1. 如何聽課，評課
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的准備工作。 俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 教師去參加教研活動聽公開課也要做准備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與「學術」的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。 教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
(三)聽課後要思考和整理 俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節「互相牽連」的課作番比較，或寫一篇「聽課一得」，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。 在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。
二、教師如何評課
(一)、從教學目標上分析 目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。 首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
2 教師如何聽課評課 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
(三)、從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 第一、看教學思路設計 要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
第二、看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
(四)、從教學方法和手段上分析 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
第一、看是不是量體裁衣，優選活用 我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 第二、看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 第三、看教學方法的改革與創新 評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 第四、看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在「四個一」現象，這應該在聽課評課中得到解決。這「四個一」是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師「講」「灌」包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： 「不是灌就是串，要不就是滿堂練。3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為「自學式」， 實為「自由式」。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把「滿堂灌』』變成了 「滿堂問」，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。 (五)、從教師教學基本功上分析 .教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。 3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。 4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
(六)、從教學效果上分析 巴班斯基說：「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。 課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。 對一堂課的綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
2. 如何去聽課，如何去評課
一、怎樣去聽課？
⒈ 教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
⑴課前要有一定的准備工作。
⑵聽課中要認真觀察和記錄。
⑶聽課後要反思和整理。
⒉ 不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
⑴課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什麼程度？三維目標的確定？）。目標在何時採用何種方式呈現；
⑵新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；
⑶預設了怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？
⑷採用哪些教學方法和教學手段？
⑸設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。
⑹使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？
⑺培養學生哪方面的技能？達到什麼地步？
⑻滲透哪些教學思想？課堂教學氛圍如何？
⑼對於授課過程中的生成問題，教師的教學機智如何？
⑽是否留有適當的時間對全班或者中等以下學生進行反饋？
對學生的學習活動，聽課時應該關註：
⑴學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動心中；
⑵學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
⑶學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；
⑷學生是否經常積極主動地提出問題等等。
⒊ 聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者、而不是旁觀者。
課者要有「備」而聽、並參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是聽課者參與活動的組織、輔導、答疑和交流），並盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲得第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
⒋把學生的發展作為評價的關鍵點。
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與成功與否的關鍵要素。全體或者大部分學生在本節課學習過程中，思維得到激發、知識得到充分（或較大程度）掌握、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發並產生持續的學習慾望,則可以認為這就是一堂很好的課。
二、怎樣去評課
(一)從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。
(二)從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
（三）從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
1、看教學思路設計
作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
2、看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
（四）從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
1、看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，並讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對於知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。
3、看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。
現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
（五）從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）從教學效果上分析
巴班斯基說：「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。
3. 當老師怎麼評別人的課
如何備課,說課,評課
如何備課
教學要從以下幾個方面進行設計:
教學目標
1.知識與能力目標 2.過程和方法目標 3.情感態度價值觀目標
重點難點
1.重點 2.難點
教法學法
1.教法 2.學法
課時安排
教學過程
1.引入 2.教學環節 3.總結
板書設計
練習設計
有的還有設計意圖
[如何說課]
說課要涵蓋教學設計的每一個環節,主要包括以下內容:
一,說教學內容
教材是課程的載體.能否准確而深刻地理解教材,高屋建瓴地駕馭教材,合乎實際地處理教材,科學合理地組織教材,
是說好課的前提.
1,說教材內容:說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用,即弄清教材的編排意圖或知識結構體系.
2,說教學目標:說明如何依據教材內容,課標要求和學生實際來確定本節課的教學目標.包括大綱或課標的總體目標,
年級教學的分目標,單元及本課教學的小目標.重點說本課的"三維"目標是什麼,確定的依據,實施途徑.
3,說教材處理:說明如何精選教材內容,並合理地擴展或加深教材內容,通過一定的加工將其轉化為教學內容,即搞清
各個知識點及其相互之間的聯系.
①處理的原則.如某教師說的初中歷史《中英鴉片戰爭》一節課的教材處理:
教材是教學的依據,但它不是教學的產物,作為教師應該對教材進行科學的處理.我在處理這節教材時本著兩個指導
思想,第一是注意線索清晰,使教材知識系統化;第二符合普遍認識規律,方便學生記憶.
這節課教材分三個部分:英國發動侵略戰爭;中國軍民奮起反抗;中由南京條約簽定.我把它重新編為四個內容:英國
發動侵略戰爭;戰爭的過程;戰爭的結果;鴉片戰爭的影響.
②重點的確定和依據.教學重點是什麼,有什麼依據.
某教師說的初中地理《美國的工業和農業》一節課的重點確定:
本節課的內容由美國的工業和農業兩大部分組成,重點定為美國的經濟特徵,其中又以美國工業三大地區分布為重點內容.確定的依據有兩個,一是教材的知識體系,美國的經濟特徵是美國經濟地理的骨架,而工業又是美國經濟的主體,工業地理當中突出特點是工業三大地區分布,因此將它確定為重點.
③難點的確定和依據.教學難點是什麼,有什麼依據.
某教師說的初中地理《美國的工業和農業》一節課的難點確定:
本節課的難點有三個,第一個是美國的農業帶的形成與分布,第二是美國工業城市空間構成關系,第三個是美國的經濟問題.確定的依據是兩個方面,一個是教材一個是學生.在教材方面,農業帶本身空間問題復雜,影響農業帶形成的原因很多,農業帶空間跨度大.美國工業城市名稱眾多,在教材的地圖上就出現了58個,名稱難記,空間問題難以掌握.
美國的經濟問題,涉及政治,歷史,文化,經濟等諸方面因素,初一學生同時接受消化這么多知識信息的能力有限;學生對美國有關知識的了解有限,記憶,想像空間事物的能力也有限,所以把它列為教學難點.
④說明教材處理上值得注意和探討的問題.
二,說教學對象
1,分析學生知識能力水平,學習本節課可能出現的困難及解決的對策.
2,分析學生的心理,生理特點及根據其特點所採取的教學對策.
某教師說《中英鴉片戰爭》一節課的教學對象分析:本節課是初二教材,對學生的情況做如下四個方面的分析.
知識掌握上,小學五年級學過鴉片戰爭,至今已經兩年多了,許多學生出現知識遺忘,所以應全面系統的去講述.
心理上,學生對歷史課感興趣,愛聽歷史故事,老師應抓住這些有利因素,引導學生認識到歷史課是科學,學好歷史有利於其他學科的學習.
生理上,青少年好動,注意力易分散,愛發表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學中應抓住學生這一生理特點,一方面要運用直觀生動的形象,引發學生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創造條件和機會,讓學生發表見解,發揮學生學習的主動性.
學生學習本節課的知識障礙.學生學習本節課將遇到一些知識障礙,如戰爭的根本原因與導火線的區別,租借地,領事裁判權等概念,學生不易理解,所以教學中教師應予以簡單明白,深入淺出的分析.
三,說教學方法
1,說教法:說本課選擇何種教學方法,教學手段及其教育理論依據.具體要做到以下幾個方面:
①要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則.
②要說出本節課所選擇的一組教學方法,手段,對它們的優化組合及其依據.無論以哪種教法為主,都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的.要注意實效,不要生搬硬套某一種教學方法,要注意多種方法的有機結合,提倡教學方法的百花齊放.
③要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯系.
④要重點說說如何突出重點,化解難點的方法.
2,說學法:說本課擬教給學生什麼學習方法,培養哪些學習能力.具體要說清兩大問題:
①針對本節教材特點及教學目標,學生宜採用怎樣的學習方法來學習它,這種學法的特點怎樣 如何在課堂上操作
②在本節課中,教師要做怎樣的學法指導 怎樣使學生在學會過程中達到會學 怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導
四,說教學過程
說教學過程是說課的重點部分,要求做到:
1,說教學全程的總體結構設計,包括預習,教學,訓練,復習的安排.
2,說教學環節的安排,包括如何引入新課,如何進行新課學習,如何鞏固新課成效,以及如何過渡銜接.
3,說教學重點,難點的教法設計.
4,說板書的設計,包括板書的內容,在教學中的展開程序,板書與教學的關系.
5,說教學反饋,要對教學過程作出動態性預測,考慮到可能發生的變化及其調整對策.
以上每一個環節,既要說做什麼,怎麼做,還要說明為什麼要這樣做.
五,說教學理論
說理論是說課的本質屬性.說理論不一定是一個單獨的說課環節,可以貫穿在以上四個環節中.如:某老師教學《中英鴉片戰爭》一課的幾個環節設計:
①導入.方法是錄像導入,首先放一段虎門銷煙的錄像,然後導入新課.優點有二,一是採取直觀的教學手段,引起學生的興趣;二是復習上節課的知識,自然導入新課.
②重點突出.首先將戰爭過程分為兩個階段,然後採取圖表示意法進行講解,最後組織討論,討論分為三步進行,第一,設疑.中英雙方在戰爭中誰是正義的,誰是非正義的 第二,質疑.既然中國進行的是反侵略的正義戰爭,又在本土作戰,同時還有中國人民的頑強抵抗,為什麼還是失敗了第三,解疑.通過討論,得出失敗的原因,一是清政府的腐敗,二是科學技術落後,根本原因是社會制度落後,落後就要被動挨打.這樣設計的目的有三個,第一個目的,在學生動耳,動眼聽課的基礎上,進一步達到動腦思考,動嘴說,使多種器官協調運用,促進學生思維和表達能力的發展.第二個目的是達到思想教育的目的.第三,通過教師講,使學生由感性認識上升到理性認識,從而將這節課推向高潮.
③訓練設計.首先介紹訓練的鞏固功能,考查功能,反饋功能;然後介紹了訓練題難度,即為哪一個層次的學生設計的;最後介紹訓練依據:遵循教學大綱,突出思想性,基礎性和教學重點難點;有梯度;靈活性;訓練量適中.
[如何評課]
評課也要涵蓋教學設計的每一個環節,主要包括以下內容:
一,評教學內容
要看教材的把握是否准確,教材的處理是否得當,重點是否突出,難點是否突破.要看教學目標的制定是否全面,具體,恰當.全面,指能從知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀等方面來確定;具體,指"三維目標"要有明確要求,體現學科特點;恰當,指確定的教學目標,能以大綱,課標為指導,體現年段,年級,單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度.
二,評教學對象
是否面向全體學生,是否充分尊重學生在課堂教學活動中的主體地位,是否努力創設寬松,民主的課堂教學氛圍,師生是否情感融洽,採取的教學對策有助於克服學生的學習困難和心理障礙.
三,評教法和學法
教學方法與手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務,是否有助於提高課堂教學效率;現代化教學手段的運用是不是量體裁衣,運用靈活,教學方法是否靈活多樣,是否符合教改方向,有沒有改革與創新,有沒有形成獨特的教學藝術風格.
學法指導的目的是否明確,學法指導的內容是否付諸實施,學法指導的方式是否可行.是否注意挖掘學生內在的因素,並加以引導,鼓勵;是否培養學生敢於獨立思考,敢於探索,敢於質疑的習慣;是否培養學生良好的思維習慣和思維品質,教會學生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等.
四,評教學過程
教學思路設計,是否符合教學內容實際,是否符合學生實際;是否有的獨創性,能不能給學生以新鮮的感受;教學思路的層次是不是清晰,能否實現教學目標.
教學過程是否緊緊圍繞教學目標,是否嚴謹有序,環節轉換是否自然,藝術.是否為學生創設良好的問題情景,強化問題意識,激發學生的求知慾.
知識傳授是否准確,科學,是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化.
導入,結束等重要教學環節和重點,難點知識教學的教法設計是否符合學科特點,能否調動學生的學習積極性,培養能力.
板書設計科學.板書設計是否科學合理,是否依綱扣本,言簡意賅,有條理性和藝術性,
練習設計,是否面向全體學生,體現層次性;訓練目的是否明確,與本課的教學目標是否相統一;訓練方法是否得當,是否有助於學生能力的形成和思維品質的培養.
時間分配是否合理,有沒有"前松後緊"或"前緊後松"的現象,有沒有學生個人自學,獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象,講與練,師與生,優生與中生,後進生活動時間分配是否合理.
五,評教學效果
不同程度的學生的素質是否在原有基礎上都有提高,是否有學習方法的獲得,良好習慣的養成,情感的陶冶,學習品德的升華.是發能做到教學效率高,學生思維活躍,當堂問題當堂解決,學生負擔合理.
六,評教學思想
是否體現先進的教育理念,如:面向全體學生,使學生全面發展,和諧發展;自主學習,合作學習,探究學習;教師應是學生學習的促進者;學習應重過程,重體驗,重實踐等等.
七,評教學基本功
普通話是否達標;語言是否准確清楚,精當簡練,有啟發性;語調是否高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化.字跡是否工整美觀,板畫是否嫻熟.教態是否端莊,舉止從容,態度是否熱情.專業功底是否深厚,教具運用,儀器操作是否熟練,實驗演示的時機,位置把握是否得當,是否達到良好效果.
評課要求:1,認真聽課,2,把握標准,3,講究藝術,4,擬好提綱(總體評價,主要優點或特色,需要探討的問題,改進意見建議).
評課的注意事項:1,要根據課堂教學特點和班級學生實際,實事求是的公開評價一節課,切忌帶有個人傾向.2,要以虛心的態度,商量的口氣與被聽課老師共同分析研討,不能把自己的觀點強加在別人頭上.3,要突出重點,集中主要問題進行評議和研究,不要面面俱到,泛泛而談.4,要以事實為根據,增強說服力.5,要做好調查工作,盡可能較全面了解教師和學生情況.
4. 如何評價歷史課
組織、參與聽課評課活動，目的在於考察課堂教學的信度和效度，研討課堂教學的經驗與教訓。怎樣去發掘、整理課堂教學價值呢？可以從以下方面去思考、入手：
（1）從課程目標和課程價值的角度，去評判一節課在教學設計與教學實施方面有何獨特的價值；
（2）從橫向、縱向對比的角度，去分析評判一位教師在對教材知識內容的處理和知識之間內在邏輯關系的發掘上，有何獨特的價值；
（3）從課堂導入、教學過程、教學總結等幾個部分的各個教學環節上，，去分析評判這些環節的設計實施是否到位、是否簡潔有效、是否有機銜接、是否主次分明詳略得當；
（4）從教師的教學設計和教學實施過程，去分析評判是否關注到為學生營造民主、平等、溫馨、和諧的學習氛圍，是否關注到了激發學生學習興趣、調動學生學習的主體性和積極性，是否關注到了學生個體之間的差異、針對了全班絕大多數學生的學習需要；
（5）從學生參與學習活動的次數、人數、態度，學生的學習成果和在課堂上的生成性認識上，去分析評判課堂教學價值實現的深度與廣度。
在新課程中，「一堂好課」應該具有以下幾個基本特點：
一、教學目標明確，重難點突出，三維目標清晰。
教師必須明確本堂課的教學重點，包括需要重點講解和解決的知識點，重點培養的能力，使教師的教學和學生的學習都更有針對性，使學生在每堂課上都能學有所獲。對教學難點，採用各種方法和手段對難點問題進行深入淺出的透徹講解。評價一堂好課的重要標准主要是看 「學生的表現，即學生能否在教師的組織下獲得有效的學習」，而衡量學生有效學習的標準是看三維目標的實現程度，即歷史知識目標是否完整、課題的內容是否符合學生的認知水平。
二、教師基本功扎實, 駕馭課堂能力強。
一般強調的教師基本功是：對教材熟練，講課自然；語言准確精煉而有感染力、親和力，溝通協調能力突出；板書規范，字體端正；駕馭課堂和教學應變能力強。尤其是語言和教態是否有親和力。有親和力的教學語言，能吸引學生的注意力，營造一種和諧的氣氛。所以音量、語速要合適，語言要生動、清楚，有鼓動性。而教態則是一種形體語言，有親和力的教態，能讓學生自然放鬆的狀態下對所學內容產生興趣。
三、精心設計新課導入語，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。
俗話說：「良好的開端等於成功的一半。」一部好的電視劇有一個激動人心的序幕，我們定會目不離屏；一本好的小說加上一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷；一堂好課，有一個引人入勝的開場，自然會把學生的全部精力攬引到我們的授課過程中，學生積極參與教學活動，師生同在知識的海洋中走向40分鍾的高潮。
那麼怎樣設計好每節課的導入語呢？教師需根據每節課的教學內容和學生自身的特點，來設計新穎、有趣多彩多樣的導入語。但導入語要切合教材內容實際，要與課文內容或史實相聯系，不能牽強附會，還必須是學生易於接受或熟識的；要靈活多樣，切記千篇一律；時間不宜過長。總之，在這短短的兩三分鍾的導入語中，要讓課堂一下子「熱」起來，能使學生在瞬息間呈現出生命活力，積極主動地與教師一道探究新知；讓學生體會學習的奧秘，領悟求知的真諦，激發學生學歷史的興趣；營造親切、和諧、溫馨的師生關系，讓師生在合作中開啟智慧之門，得到共同發展，讓彼此在交流中開啟思維之門，使能力得到提升，極大地提高教學效果。
四、教學過程流暢，充分體現歷史學科特色和人文特色。
一堂優秀歷史課的教學思路應該清晰、目的性強，教學策略正確，教學內容充實，銜接自然。講解條理清晰，明白易懂。歷史教學一定要體現歷史學科特有的人文關懷和愛國情感，體現「以史為鑒」的特點。能讓聽課的老師和學生獲得一種享受，獲得人生體驗。
五、構建和諧、民主、自由的生態課堂，注重教學情感交流。
好的課堂應當是能夠為學生創設寬松、和諧的學習環境，並使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。這樣的課堂以知識交流為目標，以情感交流為基礎，情感交流使知識交流能夠順利開展，同時又使知識交流得到升華。
講孔子，讓學生充分認識他是一位追求政治理想，精心培育弟子，晚年整理典籍，為後人留下許多寶貴精神財富的哲人；講司馬遷，讓學生感悟史學家的責任感和為事業忍辱負重的悲壯；講張騫，啟發學生思考什麼叫「開拓」精神。在一堂好的歷史課上，「教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動」。通過體驗情感來熏陶情感，通過理解觀點而形成新的見解，通過探究切磋而培養思維能力，通過引導反思而培育歷史智慧。好的歷史課，應該給學生精神享受和多種收獲，並在潛移默化中完善學生的精神境界。
六、教學方法靈活多樣，形成教師獨特的教學風格。
教學有法，教無定法，貴在得法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，並注意多種方法的有機結合，堅持「一法為主，多法配合」。或採取啟發式引導學生進行思考，或採取回顧式引導學生溫故知新，或採取討論式引導學生取長補短，或採取練習式引導學生規范和強化自己的學習。同時提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。
比如，在講授《改革開放後社會生活的變化》，教師可採用談話法、藉助老照片、材料了解、分析問題的方法，以及合作學習法等方法，為學生創設主動學習、積極思考的空間。教師為使學生認識到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯系，積極組織引導學生進行課外調查，向身邊熟悉的人（父母、鄰居、學校的老師等）調查，了解改革開放前後人們感受的到的變化，學生把搜集到的材料進行整理後，在課堂上進行交流。
七、課堂教學有效、高效。
一節好的歷史課，課堂教學是有效教學。通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學不但有效，而且還要高效。通過一節課，要真正使學生能學到盡可能多的歷史知識，學會掌握歷史知識，怎樣學習歷史知識，對學生能進行正確的人生觀和價值觀培養。
八、潛心設計課堂小結，總結、升華教學內容。
「課堂小結」是課堂教學的一個重要環節，也是教學過程中不可忽視的基本環節之一。好的課堂小結可以使知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構完整、緊湊，起到畫龍點睛的作用。同時還可激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，使學生在課後主動收集信息、解決問題。如果新課導入是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話；那麼課堂小結，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課後。 但在我們的課堂教學過程中，往往容易忽視課堂小結這一重要環節，這樣不但不能體現教學環節的完整性，而且對學生學習能力的培養也會大打折扣。總之，課堂小結只要教師認真挖掘教材，精心設計，定能收到良好的課堂效果。好課應該讓學生在課堂上舒展頭腦，煥發生命活力。真正讓人發自內心叫好的課，一定有其獨到的、體現教師個性魅力的東西：老師的個性品格、博學多識、老師的智慧熏陶和人生啟迪，還有老師先進的教育理念，和巧妙設問引導探究的技巧。不僅吸引學生喜歡這門課，而且也在影響和塑造著學生。好的歷史課，應該對學生的心靈有所觸動。好課與好教師分不開，只有用自己的一顆愛心去對待學生、對待事業的教師，才能教書育人。
當然， 「好課」也不會只是上述幾個特點，平時的課堂教學也不可能是每一特點都具備的精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經常反思，將教學的某一方面發揮到極致，使課堂教學具有自己的特色，又深受學生的歡迎，那這就是一節「好課」了。
5. 如何備課 說課 評課
如何說課
說課要涵蓋教學設計的每一個環節,主要包括以下內容:
一,說教學內容
教材是課程的載體.能否准確而深刻地理解教材,高屋建瓴地駕馭教材,合乎實際地處理教材,科學合理地組織教材,
是說好課的前提.
1,說教材內容:說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用,即弄清教材的編排意圖或知識結構體系.
2,說教學目標:說明如何依據教材內容,課標要求和學生實際來確定本節課的教學目標.包括大綱或課標的總體目標,
年級教學的分目標,單元及本課教學的小目標.重點說本課的"三維"目標是什麼,確定的依據,實施途徑.
3,說教材處理:說明如何精選教材內容,並合理地擴展或加深教材內容,通過一定的加工將其轉化為教學內容,即搞清
各個知識點及其相互之間的聯系.
①處理的原則.如某教師說的初中歷史《中英鴉片戰爭》一節課的教材處理:
教材是教學的依據,但它不是教學的產物,作為教師應該對教材進行科學的處理.我在處理這節教材時本著兩個指導
思想,第一是注意線索清晰,使教材知識系統化;第二符合普遍認識規律,方便學生記憶.
這節課教材分三個部分:英國發動侵略戰爭;中國軍民奮起反抗;中由南京條約簽定.我把它重新編為四個內容:英國
發動侵略戰爭;戰爭的過程;戰爭的結果;鴉片戰爭的影響.
②重點的確定和依據.教學重點是什麼,有什麼依據.
某教師說的初中地理《美國的工業和農業》一節課的重點確定:
本節課的內容由美國的工業和農業兩大部分組成,重點定為美國的經濟特徵,其中又以美國工業三大地區分布為重
點內容.確定的依據有兩個,一是教材的知識體系,美國的經濟特徵是美國經濟地理的骨架,而工業又是美國經濟的主
體,工業地理當中突出特點是工業三大地區分布,因此將它確定為重點.
③難點的確定和依據.教學難點是什麼,有什麼依據.
某教師說的初中地理《美國的工業和農業》一節課的難點確定:
本節課的難點有三個,第一個是美國的農業帶的形成與分布,第二是美國工業城市空間構成關系,第三個是美國的經
濟問題.確定的依據是兩個方面,一個是教材一個是學生.在教材方面,農業帶本身空間問題復雜,影響農業帶形成的
原因很多,農業帶空間跨度大.美國工業城市名稱眾多,在教材的地圖上就出現了58個,名稱難記,空間問題難以掌握.
美國的經濟問題,涉及政治,歷史,文化,經濟等諸方面因素,初一學生同時接受消化這么多知識信息的能力有限;學生
對美國有關知識的了解有限,記憶,想像空間事物的能力也有限,所以把它列為教學難點.
④說明教材處理上值得注意和探討的問題.
二,說教學對象
1,分析學生知識能力水平,學習本節課可能出現的困難及解決的對策.
2,分析學生的心理,生理特點及根據其特點所採取的教學對策.
某教師說《中英鴉片戰爭》一節課的教學對象分析:本節課是初二教材,對學生的情況做如下四個方面的分析.
知識掌握上,小學五年級學過鴉片戰爭,至今已經兩年多了,許多學生出現知識遺忘,所以應全面系統的去講述.
心理上,學生對歷史課感興趣,愛聽歷史故事,老師應抓住這些有利因素,引導學生認識到歷史課是科學,學好歷史有
利於其他學科的學習.
生理上,青少年好動,注意力易分散,愛發表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學中應抓住學生這一生理特點,一方
面要運用直觀生動的形象,引發學生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創造條件和機會,讓學生
發表見解,發揮學生學習的主動性.
學生學習本節課的知識障礙.學生學習本節課將遇到一些知識障礙,如戰爭的根本原因與導火線的區別,租借地,領事
裁判權等概念,學生不易理解,所以教學中教師應予以簡單明白,深入淺出的分析.
三,說教學方法
1,說教法:說本課選擇何種教學方法,教學手段及其教育理論依據.具體要做到以下幾個方面:
①要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則.
②要說出本節課所選擇的一組教學方法,手段,對它們的優化組合及其依據.無論以哪種教法為主,都是結合學校的設
備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的.要注意實效,不要生搬硬套某一種教學方法,要注意多種方法的有機
結合,提倡教學方法的百花齊放.
③要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯系.
④要重點說說如何突出重點,化解難點的方法.
2,說學法:說本課擬教給學生什麼學習方法,培養哪些學習能力.具體要說清兩大問題:
①針對本節教材特點及教學目標,學生宜採用怎樣的學習方法來學習它,這種學法的特點怎樣 如何在課堂上操作
②在本節課中,教師要做怎樣的學法指導 怎樣使學生在學會過程中達到會學 怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學
法指導
四,說教學過程
說教學過程是說課的重點部分,要求做到:
1,說教學全程的總體結構設計,包括預習,教學,訓練,復習的安排.
2,說教學環節的安排,包括如何引入新課,如何進行新課學習,如何鞏固新課成效,以及如何過渡銜接.
3,說教學重點,難點的教法設計.
4,說板書的設計,包括板書的內容,在教學中的展開程序,板書與教學的關系.
5,說教學反饋,要對教學過程作出動態性預測,考慮到可能發生的變化及其調整對策.
以上每一個環節,既要說做什麼,怎麼做,還要說明為什麼要這樣做.
五,說教學理論
說理論是說課的本質屬性.說理論不一定是一個單獨的說課環節,可以貫穿在以上四個環節中.如:某老師教學《中英
鴉片戰爭》一課的幾個環節設計:
①導入.方法是錄像導入,首先放一段虎門銷煙的錄像,然後導入新課.優點有二,一是採取直觀的教學手段,引起學生
的興趣;二是復習上節課的知識,自然導入新課.
②重點突出.首先將戰爭過程分為兩個階段,然後採取圖表示意法進行講解,最後組織討論,討論分為三步進行,第一,
設疑.中英雙方在戰爭中誰是正義的,誰是非正義的 第二,質疑.既然中國進行的是反侵略的正義戰爭,又在本土作戰,
同時還有中國人民的頑強抵抗,為什麼還是失敗了第三,解疑.通過討論,得出失敗的原因,一是清政府的腐敗,二是科
學技術落後,根本原因是社會制度落後,落後就要被動挨打.這樣設計的目的有三個,第一個目的,在學生動耳,動眼聽
課的基礎上,進一步達到動腦思考,動嘴說,使多種器官協調運用,促進學生思維和表達能力的發展.第二個目的是達
到思想教育的目的.第三,通過教師講,使學生由感性認識上升到理性認識,從而將這節課推向高潮.
③訓練設計.首先介紹訓練的鞏固功能,考查功能,反饋功能;然後介紹了訓練題難度,即為哪一個層次的學生設計的;
最後介紹訓練依據:遵循教學大綱,突出思想性,基礎性和教學重點難點;有梯度;靈活性;訓練量適中.
如何評課
評課也要涵蓋教學設計的每一個環節,主要包括以下內容:
一,評教學內容
要看教材的把握是否准確,教材的處理是否得當,重點是否突出,難點是否突破.要看教學目標的制定是否全面,具體,
恰當.全面,指能從知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀等方面來確定;具體,指"三維目標"要有明確要求,體現學
科特點;恰當,指確定的教學目標,能以大綱,課標為指導,體現年段,年級,單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律
,難易適度.
二,評教學對象
是否面向全體學生,是否充分尊重學生在課堂教學活動中的主體地位,是否努力創設寬松,民主的課堂教學氛圍,師生
是否情感融洽,採取的教學對策有助於克服學生的學習困難和心理障礙.
三,評教法和學法
教學方法與手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務,是否有助於提高課堂教學效率;現代化教學手段的運用是
不是量體裁衣,運用靈活,教學方法是否靈活多樣,是否符合教改方向,有沒有改革與創新,有沒有形成獨特的教學藝
術風格.
學法指導的目的是否明確,學法指導的內容是否付諸實施,學法指導的方式是否可行.是否注意挖掘學生內在的因素,
並加以引導,鼓勵;是否培養學生敢於獨立思考,敢於探索,敢於質疑的習慣;是否培養學生良好的思維習慣和思維品
質,教會學生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等.
四,評教學過程
教學思路設計,是否符合教學內容實際,是否符合學生實際;是否有的獨創性,能不能給學生以新鮮的感受;教學思路
的層次是不是清晰,能否實現教學目標.
教學過程是否緊緊圍繞教學目標,是否嚴謹有序,環節轉換是否自然,藝術.是否為學生創設良好的問題情景,強化問
題意識,激發學生的求知慾.
知識傳授是否准確,科學,是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏
固和強化.
導入,結束等重要教學環節和重點,難點知識教學的教法設計是否符合學科特點,能否調動學生的學習積極性,培養能
力.
板書設計科學.板書設計是否科學合理,是否依綱扣本,言簡意賅,有條理性和藝術性,
練習設計,是否面向全體學生,體現層次性;訓練目的是否明確,與本課的教學目標是否相統一;訓練方法是否得當,是
否有助於學生能力的形成和思維品質的培養.
時間分配是否合理,有沒有"前松後緊"或"前緊後松"的現象,有沒有學生個人自學,獨立思考和獨立完成作業時間太少
的現象,講與練,師與生,優生與中生,後進生活動時間分配是否合理.
五,評教學效果
不同程度的學生的素質是否在原有基礎上都有提高,是否有學習方法的獲得,良好習慣的養成,情感的陶冶,學習品德
的升華.是發能做到教學效率高,學生思維活躍,當堂問題當堂解決,學生負擔合理.
六,評教學思想
是否體現先進的教育理念,如:面向全體學生,使學生全面發展,和諧發展;自主學習,合作學習,探究學習;教師應是學生
學習的促進者;學習應重過程,重體驗,重實踐等等.
七,評教學基本功
普通話是否達標;語言是否准確清楚,精當簡練,有啟發性;語調是否高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化.字跡是否
工整美觀,板畫是否嫻熟.教態是否端莊,舉止從容,態度是否熱情.專業功底是否深厚,教具運用,儀器操作是否熟練,實
驗演示的時機,位置把握是否得當,是否達到良好效果.
評課要求:1,認真聽課,2,把握標准,3,講究藝術,4,擬好提綱(總體評價,主要優點或特色,需要探討的問題,改進意見建
議).
評課的注意事項:1,要根據課堂教學特點和班級學生實際,實事求是的公開評價一節課,切忌帶有個人傾向.2,要以虛
心的態度,商量的口氣與被聽課老師共同分析研討,不能把自己的觀點強加在別人頭上.3,要突出重點,集中主要問題
進行評議和研究,不要面面俱到,泛泛而談.4,要以事實為根據,增強說服力.5,要做好調查工作,盡可能較全面了解教師
和學生情況.
6. 如何聽，評初中歷史課
你只為了學歷史而想把歷史弄好是不行的，歷史比較強的人，沒有一個是去死記硬背的，算是一種天生的樂趣。你培養不出興趣來，上好歷史課也是白搭，因為歷史課講的不是歷史。
7. 如何做好初中歷史老師，應該注意哪些
一、好教師要具備較高的教學基本技能
教師是專業技術人員，是有職稱的人。所以，好教師基本的標准必須是具備教學的基本技能。教學基本技能是教師有效開展教學工作具備的系列教學行為方式，在課堂中依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本持能，並受到思想教育等，主要包括教學設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價、教學研究五方面。一位好教師應該做到：
1、能制定科學有效的教學設計
清楚認識所授課程在本學科總體的教學計劃中的地位作用，並能制訂詳細的授課計劃和教學進度；正確把握教材的內容和重點、難點，根據教學內容和教學對象實際情況撰寫實用、有效的教案；熟練運用現代化教學手段，正確掌握教學媒體使用方法。
2、能進行高質量的課堂教學
課堂教學的好壞是評價教師工作是否勝任的重要標准之一，可以做到「五看」：一看導入方法。要以為授新服務，不能喧賓奪主為原則，或開門見山、或聯系舊、或設置懸念、或故事引入、或創設情景等，好老師應該根據學生年齡、授課類型等因素，運用不同的導入方式。二看能准確運用教學語言。做到「三有」：有形象、有感性、有幽默感。不同學科的老師除了正確恰當使用學科術語外，還各有側重。語文老師應該突出語言感染力，數學老師則要突出其邏輯性、條理性，政治歷史老師分析問題時要表現出語言的嚴謹、嚴密，社科老師的語言表達的要簡潔、准確、有啟發性等。對教學語言的評價看其即興說話的能力，有「六要」：思路要清晰、構思要全面、應變要靈活、儀表要得體、教態要自然，表達要准確。三看教學設疑提問要恰當。啟發式教學不是問答式教學，設疑要在恰當的時機、有針對性地提出，並根據學生反饋及時進行肯定和總結。四看能正確認識板書的作用。板書是課堂教學不可分割的部分，把本節課知識點向學生整體、條理性呈現，起到提綱挈領的作用。一位好教師應該具有深厚的板書功底：文圖准確，有科學性；層次分明，有條理性；書寫（繪圖）規范，有示範性；重點突出，有計劃性；布局合理，有藝術性；形式多樣，有啟發性。五看能善於歸納總結。一節課上下來要對所授知識形成系統性總結，具有啟發性，利於學生拓展延伸。
3、能進行科學有效的輔導
能夠根據課程標准和教學內容選擇作業形式，布置作業注意理論聯系實際，並能夠合理控製作業的數量和難易程度，作業要求明確，指導要及時；運用合理的作業批改方式，能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題，批與改、批與評相結合，及時進行課後輔導，既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。
4、具有科學評價技能
一能科學命題。通過准確分析，根據教學內容的目標要求、考試目的和內容確定題目的難度和題型，掌握試題編制的一般原則。二能夠科學分析。根據每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性，撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。
5、樹立主動學習和研究意識
好教師首先應該是一個學習型教師。優先確立終身學習意識，在不斷的學習過程中，充實自己、提升教學素養；其次以課題研究為依託，主動參與，做研究型教師。當好教師、當名師就一定要會研究，教學即研究，樹立「小課題」意識，在研究中發現問題、分析問題、解決問題，並通過梳理獨立撰寫學科研究論文。教學研究是促進教師成長的必要途徑。在聽課、說課、評課上有自己獨到之處，具體要求為聽得進去、說得出來、評得到位。
善聽課。主動深入同頭、同科、同級課堂聽課，取人之長，補己之短，一方面擴大視野、增長知識，另一方面全面客觀了解學生，為自我成長打基礎。
精說課。作為一種教學、教研改革的手段，說課能夠有效地調動教師投身教學改革、學習教育理論、鑽研課堂教學的積極性，也是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。好教師能夠運用語言把自己的備課思路和設想准確地表達出來，達到和他人交流、分享、提高的目的。
懂評課。評課不是否定、不是挑刺兒，不可借題發揮，一夥人群起而攻之，對授課人品頭論足，或者乾脆一棒子打死，永不得翻身。好教師應該懂得，同樣一節課，十位教師會有十種教案；同樣一個問題，不同教師會有多種解法這個道理。好教師應該具有平等的思想、科學的方法、嚴謹的態度，對授課人的優點要大膽肯定，對其不足要直言不諱，通過交流產生思想碰撞，最後達到共同提高的目的。
二、好教師要有駕馭教材的能力
形成一個認識：教材是我們教學的素材。不僅僅指課本，也包括考綱、考點、課程標准等；教材是工具，而不是拐杖。
本著一個原則：教材是教學的例子。在教學過程中能靈活運用教材，而不是照本宣科，依葫蘆畫瓢，或者拄著拐杖不敢放手。好教師應該具備兩方面的能力：
一要有鑽研教材的能力。首先能吃透課本。熟知學科性質，把握所教知識的內涵實質及其知識結構，熟知每章節、每單元的知識點、重難點，深刻理解和整體把握「是什麼、如何是」，這是做好教學工作的第一步。只有知道了「是什麼」，才能思考「教什麼」、「怎麼教」的問題；其次能細心研讀學科考綱、把握考點。考綱是是指揮棒，決定教學的方向，是每一位學科教師都應該掛在嘴上、裝在心裡、用在實際的有效進行教學任務的指導性綱領。只有清楚考向的教師，才能在教學過程中有的放矢，如果教師理解不深、認識不到位甚至錯位，那麼他們就很難將本學科的知識正確、高效地傳授給學生，很難保證教學的高質量。
二要有整合教材的能力。好教師除了對所教年級課程熟悉之外，整個學科課程體系都應該清楚明了。主要體現在授課過程中，注重知識點之間的銜接和關聯，給學生呈現出框架式的知識結構，讓學生在學習過程中，不是為了某一知識點而學習，學會橫向、縱向雙向思考問題，將知識整合，自主地進行學習。這樣，教師不是為了單純的「教」而「教」，學生也不是為了盲目的「學」而「學」，學生的學習能力會在學習過程中得以提升。
三、好教師必須能夠會上課
能上課不等於會上課。會上課分三個檔次：能讓學生愛聽，能讓學生掌握，能對學生未來發展奠基，即培養學生的能力。當下，好多地方教研工作盲目跟風，今天學這個模式，明天學那個模式，學來學去把常態化的課堂教學變成了「花架子」的表演，只要有「劇本」，按照設計好的「台詞」，加上表演功底，課上的叫「精彩」，學生配合的叫「絕妙」。可是一節課下來，學生充其量就是跟著老師「跑龍套」，課堂夠熱鬧，但不充實；講課夠花哨，但不有效。失去了自己的教學風格和特色，到最後有點「東施效顰」的味道。不是說這節課教師導入好、板書好、學生活動多、技術手段使用多、PPT製作精美就是一節好課；也不能說教師的外表美、教態好、口齒清晰、表演到位、語言感染力強就說課講得好。講課不是表演，更不是「作秀」，好教師一定要有自己的講課特色，不盲目跟風，能夠把新的教學理念融會於自己的授課過程中，把常態課上規范、上扎實、上有效。一節課上得好不好，應該具備三個基本點：
一是上課能吸引住學生，學生愛聽。一位好老師應該懂得「親其師，方能信其道」這個道理，不管你長得是高是矮、是胖是瘦，是年輕還是年長，都要通過自身精彩的授課特色和人格魅力來感染學生、影響學生，讓學生喜歡聽講。
二是上課能講清、講透，學生能聽懂。「因材施教」的教學方法提倡了幾千年，但是，在實際教學中，能把它真正落到實處的並不多。一個好的學科帶頭人一定是熟練掌握教學教法，根據學生的差異科學施教，有條理、清晰地把知識點講到位，讓學生聽懂、聽明白。
三是上課能做到讓學生掌握知識和開發潛能二者兼顧。好教師不僅僅關注學生對知識點的掌握，看他做對了幾道題、記住了幾個單詞等等，更注重學生能力的培養。通過課上舉一反三，適時的引導和點撥，激發學生的興趣，讓他們自主、自覺的學習，從而提升他們分析問題、解決問題的能力。
四、好教師要讓學生學得會
教學的目的是教學生學習，學生學得會。對學生而言，教學的效果就是學得會，它包括顯性的學會了知識和隱性的具備了能力。對教師而言，教學效果的直接體現就是檢測或考試成績優秀。也許會有人說，現在進行的是素質教育，是不能談考試、談成績的，這是與當下的教育理念相悖，我卻不這么認為。當前社會背景之下，我以為，為了城鄉教育的公平、為了加速教育的發展，不能迴避考試，尤其不能迴避對教師教學效果的檢測。
1、正確理解素質教育與教學檢測
現在有人一提起素質教育，就要講到學生的「減負」，
就會把考試貶得一無是處，認為素質教育就是只管上上課、搞搞活動，不能涉及考試成績，其實這是對素質教育理解的偏頗，也是從一個極端走向另一個極端。
做為教育工作者，要正確理解素質教育，全面理解考試以及應試教育。素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育，是促進學生個性健康發展的教育，其核心內涵是培養學生創新意識和實踐能力；而應試教育是一切以分數為中心，以犧牲師生身心健康為代價的教育。素質教育不是不要考試，考試也是素質教育成功的標志之一；素質教育不能怕考試，素質提高了，考試自然能成功。抓檢測、抓考試，並不是搞應試教育，也不是為了考試而考試，為了檢測而檢測，考試和檢測的目的是為了了解學生對知識點掌握的程度，為了下一步更好地開展有效的教學研究，為了了解教師教學評價的結果。因為，在目前情況下，如果我們的教育放棄了考試，放棄了檢測，教學就失去了評價，失去了方向，這恐怕不是素質教育提出者的真正目的。對素質教育作簡單化的理解，對考試作簡單化的評說，都可能造成歷史的貽誤。
2、客觀認識教育公平
現在之所以大談教育公平的問題，就是因為有許多的教育不公平。目前國家採取的中考、高考以及各類選拔考試，都是消除城鄉、貧富、高低、貴賤之分的最佳方式。我們讓農村孩子學得會、考得高，不正是給教育公平做貢獻嗎？
在教育資源還不太豐富，教育結構還比較單一的條件下，分配教育資源的標准，應該是可預期的學生對社會的貢獻，也就是學生的能力，這種能力的客觀測度標准又是什麼呢？與考試相比，人們更擔心的是權力的交易和操控，所以，考試無疑是最有效、最客觀、最公平的標准之一。順應時代發展的教育是好教育，適應教育發展的教師才是好教師。一個教師能關愛學生，能熱愛教育，可是到最後學生做題做不對、考試不及格，那他也不能算是好教師。好教師就是要讓學生學會，在眼下所提供的平台上不被淘汰，順利通過選拔邁入自己理想的學校，這才是對教師教學成效的根本肯定，這就是為教育公平奉獻。
經常抱怨：一邊是偏遠山區岌岌可危的校舍，一邊是大都市寬敞明亮的現代化教室；一個是早早輟學在家，肩負生活重擔的山裡娃，一個是車接車送、衣食無憂的城裡妹；有的孩子從來沒上過微機課、沒上過像模像樣的體育課，有的孩子卻在享受著平等、幸福、健康的先進教育。這樣的「不公平」還有許多，造成的原因也是多方面，能做的就是用行動，教學質量逐步改善這一狀況，縮小教育差距，力求教育公平的最大化。
仁者見仁，智者見智，不管怎樣，一個教師如果想要發展的更快、更好，就必須把仰望星空與腳踏實地相結合，學習教育理念、堅持教學常規，走自主發展之路，走專業化發展之路，成長為一名受學生愛戴的學者型教師。
8. 初中歷史聽課評語和建議
初中歷史公開課的評語
1. 這說明你是一個很懂事的孩子。那天老師搞了一個綜合能力測試， 你是本班唯一能過關的男生， 總之無論從哪一方面來看，你都應是一個很優秀的學生。你覺得自己是嗎? 為什麼呢? 找出原因之時，就是你開始進步之日。試試看吧!
2. 你是一個聰明，善於開動腦筋，勇於探索，富有進取心的好學生。以頑強的意志力和拼搏精神感染著每一個同學，不愧是班級同學的榜樣。拼搏、追求、奮斗，是你學業成功的保證。你有優秀的思維素質和能力，學習刻苦，成績優異。你要注意鍛煉自己多方面的能力，全方位施展自己的聰明才智，我想這對你今後的人生大有裨益。希望你能戒驕戒躁、積極進取，力爭「百尺竿頭，更進一步」。
3. 你進步較大，聰明活潑，上進心強，越來越關心集體，在長跑賽中有較為出色的表現，背書又快又流利，書寫和默寫都有提高。老師衷心地希望你在學習上全力以赴，爭取積極主動地發言，練出一手好字，並且要與好書為友，不斷提高自己的思想認識水平。老師對你充滿了信心!
4. 該生思想端正，積極上進，待人誠懇，性格開朗，責任心強;學習認真刻苦，態度端正，善於思考，動手能力強，具有良好的專業知識;生活中團結同學，尊敬師長，樂於助人，有良好的生活習慣;興趣廣泛，積極參加校院文體活動;和同學相處融洽，有良好的協調能力和團隊合作精神。
5. 該學生在校期間對學習充滿熱情，積極參與學生活動和團隊活動中，為人熱忱真誠，不管是學習還是生活上都對他人的難題、困難都盡自己所能;性格開朗幽默、思維敏捷每。
6. 你言語不多，但待人誠懇、禮貌，作風踏實，品學兼優，熱愛班級，關愛同學，勤奮好學，思維敏捷，成績優秀。願你扎實各科基礎，堅持不懈，!一定能考上重點! 優秀的男生肯定是逗人喜歡的，老師希望你能一如既往的優秀，把這種優秀保持在你人生的每一階段中。你的人生就是輝煌如意的!
7. 你是一個活潑的男生，每天早來晚走把班級的鑰匙管理得到位，組長工作做得也不錯。你尊敬老師，團結同學，和同學們相處得很好。你在課前預習和課後復習方面還要加強，在作業方面要多思考，多演算，要把作業做得再干凈些。
8. 我一直欣賞你在寫作上的靈氣，讀你的作文常給我耳目一新的感覺，這是多麼難得呀!可是，我以為你在有些科目的學習中有畏難情緒，請記住，泥濘的道路只是那麼一段，走過去就會海闊天空!
9. 學習中你能嚴格要求自己，這是你永不落敗的秘訣。老師希望你能藉助良好的學習方法，抓緊一切時間，笑在最後的一定是你。
9. 歷史課如何聽評課
注意老師講評的知識，幾下筆記就可以了
10. 怎樣聽課和評課
1、學會高效聽課。
①課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；②參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。③聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。④如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂，不然問題只會越積越多。
2、學會整合知識點，提高知識理解和記憶能力。
把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，這樣會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
3、沒有記憶就沒有學習，記憶是學習的根本。
提高記憶力，可以專門的訓練一下。這一類的訓練比較多，比如我比較熟悉的：速讀記憶、編碼記憶、思維導圖記憶。速讀記憶是一種快速閱讀之後的重點記憶和理解記憶；編碼記憶是一種將編碼信息與恰當的線索聯系起來的個性化記憶；思維導圖記憶是一種將所需記憶內容整合成關鍵詞句後的思維記憶。以上三種記憶，是我個人用下來比較好用的方法，但都需要系統的訓練，具體比較多，就不一一詳細講述了，大家可以自己去了解，或者參考精英特速讀記憶訓練軟體，軟體中對我上述的三種訓練都有具體的講解和訓練。
4、高效復習，溫故而知新。
①制定階段性的復習目標，合理規劃自己每一天的學習復習任務。什麼時候復習什麼科目，什麼時候做題訓練，什麼時候看書背誦，什麼時候查缺補漏等等，都一一明確下來。
②復習的時候，不要長時間的只復習一科，也不要頻繁的更換復習科目。每一個時段的復習都要保證學科的完整性，按計劃復習完一個學科再進行另外一個學科的復習。
③自己在復習的時候，一定要跟上老師的節奏，最好就保持同步進行。如果你掌握的很好，可以快於老師的安排，但不能被老師遠遠落下。
④每一小階段的復習之後，要檢查掌握情況。可以自己一個人進行：合起書本，回憶一下這一階段都學習復習了哪些知識，哪些知識是已經掌握了的，哪些是比較模糊的、還沒有掌握的、有疑問的，針對有問題的要趁熱打鐵，折回去快速溫習鞏固。也可以找你的夥伴一起進行，相互檢查、考校。
5、認真做題和面對每一次考試。
做題的時候：①要仔細審題，而且要審准、審透，提煉出有效信息。②要講究效率，會的就過（一定是要真的會，而不是感覺會），把時間放在不會的上。③不要動不動就去看答案解析。看答案做題會讓你覺得題目很簡單，但實際做題的時候就不知道如何下筆了。④適當進行題海戰術，掌握各類型題目的解題思路。
認真面對每一次考試。考試除了是檢驗你學習效果的方式，同時也是你積累經驗的過程，比如：①學會如何分配和把控時間；②掌握作答中各種細節的處理技巧；③磨練考試心態；④幫助自己認識掌握的不足之處，復習提升。