。
六、研究步驟：
1、准備階段（2014年5月至12月）
（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，並組織力量進行論證；
（2）撰寫課題研究的總體方案（開題報告），擬定課題研究的具體內容和目標，健全組織，課題組成員進行組內分工，明確各自職責。
2、實施階段（2014年12月——2015年1月）
（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關理論和相關資料。
（2）分析歸類。在全面深入學習理論的基礎上，收集學生數學學習過程中的錯誤資源，進行原因分析，加以利用。
（3）實驗研究。結合課堂教學，記錄、歸納學生容易出錯資源，記錄學生對待錯誤題型的態度和錯誤的原因；反思學生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導學生學習的能力；提出錯誤資源化的教學策略，撰寫專題論文。
3、總結階段（2015年1----6月）
（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告；
（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，並做好後續工作。
七、預測課題研究的成果及形式
1、根據典型案例總結出學生錯誤資源合理利用的途徑、策略，並撰寫成論文。
2、提高課題組成員捕捉並利用學生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。
3、撰寫本課題研究報告，力爭有多篇論文獲獎和發表。
八、課題研究的保障
本校屬於山西省示範小學，領導高度重視教育教學工作，曾多層受到上級部門的表彰，教學設備在同等學校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利於開展課題研究。
本課題負責人李兆峰擔任學校的教學校長，既有教學一線的教學經驗，又有足夠的管理經驗，更利於組織老師們進行理論和實踐的研究。他十分重視學校的教學工作，有足夠的課題研究經驗，時間充足，能勝任課題負責人的工作。
參加課題研究的成員，工作熱情高，教學態度端正，都是學校的骨幹教師，又分別來自教學一線低、中、高段，都承擔過省級以上課題研究的研究，有課題研究的經驗和時間保證，研究熱情高，有研究的主動性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學能手，山西省學科帶頭人，同時承擔學校教研工作，能帶動和引領教室們進行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長，都是學校教學的中堅力量。
㈩ 如何設計一份高質量的《歷史與社會》課後作業
一直以來， 傳統作業都被認為是 「課堂教學的延伸和補充」 作業一直是 。 「教 的強化」 ，被學生認為是學習的沉重負擔。 「作業」成了茫無邊際的題海，學生永 遠看不到成功的彼岸。歷史與社會作業也不例外，學生對歷史與社會科作業的心 態更多的是應付、排斥，甚至是厭煩。 隨著新課改的深入開展， 「有效課堂」的實施，筆者認為，歷史與社會的作 業也應該進行「優化設計」 ，從而推動教育的全面改革與發展。
對於歷史與社會 作業的優化設計，筆者認為應從以下2個方面開展：
一、歷史與社會作業設計應該生活化 《歷史與社會》是一門基於學生生活經驗的課程，特別是歷史與社會中「鄉 土地理」的學習，更加應該立足學生的生活實踐。實踐性是當前中學歷史與社會 教學中普遍存在的薄弱環節， 對學生作業的實踐性則更加不在教師思考的范圍之 內。因此，我們要充分利用《歷史與社會》學科資源，擴大作業設計要素，緊密 教學內容與社會實際、個人生活的聯系，優化學科課程作業的設計，構建開放實 踐性的《歷史與社會》作業設計體系。設計一些社會調查、探究等實踐性作業， 充分調動學生學習的主觀能動性， 讓學生有序地記錄下自己實踐調查和探究的過 程，有效地豐富學生的社會活動體驗，這樣既有利於培養學生參與社會生活又有 利於提高學生解決實際問題的社會實踐能力。 1 例如，在「環境亮起黃牌」教學時，我帶著學生先去游覽了本地的一些 景點，讓學生在游覽的同時，注意觀察本地區特別是街道河流兩岸的環境問題。 並設置了這樣一道實踐性探究題：為了使同學們更多地了解家鄉，關心社會，參 與社會實踐，並從中獲取知識、鍛煉能力，請同學們分組對本鎮的環境狀況進行 一次社會調查活動。要求：①設計一份調查問卷，通過調查收集材料，了解家鄉 的環境變化狀況，並思考自己和人們的習慣行為，尋求解決對策。②設計一條環 保廣告語或溫馨提示語。③向本鎮市民寫一份環保倡議書，或向本鎮政府寫一份 建議書。 在評價各小組的調查活動時，教師要看各小組的問卷問題是否具體，表述 是否清楚，重點是否突出，整體結構是否完整，問卷任務是否能完成等。環保廣 告語是否簡潔生動，以情感人。環保倡議書是否符合主題，條理清晰。在總結本 次調查活動時，先讓小組長小結本組在組織活動、收集資料、撰寫報告等方面的 突出事跡，再採取組內互評、小組之間互評的形式，最後對本次活動進行總結。 實踐證明，這種貼近生活、重在實踐的探究作業，一方面能夠調動學生學習 的積極性，激發學生的參與意識、主人翁意識。另一方面，培養了學生自主學習 精神、合作探究精神和社會實踐能力，而且在培養學生的自信心、成就感、社會 責任感和使命感中都取得意想不到的效果。
二、歷史與社會作業設計應該興趣化 俗話說： 「興趣是最好的老師。 」只要有興趣，學生的學習和作業就會由負擔 轉變為享受。 豐富多彩的生活和社會經歷常常引發學生們強烈的好奇心和探究心 理，成為他們學習歷史與社會的動力。 心理學家認為：興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向。俄國教育家烏申 斯基指出： 「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。 」只要 是感興趣的東西，學生就會喜歡，就會不知疲倦、孜孜以求。興趣是推動學生學 習的內部動力，是帶有情緒色彩的心理行為，渴望學習的願望是學生學習活動的 重要動因，學生學習的內在動力一旦被啟動，就會轉化為一種積極的因素，那就 是樂於學習。因此《歷史與社會》教學應激發學生的學習興趣，作業設計也要注 重這一特點。 如在教學我國地勢三級階梯的分界線和我國季風區與非季風區的分 2 界線時，要求同學們運用諧音編簡單故事，這樣能使人很快記住這些分界線。其 中有一個小組的同學經過討論後編出了以下情節：我駕駛著「昆祁橫」 （把昆侖 山、祁連山、橫斷山脈想像成自己研發的名牌車） ，駛向「大太、巫雪」 （把大興 安嶺，太行山，巫山，雪峰山想像成兩地名） ，一路上見一怪人名叫「大陰」能 喝（賀）八（巴）缸（岡）酒（把大興安嶺、陰山、賀蘭山、巴彥格勒山、岡底 斯山想像成有趣的故事情節） 。該組同學豐富的想像力讓人耳目一新。順著學生 的思路，接著我又要求全班同學沿著他們的行駛的線路找到這些山脈。同學們很 快就找了出來。