『壹』 如何增強歷史課上學生的學習主動性
一、講究開頭，激發興趣
俗話說："好的開頭，是成功的一半。"每節課能否都有個好的開頭，直接關繫到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好 每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面 前，使他們先感到"山重水復疑無路"，後激勵他們去尋求"柳暗花明又一村"。當學生找到"又一村"後， 就會產生一種快感。這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。
二、尊重學生，培養師生感情
要想提高教學效率,必須在教學中培養學生對老師的親切感,創造一個師生和諧的課堂環境,使老師成為學習的良師益友,關心每一個學生,有一種愛生如子的精神,要聽取學生合理的建議,尊重學生的感情和人格,維護學生的自尊,把學生看成和你一樣的需要人格尊嚴,需要維護感情的活生生的人,老師對學生平等對待,與他們民主相處,即使他們犯有錯誤,進行教育，也必須尊重他們,創設一個比較寬裕,安全的心理環境,讓學生坐著與你談話,課堂上每天送給學生一句鼓勵的話語,每天送給學生一個善意的微笑,把真誠和鼓勵,關懷和愛護,尊重和依賴帶給學,在學生心目中建立起可親,可敬的老師形象,打造和諧課堂。和諧融洽的師生關系,使學生在一種愉悅,放鬆的精神狀態下學習,他們敢於質疑,敢於爭論,個性化的思維、情趣、愛好、特點,有了張揚的空間,自我滿足得以實現,有很多以前被認為是"差生"的,在別的課堂上不被搭理的孩子,在歷史課上卻有出色的表現,他們的自尊心、自信心受到保護,像一顆不再害羞的樹苗迎著陽光茁壯成長。
三、創設情景，激發學生學習激情
歷史教材的每一節課，由於所講內容時空大、容量大、歷史人物、地點、事件、因果關系等頭緒繁雜，歷史事件概念不易建立，因而學生在聽課中常易產生乏味的感覺，使學生不宜接受。
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古人雲"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。讓學生樂於接受，帶著激情去學，那將會收到事半功倍的效果。歷史教材中可供挖掘利用的材料很多，如科技巨匠、政界偉人、民族英雄......，可對此有重點地選擇、提煉、加工，配以恰當的教學手段，激發學生興趣，培養學生激情。又如在課堂上教師在講解教材時，可適當穿插一些歷史小故事。學生喜歡聽故事。在教學中插入一些與教材有關的真實有趣的小故事，可以提高學生學習的積極性。小故事緊扣教材、短小典型，有意義、有趣味。通過講小故事，引起學生的興趣，產生強烈的求知慾。
四、提出問題，培養獨立思考習慣
思維是從問題開始的，教師必須創設情景，激發學生提出各種問題，進行獨立思考。根據一節課的教學目標，以及本節的重點與難點，精心設計問題，創設問題情景以激活學生思維細胞，養成獨立思考習慣。嚴格要求學生就提出的問題認真分析教材，在獨立思考的前提下列出答題思路或要點。啟發學生進行立體思維。在深挖歷史概念，歷史事實的內涵和外延上下功夫。在此基礎上進行歷史知識的順向和逆向遷移，自己發現問題，提出問題，並試圖去解決問題。此項教學實踐必須注意：
1．問題的提出必須符合學生的知識水平，且具有針對和實效性。2．提出問題的數量要少而精，切不可面面具到，遍設關隘。3．問題的層次要注意循序漸進，先易後難。4．對問題的解決和學生提出新問題要多鼓勵，少諷刺；多啟發，少打擊。
五、啟發思維，調動學生學習主動性
美國華盛頓大學有這樣一個條幅："我聽見了，又忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了"。這充分說明讓學生親自實踐，親自動手、動腦的重要性，因而教師應當設法從培養學生的自學能力入手，把更多的學習時間還給學生，讓學生有自主的學習意識，求知慾望和學習興趣，能自覺地進行預習、復習，積極參與學習活動。能獨立思考，肯動腦筋，主動提出問題，與同學進行交流，進而掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。同時教師不應獨霸講台，重教不重學，"目中無人"，而應力求創設學生自主學習的情景，創造更多的學習機會，發揮自身的學習潛力，提高學生相互之間的競爭力和思維的活躍度，使學生善學、樂學、會學，從而能夠自由地支配時間，愉快地學習。
六、開展歷史第二課堂活動
豐富多彩的歷史第二課堂活動一直深受學生喜愛。它是課堂教學的延伸、鞏固和發展，是教學全過程的一個重要部分。它不僅有利於培養學生的動手能力，而目能開闊視野，從深廣度方面加深對知識的理解。第二課堂優化設計的步驟為：1.精心確定課題，布置學生廣泛收集相關題材，教師准備相應報刊，錄象，圖片，光碟，書籍等，從信息中選取精華。2.在活動中教師發揮導演作用，使學生從現有知識和需求出發，在多媒體教室進行形式多樣的集中活動。3.發動學生各自就近參觀，訪問，參閱書刊，觀看錄象，撰寫文章，展開辯論，讓學生全身心地投入，在相應情境中貼近和感悟歷史，進一步擴展和加深歷史認識，為終身學習服務。
總之，歷史教學要為培養創造性人才服務，不僅需要從根本上改變舊的教育觀念，還必須改革舊的教學模式和方法。歷史課堂教學要從側重於傳授歷史知識，轉變為側重於培養學生的歷史意識，提高學生的學習能力、創新能力；要通過對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，培養學生正確的歷史觀察法、思考方法。"授人一魚，僅供一人者需；教人一漁，則終身受用無窮"，要注重教會學生學會學習，培養學生的終身學習能力、獲取及加工信息的能力，為社會主義現代化建設培養出有創造意識的人才！
『貳』 如何指導學生巧學歷史
「學習興趣是學生學習活動的重要動力。」愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」興趣對人們的學習具有重要意義。如果人們對某個事物感興趣就會產生愉快心情，不僅能夠很快地接受信息，而且會記憶深刻，不會遺忘。當我們對某一事物不感興趣時，就會漫不經心、注意力不集中，甚至開小差，很難記住有關信息。由此可見，要想取得良好的教學效果，讓學生對學科感興趣非常重要。怎樣提高學生學習歷史的興趣，我結合教學經驗，認為可以從以下方面著手。
一、融洽師生關系，提高學習興趣
古語道：「親其師，信其道。」教育家蘇霍姆林斯基說：「教師的人格是進行教育的基石。」學生學習歷史的興趣跟授課老師有很大關系。如果學生喜歡某位老師，課堂氣氛就會更活躍。怎樣讓學生喜歡自己是教師要思考的問題。教師首先要有好的人品。言談要文明，待人處事要得體，做事要得人心；平時就要多關心學生，平等地對待班裡的每一個學生，不能因為學生學習成績的差別而有差別地對待；在課堂教學中，教師應真正把學生當做學習的主體，讓學生多發表意見；課堂上應設計有不同難度的問題，讓不同成績段的學生都有機會回答，讓每一位學生都積極主動地參與到課堂教學中；對於答錯的學生要給予鼓勵，不能言語過激，傷害學生的自尊心，對於對的答案要給予積極的評價和肯定，要讓他們嘗到成功的甜頭。這樣增進了師生間的感情，融洽了師生關系，提高了學生的興趣。
二、課堂導入，引發興趣
「萬事開頭頭難」，課堂教學也是這樣。一節課要有一個引人入勝的導入，引起學生的興趣，就能激發學生的求知慾，引導學生學習知識。我曾在課堂教學中採用以下幾種方式導入，課堂效果顯著。教學《「伐無道，誅暴秦」》一課時，我首先用多媒體展示小品《賣拐》和台詞「這滿大街都是腿腳好的，誰買你那玩意啊？」，再告訴學生秦朝的一件怪事：當時在秦國的市場，有一種奇怪的現象，鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨。設置問題：為什麼會出現這種奇怪的現象？引發學生的學習興趣。教師還可以用一些富有啟發性思考價值的漫畫激發學生的求知慾。如講述《一八四八年歐洲革命》時，我就利用課文中的漫畫加以渲染，烘托氣氛，引發學生興趣。這一課中有一幅《梅特涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。我先讓學生看這幅漫畫，緊接著簡短地介紹：梅特涅是奧地利首相，擅長外交權術，他一貫仇視革命和民族解放運動，在19世紀上半期的歐洲舞台上顯赫一時，而在1848年革命中卻男扮女裝倉惶出逃。那麼，這場革命到底是怎麼回事？梅特涅的倉皇出逃你能看出什麼？以此導入新課。學生對1848年歐洲革命規模之大，對反動統治打擊之深，有了深刻印象，興趣盎然。
三、教材插圖，激發學生興趣
心理學研究表明，人在青少年時期，形象思維能力強於抽象思維能力。教師一定要了解學生的這一特點，要知道直觀、生動、形象的插圖帶給學生大腦的刺激比教科書中單純的文字敘述要強烈得多，插圖更能吸引學生的注意力。歷史課本中的插圖，無論是歷史重現的想像圖如《山頂洞人的生活》，色彩斑斕的遺址圖如《秦始皇兵馬俑》，還是生動形象的示意圖如《西周的等級制度》，栩栩如生的人物圖如《朱元璋》，都是歷史發展過程的真實寫照，傳遞豐富的歷史信息，吸引學生追尋歷史的足跡，激發學生學習歷史的興趣。
四、教學方式靈活多樣，讓學生有興趣
學生在書本中所學習到的歷史大多為正史，他們對於野史了解得比較少。野史雖然與歷史事實有差距，更能引起人們的注意和議論。課堂中如果加入野史元素更能激發學生的學習興趣。同樣影視作品中的很多情節並不是歷史的真實寫照，正是這些影視作品讓學生接觸到歷史，對歷史有所了解。比如講到漢朝歷史時，《美人心計》是學生比較熟悉的。教師在課堂中講起這些影視作品，學生會有共鳴，還可以就影視作品中的真實性與學生進行討論。《陳勝、吳廣農民起義》的內容，如果教師闡述書本內容就會顯得既無聊又枯燥，我便搜了這段視頻給學生看，在看之前我將問題提出來並且寫在黑板上，學生帶著問題看得津津有味。
教師可以通過一些諧音既激發學生興趣又有利於學生記憶。如戰國七雄齊楚韓燕趙魏秦諧音可記為：七叔含煙找圍巾。又如讓學生掌握1842年中英《南京條約》內容中的五處通商口岸上海、廈門、福州、寧波、廣州，可用諧音記憶為：上下服您管。當我每次說出諧音時，學生一片笑聲，很快記住了知識，提高了學習興趣。
教師還可以通過讓學生編演歷史劇激發學生興趣。在講《民族政權並立的時代》時，我指導學生表演「杯酒釋兵權」，贏得班裡同學的陣陣掌聲。這種全新的寓教於樂的教學方式，一改過去枯燥的傳統教法，學生感到無比新奇，自然就有了興趣。
詩詞同樣可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激發學生的求知慾望。「一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣」以獨特的語言描述了安史之亂給人民帶來的傷痛和災難。「今日到南苑，明日到北海，何日再到古長安？嘆黎民膏血全枯，只為一人慶歌有；五十割琉球，六十割台灣，而今又割東三省！痛赤縣邦圻益蹙，每逢萬壽祝疆無。」章太炎1904年為慈禧太後七十大壽所作的諷聯將慈禧太後的罪惡概括得淋漓盡致。
五、巧用課外活動，提高興趣
教師不僅要在歷史課堂教學中注重趣味，還要注重課外輔導教學時的趣味性教育，這樣才能讓學生對歷史科目的學習保持持久興趣。我在教學中就有這樣的實踐，我利用教材中的活動課，建立課外外興趣小組進行趣味輔導教學，培養學生的學史興趣。如有一次的興趣小組活動，我是這樣安排的：要求學生以課本上的歷史人物為基礎加以搜集，幫助學生加深對學過的歷史人物的理解。有位同學搜集到這樣一則材料：俾斯麥1832年17歲時，9個月與人決鬥了24次，人稱「瘋子俾斯麥」。這則材料使學生對課文中俾斯麥推行的「鐵血政策」有了更深刻的印象。
提高學生學習歷史興趣的方法還有很多。總之，歷史是一門融知識性和趣味性於一體的學科。培養學生的興趣，對提高教學質量將起到事半功倍的效果。在教學中，只要教師把握住學科特點，設計的教學方法能培養學生的學習興趣，就能給學生創設樂學的情境。
『叄』 歷史教學中提高學生學習歷史興趣的措施有哪些
歷史教學中如何培養學生的興趣
──以人民教育出版社七年級（上冊）為例
寧夏回族自治區涇源縣教育體育局教研室王文華
「興趣乃成功之母」，「興趣是最好的老師」。古代的教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。南宋思想家朱熹說得更為直率：「教人未見意趣，必不樂學」。可見課堂中的趣味性是多麼的重要。那麼，如何培養學生學習歷史的興趣呢？
一、從學生的生活，創設教學情境
為了激發學生學習歷史的興趣，教師在課堂教學中創設教學情境，進行了大膽的嘗試。
根據歷史教學的內容設計適合學生實際的教學。對歷史課本中上比較深奧的哲理的問題，就要從學生的生活中比較熟悉的實例入手，化難為易，使學生用體味到的哲理去指導自己的人生。如在教學《中華文化的勃興（二）》一課，對於老子的思想的理解，課堂思考題從以下思路去設計：先從學生都知道「塞翁失馬，焉知非福」的故事入手，設計了以下幾個問題：
1．哪位同學能講講「塞翁失馬，焉知非福」的故事？（在講述過程中，教師引導學生得出「福──禍──福──禍）這一對立面相互轉化的過程。）
2．想一想生活中還有哪些對立面，任舉一個你知道的或遇到的對立面互相轉化的例子。
3．在學生真正懂了老子的思想後，讓學生結合老子的思想，談談怎樣看待日常生活中的好事與壞事。
而使學生對學習內容產生興趣，一上課就能抓住學生的求知心理，充分調動學生的學習積極性，學生爭相發言，興趣盎然地搜集自己和別人的現實生活經歷，輕而易舉地化解了抽象、難懂的哲學思想。而且學生在教師的啟發下，在積極、主動的思考討論中領悟到遇事要辯證地、一分為二地看待，養成「不以物喜，不以己悲」「寵辱不驚」的冷靜的人生觀，達到了事半功倍的效果。。教師在充分挖掘教材的特點，巧設問題，在教學中有意識地設置一些疑問，把它擺在學生面前，使學生感到「山重水復疑無路」，以激勵他們去尋找「柳暗花明又一村」當學生找到 「又一村」後，就會產生一種快感，這種快感不僅能激發學生進一步學習的興趣，而且讓學生掌握了知識，而且這樣的設計更加關注學生的學習過程，把學生的情感態度價值觀的實現嫁接到活生生的載體上。
二、以歷史當事人的身份「神」入歷史
歷史課堂思考題的設計，也可以「引導學生自己去發現」改灌輸為啟發、引導，馳騁想像，利用相關的資料、證據，穿越「時空隧道」，以當事人的身份「神」入歷史，想像古人的想法，體會古人的感受。如在教學《大統一的漢朝》設計了以下思考：
1．假如你是漢武帝時的一位政治家，你怎樣幫他解決王國問題？
2．你認為你們提出的建議中，哪個在當時最可靠？
3．比較你們和漢武帝的措施，哪個更好？好在什麼地方？
這樣的設計首先打破了歷史與己無關、與現實無關的心理障礙，一下了拉近了歷史和學生的距離，學生被推到主體地位，「口欲言而不得」的心理，激發了他們的思維，促使他們深入其境，在為古人分憂時，思考歷史，多角度思維，根據自己的經驗、知識，發揮創造力，重建知識結構，給漢武帝出了很多「主意」。有派軍隊消滅這些王國的勢力；有賞賜給國王很多東西、很高官職，籠絡各國國王；有派欽差大臣到王國監視他們；有撤銷各國國王及其封地；把國王調到中央……在分析這些策略的可行性及與漢武帝的策略相比時糾正了思想偏差，理解了歷史，感受到漢武帝的雄才大略，更重要的是樹立了分析、評價歷史人物、歷史事件要依據時代背景的歷史辯證史觀，體會到了終身受用的正確的歷史學習方法。
三、放手讓學生實踐
1．在動手製作中體驗、感悟
為了增強趣味性，加深對教材內容的理解和運用，嘗試放手讓學生動手製作，以達到在活動中體驗、感悟，在活動中發展。如在學習歷史七年級（上）《燦爛的青銅文明》後，可以讓學生用油泥或泥巴模仿商周青銅器製作一件器物，學生通過親自製作，又參加年級的作品展覽，不僅可以感受商周時期青銅器的工藝精美，認識到青銅器的製作和發展本身是人類社會的一大進步，體驗製作的樂趣，而且還可以培養學生動手的能力。
在教學《祖國境內的遠古人類》時，建議學生親自動手打磨兩件生產和生活用具，並嘗試著用它去從事簡單的勞動。學生積極參與，一名學生在作業中寫道：「我試著用石頭打制石鏟，可那石頭一點也不好打，既要有力氣，還要有些技巧，一不小心會把手打爛，即使不打手，一會兒，手也會磨破，費盡了力氣，總算做成了，試著去鏟地，只能蹭一點點地皮，原始人生活可真不容易啊！」通過製作並使用石器等的活動，學生很容易體驗到古人生活勞作的艱辛，通過不同時期生產工具的對比，學生體會到生產工具的先進與否對人類的生活、生存及社會發展所起的重要作用。通過歷史的學習，學生看到我國的光輝燦爛的歷史文化，也正是學習了歷史，才能更好地理解「科學技術是第一生產力」的含義，極大地激發了學生建設社會主義的信心和決心，這無疑就加強了愛國主義教育。
2．在學習競賽中積累沉澱
新的教育理念告訴我們，要培養學生的自主和創新能力。我們的歷史課堂理當成為培養學生的自主和創新能力陣地。在教學過程中，教師要根據學習內容、學生特點和教學條件，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動。如在教學中採用多種多樣的競賽方法，每上完一節課，下課前一定會提問所學知識，並用現場打分的方式，這樣引起學生的重視，基礎知識也得到了鞏固，課後要求認真完成作業。充分體現學生的主體性，達到了較好的效果。在上《新疆、西藏、台灣自古以來就是中國的領土》這一課時，使學生通過該主題的歷史知識競賽增強對祖國疆域、領土主權的歷史認同感，開闊人文知識視野。在活動中充分發揮學生的自主權，使所學知識與時事政治相聯系，強調在活動過程中注意對已有知識從專題角度進行整理，在學習競賽中使知識積累沉澱。
3．在創作展示中提升
通過活動引導學生開闊閱讀面，提高學生的創新的實踐能力。新一輪課程改革強調學生學習方式的轉變，使學生積極主動的參與，自主學習、合作學習、探究學習，角色扮演是實現這種轉變的方法之一，鼓勵學生表演歷史小品。組織學生自編、自演《文成公主入藏》的歷史小品、表演歷史小品《商鞅變法》、《杯酒釋兵權》以及表演一些成語典故等。要表演短劇，學生必須先讀教材、理解教材、查閱相關資料，再合作分工，整個過程，既是學習的過程，也是創作的過程，通過這些活動不僅使學生了解歷史，認識歷史，還學會獲取知識，表達情感，更重要的是激發了學生強烈的求知慾，創作力，使學生學會了自主管理，合作共事，也為那些平時成績不好的學生，提供了自我展示的平台，激發了他們的學習學習歷史的主動性和積極性。他們沒有道具，就自製道具，用煙盒、毛線做成皇帝的冕旒，用女生的頭飾製作成文成公主的頭飾等，使表演具有真實感，富有感染力。在表演中縮短學生與歷史的距離，讓學生嘗試從當時人們的立場和處境去思考問題，做出判斷，提高學生學習歷史的興趣，促進學生對歷史認識的主動建構。
4．在辯論中達成共識
激發、引導學生參與討論，敢於發表自己的見解，學會傾聽，尊重他人的意見，這是我們當代教育教學的目的之一。在課堂中組織學生對「秦始皇功過的辯論」、「辛亥革命是成功了還是失敗了？」、「武則天功過的辯論」等專題讓學生進行分組辯論。他們為了能在辯論中獲勝，為小組爭光下去主動查閱相關資料，辯論會上個個爭得面紅耳赤。學生經過辯論對歷史事實的認識有了提高，語言表達能力、邏輯思維能力、辯論能力得到了訓練。這些活動必將極大調動學生學習歷史的積極性，使我們的歷史課堂也充滿生機和活力。
5．在網路資源中放飛思維
把網路資源引入歷史課堂，讓學生的自主和創新性思維健康成長。隨著現代化信息技術的發展，學校網路教學也日益廣泛，我們歷史老師要通過網路，開拓進取，藉助網路資源，充分發揮學生的主體作用。在教師的合理引導下，培養學生熟悉網路、利用網路查找歷史資料，啟迪學生思維，放飛思維空間，進行自主的探究性學習，並努力培養學生探索精神和創造性學習能力。
『肆』 如何激發學生學習歷史的學習興趣
一、上好起始課，誘發興趣
良好的開端意味著成功的一半。「歷史是副科」，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎麼能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心准備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視，這是誘發學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，容智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地栓住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然後我再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到「歷史並不是死記硬背的」。因此，一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。
二、 幽默的語言，觸發興趣
語言是最普遍，最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關鍵。一句幽默的話語，既像「興奮劑」一樣調動學生積極性，又像「調料」一樣調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如講鴉片戰爭清朝的腐敗無能時，用幽默的語言講述「奕山馬桶御洋兵」的故事，既可以吸引學生聽講，又深刻地揭露了清朝的腐敗無能，官僚的愚昧無知，中國的封建落後。教師應有目的地藉助幽默地語言傳授歷史知識，啟迪思維，打破課堂的沉悶，讓學生在會心的笑聲中主動學習和思考。
三、 質疑設問，引發興趣
學起於思，思源於疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到「山重水復疑無路」，後激勵他們去尋求「柳暗花明又一村」。當學生找到「又一村」後，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發學生進一步學習的興趣。只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們的思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。
四、運用歷史故事，激發興趣
歷史是一門有血有肉，內容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間，一定地點，一定條件下人物的動態和事件的發展。因此，它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科，只有條條框框，不見情節和過程，那麼學生會感到枯燥乏味的。初中生活潑好動，求知慾強，對新鮮事物尤其感興趣。根據這一興趣特點，
教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而忘返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時，我插入了「老馬識途」、「退避三舍」和「卧薪嘗膽」等成語故事，在講《戊戌變法》時，我穿插了「康有為如何擺脫慈喜太後追捕的」那段驚險刺激的歷史，學生興趣相當濃厚，從而輕松地掌握了這些內容。值得注意的是，運用歷史故事激發學生學習興趣，其最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學中歷史內容忠於歷史的真實，不能隨意編制一些情節內容，以虛構和編造來換取學生的興趣。
五、 貼近生活，聯系現實，深化興趣
由於歷史學科所講述的內容大都遠離現實生活，而初中生知識范圍狹小，抽象思維能力較低，所以許多歷史問題是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學老是陳年老帳，盡放馬後炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。事實上歷史與現實有著密不可分的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延伸，是正在譜寫的歷史。作為初中歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，激發學生學習興趣，促進思維能力的發展。事實證明，一旦歷史與時事和現實生活相聯系，學生的情緒馬上會高漲起來，興趣被激發，學習氣氛變得非常活潑。
『伍』 初中歷史課如何激發學生學習的興趣
馬藝（廣西崇左市寧明縣城鎮第一中學，廣西 崇左 532500)
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2011）07-205-01
摘要：在初中歷史課的教學當中，教師應在傳授歷史知識的同時，注重培養學生的學習興趣，提高教學質量，提高學生素質，促進學生各學科的進步，這也對學生未來的學習和生活大有益處。本文就學習歷史興趣方面的做法闡述了一些自己的看法。
關鍵詞：歷史課；激發；學習；興趣
目前，有很多的學生厭學，沒有從學習中找到學習的樂趣,就是學習大多數
也是被迫的。這當中還有許多優等生。這種情況在農村中學的歷史尤為突出。學生厭學或被迫學習，並不是對歷史不感興趣，而是我們老師把「活」的歷史教「死」了。古人雲「不興其義，不能樂學」。在新課程改革中，在歷史教學中如何激發學生的興趣，使學生的學習由被動變為主動，提高學生學習歷史的積極性，我做了以下幾點研究：
一、用生動通俗形象的語言，激發學生的興趣
例如講到商朝的「炮烙之刑」時，我說：「商紂王創制的『炮烙之刑』是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫『犯人』在銅柱上行走，『犯人』剛踏在銅柱上，只聽到『哧』的一聲，『犯人』的腳板立即冒起縷縷青煙，『犯人』搖晃兩下，站立不住，就『撲通』一聲掉到炭火中被活活地燒死了。」這樣，學生彷彿「親眼看到了」和「親耳聽到了」，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。
二、讓學生表演歷史劇，激發學生的興趣
如在講「中國共產黨成立」時，先讓五名學生扮演歷史劇中不同的角色，來表演「中共一大召開」的歷史片斷，再現歷史事件的過程，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然後又出示圖示說明：中國共六黨成立的條件和歷史意義。這樣從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便於理解。使學生能更好地掌握歷史知識。
三、引入恰當的故事，激發學生的興趣
如講「吳越爭霸」時，結合「卧薪嘗膽」的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館又如學習「商鞅變法」時讓學生講述「立木為信」的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。第二單元學完後，組織學生舉行講故事比賽，學生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學習歷史的興趣也更濃了。
四、積極創設問題情景，激發學生的興趣
在學習「破解彩陶之謎」這個內容。先由圖片引出話題，再結合相關的內容，使學生對彩陶有一定的了解，然後讓學生根據三幅彩陶的圖片，讓學生思考彩陶盆上人們手拉手的圖案，體現了人們什麼樣的生活情景？學生討論的很激烈，進行了大膽的想像，他們都爭先恐後的發表自己的見解，把課堂教學推向高潮，短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。
五、採用歷史故事教學法激發學習興趣
在歷史課教學中，要想給學生營造一個快樂、活潑的課堂氛圍，採用典型歷史故事教學也是必不可少的一個環節。這里所說的歷史故事並不是隨便選取一個故事就可以了。而是要根據所教班級學生的興趣、年齡特徵以及教學內容和教學需要，選取學生感興趣的故事。而且是耳熟能詳的故事。在上課時，教師可以讓學生對故事中出現的問題進行討論，並運用相關理論，得出自己解決問題的方法，最後由教師加以總結。例如講述《三國鼎立》時，先播放《三國演義》的主題歌，隨後問學生就如你生活在東漢末年你渴望什麼？你會幫助誰？為什麼？導語的巧妙設計及構想，即有助於課堂教學，同時也是課堂創新的一中體現。創設歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。當然情境的創設離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。如講述西周分封制是怎麼一回事。學生可以分角色扮演來重現當時的情景，雖然表演有一點難度，但只要教師事先指導還是可行的。學生表演完了，不用教師講，大夥基本上都明白了什麼是分封制。相反讓學生看兩遍書，然後提問什麼是分封制，好一點的學生把整段課文讀了下來，對不對呢？當然對，要不然教材就有問題，然而過後你要再問他什麼是分封制，他保證回答不上來。而學生表演參與之後相當長時間內，他都不會忘記。這里對學生參與後得出的結論，應該給予及時的評價，對於教新穎的觀點，應及時表揚，同時也要指出存在的不足之處。只有這樣，學生才會在課堂上積極發言，真正地感受到學習中的快樂，才能使課堂教學更加活潑。
六、尊重學生，營造寬松的學習氛圍，激發學生的興趣
現代的初中生，大部分是獨生子女，在心理上更注重別人對他們的感受。所謂「親其師而信其道」。因此，在教學中，教師要充分地尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給他們以更多的展示自己的機會。即使在學生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導他們重新認識和更正錯誤。這樣，從上第一節歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關系和創設良好的學習氣氛，使學生在愉快的環境中建立起對歷史學科的學習興趣。
總之，在課堂教學活動中，教師要用多種形式增強歷史課堂教學的趣味性，激發學生學習歷史的興趣，使學生對學習歷史有興趣，學生有了興趣以後就願意去學，去探索，去求知，去配合老師的課堂教學，學生能在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，從而提高教學質量。真正減輕老師和學生的負擔，實施素質教育，推進新課程改革不斷發展。