㈠ 評語大全之歷史優質課評語評價8節初中優質課
摘要 唯物史觀：體現了唯物史觀，通過講解讓學生了解了人類社會歷史客觀基礎
㈡ 高中歷史在新課改下如何對學生進行學業評價
發展性評價基於一定的培養目標，這些目標顯示了學生發展的方向，也構成了評價的依據，這些目標主要來自於課程標准，也充分考慮了學生的實際情況。發展性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。發展性評價將著眼點放在學生的未來，所以，發展性評價了解學生現在的狀態不是為了給學生下一個結論或是給學生排隊，而是用於分析學生存在的優勢和不足，並在此基礎上提出具體的改進建議。
㈢ 如何在中學歷史課堂中對學生進行積極有效的評價
第一，教師必須尊重學生，信任學生，對學生滿懷期望，依靠學生並充分地展示學生。
每個學生都是獨立的個體，他們年齡雖然小，但也有自己的人格尊嚴，需要理解與尊重，因此，大部分時間與他們相處的教師，必須尊重並信任學生，樹立為學生服務的思想觀念，做學生的知心朋友。相信每個學生在不同的領域都會有所突出的表現，有些表現在學習方面，有些表現在性格方面，有些比較堅強等等。總之，每一個人在某一方面都會比其他的學生有優勢，所以，教師應把學生看成是有獨特價值的個體，承認他們有無限的潛能，使他們樹立信心，作為前進的動力。
在歷史課堂上，教師往往會提出一些問題，讓學生來作答，但是，由於某些學生對知識的掌握和理解不夠透徹，思考問題不夠全面，甚至脫離主題，答非所問，這時，教師就應該做到以下兩點：一方面，心態要平和，不要著急上火，要對學生有包容的胸懷和耐心。尊重學生的回答，不要直接的否定他們，使其喪失信心，而應該鼓勵他們有勇氣，敢於站起來回答問題，如果學生回答的不全面或是思考角度有點脫離主題，這時，教師應問問他有沒有要補充的，或者是換個角度，怎樣看待這個問題，不斷地啟發學生，讓他們思考，最後達到想要的結果。另一方面，要相信學生有自我改正錯誤的能力，學生只是需要時間和機會，所以給學生機會很重要。這樣，使學生感到老師對他的信任，沒有當眾批評他，給他面子，不傷他的自尊心，使他在同學面前不會覺得內疚，這一切都是由於教師對他的尊重與信任。由於心存對教師的感激，學生親其師，信其道，上課會很集中精力，從而提高學習成績。
第二，與學生建立民主、平等的關系，創建和諧、民主的氛圍。
在課堂上，不要擺出一副師道尊嚴的架子，要有親和力，聽取學生的不同想法和意見，合理的方面給予肯定和贊揚，不合理的方面給予引導指正，使學生明白個中的道理。老師不要表現的高高在上，讓學生有畏懼的心理，要做他們的朋友、知己，與他們交談關於學業、家庭以及生活等方面的話題。這樣學生才會與教師無話不說，因而教師也可以從多個角度來了解學生。
心理學研究表明，有了積極、民主和諧、生動活潑的課堂學習環境，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗。①在這種環境下，學生就會充分發揮其能動性、自主性、創造性，學生就會取得進步。美國心理學家羅傑斯曾說過，成功的教學主要依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，以及一種和諧的課堂教學氣氛。這就是說和諧、民主的學習氣氛以及融洽的師生關系很重要，作為歷史教師，必須努力構建這樣的學習環境。
第三，在歷史教學實踐中，多用激勵性的言語來肯定學生的努力和進步，並對學生提出成長的期望，保護學生的自尊心，激發他們的自信心。
㈣ 如何在歷史課中對學生進行課堂評價
好的課堂評價才有好的教學效果.好課堂評價會讓你的課堂更加的精彩.那麼如何在歷史課中對學生進行課堂評價呢?下面談談我的一些看法和認識.一、評價語言要真誠、要智慧當我們的學生能很快的回答出問題,或者的學生能從多個角度來回答問題,或者學生對事物有自己獨特的想法和認識,這時教師都應從學生的回答中找到學生值得肯定和贊揚的地方.並用恰如其分的語言對學生進行鼓勵和表揚
㈤ 如何評歷史課
如何評價歷史課
歷史課是生動而有趣的，
許多時候，
學生對歷史課的興趣不在於書本知識的
講授，而是老師對課外知識的拓展。但是，一堂課的評價，並不僅僅是看老
師講了多少，
學生課堂氛圍如何，
更有其他各個方面。
那麼如何評價一堂歷
史課呢？筆者以為，主要應從如下三個方面進行。
一、教學目的
歷史課堂教學必須思路清晰，
目的明確，
一是看知識教育，
二是看思想教育，
兩者相輔相成，不可分割，不可偏廢。同時．還要注意能力的培養。例如，
「漢通西域和絲綢之路」這節課的教學目的本為「通過掌握張騫、
班超出使
西域、
中央政府對西域實行管轄及絲綢之路，
為學生進一步學習和掌握我國
古代歷史上中原地區與邊疆地區的經濟文化聯系和東西方經濟文化交流的
歷史過程奠定基礎」。
但有的教師僅僅簡單的定義為：
「使學生了解『張騫
出使西域和絲綢之路的形成』」，
這樣一來，
教學的目的就僅是使學生了解
到「過程」、「結果」，而忽視了鍛煉學生透過歷史現象發現事件的本質，
推導其歷史影響的能力。
從而把教學目的簡單的變成了教學內容索引，
從而
丟棄了思想教育目的，
也沒考慮到對學生能力的培養。
一堂課的教學目的要
能體現教材的中心思想，對學生來說又要深淺適度。
二、教學內容
首先，
歷史課堂的教學內容要講求科學性，
這就要要求教師所講的史實必須
真實可靠，
遣詞用字必須准確無誤。
要用馬克思主義的觀點對歷史事實作出
科學的分析，
得出科學的結論。
歷史教學內容的思想性要求在傳授科學知識
的同時對學生進行思想政治教育，
樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界
觀。
教師在教學中易出現的錯誤有，
在評述歷史人物方面不承認矛盾，
也不
承認發展變化，好便絕對的好，壞便絕對的壞。例如．講三國鼎立，對曹操
的歷史地位一刀切，
或者象三國演義中成為絕對的反面人物，
或者象現在某
些流行的翻案文一樣，
被塑造成一位行為楷模。
這就違背了歷史，
違反了教
學內容的科學性。同理，在評議教學內容的科學性、思想性方面，還需注意
概念正確把握，
否則往往一字之差，
也容易對學生產生誤導。
比如講「華夏
之祖」炎黃二帝，
如果說成是「中華之祖」，
那就是混淆了華夏族與漢族及
中華民族的歷史承繼關系。
其次，
歷史學科是以一門以具體史實為基礎的學科。
對史實的具體化是歷史
教學的特點，
所以在教學中應以此為出發點。
但由於教科書囿於篇幅，
所以
課文中的史實往往是經過極度提煉的，
所以教師在課堂教學過程中必須把濃
縮的教材展開，
使之具體化，
才能在學生的思維中形成生動的歷史表象，
為
進一步形成歷史概念打下基礎。
而這一過程則處處體現著教師處理教材的藝
術，
也是評價一堂課好壞的重要指標。
例如，
「甲午中日戰爭」一課的教學
重點之一是《馬關條約》的簽訂。教科書對簽約過程講述簡單。教師可對此
進行特別加工，
補充當時條約簽訂時的一些相關史實，
如李鴻章在日本被極
右勢力刺殺後的丑態，
慈禧知道條約簽定後馬上忙於准備自己生日的無恥表
現等等，使教學內容具體化，同時同時也激發學生的愛國之情及對賣國賊、
侵略者的仇恨，實現思想教育目標。
第三，
還要主要看教師講課過程中對教材之間的縱橫聯系的把握。
教學大綱
歷史老照片不能說的秘密
慈禧軍閥明末清初文革晚清
和教科書的系統性只是學生獲得系統知識的基礎，
學生是否真正能夠學到系
統的知識，
還取決於教師在教學過程中如何具體幫助學生實現書本知識向學
生頭腦中的知識的轉化。
教師在備課時就必須注意一節課在整個歷史知識體
系中的地位，
並且在課堂教學中反映出來，
要在學生頭腦中不斷形成歷史知
識的框架結構，
使學生學會把孤立的知識聯系起來，
從而深化教學，
使學生
真正掌握知識。
例如，
講法國大革命時，
可先引導學生回憶英國資產階級革
命和美國獨立戰爭，比較其形式和意義，從而形成系統知識。
三、教學方法
教學方法也是評價課堂教學的重要方面。
教學方法多種多樣，
但是具體操作
時，
主要從兩個方面來評價。
首先是看這種教學方法是否是最適合本課教學
內容需求，
其次是看這種教學方法對學生的能力的鍛煉情況。
合適的教學方
法，能調動學生的觀察、分析、解決問題的能力，能引導學生獨立思考，分
析問題，積極思考，做出結論。從而由被動的學習接受者變成學習的主人。
當然，
最後還有一點，
就是教學效果也是檢驗教學方法運用情況的重要方面。
綜上所述，以上三點，就是筆者對如何評價一堂歷史課的個人見解
相關參考：http://wenku..com/view/e96253c68bd63186bcebbcae.html
㈥ 歷史課對學生的評價語
好的課堂評價抄才有好的教學效果.好課堂評價會讓你的課堂更加的精彩.那麼如何在歷史課中對學生進行課堂評價呢?下面談談我的一些看法和認識.一、評價語言要真誠、要智慧當我們的學生能很快的回答出問題,或者的學生能從多個角度來回答問題,或者學生對事物有自己獨特的想法和認識,這時教師都應從學生的回答中找到學生值得肯定和贊揚的地方.並用恰如其分的語言對學生進行鼓勵和表揚。
㈦ 歷史課堂教學評價有哪些原則
1、發展性原則
發展性原則是針對評價與目標之間的關系提出的。它的基本要求是：課程與教學評價要著眼於或有利於課程與教學質量的提高和學生身心的全面發展。
在中學歷史教學的實踐中有兩種對立的現象：一是教學評價左右著教學活動並取代了教學目標，教學評價的要求成了現實的教學目標。另一種現象是教學評價為教學目標服務，教學目標制約著教學評價的實施。
發展性原則就是基於課程與教學評價與教學目標之間的各種不同關系而提出的正確處理二者關系的准則，它要求克服教學評價左右教學活動的現象，使教學評價為教學目標服務，發揮課程與教學評價的教育性功能。
為了貫徹發展性原則，需要樹立新的教學評價觀念。首先，應確立評價是促進的觀念，即把促進課程與教學質量提高和學生全面發展作為課程與教學評價的最高追求。其次，應確立評價是服務的觀念。再次，應確立評價是課程與教學的觀念，使課程與教學評價自覺遵循課程與教學規律、符合課程與教學本性。此外，發展性原則的貫徹還要求用發展的眼光來對待評價的結論，反對用僵化的靜止的觀點來看待和評價學生。
2、科學性原則
科學性原則的基本含義是：教學評價的標准和方法，都應科學地設計和安排，應努力提高教學評價的科學化水平。它主要是針對課程與教學評價中的盲目性、隨意性、經驗主義、科學水準不高等問題提出的。
長期以來，人們在如何提高教學評價的科學性方面作了大量的探索。無論是評價標準的確立還是程序安排和結果處理，都積累了不少行之有效的科學的方法。但是，在實際工作中，教學評價常常出現各種各樣的科學性失誤，比如：評價標准不具體、不明確、不合理，評價程序不嚴密，評價結果不符合實際，等等。出現這些偏差，既與人們對課程與教學評價的理論與技術掌握得不夠有關，也與某些人缺乏科學精神，習慣於憑經驗辦事有關。
落實科學性原則，需要從多方面努力：首先，要整體提高教學評價理論與技術的科學性。如課程與教學評價論、教育統計學、教育測量學等學科自身要加強建設。其次，應加強理論與技術的傳播與普及工作，讓更多的教育工作者去了解教育測量、統計、評價的理論與技術，幫助廣大教育工作者提高教學評價能力。此外，也要轉變教育工作者的觀念，弘揚科學精神，為教學評價的科學化營造良好的精神氛圍。
3、客觀性原則
客觀性原則的要求是：在課程與教學評價中應准確、全面地收集評價對象的信息，並按照事實進行公正的價值判定。它關注如何在教學評價中減少評價者個人的主觀因素的影響問題。
在課程與教學評價中，評價主體個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素影響著評價的結論，往往導致評價結論的失實、失真。客觀性原則強調的是在課程與教學評價中應努力消除這些主觀因素的干擾，其中特別反對評價者依據個人好惡和需要而故意褒揚或貶低某些評價對象這類不公正的丑惡現象。客觀性原則追求的是評價結論與客觀事實的一致性。
為了保證課程與教學評價具有客觀性，應該做到：一、確立明確具體的評價標准，並保持評價標準的基本穩定性。二、應規定嚴密合理的評價程序，並在評價過程中切實遵循程序公正原則。三、要提高評價主體的職業道德修養，弘揚公正評價觀念。
㈧ 歷史課程的評價方法
新課程的評價體系和評價標准已經發生變化，同以往的要求也有所不同。結合教學實際，「一堂好課」應該具有以下幾個基本特點：
一、教學目標明確，重難點突出，三維目標清晰。
教師必須明確本堂課的教學重點，包括需要重點講解和解決的知識點，重點培養的能力，使教師的教學和學生的學習都更有針對性，使學生在每堂課上都能學有所獲。對教學難點，採用各種方法和手段對難點問題進行深入淺出的透徹的講解。
評價一堂好課的重要標准主要是看 「學生的表現，即學生能否在教師的組織下獲得有效的學習」，而衡量學生有效學習的標準是看三維目標的實現程度，即歷史知識目標是否完整、課題的內容是否符合學生的認知水平。
二、教學基本功扎實, 駕馭課堂能力強。
我們比較強調的教學基本功是：對教材熟練，脫稿講課；語言准確精煉而有感染力，溝通協調能力突出；板書規范，字體端正；駕馭課堂和教學應變能力強。
我們尤其關注語言和教態是否有親和力。有親和力的教學語言，能吸引學生的注意力，營造一種和諧的氣氛。所以音量、語速要合適，語言要生動、清楚、有鼓動性。而教態則是一種形體語言，有親和力的教態，能讓學生自然放鬆的狀態下對所學內容產生興趣。
三、教學過程流暢，充分體現歷史學科特色和人文特色。
一堂優秀歷史課的教學思路應該清晰、目的性強，教學策略正確，教學內容充實，銜接自然。講解條理清晰，明白易懂。我們歷史教學一定要體現歷史學科特有的人文關懷和愛國情感，體現「以史為鑒」的特點。能讓聽課的老師和學生獲得一種享受，獲得人生體驗。
四、構建和諧、民主、自由的生態課堂，注重教學情感交流。
好的課堂應當是，能夠為學生創設寬松和諧的學習環境，並使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。這樣的課堂以知識交流為目標，以情感交流為基礎，情感交流使知識交流能夠順利開展，同時又使知識交流得到升華。
講孔子，讓學生充分認識他是一位追求政治理想，精心培育弟子，晚年整理典籍，為後人留下許多寶貴精神財富的哲人；講司馬遷，讓學生感悟史學家的責任感和為事業忍辱負重的悲壯；講張騫，啟發學生思考什麼叫「開拓」精神。在一堂好的歷史課上，「教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動」。通過讓體驗情感來熏陶情感，通過理解觀點而形成新的見解，通過探究切磋而培養思維能力，通過引導反思而培育歷史智慧，好的歷史課，應該給學生精神享受和多種收獲，並在潛移默化中完善學生的精神境界。
五、教學方法靈活多樣，形成教師獨特的教學風格。
「教學有法，教無定法，貴在得法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，並注意多種方法的有機結合，堅持「一法為主，多法配合」。或採取啟發式引導學生進行思考，或採取回顧式引導學生溫故知新，或採取討論式引導學生取長補短，或採取練習式引導學生規范和強化自己的學習。同時我們提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。
一堂好課的標準是要有「教學親和力和感染力」「人文關懷和愛國情感」「課內知識和課外拓展」。好課應該讓學生在課堂上舒展頭腦，煥發生命活力。真正讓人發自內心叫好的課，一定有其獨到的、體現教師個性魅力的東西：老師的個性品格、博學多識、老師的智慧熏陶和人生啟迪，還有老師先進的教育理念，和巧妙設問引導探究的技巧。不僅吸引學生喜歡這門課，而且也在影響和塑造著學生。好的歷史課，應該對學生的心靈有所觸動。好課與好教師分不開，只有用自己的一顆愛心去對待學生、對待事業的教師，才能教書育人
㈨ 如何評價歷史課
組織、參與聽課評課活動，目的在於考察課堂教學的信度和效度，研討課堂教學的經驗與教訓。怎樣去發掘、整理課堂教學價值呢？可以從以下方面去思考、入手：
（1）從課程目標和課程價值的角度，去評判一節課在教學設計與教學實施方面有何獨特的價值；
（2）從橫向、縱向對比的角度，去分析評判一位教師在對教材知識內容的處理和知識之間內在邏輯關系的發掘上，有何獨特的價值；
（3）從課堂導入、教學過程、教學總結等幾個部分的各個教學環節上，，去分析評判這些環節的設計實施是否到位、是否簡潔有效、是否有機銜接、是否主次分明詳略得當；
（4）從教師的教學設計和教學實施過程，去分析評判是否關注到為學生營造民主、平等、溫馨、和諧的學習氛圍，是否關注到了激發學生學習興趣、調動學生學習的主體性和積極性，是否關注到了學生個體之間的差異、針對了全班絕大多數學生的學習需要；
（5）從學生參與學習活動的次數、人數、態度，學生的學習成果和在課堂上的生成性認識上，去分析評判課堂教學價值實現的深度與廣度。
在新課程中，「一堂好課」應該具有以下幾個基本特點：
一、教學目標明確，重難點突出，三維目標清晰。
教師必須明確本堂課的教學重點，包括需要重點講解和解決的知識點，重點培養的能力，使教師的教學和學生的學習都更有針對性，使學生在每堂課上都能學有所獲。對教學難點，採用各種方法和手段對難點問題進行深入淺出的透徹講解。評價一堂好課的重要標准主要是看 「學生的表現，即學生能否在教師的組織下獲得有效的學習」，而衡量學生有效學習的標準是看三維目標的實現程度，即歷史知識目標是否完整、課題的內容是否符合學生的認知水平。
二、教師基本功扎實, 駕馭課堂能力強。
一般強調的教師基本功是：對教材熟練，講課自然；語言准確精煉而有感染力、親和力，溝通協調能力突出；板書規范，字體端正；駕馭課堂和教學應變能力強。尤其是語言和教態是否有親和力。有親和力的教學語言，能吸引學生的注意力，營造一種和諧的氣氛。所以音量、語速要合適，語言要生動、清楚，有鼓動性。而教態則是一種形體語言，有親和力的教態，能讓學生自然放鬆的狀態下對所學內容產生興趣。
三、精心設計新課導入語，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。
俗話說：「良好的開端等於成功的一半。」一部好的電視劇有一個激動人心的序幕，我們定會目不離屏；一本好的小說加上一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷；一堂好課，有一個引人入勝的開場，自然會把學生的全部精力攬引到我們的授課過程中，學生積極參與教學活動，師生同在知識的海洋中走向40分鍾的高潮。
那麼怎樣設計好每節課的導入語呢？教師需根據每節課的教學內容和學生自身的特點，來設計新穎、有趣多彩多樣的導入語。但導入語要切合教材內容實際，要與課文內容或史實相聯系，不能牽強附會，還必須是學生易於接受或熟識的；要靈活多樣，切記千篇一律；時間不宜過長。總之，在這短短的兩三分鍾的導入語中，要讓課堂一下子「熱」起來，能使學生在瞬息間呈現出生命活力，積極主動地與教師一道探究新知；讓學生體會學習的奧秘，領悟求知的真諦，激發學生學歷史的興趣；營造親切、和諧、溫馨的師生關系，讓師生在合作中開啟智慧之門，得到共同發展，讓彼此在交流中開啟思維之門，使能力得到提升，極大地提高教學效果。
四、教學過程流暢，充分體現歷史學科特色和人文特色。
一堂優秀歷史課的教學思路應該清晰、目的性強，教學策略正確，教學內容充實，銜接自然。講解條理清晰，明白易懂。歷史教學一定要體現歷史學科特有的人文關懷和愛國情感，體現「以史為鑒」的特點。能讓聽課的老師和學生獲得一種享受，獲得人生體驗。
五、構建和諧、民主、自由的生態課堂，注重教學情感交流。
好的課堂應當是能夠為學生創設寬松、和諧的學習環境，並使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。這樣的課堂以知識交流為目標，以情感交流為基礎，情感交流使知識交流能夠順利開展，同時又使知識交流得到升華。
講孔子，讓學生充分認識他是一位追求政治理想，精心培育弟子，晚年整理典籍，為後人留下許多寶貴精神財富的哲人；講司馬遷，讓學生感悟史學家的責任感和為事業忍辱負重的悲壯；講張騫，啟發學生思考什麼叫「開拓」精神。在一堂好的歷史課上，「教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動」。通過體驗情感來熏陶情感，通過理解觀點而形成新的見解，通過探究切磋而培養思維能力，通過引導反思而培育歷史智慧。好的歷史課，應該給學生精神享受和多種收獲，並在潛移默化中完善學生的精神境界。
六、教學方法靈活多樣，形成教師獨特的教學風格。
教學有法，教無定法，貴在得法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，並注意多種方法的有機結合，堅持「一法為主，多法配合」。或採取啟發式引導學生進行思考，或採取回顧式引導學生溫故知新，或採取討論式引導學生取長補短，或採取練習式引導學生規范和強化自己的學習。同時提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。
比如，在講授《改革開放後社會生活的變化》，教師可採用談話法、藉助老照片、材料了解、分析問題的方法，以及合作學習法等方法，為學生創設主動學習、積極思考的空間。教師為使學生認識到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯系，積極組織引導學生進行課外調查，向身邊熟悉的人（父母、鄰居、學校的老師等）調查，了解改革開放前後人們感受的到的變化，學生把搜集到的材料進行整理後，在課堂上進行交流。
七、課堂教學有效、高效。
一節好的歷史課，課堂教學是有效教學。通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學不但有效，而且還要高效。通過一節課，要真正使學生能學到盡可能多的歷史知識，學會掌握歷史知識，怎樣學習歷史知識，對學生能進行正確的人生觀和價值觀培養。
八、潛心設計課堂小結，總結、升華教學內容。
「課堂小結」是課堂教學的一個重要環節，也是教學過程中不可忽視的基本環節之一。好的課堂小結可以使知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構完整、緊湊，起到畫龍點睛的作用。同時還可激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，使學生在課後主動收集信息、解決問題。如果新課導入是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話；那麼課堂小結，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課後。 但在我們的課堂教學過程中，往往容易忽視課堂小結這一重要環節，這樣不但不能體現教學環節的完整性，而且對學生學習能力的培養也會大打折扣。總之，課堂小結只要教師認真挖掘教材，精心設計，定能收到良好的課堂效果。好課應該讓學生在課堂上舒展頭腦，煥發生命活力。真正讓人發自內心叫好的課，一定有其獨到的、體現教師個性魅力的東西：老師的個性品格、博學多識、老師的智慧熏陶和人生啟迪，還有老師先進的教育理念，和巧妙設問引導探究的技巧。不僅吸引學生喜歡這門課，而且也在影響和塑造著學生。好的歷史課，應該對學生的心靈有所觸動。好課與好教師分不開，只有用自己的一顆愛心去對待學生、對待事業的教師，才能教書育人。
當然， 「好課」也不會只是上述幾個特點，平時的課堂教學也不可能是每一特點都具備的精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經常反思，將教學的某一方面發揮到極致，使課堂教學具有自己的特色，又深受學生的歡迎，那這就是一節「好課」了。
㈩ 如何科學地展開歷史教學評價
一. 歷史課程改革的基本理念中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育歷史課程標准》和《普通高中歷史課程標准》都對歷史課程的基本理念有明確的表述。由於在義務教育階段和高中階段，學生的年齡不同，認知能力和心理特徵不同，歷史課程標準的基本理念在對其功能、學科體系構建、內容選擇、課程設置上的表述有所不同。但是，高、初中的歷史課程標準的基本理念在教學上都強調三個有利於，即：有利於學生學習方式的轉變；有利於教師教學觀念和教學方式的轉變；有利於歷史教學評價體系的改進。1.有利於學生學習方式的轉變舊的學習方式，大多是被動的，用死記硬背的方法接受知識的學習方式。在這種學習方式下，學到的很多知識是僵化的，學生的學習激情和探索、求知的慾望受到壓制，創新意識難以形成。課程改革要倡導學生積極主動地進行學習，參與教學過程，大膽質疑提問，在多樣化、開放式的教學環境中學會分析問題和解決問題的方法，養成探索歷史問題的能力和實事求是的科學態度，使學生具備創新意識和實踐能力。2.有利於教師教學理念和教學方式的更新轉變傳統的教學理念認為，教師是知識的傳授者，是教學的主體，教學過程中，信息的交流呈單向傳輸方式，也就是教師講，學生聽。教師在教學過程中擁有全部權力，學生在教師的控制和監督下進行學習。教學基本上以知識傳授為主，對學生能力和技能培養注意不夠，對學生情感態度和價值觀和培養關注不夠。教學目標、教學內容、教學方法、教學進程都由教師決定和負責，學生的任務就是完全接受教師傳授的知識並接受教師的考試和檢查評定。課程改革在轉變教師教學理念上要由只注重教師的「教」向注重學生的「學」轉變。要明白「教」是為了「學」，「教學」這一過程主要是要促成學生的變化。因此，學生是變化的內因，是學習的主體。教師的教學活動是推動學生更好學習的外因。因此，教師與作為變化內因的學生爭當主體並不一定合適。教師的教學活動是要激活主體，使主體想學、要學、會學、主動學，而不是使學生依賴自己，離不開自己。基於教學理念的這種變化，教師在教學方式、方法上要從教師對學生的單向信息傳輸，轉向師生、生生的多向綜合信息交流。教師要把以傳授知識為主的教學，向以培養學生自我發展能力為主的教學轉化。在教學模式上，要從統一規格的教學向差異性、個性化的教學轉化。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關系。3.有利於歷史教學評價體系的改進傳統的歷史教學評價體系，重甄別與選拔，重筆試成績，方法單調，指標單一；忽視對教學過程的評價，忽視對學生發展的激勵功能。在教學評價中，教師處於主動地位，學生處於完全被動的地位。教學評價應當分為過程性評價和終結性評價。評價必然涉及考試，但不完全等於考試。歷史課堂教學評價實際上是一種對歷史教學過程的評價。新建立的歷史課堂教學評價體系，要有利於引導歷史教師按照課程改革的要求，不斷提高自己的教學水平；有利於推動學生積極主動的參與歷史教學活動。從而，提高學生的歷史修養和運用歷史知識認識和解決現實問題的能力。二.傳統歷史教學方式與舊的歷史課堂評價標準的關系1.傳統的歷史教學方式的特點傳統的歷史教學方式的特點是：教師講的多，學生活動少，教學手段單一，以講為主，重知識傳授，輕能力培養，強調對知識的記憶，忽視對歷史的感受。教師主動傳道授業，學生被動接受記憶。2.舊的歷史課堂評價標准與傳統歷史教學方式的關系與傳統歷史教學方式相適應的是舊的歷史課堂評價標准。舊的歷史課堂評價標准突出的是評價教師講課的水平和教師的教學基本功。在對教學效果的評價上，主要是評價學生對本課所學知識的接受和記憶程度，對於學生學習的主動和被動情況，交流互動情況，能力培養方面關注不夠。舊的課堂評價標准能夠引導教師向講好課的方向發展，但是難以有效推動學生學習方式和教師教學方式向符合歷史課程基本理念的方向發展。因此，歷史課程改革的成果，需要新的符合課改理念的評價標准來認可和鞏固。三.當前歷史課堂教學的現狀當前，歷史課堂教學在改革中出現了多種多樣的形式。顯示出不同的層次。從歷史課程改革的角度看，歷史教學存在五個不同的層次。1.講不清,道不明。這是少數知識基礎很差，或者邏輯思維不太清楚，表述能力很差的教師的課。這種層次的課堂教學，無論用過去和現在的標准去衡量，都是不合格的。2.正確告知,被動接受。教師將知識清楚明白的告訴學生，不做過細的分析和說明，基本上處於照本宣科狀態。這種方式簡單、直接、有效，但是枯燥無味，最重要的是學生不知道知識產生的過程，不明白知識中包含的道理，知其然不知其所以然。學生是否會用學到的知識？那就全靠學生自己的悟性了。3.講解清楚,展示思維。教師在教學中能把知識講清楚，使學生可以聽懂知識，了解知識的來龍去脈和其中所包含的道理，能夠在講述中展現自己對所講知識的思考，使學生能從教師的思維中學到思維，從而啟發自己的智慧。這種層次需要教師在備課中做出更多的努力，可以起到教師的主導作用。講的有新意的課，學生喜歡聽，感到是一種享受，很自然的讓教師牽著走，以至於迷失了自我。這種教學方式的最大弊端是沒有給學生主動思維的空間。以上二、三兩個層次的教學方式都是側重於教師的講，學生處於被動接受的地位。屬於比較傳統的教學方式。都是在聽講中學習，不太注重給學生創造運用知識的情景和條件，使學生從運用知識的過程中自主學習。4.創設情景,引導思維。教師設置情景，提出問題，給學生創造運用歷史知識，思考分析歷史問題的機會，引導學生思考問題。如提供各類歷史材料，讓學生從材料中自己發現信息，提取和整理信息，運用資料解決問題。或者教師提出可以思考的問題，並指出可以到什麼地方去尋找資料，讓學生自己去發現尋找資料，從相互矛盾的資料中鑒別、比較，去偽存真，探求解決問題的線索和思路。在解決問題的過程中，進行師生和生生之間的互動交流，在交流中展現教師的思維也展現學生的思維，通過思維的相互碰撞，使學生學會分析、比較、綜合、選擇、推理、兼容和多角度思考問題。從思維的相互碰撞中學習思維，並從中體會快樂和成就感，培養興趣。歷史課沒法參與過去歷史的實踐，但是可以用文字、圖片、等各種資料來再現歷史的真實；可以用影視等手段來模擬真實的歷史，使學生能夠藉助於文字、圖片和影視資料，參與對真實歷史問題的思考，並從中汲取寶貴的經驗和教訓，增長自己的智慧。這個層次基本上屬於設置情景，創造運用知識的條件，讓學生從運用知識的過程中學習、鞏固和積累知識，培養能力，陶冶情操。實際上就是在模擬實踐的環境中進行學習。這種教學方法的優點是理論聯系實際，學生參與教學活動，有利於能力的培養，有可能啟動學生的創新意識。難處是教師備課困難大，比較費時，如果所有教學內容都這樣做，完成教學進度較困難。5.激活主體,主體主動。教學的真諦是教會學生學習。會學能使自己的知識不斷積累，能力不斷發展，並逐漸成才。不會學，則必然會隨著自己原有知識的不斷遺忘和老化而使自己在知識和能力上逐漸衰退。教會學習，就是要激活學習的主體，使學習的主體能夠自主學習，主動發展。我們現在大多數的教學活動，實際上是教師主動，學生主體被動。因此，教師應當做的是怎樣給學生提供條件，以客體激活主體，使學生在教學活動中主動起來。在教學活動中，爭取主動權的重要手段是取得發問權。沒人說學生在課堂上沒有提問的權利。但是，學生提問後，部分教師由於怕打亂原定的教學計劃和教學進程，常常採取一種冷漠或壓制的態度。部分同學對不按照老師指引的思路考慮問題，向老師提問的同學報之以白眼和嘲笑。這都使有些喜歡提問的學生，在行使提問的權利時，必須好好考慮考慮利害得失，不敢爭取主動。久而久之，教師取得了課堂上的全部主動權，學生會不會、懂不懂都不問了。課堂好控制了，教學進度容易完成了，學生也變成了不加思考的容納教師提供的知識的容器。教師在教學過程中想爭取主動，這是情理之中的。但是，教師是否也該想一想：自己的主動是把學習的主體處於被動地位，還是激活學習的主體，使主體主動起來。我們常說教學要分層指導，因材施教。但是，怎樣分層指導？怎麼因材施教？卻大不相同。有的是不斷給學生劃分層次，重新分班分組，派不同的教師，講不同的課。這種因材施教，給學生的心理影響可能負面效果大於正面效果。真正的因材施教，分層教學，應該從激勵學生主動提問入手。不同層次的學生必然提出不同層次的問題。這就需要教師針對不同層次的問題，進行有針對性的分別指導。提出問題的水平高低是學生的能力問題，敢不敢提問題是學生的心理問題。心理問題的造成與解決都與教師有關。我們在聽課中發現，有的教師在教學改革實踐中採取了完全不同於常規的教學方法，真正做到了激活教學的主體，使主體主動參與教學活動。在課堂上，教師安排學生閱讀教材並提出了具體的要求。在學生閱讀完畢後，教師鼓勵學生提出自己不清楚的問題，結果提出了十幾個問題，其中有難有易。有些問題看的出學生對教材進行了認真的研究。教師將這些不同的問題全部寫在黑板上，問那個同學能夠解答其中的問題。結果，在學生間的交流和師生間的交流合作和互相促進下，解決了其中的多一半問題。這種課的最大優點是學生真正主動起來了。學生把自己不清楚的問題提出來了。學生也參與了對這些問題的解決，做到了主體的主動。這種課的最大難度是，學生主動提出的問題的不確定性。由於教師難以事前把所有問題的答案都考慮成熟，課堂上能提出和解決問題的數量也難以提前預定。這種課可能會使由教師一手制定的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法難以按計劃完成。使課堂教學變得較難控制。這就要提出：學習的主體主動了，教師應該怎麼辦？在實際的教學過程中，教師的教學活動和方式不會完全局限於某一層次。可以說從第二個層次開始，各層次的方法，在教學過程中都有一定的必要性。因此，實際的教學過程中是各種方式方法兼用，也許某種方式、方法用的多些，某種方式、方法用的少些。我們現在搞課程改革，強調要培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，而第三至第五個層次的教學方式比較有利於達到這個目標，教師應當有意識的把自己的教學活動向較高層次引導。四.對歷史課堂教學評價標准改革的思考1.歷史課堂評價表的結構怎樣比較合理我們認為課堂教學評價表的評價項目不宜過多，但應層次分明。課堂教學評價是對教學的過程性評價，因此評價教學過程是其中的最重要部分，此外還有對教學目標和教學效果的評價。（1）對教學目標的評價課堂教學評價必須有對教學目標的評價。辦任何事都應有個目標，有了目標才有方向，課堂教學也是這樣。對教學目標的制定必須要做到：A.教學目標要全面。教學目標必須包括：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。教學目標不全面，實際上反映了教師對課堂教學要達到的目標和效果的追求不全面，或者對某方面目標的追求有所忽視。B.教學目標要具體。教學目標必須具體。知識目標要包括通過本課教學要使學生掌握哪些知識，其中哪些是重點知識，哪些是知識中的難點。能力目標要包括通過本課教學要重點培養學生哪種能力。情感態度價值觀目標要包括，通過本課教學要在情感態度價值觀方面對學生產生什麼影響。過程與方法目標是對要追求的符合教學規律的教學過程和方法的設計，應該有對教學步驟的設計和准備採取的教學方法。過程與方法目標的制定要考慮達到知識、能力、情感態度價值觀目標的手段和方法，要考慮符合教學規律，符合歷史課程改革的精神。C.教學目標要符合教學大綱或課程標準的規定教學目標是否合適的一個重要標准，是要符合歷史教學大綱或歷史課程標準的要求。改革歷史教學評價標准，其目的是引導歷史教學向符合教育科學，符合教學規律，符合歷史課程標准要求的方向轉變。如果從教學目標的設定上就不符合歷史教學大綱和歷史課程標準的要求，哪么在教學行為上就必然會出現偏差。D.教學目標要符合學生的實際情況教學目標是否合適的另一個重要標準是，要符合學生的實際情況。符合學生的實際情況，教學活動就好開展，預先設計的教學方案就容易實施。不符合學生的實際情況，教學方案在實施中就會遇到很多問題，甚至無法按原定教案進行教學。教學目標的制定是必要的，有教學目標可以規范和修正自己的教學行為，使自己的教學活動有計劃、有步驟的按照自己認為合理的方向發展。但是，教學活動是雙向的，而教學目標、教學過程的設計都是由教師單方面來進行的。一旦激活了學習的主體，由我來教你來學，變成了我要學，我要主動探索，主動提問，主動刨根問底。哪么，原定的教學目標、教學過程設計就必然要受到沖擊。因此，教學目標不能是一成不變的，在教學過程中可以調整或重新考慮。關鍵是這種修改和變化要有利於學生能力的培養和高尚的、積極進取的情感態度價值觀的形成。（2）對教學過程的評價教學過程要由教師和學生兩方面來共同完成。舊的評價標准只注重對教師「教」的行為的評價，不注意對學生「學」的行為的評價，實際上是一種片面評價。其結果，必然引導課堂教學向重教輕學的方向發展。因此，對教師的教和學生的學的評價應當分開。不然，在強大的教學傳統的影響下，很容易用評「教」代替評「學」。評價教師的教學行為，必須評價教師的教學基本功。教師的教學水平高低，首先決定於教師的學識。教師知識功底不扎實，必然導致經常把知識講錯，科學性、准確性無從談起。因此，評價教師的學識要從其講述知識的科學性、准確性和豐富程度來衡量。教師的文字表達能力也是教師的重要基本功。文字表達要求板書設計合理、精煉，書寫清楚、無錯別字，條理清楚。語言表達能力在教師的基本功中有重要地位。教師的語言首先必須清晰、明白、標准，敘述事情邏輯關系清楚，節奏合適。進一步的要求是語言要有親和力和感染力，要生動、形象、幽默和有激情。教師的教學理念在教學過程中必然有所表現。教師先進的教學理念在教學過程中集中表現為兩點：一是尊重學生的主體地位；二是創造有利於學生主動學習自我發展的情境。尊重學生的主體地位，教師對課堂教學的組織、指導和調控就應該向有利於每個學生發展的方向來進行。教師尊重學生的主體地位，就會尊重學生人格，關注各體差異，滿足不同學生的學習需求。教師尊重學生主體地位，才能注重培養學生的獨立性和自主性，主動引導學生質疑、探索，在實踐中學習。創設有利於學生主動學習的情境，是啟發和發揮學生主動性，培養學生自己獨立解決問題能力的重要方式方法。現在，我們講要培養學生的創新能力，而創新能力的展現和形成，需要有一種充滿矛盾的、可以使思維活動啟動的新情境，需要具備一種開放、進取和無所畏懼的心態。這種心態只有在自己的獨立思考、主動質疑、探索，經常受到鼓勵的情況下，才容易形成。教師的教學技能和教學方式、方法，隨著教學設備的不斷更新也在不斷發生變化。對現有教學設備的合理運用是提高教學效果的重要手段。評價教師對教學設備的運用，我們強調兩點：一是「現有」；二是「合理」。由於經濟發展的不平衡，各地各校的教學設備的配備很不平衡。因此強調必須用某種教學設備是不合理的，必須以學校的現有設備為評價的基礎。沒有先進設備，強迫使用先進設備；有先進設備，長期不用，都是不可取的。使用教學設備，要強調合理。合理就是要恰到好處，就是要省時、省力、形象、直觀，其優點和長處充分得到發揮，達到好的效果。學生是教學過程中學習的主體，是通過教學要實現發展的一方。對學生的評價不能簡單的用一份試卷考查一下，或看學生在課堂上回答問題是否正確來評價。課堂評價是過程性評價，主要不是評價學生對所學知識的當堂記憶程度。對學生課堂評價的最重要標准應該是學生在教學活動中的行為。可否考慮從三方面來評價學生在教學活動中的行為：一是參與教學活動的主動性、積極性和廣泛性；二是思考問題的廣泛性和深刻性；三是圍繞教學問題的交流互動。學生參與教學活動的主動性、積極性主要表現為：學生主動思考教學中的知識，敢於提出自己的見解與別人分享和交流，敢於質疑提問，積極參與教學活動，踴躍回答有思考價值的問題，主動參與師生和生生之間的互動交流活動。學生只是被動的按照固定的答案來回答教師提出的問題，可以說是一種師生互動，但談不上學生主動參與教學活動。學生參與教學活動的廣泛性表現為學生參與教學活動的人數的多少。只有少數幾個人參與教學活動，不能說是廣泛參與。學生思考問題的廣泛性和深刻性表現為：學生在提出問題，回答問題，發表自己的意見與別人交流時，所涉及知識和理論的深度和廣度。這表現了學生思維的深度、廣度和活躍程度。有的教師在教學改革中片面追求學生活動的形式、次數。一堂課上，教師能提出幾十個問題，許多問題都是簡單的重復教材內容，沒有什麼思維價值。這種課看著很熱鬧，實際是教師在引導學生做低水平的簡單重復。我們提倡學生多提問題，但也不能鼓勵學生對所學知識不進行認真的思考和學習就什麼都問。不願思考問題，什麼都問，實際上也是一種偷懶的表現。因此，學生所提問題的水平反映了學生的學習情況和思維水平。課堂上的交流互動要圍繞教學中的問題來進行。圍繞教學主題的交流互動，可以使信息流通，不同的觀點互相碰撞，激活學生的思維。脫離教學主題的學生自由互動，對教學不但沒有好處，反而是對正常教學秩序的干擾和破壞。（3）對教學效果的評價對教學效果的評價首先要考慮各項教學目標的達到程度。此外，還要考慮課堂氣氛的寬松度、融洽度和師生的精神狀態，因為這是師生共同創造的良好的學習環境。師生興奮、進取、積極的精神狀態是對學習內容有興趣，思維活躍的表現。2.提出比較合理的歷史課堂教學評價表