❶ 如何創設有效的歷史教學情境
第一方面作用:情境創設有利於豐富歷史內涵，（再現歷史）。
從歷史學科的特點來看。歷史具有客觀性和過去性的特點，有著時間、空間、人物等特定的場景。然而今天現實的課堂缺失了情感，老師不愛教，學生不想學，這樣的課堂怎麼能有生命的激情！更無法展現歷史的生命力。無論是學生還是老師，人性都被忽略殆盡。所以，在教學中，教師可以適當補充資料，豐富歷史內涵。
通過運用各種教學手段使歷史情境化，再現具體時間和空間條件下歷史人物和歷史事件，再現人類社會的生活方式、風俗習慣、心理特徵，引導學生追溯歷史。學生只有充分感知了歷史，才能真正理解、掌握歷史知識，才能不知不覺神入歷史，達到學習效果最佳。
請大家看這樣一個案例：
案例1：七年級上冊第10課《秦王掃六合》情境創設實錄
教師模擬豐富的內涵的歷史故事引入本課，很有深意,其目的是為突破「三統一」的背景而設計：
師：同學們，今天我給你們講這樣一個故事：秦始皇統一六國後，派一名使者到大梁去傳達始皇的命令。可他坐著馬車，一出咸陽驛道就變窄了，馬車便不能再繼續行駛，於是他改為步行，天快黑時他到了洛陽。他又餓又渴，到一家小店去投宿，結果老闆不要他的銅錢，他以為是老闆嫌少，又加了許多銅錢，那老闆還是不要，並從自己櫃台下拿出幾把小刀（實為刀形幣），那使臣嚇了一跳，以為是碰上黑店了，出了一身冷汗。第二天，他終於趕到了大梁，卻遇到了更大的麻煩：那長官不認識秦國的文字，竟說他假傳聖旨，差點要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已沒有分文，肚子餓了時只能沿途偷幾個紅薯充飢。使臣很狼狽地回到咸陽，向秦始皇復命。
師：同學們，假知你是秦始皇，你聽了使臣的稟報、會採取哪些措施來加強自己的統治呢？
這個情境創設故事很有趣，那麼大家說說這個案例的具體作用是什麼呢？
它極大地豐富了歷史的內涵，使久遠而陌生的歷史活生生地展現在學生面前，讓學生很容易理解一個國家在文字、貨幣、語言、度量衡等諸多方面進行統一的必要性。
如此看來情境創設的第一個作用就是它有利於豐富歷史內涵。再現歷史，豐富歷史內涵有助於學生進一步理解和學習歷史。
第二方面作用：情境創設有助豐富學生的想像力。（培養能力）
從青少年心理特點來看，初中學生的形象思維仍在起重要作用。所以，在講課過程中多採用畫面、史料、圖片、角色扮演等直觀手段，有助於培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。情境再現法，是讓學生先感受、體驗，再用語言表達。在感受體驗時，大腦右半球興奮；在用語言表達時，左半球興奮，這就大大挖掘了大腦的潛力，使學生始終在輕松愉快的氛圍中學習。
請大家再看這樣一個案例：
案例2：七年級上冊第7課《大變革的時代》情境創設實錄
創設情境：《一個奴隸主的煩惱》
為了突破封建制度確立的歷史條件，使抽象事物具體化，我設計了充滿想像力的情境歌謠《一個奴隸主的煩惱》，以詼諧的歌謠交待了這個奴隸主生活的時代背景和他所遭遇的問題，以大化小，以小見大。使學生們通過幫助奴隸主解決一個又一個問題，師生互動，層層深入，抽絲剝繭般的了解到了私田和封建剝削方式的出現，地主和農民兩大階級的產生。水到渠成，突破了難點。
我是一個奴隸主，受封300畝。役使奴隸500個，納貢上千斗。剩餘不夠我揮霍，日子長悠悠。鐵器牛耕初推廣，正是好時候。大家幫我想一想，如何更享受？
問題一：原來500人耕種的土地，現在只需要300人就足夠了，剩下200人我應該讓他們做些什麼呢？我可不想讓他們白吃飯不幹活呀！
問題二：哈哈，我現在有兩種土地，一部分是公田，是要交納貢賦的；另一部分嘛，不讓上面知道，就全都是我自己的了（私田）。我應該怎樣做才能從這些土地中獲得更多的好處呢？
問題三：我還偷偷吞並了一部分公田，其餘的公田我也無心答理，長滿了荒草，上面無利可圖，可是我越來越富有。但是私田面積越來越大，奴隸們勞動強度更大了，他們怠工、逃跑、破壞工具；這可影響了我的收成，我該怎麼辦？
問題四：這下我可省心了，奴隸們很高興，他們一家一戶賣力地幹了起來，每畝地還多收三五斗呢！除去留給他們的，我的嘛------保密！他們太愚蠢了，哈哈-------。但是我還有煩惱，我的煩惱是什麼呢？（私田合法化）。
教師拓展：他道出了所有新興地主的心聲。
通過這個情境創設，學生對大變革時期奴隸主生活的時代背景和他所遭遇的問題有了切身的感性認識，對封建制度的誕生就比較容易理解了。如此看來情境創設的第二個作用就是有助於豐富學生的想像力。
第三方面作用：情境創設有利於激發學生的興趣
興趣是學生學習活動的心理動力。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利於激發學生的興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投人，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的五官，能和大腦一起，進行積極思維活動，可以打破時空界限，為學生再現歷史畫卷，從「過去」走向「現實」, 縮小學生與歷史的時代距離，使之目睹「歷史的真實」，構建起學生通過圖像認知史實的境界，構成百聞不如一見的視覺感知。變被動的「聽」、「記」為主動的「看」，這樣就能引發學生學習的濃厚興趣，而學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提，是最好的教師，是新知的增長點。
教師可採用設疑等多種手段，使歷史情境再現，來激發學生的學習興趣和動機。已達到讓學生主動學習的目的。
案例3：七上第15課《漢通西域和絲綢之路》情境創設實錄
方式一：創設情境：多媒體展示虛擬漢武帝招賢令：（也可以學生根據教材自己設計招賢令）
招賢令
我大漢王朝，歷經幾代先皇的休養生息，現民殷國富，兵強馬壯。吾皇雄才大略，志在四方。為保境安民，徹底根除匈奴大患，擬聯合大月氏，夾擊匈奴。現招募有膽有識，果敢中義之人，代表大漢王朝出使大月氏。事成之後，良田美宅、黃金萬兩。如有勇者，速來報名，欽此！
下面設置了兩個問題：
問題一：「招賢令」所招募的使者必須完成什麼任務？
問題二：為什麼漢武帝時期要去攻打匈奴呢？漢武帝以前，漢朝和匈奴是如何相處的？
方式二：設計模擬對話：利用教材中敦煌壁畫——張騫拜別漢武帝出使西域，學生發揮設計一段漢武帝和張騫對話。（漢武帝的囑托勉勵、張騫表示不辱使命）
通過這兩種方式的情境創設，學生的注意力會被教師創設的情境所吸引，積極熱烈、充滿興趣地參與到學習之中。可見情境創設有利於激發學生的學習興趣。
第四方面作用：情境創設有利於情感教育的培養
如果我們的歷史課堂教學中只有知識而沒有「思想」，我們不僅不可能指望實現歷史學科的人文教育價值，使學生在「情感、態度、價值觀」這一根本性的方面獲得長足發展，甚至就連最起碼的對歷史知識的識記這一最淺層的基本要求也難以達到。應該意識到沒有情感的投入很難識記，記住也忘的很快。
歷史學科「過去性」的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人人勝，才能使學生「如聞其聲，如見其人」，才能在學習中留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應，情境會更加鮮明。
❷ 中學歷史課堂教學如何有效創設問題情境初探
在教學改革的大環境下,歷史課堂教學中情境教學手段的運用,可以促進學生的主動參與,積極思考,努力實踐,為學生綜合能力的提高打下了堅實的基礎,學生在獲得知識的同時,多種能力也將得以提高.同時我們要不斷將情境教學進行深化和升華,樹立先進的教學觀念,升級教學方式,從而促使學生能夠真正理解和成長.
❸ 初中歷史教學中如何創設問題情境
新課程倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，而「創設問題情境」是開展探究教學必須具備的條件之一。所謂「問題情境」是指個人覺察到一種有目的的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態。對學生而言，「問題」就是矛盾，好的問題情境，能激發學生強烈的問題意識和探究動機。我發現，在課堂實踐中，情境創設的實效性主要存在著下列問題：（1）情境運用延伸不夠。目前一些教師創設情境僅僅是為了激發學生的學習興趣，往往是新課引入時創設情境，為導入而導入，情境的設計沒有貫穿於全堂課。在整個過程中，不知如何創設情境，在導入結束時（以致於課外）情境不能繼續為教學過程服務。（2）注重認知激情不夠。情境教學應處理好認知與情感的關系，教學過程中認知的發展應該始終有情感發展相伴隨，教學過程應是認知和情感相統一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。（3）情境例子選擇不當。如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最後是否成功，關繫到學習目標是否能順利達成。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當的例子，常常適得其反。因此，在歷史教學中，教師應該善於創設問題情境，以激發學生的認知內驅力，使學生進入積極的思維狀態，最終發現問題和解決問題。 聯系時事熱點，創設問題情境時事熱點常常蘊涵著復雜的歷史因素，或是歷史的繼續，或是歷史對今天的影響。因此，加強時事熱點與史實的鏈接整合，是學習歷史的重要方法，教師應不失時機地藉助時事熱點，創設問題情境，這樣既能加深學生對熱點問題的認識，又能加強對歷史知識的理解和掌握。如，海峽兩岸的關系發展一直是時事熱點。在講到八年級下冊《祖國統一的歷史大潮》一課時，我緊密結合時事熱點，展示海峽兩岸交流的圖片（首屆兩岸經貿論壇在北京隆重開幕；第五屆兩岸經貿文化論壇在長沙隆重開幕；兩岸順利實現直航；首屆海峽論壇等）。通過對時事熱點與史實的整合，我設計以下四個問題進行探討：（1）你能用史實說明台灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分嗎？（2）我國政府對發展兩岸關系、解決台灣問題的原則、基礎、最佳方式、立場、基本方針分別是什麼？（3）你知道目前我們解決台灣問題有哪些有利條件和不利因素嗎？（4）解決台灣問題，實現祖國統一有何重要意義？這樣將學習的重點與時事的熱點有機結合，不僅可以加深學生對歷史學習的認識，而且可以培養學生關注社會、關注今天的責任感和使命感，同時通過對事件深層次的探究，促進學生的理性思維，提高運用歷史知識分析處理現實問題的能力。 利用學科聯系，創設問題情境「文史不分家」，這句話說明歷史與語文學科的緊密聯系。古代詩歌大都反映了當時社會生活的全景，內容豐富，風格多樣，至今仍廣為人們喜愛，所以應利用詩歌等材料引導學生透過教材表面枯燥的文字發掘其深層內涵，加深對教材理解，培養學生的綜合素質。如，在講七年級歷史下冊第二單元第十六課《繁榮的宋元文化》時，我曾引用了這首詞：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑！在教學中可以幫助學生這樣分析：（1）這首詞是我國哪一位著名詞人所作，詞名是什麼？（2）「周郎」指的是誰？詞中為何把周郎和赤壁聯系在一起？史稱此事為什麼？（3）這位詞人對詞的發展做出了怎樣突出的貢獻？（4）這位詞人與哪一位詞人的詞風一致？這樣，學生在學習歷史知識的同時，也感受中華民族燦爛輝煌的文化，從而使學生熱愛祖國、熱愛祖國的文化，增強民族自豪感。 巧用圖片材料，創設問題情境直觀性教學是歷史教學中使用的一種重要手段，大量豐富的圖片材料為直觀性教學提供了資源。在歷史教學中充分利用這些圖片資源，可以激發學生學習的興趣，提高學生解決問題的慾望。如，在講七年級歷史下冊《傳說時代的文明曙光》中的「炎帝和黃帝」時，可以利用炎、黃二帝的畫像，引導學生思考：（1）炎、黃二帝生活在我國什麼時期？（2）中華兒女為什麼說自己是炎黃子孫？你能舉例進行說明嗎？（3）炎、黃二帝在人們心目中的地位如何？通過設計這樣形象直觀的教學情境，為學生營造輕鬆快樂的學習氛圍，有利於調動學生探究學習的積極性，讓學生在獲取知識的同時，既培養搜集與處理信息、獲取新知識的能力，又培養探究意識和創造性思維能力。 運用多媒體課件，創設問題情境托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」布魯納說過：「學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」興趣是學生主動學習、積極思考、求知探索的內驅力。盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史圖片、或遺址等，根據教學的需要，採用現代技術使文本、圖片、動畫、聲音、視頻等信息，加工編輯成多媒體課件。在歷史教學中利用這些多媒體課件，可以形象地再現已消逝的歷史現象，從而激發學生的學習興趣。如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課中「紅軍不怕遠征難」內容時，先用多媒體課件播放flash革命歌曲《十送紅軍 》，創設問題情境：（1）這首歌反映了哪一歷史時期的什麼歷史事件？（2）紅軍為什麼長征？（3）你知道長征途中哪些英雄故事？（4）為什麼說遵義會議是一次具有轉折意義的會議？然後，我再播放電視劇《長征》中的「飛奪盧定橋」和「過草地」片段等，通過這些多媒體課件，形象地再現了當時的歷史情境，讓學生既有一種身臨其境的感覺，又激發了學生的學習積極性，從而使以前的被動學習變成主動、愉快的學習。蘇霍姆林斯基說：「當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。」教師如能在講授中有針對性地創設問題情境，一則可以把學生引入「山重水復疑無路」的境地，激發學生學習歷史的興趣，產生學習的內在動力；二則可以激發學生的思維活動，誘發思維，引導思維，教給學生如何思維的策略和方法，使學生達到「柳暗花明又一村」。所以在歷史教學中創設問題情境，就必須著眼於如何設計問題，如何引導學生解決問題，從而產生「一石擊起千層浪」的教學效果。今後，我的改進方向是：創設歷史問題情境應處理好幾種關系1.教師與學生的關系現代教學特別強調師生合作與平等的關系，這是創造和諧、融洽的教學氛圍的前提。教師應成為學生學習的促進者、引導者和合作者，而不應成為指手畫腳、高高在上、漠不關心學生的權威和旁觀者。在歷史問題情境的創設中，教師與學生應平等相待，要充分尊重學生的創造願望，積極激發學生的求知慾，努力培養學生的問題意識，認真對待學生所提的每個問題，哪怕是幼稚可笑，甚至是錯誤的問題，也要做到誨人不倦，耐心細致，有問必答，不厭其煩。教師要創設寬松的問題探究的學習氛圍，平等地與學生共同探討問題，不作簡單的是非判斷，更不能將自己的觀點、認識強加於學生。教師應本著「知之為知之，不知為不知」的實事求是態度，不能為面子掩飾自己的知識缺陷，應成為學生學習中的一員，建立真摯的師生感情，做到教學相長。2.教師講授與學生探究的關系歷史問題應建立在學生知識儲備的基礎上，沒有知識，也談不上問題。接受式學習和探究式學習是學生學習的兩種不同形式，不能因強調後者而排斥前者，而是應將兩者優勢互補。學生的問題意識不是憑空發生的，而是建立在新知與未知的矛盾轉化的結合點上。教師生動具體的講授有助於再現歷史情境，使學生形成鮮明的歷史表象，認識歷史本質。而學生自主探究問題，是學生認知發展的重要途徑，在對歷史問題主動探究的過程中，他們的歷史思維、創新意識、動手能力將進一步提高和發展。所以，必須將教師對知識的講授和學生對問題的探究有機地統一於歷史問題情境之中。3.史實材料與歷史解釋的關系歷史認識是建立在認識主體對史實材料解釋的基礎上。歷史事實是客觀存在的，但它又是歷史學家主觀解釋的產物，他們在闡釋歷史時，不可避免地受到階級、時代、文化背景.價值觀念、個性特徵等方面的限制，因而他們選擇的立場、觀點、角度、方法也不盡相同，最終導致對歷史解釋的不同。 在過去，由於過分強調以綱（大綱）為綱，以本（教材）為本，形成了教師教教材，學生記教材，教材被神聖化，教師與學生都被剝奪了對歷史的解釋權。今天，我們必須更新觀念，將歷史的解釋權交給教師與學生，特別是學生對歷史的解釋尤為重要。所以，歷史問題情境的創設，應在學生掌握基本史實材料的基礎上，將歷史解釋權交給學生，培養他們不唯書、不唯上，敢於發表自己見解的精神。要培養他們「證由史出」「史論結合」的科學態度和方法。當學生認為所謂歷史，就是「我」自己根據史實材料對過去事情的探究和解釋時，學生「我能學」的學習主體意識將大大加強，歷史教學才具有生命力。4.認知與體驗的關系認知是學生對歷史知識的組織和重新組織，屬於智力因素范疇，它是學生歷史學習的基礎和結果。歷史問題情境的創設，就是促使學生在問題發現、探究、解決的過程中認知得到發展。而學生對歷史的體驗，是指由歷史事實的認知而產生的歷史情感和歷史意識，屬於非智力因素范疇。何謂歷史意識？史學家瞿林東認為，它是「人類在文明發展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述，並在求真求實的基礎上從中總結經驗，汲取智慧，進而把它用於現實生活的一種觀念和要求」。[1](13)作為歷史問題，若僅僅引導學生認知卻缺乏相應的體驗，歷史將是無生命的、游離於學生之外的知識，而這種知識難以形成他們的歷史認同感、責任感和歷史意識。因此，有必要把學生對歷史的體驗、情感、意志引入歷史問題情境，在這個過程中，歷史的學習不再是單純的認知，而是已滲透到學生情感、態度、價值觀的層面。只有如此，學生的發展才能真正做到全面發展。所以，教師要在歷史問題情境中努力尋找學生認知與體驗的契合點。5.過程與結果的關系傳統的歷史提問，重結果，輕過程，導致學生往往「知其然，不知其所以然」，即死記硬背歷史結論。而今天我們強調的創設歷史問題情境，不是僅僅引導學生尋找問題的答案，而是注重學生在對問題探究過程中學習態度、方法、策略、結果的整體培養，這是一個動態的過程。歷史教師應創造條件，讓學生模擬史學家的研究過程，懂得如何提出問題；如何去搜集、整理歷史資料；如何利用有效的歷史信息去分析、解決問題。學生在「研」中學，從「做」中學，在探究問題的過程中學會學習。因此，對歷史問題情境創設的評價應定位於過程而不是結果。在這個過程中，要注重學生在歷史問題解決過程中的參與程度；要關注學生在歷史問題解決過程中學習策略和研究方法的養成；要觀察學生歷史問題解決過程中體驗、情感、態度、價值觀的變化及歷史意識、歷史責任感的形成情況；要掌握學生在歷史問題解決過程中思維發展、創新精神和實踐能力的變化與發展情況。可見，歷史問題情境的創設，離不開學生對問題的探究過程，在這個過程中，學生參與歷史問題的提出與設計，進行歷史資料的搜集整理，建構歷史問題的分析、假設、論證，從中了解史學研究的一般流程和方法，增強問題意識、研究意識和創造意識，嘗試體驗與合作的樂趣，分享問題解決的愉快。從這個意義上講，歷史問題情境的創設應重在過程。新課改的亮點之一就在於學生學習方式的變革，即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉變，而這種轉變就是建立在學生對歷史問題探究解決的過程之中，歷史問題情境的創設無疑是學生主動探究學習的前提與關鍵，是學生思維創新的源泉。令人遺憾的是，以應試為目標，以知識傳授為中心，「唯分數」論的教學理念，仍不同程度影響部分教師教學方式的變革，他們不是積極主動創設問題情境，培養學生的問題意識和解決問題的方法，盡管也提出問題，但指導思想仍要求學生以教材中現成的知識和結論來完成問題，這種問題教學僅僅是知識的變形和搬家，從本質上看，仍屬於被動接受式學習，如不加以轉變，學生的學習方式變革難以落在實處，新課程的推進也將成為一句空話。面對這種嚴峻的挑戰，歷史教師必須更新理念，推陳出新，時不我待，主動變革，使自己的教學方式適應學生學習方式的變化，而歷史教學中問題情境的創設，正是歷史教師教學方式變革的有益嘗試和探索，這一點更有待於在今後不斷研究與完善。 新課程倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，而「創設問題情境」是開展探究教學必須具備的條件之一。所謂「問題情境」是指個人覺察到一種有目的的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態。對學生而言，「問題」就是矛盾，好的問題情境，能激發學生強烈的問題意識和探究動機。我發現，在課堂實踐中，情境創設的實效性主要存在著下列問題：（1）情境運用延伸不夠。目前一些教師創設情境僅僅是為了激發學生的學習興趣，往往是新課引入時創設情境，為導入而導入，情境的設計沒有貫穿於全堂課。在整個過程中，不知如何創設情境，在導入結束時（以致於課外）情境不能繼續為教學過程服務。（2）注重認知激情不夠。情境教學應處理好認知與情感的關系，教學過程中認知的發展應該始終有情感發展相伴隨，教學過程應是認知和情感相統一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。（3）情境例子選擇不當。如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最後是否成功，關繫到學習目標是否能順利達成。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當的例子，常常適得其反。因此，在歷史教學中，教師應該善於創設問題情境，以激發學生的認知內驅力，使學生進入積極的思維狀態，最終發現問題和解決問題。 聯系時事熱點，創設問題情境時事熱點常常蘊涵著復雜的歷史因素，或是歷史的繼續，或是歷史對今天的影響。因此，加強時事熱點與史實的鏈接整合，是學習歷史的重要方法，教師應不失時機地藉助時事熱點，創設問題情境，這樣既能加深學生對熱點問題的認識，又能加強對歷史知識的理解和掌握。如，海峽兩岸的關系發展一直是時事熱點。在講到八年級下冊《祖國統一的歷史大潮》一課時，我緊密結合時事熱點，展示海峽兩岸交流的圖片（首屆兩岸經貿論壇在北京隆重開幕；第五屆兩岸經貿文化論壇在長沙隆重開幕；兩岸順利實現直航；首屆海峽論壇等）。通過對時事熱點與史實的整合，我設計以下四個問題進行探討：（1）你能用史實說明台灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分嗎？（2）我國政府對發展兩岸關系、解決台灣問題的原則、基礎、最佳方式、立場、基本方針分別是什麼？（3）你知道目前我們解決台灣問題有哪些有利條件和不利因素嗎？（4）解決台灣問題，實現祖國統一有何重要意義？這樣將學習的重點與時事的熱點有機結合，不僅可以加深學生對歷史學習的認識，而且可以培養學生關注社會、關注今天的責任感和使命感，同時通過對事件深層次的探究，促進學生的理性思維，提高運用歷史知識分析處理現實問題的能力。 利用學科聯系，創設問題情境「文史不分家」，這句話說明歷史與語文學科的緊密聯系。古代詩歌大都反映了當時社會生活的全景，內容豐富，風格多樣，至今仍廣為人們喜愛，所以應利用詩歌等材料引導學生透過教材表面枯燥的文字發掘其深層內涵，加深對教材理解，培養學生的綜合素質。如，在講七年級歷史下冊第二單元第十六課《繁榮的宋元文化》時，我曾引用了這首詞：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑！在教學中可以幫助學生這樣分析：（1）這首詞是我國哪一位著名詞人所作，詞名是什麼？（2）「周郎」指的是誰？詞中為何把周郎和赤壁聯系在一起？史稱此事為什麼？（3）這位詞人對詞的發展做出了怎樣突出的貢獻？（4）這位詞人與哪一位詞人的詞風一致？這樣，學生在學習歷史知識的同時，也感受中華民族燦爛輝煌的文化，從而使學生熱愛祖國、熱愛祖國的文化，增強民族自豪感。 巧用圖片材料，創設問題情境直觀性教學是歷史教學中使用的一種重要手段，大量豐富的圖片材料為直觀性教學提供了資源。在歷史教學中充分利用這些圖片資源，可以激發學生學習的興趣，提高學生解決問題的慾望。如，在講七年級歷史下冊《傳說時代的文明曙光》中的「炎帝和黃帝」時，可以利用炎、黃二帝的畫像，引導學生思考：（1）炎、黃二帝生活在我國什麼時期？（2）中華兒女為什麼說自己是炎黃子孫？你能舉例進行說明嗎？（3）炎、黃二帝在人們心目中的地位如何？通過設計這樣形象直觀的教學情境，為學生營造輕鬆快樂的學習氛圍，有利於調動學生探究學習的積極性，讓學生在獲取知識的同時，既培養搜集與處理信息、獲取新知識的能力，又培養探究意識和創造性思維能力。 運用多媒體課件，創設問題情境托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」布魯納說過：「學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」興趣是學生主動學習、積極思考、求知探索的內驅力。盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史圖片、或遺址等，根據教學的需要，採用現代技術使文本、圖片、動畫、聲音、視頻等信息，加工編輯成多媒體課件。在歷史教學中利用這些多媒體課件，可以形象地再現已消逝的歷史現象，從而激發學生的學習興趣。如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課中「紅軍不怕遠征難」內容時，先用多媒體課件播放flash革命歌曲《十送紅軍 》，創設問題情境：（1）這首歌反映了哪一歷史時期的什麼歷史事件？（2）紅軍為什麼長征？（3）你知道長征途中哪些英雄故事？（4）為什麼說遵義會議是一次具有轉折意義的會議？然後，我再播放電視劇《長征》中的「飛奪盧定橋」和「過草地」片段等，通過這些多媒體課件，形象地再現了當時的歷史情境，讓學生既有一種身臨其境的感覺，又激發了學生的學習積極性，從而使以前的被動學習變成主動、愉快的學習。蘇霍姆林斯基說：「當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。」教師如能在講授中有針對性地創設問題情境，一則可以把學生引入「山重水復疑無路」的境地，激發學生學習歷史的興趣，產生學習的內在動力；二則可以激發學生的思維活動，誘發思維，引導思維，教給學生如何思維的策略和方法，使學生達到「柳暗花明又一村」。所以在歷史教學中創設問題情境，就必須著眼於如何設計問題，如何引導學生解決問題，從而產生「一石擊起千層浪」的教學效果。今後，我的改進方向是：創設歷史問題情境應處理好幾種關系1.教師與學生的關系現代教學特別強調師生合作與平等的關系，這是創造和諧、融洽的教學氛圍的前提。教師應成為學生學習的促進者、引導者和合作者，而不應成為指手畫腳、高高在上、漠不關心學生的權威和旁觀者。在歷史問題情境的創設中，教師與學生應平等相待，要充分尊重學生的創造願望，積極激發學生的求知慾，努力培養學生的問題意識，認真對待學生所提的每個問題，哪怕是幼稚可笑，甚至是錯誤的問題，也要做到誨人不倦，耐心細致，有問必答，不厭其煩。教師要創設寬松的問題探究的學習氛圍，平等地與學生共同探討問題，不作簡單的是非判斷，更不能將自己的觀點、認識強加於學生。教師應本著「知之為知之，不知為不知」的實事求是態度，不能為面子掩飾自己的知識缺陷，應成為學生學習中的一員，建立真摯的師生感情，做到教學相長。2.教師講授與學生探究的關系歷史問題應建立在學生知識儲備的基礎上，沒有知識，也談不上問題。接受式學習和探究式學習是學生學習的兩種不同形式，不能因強調後者而排斥前者，而是應將兩者優勢互補。學生的問題意識不是憑空發生的，而是建立在新知與未知的矛盾轉化的結合點上。教師生動具體的講授有助於再現歷史情境，使學生形成鮮明的歷史表象，認識歷史本質。而學生自主探究問題，是學生認知發展的重要途徑，在對歷史問題主動探究的過程中，他們的歷史思維、創新意識、動手能力將進一步提高和發展。所以，必須將教師對知識的講授和學生對問題的探究有機地統一於歷史問題情境之中。3.史實材料與歷史解釋的關系歷史認識是建立在認識主體對史實材料解釋的基礎上。歷史事實是客觀存在的，但它又是歷史學家主觀解釋的產物，他們在闡釋歷史時，不可避免地受到階級、時代、文化背景.價值觀念、個性特徵等方面的限制，因而他們選擇的立場、觀點、角度、方法也不盡相同，最終導致對歷史解釋的不同。 在過去，由於過分強調以綱（大綱）為綱，以本（教材）為本，形成了教師教教材，學生記教材，教材被神聖化，教師與學生都被剝奪了對歷史的解釋權。今天，我們必須更新觀念，將歷史的解釋權交給教師與學生，特別是學生對歷史的解釋尤為重要。所以，歷史問題情境的創設，應在學生掌握基本史實材料的基礎上，將歷史解釋權交給學生，培養他們不唯書、不唯上，敢於發表自己見解的精神。要培養他們「證由史出」「史論結合」的科學態度和方法。當學生認為所謂歷史，就是「我」自己根據史實材料對過去事情的探究和解釋時，學生「我能學」的學習主體意識將大大加強，歷史教學才具有生命力。4.認知與體驗的關系認知是學生對歷史知識的組織和重新組織，屬於智力因素范疇，它是學生歷史學習的基礎和結果。歷史問題情境的創設，就是促使學生在問題發現、探究、解決的過程中認知得到發展。而學生對歷史的體驗，是指由歷史事實的認知而產生的歷史情感和歷史意識，屬於非智力因素范疇。何謂歷史意識？史學家瞿林東認為，它是「人類在文明發展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述，並在求真求實的基礎上從中總結經驗，汲取智慧，進而把它用於現實生活的一種觀念和要求」。[1](13)作為歷史問題，若僅僅引導學生認知卻缺乏相應的體驗，歷史將是無生命的、游離於學生之外的知識，而這種知識難以形成他們的歷史認同感、責任感和歷史意識。因此，有必要把學生對歷史的體驗、情感、意志引入歷史問題情境，在這個過程中，歷史的學習不再是單純的認知，而是已滲透到學生情感、態度、價值觀的層面。只有如此，學生的發展才能真正做到全面發展。所以，教師要在歷史問題情境中努力尋找學生認知與體驗的契合點。5.過程與結果的關系傳統的歷史提問，重結果，輕過程，導致學生往往「知其然，不知其所以然」，即死記硬背歷史結論。而今天我們強調的創設歷史問題情境，不是僅僅引導學生尋找問題的答案，而是注重學生在對問題探究過程中學習態度、方法、策略、結果的整體培養，這是一個動態的過程。歷史教師應創造條件，讓學生模擬史學家的研究過程，懂得如何提出問題；如何去搜集、整理歷史資料；如何利用有效的歷史信息去分析、解決問題。學生在「研」中學，從「做」中學，在探究問題的過程中學會學習。因此，對歷史問題情境創設的評價應定位於過程而不是結果。在這個過程中，要注重學生在歷史問題解決過程中的參與程度；要關注學生在歷史問題解決過程中學習策略和研究方法的養成；要觀察學生歷史問題解決過程中體驗、情感、態度、價值觀的變化及歷史意識、歷史責任感的形成情況；要掌握學生在歷史問題解決過程中思維發展、創新精神和實踐能力的變化與發展情況。可見，歷史問題情境的創設，離不開學生對問題的探究過程，在這個過程中，學生參與歷史問題的提出與設計，進行歷史資料的搜集整理，建構歷史問題的分析、假設、論證，從中了解史學研究的一般流程和方法，增強問題意識、研究意識和創造意識，嘗試體驗與合作的樂趣，分享問題解決的愉快。從這個意義上講，歷史問題情境的創設應重在過程。新課改的亮點之一就在於學生學習方式的變革，即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉變，而這種轉變就是建立在學生對歷史問題探究解決的過程之中，歷史問題情境的創設無疑是學生主動探究學習的前提與關鍵，是學生思維創新的源泉。令人遺憾的是，以應試為目標，以知識傳授為中心，「唯分數」論的教學理念，仍不同程度影響部分教師教學方式的變革，他們不是積極主動創設問題情境，培養學生的問題意識和解決問題的方法，盡管也提出問題，但指導思想仍要求學生以教材中現成的知識和結論來完成問題，這種問題教學僅僅是知識的變形和搬家，從本質上看，仍屬於被動接受式學習，如不加以轉變，學生的學習方式變革難以落在實處，新課程的推進也將成為一句空話。面對這種嚴峻的挑戰，歷史教師必須更新理念，推陳出新，時不我待，主動變革，使自己的教學方式適應學生學習方式的變化，而歷史教學中問題情境的創設，正是歷史教師教學方式變革的有益嘗試和探索，這一點更有待於在今後不斷研究與完善。
❹ 如何創設歷史教學的有效情境
就歷史學科而言，所有的歷史知識都是在具體的情境下產生的，可以說，歷史學科是一門天生就跟情境緊密結合在一起的學科，在歷史學科中開展情境教學本不需要刻意而為。但從目前中學歷史教學的現狀來看，情境教學反而成為一個問題：一方面，中學歷史教學長期存在去情境化的現象；另一方面，現行的情境教學存在諸多誤區。因此，創設有效情境，開展情境教學的實踐和研究，對中學歷史教學尤為必要。
一、審視歷史情境教學的概念
什麼是情境？什麼是情境教學？請看下面的案例：
美國的一堂歷史課。上課開始，教師宣布考試分數後，發現不少學生垂頭喪氣，便說：「如果想要加分數，就給我10美元。但是，只能是白種人學生。」學生一聽便都憤怒喊叫，拚命跺腳，把課本、書包扔向教師，表示抗議。教師則像變魔術一樣，拿出早已准備好的盾牌來抵擋，並用水槍向學生掃射。學生的情緒達到了憤怒的頂點。這時，教師才對他們嚴肅地說：剛才就是當年美國黑人領袖馬丁・路德・金反對種族歧視，組織示威遊行而遭到白人警察阻撓的情境。他倒在了統治者的真槍實彈之下，獻出了自己寶貴的生命，卻給我們留下了著名的演講――《我有一個夢》。今天我們就來走近這位令人肅然起敬的歷史偉人並學習他的這篇演講……
在上述案例中，教師高明地創設、引導，學生自然地參與，教學過程在一個近似真實的環境中展開，這就是情境教學。
所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容、促進心智發展的教學方法。這里的情境，從詞義上看，就是事情發生的環境。創設這一環境的目的是提供便於學生理解的條件，幫助學生更好地理解知識。所以，情境就像一座橋梁，引導著學生從此岸到達彼岸，由已知探索未知。
情境既然是為教學服務的，它就必然地具備這樣的特徵：基於生活，便於學生接受新知；形象具體，利於學生融入其中；內含問題，引發學生思考探究；融入情感，激起學生情感共鳴。對於歷史教學而言，情境要能有助於再現歷史、培養能力、建構認識。那些不符合史實、牽強附會、不夠典型和沒有意義的教學情境，在歷史教學中要盡力避免，否則，只能幹擾或破壞教學，導致教學低效甚至是無效。
二、透析歷史情境教學的困境
歷史學科的情境教學主要是指如何從情境化的角度去理解歷史上發生過的人和事，但要做到這一點談何容易。一方面，歷史具有過去性的特點，逝去的便不會回頭，很難復原；另一方面，受制約的因素還有很多：首先是受以理性主義為傳統構建起來的學科體系的制約。在理性主義基礎上構建起來的學科體系，過分追求理論性、概念化和符號化，追求對事物本質的探究和社會發展規律的概括，雖然在邏輯上顯得嚴密完整，卻不可避免地削弱了歷史過程的豐富多彩和驚心動魄，給人一種僵化和干癟的印象。其次是受現行中學課程教材的制約。以人教版高中歷史必修教材為例，受傳統學科體系和觀念的影響以及篇幅限制，大量類似如「標志」「開端」「轉折」「高峰」等符號化的詞語充斥其中，過分追求事物的本質，忽略了對大量歷史細節的關注，呈現出抽象多、形象少，結論多、過程少，深度多、廣度少的特點，在一定程度上限制了教學。第三是受史學觀念和研究方法的制約。看看現代化史觀、文明史觀、唯物史觀等這些專業名詞，就知道中學歷史受高校、專家和專業化的影響之深，歷史學要走向大眾任重而道遠。第四是受目前高考命題方式的制約。雖然近年來情境化的命題在高考試題中漸漸多了起來，對中學歷史情境教學產生了一定推動，但還遠遠不夠。
三、考量不同情境案例的效度
什麼樣的情境是有效的？怎樣創設有效的歷史教學情境？下面結合幾個教學案例，看看不同的創設所帶來的不同效果。
1.再現事件。
美國作家內森・米勒這樣描述美國「大蕭條」的景象：
1500多萬美國人――佔全部勞動大軍的1/4強――絕望地從一家工廠躑躅到另一家工廠，去尋求已不復存在的工作。統計的數字不靈了，失業的人數可能高達1700萬。
驚恐的儲戶包圍著銀行，徒勞地試圖在銀行關閉或破產前提取一生的儲蓄。
在邊遠的高原上，一群群臉色憂郁、緘默不語的人們持槍保護自己的農場和家園，以防被受押人沒收或被地方司法長官賣掉。
失業的匹茲堡鋼鐵工人打發自己的孩子到麵包店去討些吃的；在紐約市的工廠里，女工們為每天掙20美分而沒命地工作。
衣阿華州的農場主將賣不出去的牛奶潑在公路上，把玉米和小麥當燃料燒掉；而在芝加哥，飢餓的人群在垃圾堆里覓食。一個寡婦在拾取臭肉時特意取下眼鏡，以免看到蛆蟲。
到處可見到美國人的極度痛苦。它顯示在婦女憂郁的目光中，因為愛和笑已經從她們的生活中消失了；它顯示在巴爾的摩食品商的臉上，因為他們眼睜睜地看著自己的設備由於付不起租金而被人搬走；它還顯示在千千萬萬年輕人的絕望中，他們沿著鐵路和公路游盪，因為他們的家庭已無法照料他們。
上述情境比較全面地再現了當時的歷史場景，但文字偏多，閱讀量大，需要進行適當的取捨。事實上，如果播放經過剪輯處理的《1929-1933年經濟危機下的美國》視頻，能更好地再現事件原貌，使學生更有身臨其境之感。
2.借用人物。
蘇州市新區一中的周春保老師在講授《英國君主立憲制的建立》一課時，將查理一世（無頭之王）、詹姆士二世（被逐之王）、威廉三世（被請之王）、喬治一世（不懂英語的國王）、維多利亞女王（懂得進退的國王）等眾多人物串成一條線，圍繞人物情境，巧妙設計問題，令人耳目一新，從課堂效果來看反應較好。
歷史活動的主角是人，通過借用人物設計情境是一種比較常見的方法。在中學歷史教材中，除了選修部分有專門的《中外歷史人物評說》外，必修部分也有很多要借用人物的章節，最常見的如「百家爭鳴」。許多教師在授課時設計了角色扮演的情境，但實施效果卻有很大差異。經驗告訴我們，扮演歷史人物需要做大量的前期工作，教學的成本較大，而借用歷史人物則能收到事半功倍的效果。
3.錘煉語言。
教學語言是創設教學情境的基礎，也是衡量教師基本功的一桿標尺。好的語言需要有深厚的學識和真摯的情感，既通俗易懂又啟人心智。例如，《西方思想文化》導語：
「從今天起我們將開始西方文化之旅。這是一段全新的旅程，與我們在中國文化園地看到的風景大相徑庭。我們旅行的起點是2500年前，終點是100多年前。我們將從西方文化的精神家園希臘出發，經過文藝復興的故鄉義大利、宗教改革風暴的中心德國、啟蒙運動的聖地法國，最後到達科學太陽升起的英國，沐浴人文精神的陽光、科學理性的雨露。我們這次旅行，不是要用眼睛去看自然的美景，而是要走進西方人的精神世界，去感受他們精神成長和解放的歷程。西方人有兩次精神的酣睡，第一次是沉睡於神話世界之中，那是人類的童年時代，人與自然分離不久，被希臘人喚醒；第二次是沉睡在宗教的迷夢之中，一夢千年，先後由義大利人、德意志人、法蘭西人和英格蘭人才把它喚醒。」
上段語言來自陝西省西安中學特級教師郭富斌，從中可以看出其駕馭語言的功力和字里行間的真情。用這樣的語言創設情境，學生的興趣和激情自然會很容易地被激發出來。
歷史是豐富多彩、充滿魅力的，建立在此基礎上的歷史教學不應該是枯燥無味、呆板僵化的。情境教學作為一種有情、有境、有趣的師生互動的教學方式，不僅有助於再現歷史，更重要的是有助於培養學生的歷史思維能力，推動學生在主動參與中建構新知，因此，它是不可或缺的。
❺ 請結合歷史教學實踐談談歷史課堂教學中，創設歷史情境需要注意哪些問題
一、利用「熱點」問題創設最佳歷史課堂教學情境
歷史雖然是過去的東西，但歷史又是過去和現實永無休止的對話，是對過去和現在有著某種深刻聯系的一門學科；是人們了解自己的社會，理解變化與延續的唯一途徑。在形式生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們瀑布關注的一些「熱點」問題，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。人們常常需要「以史為鑒」，通過借鑒歷史的經驗，來反省自我、認識自我和超越自我；通過借鑒歷史的經驗，來加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。因此，在歷史教學中適時地引入一些「熱點」問題，創設最佳課堂教學情境，既能教好地體現歷史學科「古為今用」的原則，也能更好地在教學中發揮學生的主動性和主體性，這是素質教育對歷史教學的要求。
利用「熱點」問題創設最佳課堂情境可在課前引言，也可在課中以及在課後知識小結，視事實情況而定，根據教學內容是需要適時引入。可以由教師直接引入， 也可以由學生的提問來引入。隨著現代教學手段的不斷完善，甚至可以利用多媒體來導入圖片、錄象、聲音等各種資料，這樣更能激起學生學習的興趣。教師立足於課本，將一些社會現實中學生感興趣發「熱點」與課本內容有機地結合起來。
比如，我在教學《甲午中日戰爭》這一課時，在引言設計就利用了學生熟悉的「熱點」問題，美日模擬奪取釣魚島聯合軍事演習，等等引入新課。教師用生動的語言滿腔憤怒地揭露日本的侵略罪行，把學生帶入預設的課堂情境，激發了學生對日本滿腔憤怒的情緒，愛國主義教育到了很好效果，又提高了學生的學習興趣，學生迫切想知道日軍的侵略罪行，這樣就順利成章地進行新課教學。
又如在學習本課的最後一目「台灣人民的反割台斗爭」時，我引入了當今的熱點「台灣問題」，中國的統一政策與台獨勢力的斗爭，國際反華勢力的干擾。激發了學生的濃厚的學習興趣，學生七嘴八舌討論台灣問題，我就因勢利導談到中國的統一問題，對學生進行愛國主義教育。新課結束後，我引導學生對比近代中日兩國，十九世紀中葉中日兩國的境遇相似，為何幾十年後的十九世紀末兩國情況卻大相徑庭呢？提出討論問題：談談你眼中的大和民族，這又是學生感興趣的問題，學生利用所學的知識對大和民族進行客觀正確的評價。
但是引入「熱點」不能喧賓奪主，必須立足於教材內容，還要隨時捕捉學生是閃光點，引入方式不拘一格。另外，提醒各位同仁，利用這種方式必須關注時事動態，關心國內國際大事。在平時積累素材，才能在課堂上隨機提取。
二、運用語言與情感等創設氛圍
在歷史課堂教學這個大「舞台」上，歷史教師既是「導演」，又是「演員」，與學生共演一台戲。教師的功夫在於教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創設一個輕松活動，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。
語言是我們交流思想，表達情誼的重要工具，語言是最普遍、最直接、最常用的的教學手段，語言描繪情境，對歷史教學無疑是很重要。語言生動形象，富有趣味性，是激發學生學習興趣，提高教學效果的重要手段。教師授課時，語言簡明生動，能增強藝術渲染力，能把栩栩如生的歷史人物，壯觀的歷史場面展現給學生，使他們如臨其境，如聞其聲，如見其人，充分地感受到歷史的魅力，從而更加積極主動地去學習歷史。相反，如果教師忽視這一環節，授課時語言呆板、枯燥、冷漠、照本宣科，必將使得歷史知識像一杯白開水，索然無味。例如在講到「共產黨艱苦的反掃盪」時，我給學生講了這樣一個場景。 「當五壯士英勇跳崖後，日本的軍事指揮官，命令所有的日本戰士整齊的排列成行，站在五壯士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三個躬，然後慢慢轉身離開……」講到這里的時候，學生眼睛裡閃爍出一種目光是我從來都沒有看到過的，一種崇敬之心油然而生，就在這瞬間迸發出來，無法壓抑。我和學生都達到了一種感情上的共鳴。之後，學生紛紛發表自己的感想，表達了自己的感情。這就是歷史情景的魅力。學生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。要學生在歷史情景中去思考問題，可以更好的感受歷史。在感悟中去探究歷史，更深刻的認識歷史。
又如在講黃海海戰的時候，我給學生講述了鄧世昌的英勇事跡。「志遠號」被日軍魚雷擊沉後，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒絕不接受；其愛犬咬住他的發辮，希望救出主人。但是鄧世昌決心以身殉國。將愛犬按入水中。自己帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒在黃海驚滔駭浪中。學生聽了以後很感動，感受到了歷史上的那驚心動魄的時刻。感受到了鄧世昌的為國獻身的無畏精神。
三、運用圖片、實物、模型等，直觀展示創設情境
歷史知識雖然具有「過去性」，但又具有「直觀性」很強的特點，包括如實物、模型、歷史圖片、歷史地圖和圖表以及文物古跡等。針對青少年好奇心強、求知心切的特點，把這些「知識」生動、形象、鮮明地展現於他們面前，可以充分調動學生的學習積極性和主動性，豐富學生的感性認識，啟發學生的思維與想像，使學生生動活潑主動地學習。通過這些直觀材料的展示與解說，也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。如，在講授「秦朝統一貨幣」時，將仿製的秦「圓形方孔錢」（價格很便宜，容易買到）向學生展示並作了適當介紹，並出示清朝的「康熙通寶」加以對比，使學生對「秦始皇規定以原秦國圓形方孔的半兩銅錢為全國通行的貨幣，後來歷朝的銅錢都仿照秦朝的樣式」的知識有了感性的認識。實物例證是學生獲得概念和發現規律的基礎，它使學生較「真實」地體驗和感受歷史，有條件的都應該在課堂中充分展示。
四、運用錄音、錄像、微機等，再現情境
現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被用於教學中，既推動教學手段的更新，而且促成了教學方法的改革。投影、錄音、錄像、電視電影片段、微機的演示，能提高視聽效果，吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，感知歷史，激發情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現出來，它通過剪輯電影、電視畫面、照片，把本不能再現的歷史現象，「真實地」或「近似地」展現在學生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用於學生，加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。如在講解「香港、澳門回歸祖國」這一內容時，不妨播放歌曲《七子之歌——澳門》、電影《鴉片戰爭》片段等作為背景資料，讓學生走進這段血與火的歷史，去感受民族的恥辱；師生之間、學生之間談談感受 ，之後再觀賞香港、澳門回歸祖國主權交接儀式的電視錄像資料，使學生充分感受香港、澳門回歸，祖國統一，給每一個中國人帶來強烈的心靈震撼和無比的自豪感。這樣既激發起了學生的學習興趣，又激起起學生更加熱愛祖國的熱情；最後師生齊唱歌曲《歌唱祖國》（配樂曲），堅定同學們報效祖國的決心。又如在講解「九一八」事變時，可先播放歌曲：「我的家，在東北松花江上，那裡有遍野的大豆和高粱……九一八，在那一個悲慘的時刻，我離開了家鄉，拋棄了無盡的寶藏……九一八……」在悲涼的歌聲中，學生的胸中升起一股對入侵者憤恨的怒火，對祖國母親無比的熱愛；使他們受到了一次很好的愛國主義教育。
五、運用討論、搶答、爭辯、競賽、游戲等方法創設課堂教學環境
在課堂中，將學生分成若干小組，參與到形式多樣、新穎有趣的的搶答、爭辯、競賽、游戲等活動，不但能活躍課堂氣氛，激發學生的求知慾，而且還能通過競賽或搶答等培養學生競爭意識與團結協作精神。
例如在《戊戌變法》中有這樣一個知識點：維新派與封建頑固勢力的論戰，讓幾個學生分別扮演榮祿、李鴻章、康有為等，在總理衙門的西花廳進行論戰，從中可以讓學生進一步了解到封建頑固勢力不僅僅單指頑固派，還包括洋務派，同時也了解了兩派論戰的內容，突破了重難點。也激發了學生積極參與課堂的能力。
六、採用角色扮演法體會歷史情境，激活課堂
教師是一堂課的導演。這堂課的好壞，與導演的技巧密切相關。因此，教師可充分利用歷史材料，通過精心策劃，使之成為小品，整個教學由學生和教師通過表演進行，將一些抽象的知識，深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。例如在學習「戰國時期的百家爭鳴」這一內容時，即可採用角色扮演形式，由學生分別扮演孟子、荀子、莊子、墨子、韓非子等幾個歷史人物，圍繞「在社會發生深刻變化的時期，如何治理國家」這個問題，各抒己見，展開辯論。又如在學習商鞅變法這一課時，可將學生分成三個組，分別扮演新興地主階級、奴隸主舊貴族、農民。要求學生從所扮演角色的立場出發，對商鞅變法的措施加以評論。讓學生進行討論，教師深入學生中給予適當講解和啟發。然後請學生發表看法。又如如在講西安事變一課，讓學生事先准備，模擬「西安事變」前後，張學良，楊虎城對蔣介石進行勸說和「兵諫」的大致過程，增強了課堂的生動和實感。學生不僅深刻的理解「西安事變」的重要意義，而且還給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，學生的心理上得到了一種滿足，激發學生對新的學習內容的求知慾。通過表演，再現歷史，在這樣的歷史情景中，可以更多的體會歷史，感悟歷史，深刻認識歷史，思考歷史，更好的面對未來。
這種教學形式誘發了學生的自我表現，使學生在處於興趣濃厚的興奮狀態中學習，既活躍了學生的創新思維，又加深了對歷史知識的理解和記憶。
七、把課堂延伸到校外，創設現場情境
文物古跡作為一種實物教材，是歷史的見證，具有很強的說服力。因此許多文物古跡被命名為愛國主義、革命傳統和國防教育基地。百聞不如一見，文物古跡以具體、形象、生動的物質形態展現在人們面前，具有極強的感染力和說服力，是任何別的教育手段所不能替代的。有條件的學校，可以組織學生到當地或別的地方的歷史遺址、文物古跡、博物館、紀念碑現場去參觀游覽，讓學生欣賞、學習、借鑒傳統文化，提高修養，豐富文化生活和精神生活，激發對祖國的熱愛。如近代歷史上廣西欽州曾經出現劉永福、馮子材兩位蜚聲中外的民族英雄，他們打敗侵略者的英雄事跡是近代史上國人引以自豪的亮點，今在市區內的劉永福故居、馮子材故居於1996年11月被國家教委、民政部、文化部、文物局、共青團中央、解放軍總政治部命名為「全國中小學愛國主義教育基地」，2001年6月被國務院列為全國重點文物保護單位，成為欽州人民一筆珍貴的精神文化財富。市區內的學校可以組織學生去參觀、游覽民族英雄的故居，讓學生去了解、認識和體會「列強的侵略和中國人民的抗爭」這段歷史，感受民族英雄偉大的愛國主義精神，增強民族自豪感和對家鄉的熱愛之情，體會市政府打造「大旅遊」品牌的價值和意義所在。
當然，在歷史教學中，創設最佳課堂情境不僅局限於以上方式，形式應該是多種多樣的，有時讓學生唱課文內容相映襯的歌，也能創設一個新穎的教學情境。總之，要使學生不斷地產生學習歷史的需要和興趣，就要創設出相關的教學情景，把形、聲、色、情融為一體，從而營造出濃厚的學習氛圍，只有這樣才能有助於歷史課堂教學質量的提高。
❻ 如何創設最佳歷史教學情境，提高課堂效率
一、情境教學的定義
所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發展，提高教學效率的一種方法。如果教師能創設良好的教學情境，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學就必然會事半功倍。
二、怎樣實施情境教學
創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際、教材內容等具體情況和條件靈活運用，創設出適合學生且富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握歷史知識。
（一）、通過教師的語言和情感創設歷史情境
教學是通過語言來完成的，語言技巧直接影響著學生學習興趣的高低。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。如果我們創造一個輕松。活躍，意境生情的課堂氣氛，能讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而就會激發學生興趣，取得最佳教學效果。如講述講述一二.九運動時，可以帶著濃厚的感情色彩講述青年學生與反動軍警搏鬥的事件，讓學生感受到一二.九學生的英勇無畏的愛國精神，激勵學生向他們學習。
（二）、藉助音樂，營造合適的歷史情境，讓學生體驗歷史
音樂是用來表達人們思想感情的，反映社會生活，它最能渲染情景，創造氣氛。在中國近代史上產生了許多相關的革命歌曲。如《長征組歌》《松花江上》等。在近代現代史教學中應充分運用這些革命歌曲。如講「九一八」事變時，可先播放《松花江上》這首歌曲，要學生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉的眷戀和被迫背井離鄉的悲痛之情，完全陷入到所創設的情境之中。然後學生進入學習，也就能很快進入狀態。通過內容的學習，學生會更加痛恨日本的侵略，並對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了更深的認識。
（三）、通過圖片、實物創設歷史情境
運用圖片、實物、等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易於理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。如《第一次世界大戰》一課的導課，可以首先拿出一個現代坦克模型（兒童電動玩具坦克），吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現在戰場上的坦克是什麼樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發學生的興趣。通過語言、實物的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下了良好的基礎。」
（四）、運用現代化教學手段，展現歷史情境
現代化教學設施，為歷史情境再現提供了條件，拓寬了教學道路。教師可以藉助多種多樣的現代化教學手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的「形象」，展現在學生面前。由此而使教學內容具有直觀可感性，這種新鮮、強烈的刺激反過來又會激發學生興趣，激活歷史課堂。如：學習「南京大屠殺」時，通過一段短短的影片再現歷史，帶領學生穿越時空，感受歷史，將日軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現在學生面前。這不僅拉進了歷史與現實的距離，也使學生對日軍的殘暴的行徑有了更具體、更深刻的理解。
三、新課程背景下課堂教學情境創設注意事項
情境創設雖然具有重大的作用，但若設置不妥，就不能取得應有的效果。什麼樣的學習情境設置是有效的？我認為，有效的學習情境應具備如下特徵。
1.情境創設要符合學生的認知結構
在創設生活化情境時，教師首先應當進行換位思考：學習這個歷史知識，學生已有的生活經驗有哪些？再進行提煉、加工，創設出適合學生實際的、學生熟悉、感興趣的歷史情境。
2.情境創設要盡可能真實。
創設教學情境，一要注重聯系學生的現實生活，在鮮活的日常生活中發現、挖掘學習情境的資源。二要挖掘和利用學生的經驗，體現出「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這一教學理念。
3.情境創設要有適度的復雜性。
要求學生思考解決的問題應有一定性的難度，學生須經過積極的甚至艱苦的思考合作探究過程才能得到解答；設置的問題還應具有一定的層次，以及系統結構、歷史理論上的深度，可以進行邏輯上的分析，以適應系統化的知識要求，並促使學生的思維活動不斷推向深入。
4.情境創設要具有情感性。
在情境教學中，學生的求知活動應當伴隨著情感變化而變化。情感性是情境教學的內在因素之一。在創設教學情境時，應仔細分辨與選擇，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。
5.情境創設要體現主體性。
學習情境應主要關注學生的生活世界，一方面，在首先保證學生的主體地位的前提下由師生共同建構，另一方面，學習情境的創設不能只考慮個別學生的需要。創設學習情境時既不允許以教師為中心，又不能只考慮個別學生，而應兼顧多個主體，即教師與每一個學生之間、學生與學生之間活躍的交互活動，以達到共同建構學習的目標。
6.情境創設要有可變性。
學習情境要保持合適的復雜性與完整性，同時還要讓學生充分發揮學習的積極主動性，而課堂教學的時間是有限的，二者在操作中往往會產生沖突。這要求學習情境應具備一定程度的可變性，最好分成幾個部分，便於教師在保證其完整性的基礎上根據時間需要靈活處理。學生的日常生活是不斷變化的，教師的學識與經驗也會隨著教齡的增加而逐漸豐富，教師對同一項知識內容的把握不會一成不變，學習情境應該隨著現實生活的變化及教師的成熟狀態而及時更新，不能選定了某個學習情境之後就一成不變，否則會使學習情境失去應有的吸引力。
總之，情境教學是一門教學藝術，只要善於創設，注重方法，就會提高學生的學習興趣，從而達到預期的教學目標。
❼ 如何創設最佳歷史課堂情境
人類的過去，它反映的是由近及遠，循序漸進的客觀事實。因此，過去性成為歷史知識特點之一。歷史所具有的不可逆轉性，使它不能再現，也不會重演，與學生的距離遙遠，很多東西對學生來說太抽象了，沒有直觀感覺，難以引起他們的共鳴，這就增加了教學難度，相應的提高了教學要求。那麼怎麼才能達到教學目的，提高教學質量呢？師生怎樣才能合作完成教學任務，使教學過程和諧發展呢？我在幾年的教學中有一點點思考和認識，創設最佳歷史課堂教學情景是完成教學任務，達到教學目的有效途徑之一。什麼叫最佳歷史課堂教學情景呢？最佳歷史課堂情景即在45分鍾的課堂教學過程中，教師根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生的年齡特徵和心理認知特點，投入、運用或滲透情感並利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄象、電影、電視、微機等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境之感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。最佳教學情境，是運用情感與創設環境的和諧統一、相互映襯的最佳組合的情景整體。起最大的特點是重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，注意起感受能力與感受慾望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。
在中學歷史教學中，創設最佳歷史課堂教學情境，符合學生的求知慾和心理認知特點，符合歷史學科和歷史知識的特點，有利於完成教學任務，達到教學目的。
1、有利於激發興趣，引導學生參與課堂教學活動
興趣是學生學習活動的心理動力，是學生學習最活躍的因素，是積極主動學習的內在動力，是非智力因素，但對智力的發展有重要的影響。心理學的理論和現實生活中的事例，都揭示了一中規律，既人對有興趣的事物，干起來總是心情愉快、全神貫注、積極主動，因而也容易干好。學習也一樣，學生對某一學科興趣如何，直接影響學習效果，有人雲：「興趣是最好的老師」，興趣是智慧和成就的起點。要學生學好歷史，就必須使學生對歷史有濃厚的興趣。因此激發興趣是中學階段教學中不可忽視的。現代教學論認為，學習過程是學習者自我教學過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態的認知活動，它要求學習者必須發揮學習的主體性、能動性、自主性和創造性。學生學習知識、認識事物的收效大小，與學生在學習和認識過程中的心理基礎直接相關。古人雲：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。」實際上講就是這個心理基礎，而突出的要求，是一個「樂」字，也接受這里的興趣。在傳統的歷史教學中，教師通常只注重課內知識點講授，就事論事。這就容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習學習興趣。因為那些歷史離他們畢竟太遠了。而歷史教學中最佳教學情境的創設，有利於激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的器官和大腦一起，進行積極思維活動。
如《第一次世界大戰》一課的導課，教師首先拿出一個現代坦克模型，並發出模擬、模擬的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現在戰場上的坦克是什麼樣子的？她是哪次戰爭中首先使用的？通過這樣的設問，活躍了學生的思維，激發了學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下了良好的基礎。
2、有利於掌握、理解知識的內涵、實質
向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教學最基本的任務。藉助與最家佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助於學生理解實質、把握內涵。
如《美國內戰》一節課的講述中，對於南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，並把學生分成兩組，然後教師指出，現在讓我們穿越時空，進入進行激烈的辯論的美國的國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中焦點展開辯論。在教師的啟發下，學生門們展開了激烈的爭論，最後得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力，充分掌握理解了知識的內涵，實質，既為什麼南北矛盾的焦點是奴隸制度的存廢問題。
3、有利於學科進行思想品德教育
對學生進行思想品德教育是歷史科的教學任務之一，其中愛國主義是歷史教育永恆的一主題，列寧說過：「愛國主義是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情。」從含恨投湖的屈原，到精忠報國的岳飛；從「先天下之憂而憂，後天下而樂而樂」的范仲淹，到「人生自古誰不死，留取丹心照汗青」的文天祥；從虎門硝煙的林則徐，到戰死沙場的關天培；從寧死不屈的劉胡蘭，到視死如歸的-。一個個鮮活的歷史人物讓學生一次一次地感受到愛國主義的沖擊，可他們離生活在二十一世紀的中學生來講，畢竟遠了一點。愛國是不受時間、空間限制的。如果我們運用現代化的教學技術，教學手段，創設出最佳的歷史課堂教學情境，形象地再現歷史場景，使學生身臨其境的感覺，有利於強化學生的情感，運用現代技術及語言，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化學生愛憎情感；通過語言深入到人物的內心，讓學生情感體驗，激發學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。如我們在教學「南京大屠殺」時，如果教師只是空洞地講述日本帝國主義殘酷地殺害我同胞三十萬人，學生會抽象，似信非信，不會有多少情感體驗，對日本的殘酷性沒有深刻的體會，如果教師剪輯一些抗日戰爭時的電影，日本屠殺我同胞的場面，這樣學生就能深刻地體會日本帝國主義的殘酷眼，屠-數之多，引起學生的共鳴，不忘國恥，努力建設一個強大的祖國，不能讓歷史重演。這樣就達到了愛國主義教育的目的。
歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性，就決定了歷史教學過程應該寓思想教育於歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，激發學生高尚情感，通過多媒體等，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育，達到對學生進行思想品德教育的目的。
4.有利於培養學生綜合能力
歷史教學不僅只是傳授基本的歷史知識,在科學技術日新月異的今天,素質教育要求我們培養出更多創造型人才,因此歷史教學還應該教學生掌握認識歷史過程的方法和技能,提高學生用歷史的觀念考察社會和認識社會的能力,以及用歷史智慧解決問題的能力,即培養學生的多方面的綜合能力.在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考問題，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利於培養學生的綜合能力。
如關於第一次世界大戰的結果與性質，教師在運用電腦設計的戰爭形勢與戰爭路線圖及展示了戰爭的局面後，向學生提出假想：根據當時戰爭的形勢分析，一戰的結果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰爭？可從戰略上、外交上考慮。然後又提出，如果你是法國的統帥，你將如何對付這位德國總參謀長？學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多的辦法，提出了很多設想。最後教師指出，戰爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。
又如在講授《美國的霸權政策》這一課，聯系中美撞機事件,當時舉國上下對美國的霸權主義行徑義憤填膺.課前我給學生布置了一個討論題：「美國的霸權是怎麼回事？」要求學生去查找資料，用事實來揭穿美國的霸權嘴臉。於是學生紛紛利用課余時間收集資料，然後推選出本組的發言代表，為討論課作了充分的准備。討論課從一開始就非常熱烈，學生們從中美撞機事件到北約襲擊我國駐南聯盟大使館，再到美國第七艦隊進駐台灣海峽；從美國侵略朝鮮到發動越南戰爭；從海灣戰爭到北約轟炸南聯盟；從美國總統布希宣布廢除《京都議定書》到極力推行的國家導彈防禦體系（NMD）。學生所舉的例子已遠遠地超出了教材的內容，充分地揭露了美國的霸權主義。緊接著我又提出了兩個問題：「為什麼美國如此霸道？我們又應該如何去應對呢？」引導學生追本溯源，去了解美國戰後的經濟發展情況和「冷戰政策」是如何出台的，探討我們應該怎麼樣去反對霸權主義，維護世界和平。在整個討論過程中，教師只是起到一種啟發和引導的作用，把主動權交到學生的手中。學生既學到了系統的歷史知識，又擴大了知識面。更重要的是，在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合能力、創新能力及個性特長等等都得到了應有的施展。這些對於他們將來成為創造性人才是非常有用的。
歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染，情感的真誠投入，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟體的進入課堂，使創設最佳歷史課堂教學情境有了可能。現代教學手段可以最大限度的提供歷史場景，最生動、自然、客觀得反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。
怎樣創設歷史課堂教學情境?
1、 運用語言與情感等，創設氛圍
在歷史課堂教學這個大「舞台」上，歷史教師既是「導演」，又是「演員」，與學生共演一台戲。教師的功夫在於教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創設一個輕松活動，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。
語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的能力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。
歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動的描述歷史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，藉助教師的情感淋漓盡致地抒發出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。
2、 運用圖片、實物、模型等，展示直觀教具
教師在講授歷史知識時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易於理解；它可以充分的調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑、主動愉快地學習。歷史敘述的過去的社會生活的現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深，不會有深刻的情感體驗。藉助直觀教具，幫助再現歷史現象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象的反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的重要來源。在歷史研究和歷史教學中有很高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維而和想像，有利於對學生進行思想教育和能力培養，有利於對學生進行素質教育。
3、 運用微機、錄音、錄象等，再現情境
現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被用於教學中，既推動教學手段的更新，而且促成了教學方法的改革。投影、錄音、錄象、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺的途徑，提高視聽效果。再現歷史場景與情境吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶情操，激發情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現出來並形成教學軟體。它通過剪輯電影、電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象，真實地或「近似地」展現在學生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用於學生，在他們的大腦皮層留下了很深的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。現代現代教育技術與傳統教學手段相結合，對提高教學質量會產生積極的作用。
4．利用「熱點」問題創設最佳歷史課堂教學情境
歷史雖然是過去的東西，但歷史又是過去和現實永無休止的對話，是對過去和現在有著某種深刻聯系的一門學科；是人們了解自己的社會，理解變化與延續的唯一途徑。在形式生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們瀑布關注的一些「熱點」問題，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。人們常常需要「以史為鑒」，通過借鑒歷史的經驗，來反省自我、認識自我和超越自我；通過借鑒歷史的經驗，來加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。因此，在歷史教學中適時地引入一些「熱點」問題，創設最佳課堂教學情境，既能教好地體現歷史學科「古為今用」的原則，也能更好地在教學中發揮學生的主動性和主體性，這是素質教育對歷史教學的要求。
利用「熱點」問題創設最佳課堂情境可在課前引言，也可在課中以及在課後知識小結，視事實情況而定，根據教學內容是需要適時引入。可以由教師直接引入，也可以由學生的提問來引入。隨著現代教學手段的不斷完善，甚至可以利用多媒體來導入圖片、錄象、聲音等各種資料，這樣更能激起學生學習的興趣。教師立足於課本，將一些社會現實中學生感興趣發「熱點」與課本內容有機地結合起來。
比如，我在教學《甲午中日戰爭》這一課時，在引言設計就利用了學生熟悉的「熱點」問題，美日模擬奪取釣魚島聯合軍事演習，等等引入新課。教師用生動的語言滿腔憤怒地揭露日本的侵略罪行，把學生帶入預設的課堂情境，激發了學生對日本滿腔憤怒的情緒，愛國主義教育到了很好效果，又提高了學生的學習興趣，學生迫切想知道日軍的侵略罪行，這樣就順利成章地進行新課教學。
又如在學習本課的最後一目「台灣人民的反割台斗爭」時，我引入了當今的熱點「台灣問題」，中國的統一政策與台獨勢力的斗爭，國際-勢力的干擾。激發了學生的濃厚的學習興趣，學生七嘴八舌討論台灣問題，我就因勢利導談到中國的統一問題，對學生進行愛國主義教育。新課結束後，我引導學生對比近代中日兩國，十九世紀中葉中日兩國的境遇相似，為何幾十年後的十九世紀末兩國情況卻大相徑庭呢？提出討論問題：談談你眼中的大和民族，這又是學生感興趣的問題，學生利用所學的知識對大和民族進行客觀正確的評價。
但是引入「熱點」不能喧賓奪主，必須立足於教材內容，還要隨時捕捉學生是閃光點，引入方式不拘一格。另外，提醒各位同仁，利用這種方式必須關注時事動態，關心國內國際大事。在平時積累素材，才能在課堂上隨機提取。
創設最佳課堂情境不僅局限於以上方式，形式應該是多種多樣的，有時聽到學生唱歌，能與課文內容相映襯的也能創設一個問題情境，引入課堂。教師可以根據教材內容合理安排，激發學生情感上的波瀾，豐富想像，愉快教學，提高教學質量。
❽ 初中歷史教學常用的教學方法
其一，設置問題情境，培養學生的問題意識。
發現問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學生提高歷史認識的過程。這些研究性學習問題從哪裡生成呢?第一，教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等;第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之後，先讓學生獨立思考，分組討論，然後再引導學生用心思考、踴躍發言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學生對具體歷史現象的認識，而且能夠培養學生用具體的歷史事實來印證歷史結論，甚至修正歷史結論，從而樹立起科學的歷史觀。在這個過程中，讓學生在體驗中學習和理解「史論結合」、「論從史出」的史學方法，同時培養學生科學嚴謹的治學精神。
其二，注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。
一切歷史都是思想史，學習歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現實的決定力。歷史教育應當突出它的思想性，而不應僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實現以上目標，歷史教學過程要注重教學環節的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內在的邏輯關系，掌握歷史發展的脈絡。在此前提下，我們再盡可能地讓學生明白歷史的多樣性及其無限發展的可能性。
其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。
所謂「親其師，信其道」，教師首先要做學生的良師益友，構建一個良好的師生關系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現代教育技術向學生展示歷史原始錄像、經典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構成視聽沖擊，讓學生多感官參與學習，走近歷史情境，進行情感體驗。隨著多媒體技術、通訊網路技術的發展，信息技術將在教育中廣泛地得到運用。這即所謂的計算機輔助教學。再次，根據每一課的實際需要，在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發現教學法等。
如何培養初中生的歷史學習興趣
1.讓學生認識到歷史學科學習的重要性
「忘箭去就等於背叛」，歷史教學是向學生展現一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數優秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學生的學習興趣、信心，讓學生認識到學習歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養。學習歷史知識，還能培養學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。
2.師生互動，學生自主學習，教師引領
傳統課堂教學中，教師照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，教師唱獨角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學生失去學習的生機和活力。現代教育課堂要求教師導，學生演，師生互動，共同完成教學任務，如在講《戰略大決戰》這一課時，我設置疑問，復習導入：蔣介石為什麼要發動內戰?人民解放軍運用什麼戰術粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻?為什麼說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉入戰略反攻的開始?學生通過回憶，復習，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰時機成熟，解放軍進入戰略大決戰階段，然後由學生自主學習回答問題。第一步：先讓學生在書上做標記，A.東北——遼沈戰役——「關門打狗」——解放東北全境;B.以徐州為中心的廣大地區——淮海戰役——「中間突破」——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區;C北平、天津、張家口等地——平津戰役——「瓮中捉鱉」——華北全境基本解放。然後小組討論;三大戰役為什麼選擇以東北為突破口，遼沈戰役為什麼要先打錦州，陳毅的話說明了什麼?為什麼要用和平手段解放北平，最後採用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰役的歷史意義。整節課下來，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質疑都得到了發展，教學效果顯著。
3.採用多媒體教學激發學生學習歷史的興趣
多媒體教學圖文結合，生情並茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其人，耳聞其聲，從而激發學生歷史學習的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把「戚繼光抗倭」、「鄭成功收復台灣」、「雅克薩之戰」的故事情節通過影視資料展現出來，讓學生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養了學生的愛國情感，使學生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，並設計成動畫，在屏幕上展現了三條不同顏色的航海路線，這樣學生在顏色的變化中、地圖的運動中輕松地掌握了這三位航海家遠航的起止點，收到了事半功倍的效果。
4.巧用故事創設情境，激發學生學習興趣
歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學中，採用師生互講故事法可以使學生對歷史課充滿興趣，從而加深學生記憶，充分發揮學生的主體作用。如在講《國家產生和社會變革》這一課時，我就講了「退避三舍」、「問鼎中原」的故事，使學生明白了晉文公和楚庄公為什麼會先後成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時為了取信於民，在城門「懸目賞金」和「處罰太子師傅」的故事，從而增強對商鞅變法對秦國的影響的認識。有時讓學生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西遊記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養學生的藝術欣賞能力，又能激發學生的學習興趣。
5.有意識地培養學生的自信，長久保持學習興趣
信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時的思想品德教學過程中，教師應經常使用一些肯定性的、激勵性的語言贊美學生，使其形成並保持積極樂觀的心態。莎士比亞說：「贊美是照在人心靈上陽光，沒有陽關，我們就不能生活。」由此可見，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生交往中，適當贊美學生，會產生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵代替批評，以贊美激發學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比責怪、埋怨有效得多。
總之，在歷史教學課中，只有激發學生的學習興趣，才能使師生產生情感共鳴，融為一體。
❾ 如何利用課件進行初中歷史情境教
一、引言
初中學生的抽象思維能力較兒童時期有較大的發展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過程中多採用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助於培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。此外，初中階段的歷史學科教學，首先要培養學生對歷史知識的求知慾，增強對歷史的親切感，然後在此基礎上逐步培養學生分析歷史事件、人物，探索因果關系的能力。問題情境在歷史教學中能夠起到比較明顯的效果。創設問題情境就是運用各種手段創設歷史情景，調動學生心理的積極因素，激發其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質量的教學模式。問題情境教學的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學生們教活了。那麼如何創設初中歷史教學問題情境呢？下面筆者就自己的教學實踐感受談一點看法。
二、歷史教學中創設問題情境的策略
當學生原有歷史知識與必須掌握的新知識發生激烈的沖突，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，可以成為歷史教學過程與學生發展的驅動力。創設問題情境的方法很多，如用語言文字描述，走出課堂參觀演示，通過角色扮演以及現代教育技術展示等。
1.利用課本材料，想像歷史情境
初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據，它們極大地充實、展拓和深化了教材內容。我們在教學過程中正確使用圖文資料，可以激發學生興趣。如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學過程中，有利於學生對地域變化的感知。根據地圖和教師的講解進行想像，學生對事件的經過即可瞭然於胸。有效利用教材所給材料，可以加強學生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現歷史，從而更深入地認識、掌握知識。
2.學生扮演角色，再現歷史情境
在教學中我們可以經常地這樣設計情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態參與到學習活動中。通過模擬歷史情境，讓學生置身於歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調動其思維的積極性。例如在講「赤壁之戰」時，就孫劉聯合抗曹的問題，可以引出「諸葛亮舌戰群儒」這一歷史場面。讓學生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論的場景，辯論的結果正好是赤壁之戰勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環境，根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，「具史實以力爭」，最後再由教師將結果加工成系統的結論。
3.參觀演示，呈現歷史情境
帶領學生走出課堂，從課內走到課外，從學校走到社會，參觀實物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史問題情境創設的有效方法之一。如參觀博物館、考古現場、陳列室、紀念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質文明和精神文明遺存的場所，具有實物性、直觀性和可信性的特點，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。學生能在想像中呈現出特定的歷史場景、社會生活和人物形象。
4.對比歷史事實與歷史假設，創設問題情境
通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發思考，激化矛盾來創設問題情境。例如，「二戰」結束之際，美國為盡快結束戰爭，向日本的廣島和長崎投放了原子彈。假如你是一名高級軍事顧問，你是否認為向日本投放原子彈是解決戰爭的唯一出路，是否還有其他的途徑來盡快結束戰爭。
5.運用現代教育技術，創設教學情境
在歷史課堂教學中，有些內容可以巧妙地利用音（錄音）像（CAI課件、電影、投影）等手段，生動具體地再現當時的歷史情境，把學生帶入歷史之中，從而激起學生強烈的求知慾望。如在學習 「官渡之戰」的時候，教師預先可截取電視劇《三國演義》中的有關片段，加以其他相關材料做好課件。上課時先簡單介紹一下戰爭的始末使學生有初步認識。隨後就利用課件來表現戰爭場景，同時結合課文中的材料詳細介紹戰爭的經過。播放視頻，學生目睹刀光劍影激烈的戰斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調所做的精彩描繪，彷彿身臨其境，置身於戰火紛飛的沙場。這不僅培養了學生對歷史課的興趣，而且可以將學生置於特定的歷史條件中去認識、分析歷史，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。
三、創設問題情境需注意的問題
在創設初中歷史教學中的問題情境過程中，教師除了掌握以上策略外，還應注意以下問題。
1.創設的問題情境應與課程內容相適應
首先，初中歷史教學所創設的情境必須適合表現一定的歷史內容，空泛的和牽強的情境不但起不到預定的效果，還會適得其反。其次，情境的創設必須尊重學生的認知規律，適應學生的認知水平，太簡單會使其失掉興趣，過難又會使其喪失信心。掌握這個原則，學生才會主動地去適應情境，引起興趣，達到智力活動的最佳狀態，完成對情境問題的探究。
2. 創設的問題情境必須能激發學生的情感
激發學生的積極情感，本身也是歷史教學的一個重要目標，情感作為一種非智力因素，對學生的學習乃至人格的形成都有重要意義。教師在創設問題情境時，要努力尋找「啟情點」，盡可能地增強情境的情感因素，要設法使學生的情感與教師提供的情境相融合，同時要把握好度。情境過多會使整節課沒有起伏，課堂結構不生動；該用「情」時沒用「情」，則調動不了學生的情感。
3. 創設的問題情境必須服從歷史規律
首先，情景的創設必須要體現出一定的歷史知識、概念和規律，各種情景中都孕育著歷史事實，學生要俄拘多通過它了解歷史事實，形成歷史規律。其次，教師要通過具體的情景，引導學生進人角色，激起情緒，引發思考，從具體形象的感知中產生真摯情感，達到情感與理智的統一。情理是互為因果，相輔相成，互相促進的。任何一種脫節的情景設置都是失敗的、不可取的。
四、小結
實施有效的情境教學，有助於體現歷史的生動性，也有助於理解生動的歷史。問題情境可以打破時空的界限，使學生目睹「歷史的真實」，縮小學生和歷史的時代距離，變以前被動地「聽」、「記」為主動地「看」，這就可以激發學生學習的濃厚興趣。問題情境可以把形狀、聲音、顏色同時作用於學生感官，使之同時接受各種信息，從而引發學生的積極思維。問題情境可以使學生獲得有血有肉，生動且豐富的知識，學生在接受知識的同時，也受到了思想教育。因此，在初中歷史教學中，問題情境的創設是非常必要且切實可行的。
❿ 初中歷史怎麼教
一、設置有效的問題情境 教師要根據學生的實際學情來設計問題，選取學生感興趣的問題，促使其積極參與到課堂教學活動中，通過自身認真的思考得出准確的答案。這就需要教師給學生創設有效的問題情境，促使學生思維和教師提出的知識點相吻合，具體來說，教師可創設多樣化的問題情境： 首先，教師要重視教材中有用的素材，並將其充分使用到備課環節中，利用教材中的圖片、史料等素材來創設問題情境，這樣更有利於培養學生挖掘教材、發現和解決問題的能力。例如，在講授《鴉片戰爭的烽煙》一課時，教師可結合教材重「林則徐」的圖片來提出問題，讓學生收集有關林則徐的資料，引導學生進行深入思考。這種教學方式不僅可以使教材得到充分利用，還可以給教師節約更多備課時間，給學生提供便利。 其次，拓展教學內容，在教師的備課階段，可充分使用新聞素材、資料圖片、影像視頻等資料來設計問題，藉助視頻資料在間接激發學生求知慾的同時，吸引學生注意力，幫助學生開拓和發展自身的思維能力。例如，在講授《美國的誕生》一課時，先使用多媒體給學生播放《大國崛起》里的美國篇，這一部分詳細介紹了美國剛獨立時的背景、1787年憲法的頒布、兩黨制的形成和發展。在學生大體了解了美國聯邦政府的建立歷史以後，再結合課本教材給學生詳細講述有關美國聯邦建立的教學內容並提出問題，以此深化學生對相關知識點的理解和記憶。 再次，利用文獻資料創設問題情.境，就初中歷史與社會教學而言，輔助.學生學習知識最重要的一部分內容就是歷史文獻資料，教師在解釋完歷史文獻資料以後，學生相繼形成了對歷史的理解，在教師講解文獻資料的同時，引_學生逐步形成歷史意識。在歷史教學內容中文獻資料占據著較大比例，通過運用文獻資料創設問題情境的方式，有利於弓導學生形成論從史出、史論結合的歷史思維，從而深化學生閱讀和理解史料的能力。例如，在講授《唐的盛衰》一課時，教師可以融入一些有關婁師德、狄仁傑等人的史料，讓學生分析武則天時期在政治、農業和科舉等方面的措施。 最後，引導學生參與角色扮演，深人到情境中理解教學內容，如在教師講授唐朝的三省六部制時，出於幫助學生准確理解和掌握該內容的目的，教師就可組織學生通過角色扮演來完成問題情境的創設。如分別指派九名同學來飾演三省六部的長官，並向其他同學闡述自己的職務。如在某年唐朝黃河泛濫，下游百姓無家可歸，這時該讓三省六部中哪個省哪個部來負責治理水患並安置百姓？通過這種教學方式，可以有效激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂教學氛圍，並加深學生對知識點的掌握。 二、課堂提問技巧的掌握 教師設為教學活動的設計者、主導者，需要藉助適當的問題來激發學生學習熱情，基於此，就需要教師嚴謹看待教學過程中的問題設計°。首先，在充分尊重教材的同時，結合社會熱點和學生學情來設計問題;其次，巧妙結合重難點問題和教學內容，引導學生在解決問題的過程中逐一消化重難點知識，設計的問題還要結合課本教材的內容，此外，教師要針對學生存在的困惑，引導學生進行主動提問，並及時解決相關問題，最終幫助學生扎實掌握知識的整體結構;最後，還需要教師嚴格把控一節課上的提問數量，在適當的時間點提出問題，還要杜絕一直提問，同時，也要重視提出問題的前後銜接，遵循由淺入深、層層遞進的原則。對於初中學生來說，他們的思維活動普遍是由低潮向高潮發展，基於此，教師在提問時，要結合學生的思維活動整體規律。准確把控合適的提問時機，可以在課堂氛圍沉寂或學生思維停頓時提出問題，促使學生思維更加活躍，改善整體教學氛圍。 除此之外，在學生提出問題以後，教師可對其進行反問，不要直接告訴學生正確答案，要將問題反拋給學生，引導學生自，主思考自己存在的困惑並尋找有效解決方式。在遇到學生難以獨立解決的問題時，教師可讓其他學生做出回答，再提出類似的問題，要求該學生作答。通過這種教學方式，促使師生和生生進行良好的互動交流，並幫助學生有效掌握所學內容。還有一點需要引起教師的注意，即教師要重視學生的每一個提問，即使學生提出的問題缺少嚴謹，也需得到教師的認真對待，並給予學生的回答以肯定的評價，讓學生充分感受到來自於教師的尊重和認可，增強學習自信心。 三、引導學生合作探究 問題的解決是一個相較漫長且復雜的過程，假如學生並不具備良好的獨立解決問題的能力，就需要教師引導學生通過合作探究的方式來解決問題，進一步促使學生在合作探究的過程中有效培養自身的問題解決能力。學生在共同學習和交流的過程中，還可以得到意外收獲：學會傾聽、尊重和理解他人的觀點與思想，促使學生形成尊重他人的良好品質;引導學生將自己和他人的想法進行對比，在對比過程中實現取長補短;學生在和其他同學進行溝通交流時，要堅持自身觀點，不要隨波逐流做牆頭.草，促使學生形成積極探索、剛正不阿的良好品質。除此之外，在初中歷史與社會教學中應用合作探究的教學方式，有利於喚醒學生的主體意識，充分彰顯學生的主體地位，進而使得師生、生生之間形成互相尊重、平等、和諧的關系。例如，教師再講授《生活的時代印記》一課時，可以讓學生合作探究，在課下進行資料的收集，與長輩進行談話，歸納一下不同時代，人們在價值判斷、生活情趣上存在的差異，並思考這些差異產生的原因，總結出生活的時代印記。有的學生收集衣服的變化，建國的時候流行軍綠色的軍裝，改革開放.後，服飾有了色彩，樣式也豐富起來，進人21世紀，服裝越來越時尚;有的學生收集住房方面的變化，建國時期的小土房、70年底的筒子樓、80年代的福利房、90年代的商品房、21世紀的高檔公寓等;在出行方面，建國時期基本靠走，60年代出現拖拉機和大卡車、70年代自行車、80年代公交車、90年代私家車、21世紀地鐵、高鐵、飛機等多元化。 綜上所述，歷史與社會作為初中階段的重要學科，不僅有助於豐富學生的文化知識，還有助於提高學生的文化水平。因此，在初中歷史與社會教學中應用問題情境教學法，有利於激發學生學習歷史知識的積極性、主動性，通過持續的發現、分析、解決問題，促使學生更好理解和扎實掌握相關知識點，有效培養學生的創新與探索能力，顯著提高歷史與社會教學質量和效率。 來源：中學課程輔導·教師通訊 2020年13期