① 例談如何提高歷史課堂教學的有效性
隨著中學歷史課程改革的不斷深化，歷史課堂教學的有效性問題一直在困繞著一線的中學歷史教師。國家教育部課程改革專家組核心成員余文森教授說："課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"筆者想結合自己多年的初中歷史教學實踐，就如何實現歷史課堂教學的有效性問題談幾點粗淺看法。
1.明確教學目標――有效教學的起點
課堂教學的有效性特徵可以列舉很多，但最核心的一點還得回歸到如何有效實現教學目標上。反思目前歷史教學的現狀，就不難發現，許多教師對教學目標的認識比較膚淺。在一些教師的眼裡，教學目標就是教學參考書中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對教學目標重要性的認識。《普通初中歷史課程標准》明確把歷史教學目標規定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已，缺乏真正的內化與思考。
為此，歷史老師首先要准確領悟"三維"目標的內涵："知識與能力"強調的是歷史學科的基本知識與基本技能，是課程學習的基本要求；"過程與方法"強調的是歷史認識的過程和方法，要求學生參與歷史學習的過程，形成正確的學習方法，是課程目標的一個閃光點；"情感態度價值觀"是"三維"目標的核心與靈魂，也是教學過程中最有創新潛力的領域。因此，在制定教學目標時，一看它是否全面，三個維度是否有遺漏，因為這三者是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。當然，對每一節課來說，要重視對這節課教學目標的分解，使之細化、小化，目標不在於太多，也不是每一項目標在具體的課堂教學中同等重要，這要根據具體的教學內容確定；二看它是否明確，即目標闡述是否切合實際，是否具體、明確，具有可操作性；三看它是否適度，是否考慮到學生的內在需求，是否適合學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次；四看是否將它貫徹到了教學活動中。只有這樣，教學才會有明確定位，學生才能明白努力的方向與目標。
2.創設問題情境――有效教學的渠道
2.1 注重問題設計。提問的有效性跟提問的設計有著密切的關系，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利於學生能力的提高。問題的難易程度應以多數學生經過思考後能正確答出為宜，即多設計些不會使學生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能夠讓學生"跳起來摘桃子"的問題。課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，對於易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別。
2.2 准確表達問題。表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到准確、簡潔、清晰。盡量避免反問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現了徒具形式、為問而問的現象。很多提問是"對不對"、"是不是"、"好不好"的表達方式，或者要求學生的回答往往是讀一段課文內容，或重復教師剛講過的話，這種缺少思維性、創造性的提問使學生對歷史學習失去了興趣與動力，感到歷史學習枯燥乏味。
2.3 做到因人施問。因材施教對於每個教師來說，都很清楚，應用到課堂提問上，就表現為因人施問。因為學生存在個體差異，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。教師提問後，要善於察言觀色，一般來說，能勇敢地與你目光碰幢的學生，往往期待能站起來回答，而那些低頭不語的學生則可能正在"保佑著老師別叫我回答啊"，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得。
3.倡導合作探究――有效教學的關鍵
合作探究學習也是課程改革積極倡導的學習方式之一。所謂"合作探究式學習"是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。"合作"並不是簡單地把桌子合並起來，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句就行了。我認為有效組織學生合作學習的途徑是：在自主學習的基礎上，首先按個人的興趣、需求、學習基礎等級等標准自主分組。大組還可以再按學習成績，學習能力等自主分成若干個競爭小組，使每個小組都有上、中、下的各類層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競爭機制。"合作"的基礎是分工，沒有分工就不能合作。"分工"對學生來說，首先是獨立學習。學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以後再去"合作"。"合作"這一環節，需要師生合作，更需要生生合作。在"合作"的過程中，教師主要充當導演的角色，重在置疑、激思、點撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導學生
② 怎樣提高歷史教學的有效性
一、加強對歷史課程標準的運用，吃透課標
歷史課程標準是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容是進行教學的基礎。可以說研究透歷史課程標准有著十分重要的現實意義。如：我們可以重點研讀課程標準的本體部分（即內容標准部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等層面的內容作了不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據。從面做到有的放矢。為我們的有效教學打好基礎。
二、培養學生學習歷史興趣，認同歷史學科
「興趣是最好的老師」在日常的授課中我發現如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知慾，課堂效率就高。「每個年輕的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的火葯」，關鍵在於老師怎樣去點燃。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不聽課的學生也能夠認真聽課了，眼睛瞪得大大的看著你，甚至還能夠認真思索教師的問題並試著回答。這也讓我意識到應依據我校學生的特點首先得讓學生聽你的課，在此基礎上才能深入到學生學會了什麼，掌握了什麼。所以說，作為一名教師必須採取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。比如：可以創設好的情境導入新課，可以起到很快地吸引學生的注意力的作用。例如在講到必修一政治史《專制集權的不斷加強》，先提到熱播的電視劇<漢武大帝〉讓學生談一下漢武帝的主要功績然後進一步引入新課。當然，在講到枯燥無味歷史知識時，也可以從貼近學生生活實際的問題入手，學生感興趣的內容入手，例如講到「靖康之難」時,引入學生熟悉的電視劇《射鵰英雄傳》提問「為什麼金庸把其中的主人公要取名為郭靖，楊康？」在學生激烈討論後得出結論「為了提醒後人不忘靖康之恥辱」。如歷史必修三《社會主義建設的思想指南》中講改革開放的必要性時，可用近期電視正播放的紀念改革開放30周年的各種專題片來進行教學，用今昔變化的對比得出改革開放對增強綜合國力提高國際地位的重要性，進而堅定改革開放的信心。讓學生明確學習歷史，可以引發我們對過去及現在的思考，真正能「以史為鑒」。也就是讓學生重視歷史科目他才會主動去學習。
三、開發與利用課程資源落實課堂教學有效性
當前，新課程改革中的一個關鍵問題是課程資源的開發與利用。面對新課程，我們常常苦惱於資源的無處尋找，事實上，「教師在教學過程中時時刻刻接觸課程資源，但是沒有從宏觀上加以把握，沒有明確地進行分類，使用時目的性不強，缺乏系統化……難以產生宏觀效應」。②我認為，要提高課堂教學的有效性應先從教材入手，反復推敲、體會，根據學習目的要求，學生的實際，對教學內容整合、裁剪，突出重點、難點；之後以教材為核心，以現實生活為切入點，從內容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用現實中的教育資源，使教學不再局限於教材。那麼我們身邊的課程資源都有哪些呢？
「教學資源分為有形資源，包括人力、物力、信息、組織等，和無形資源，包括社區文化、社區認同感及歸屬感等。」③
（一）、挖掘物質資源，體現歷史多樣性
與其它學科相比，歷史課程資源具有豐富性、生動性和現實性的特點。教師在授課中可以利用圖片、視頻、實物、報刊、文學作品等不同類型的物質資源，充分體現歷史的多樣性。
（二）、開發人力資源，展現歷史鮮活性
在課堂上人力資源的開發主要體現在兩個方面，一個是教師的教，一個是學生的學。首先，教師是資源的利用者，更是重要的課程資源之一。首都師范大學歷史系教授趙亞夫說過「歷史教學的有效性，首先取決於教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決於教師的專業知識和技能的水準。」④教師的人格魅力、課堂的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天和紀連海吧！他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著我們的學生。學生風華正茂，他們富有理想、富有激情。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學生怎麼能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢？台上十分鍾，台下十年功，教師要不斷地加強學習，注意個人的積累和修養，博採眾長，形成自己的教學特色。讓學生愛上你的課，愛聽你的課。
其次，學生是課程的主體，也是重要的課程資源。「學生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創造出屬於自己的經驗，這些鮮活的經驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分」。⑤那麼怎樣開發學生資源呢？還是那句話「興趣是最好的老師」。教師在導入部分就緊緊地抓住學生的興趣培養，僅有興趣培養而沒有能力落實還不是學生資源的開發，要在興趣的指引下，學生積極地尋找有意義的東西，促進學習的進步和自身提高。
四、在授課過程中實現角色的轉變，突出學生的主體地位
過去我們一直把學生放在客體的位置，強調接受學習。他們從不主動地去獲取知識，而是被動地接受，使課堂缺乏生機與活力，學生思維受到扼制。其實，教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者，即老師不再局限向學生問問題，而是引導學生提問題；從傳統的「神壇上」走下來與學生融為一休，與學生在同一平台上互動研究，從「舞台劇的主角轉變為導演」。最終在教師轉換下，使學生成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者。
我的想法是：「讓學生動起來，讓歷史課活起來」！如我們可以通過演講等形式來點評歷史。可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史，通過學生編演的歷史情景劇再現歷史，加深認識。有條件的話，我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進歷史。通過學生自己查找資料，進行演講、表演，加深了對所學內容的印象，教師也可在學生的活動中毫不吝嗇的運用贊美之詞來肯定學生，有利於學生思維發展，有利於教師發現課堂中稍瞬即逝的創新閃光點；藉助現代教育技術也大大提高了學生學習的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學生對事件的認知深度、水平，思維得到全面釋放提升，雖然缺少了教師滔滔不絕的精彩講述，但教學效果卻出乎意料之外。
五、要有較好的課堂檢測
課堂檢測是檢驗一堂課有效性的重要內容，它可以讓教師及時的掌握學生的本堂課的學習情況。不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。當然課後測驗也是重要的手段。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是利用多媒體檢測基礎知識。針對學生較容易出錯的地方，及幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學生練習。另一種是課後的測試，當然及時的批改也是一項重要的環節。以讓學生形成反復記憶加強認知。
六、及時進行教學反思
法國牧師納德•蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。反思將會使更多人獲得成功。教學反思對於每一個教師的成長都有著十分重要意義，它是教師對自己的教學實踐重新審視，對成敗得失進行思考判斷，它不是簡單的回顧，而是對教學中存在的問題、不足進行理性的分析思考，尋找解決方法，並在隨後的教學中加以改進，使課堂教學趨於優化，從而達到最佳。提高教學的有效性教師有必要進行及時有效的反思。
總之，提高教學有效性關鍵在於學生主體的調動，作為教師，我們要認真學習新課標，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史。
當然，如何評價課堂教學的有效性，每個從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這里我只是談了自己一點很淺顯的認識。希望我們所有的歷史教師能群策群力，提供好的教學方法，共同提高我們的育人事業。
最後筆者用余文森教授的一段話來結束本文內容：「有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！」
③ 如何提高歷史課堂的實效性
一、要充分挖掘提問功能的有效性
1.激發學生主動學習的積極性。精妙的提問能夠激活學生的好奇心，提高學生學習的興趣，激發學生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗成功與失敗，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的積極性。
2.集中學生課堂學習的注意力。實驗證明，學生在課堂學習中的注意力是有限的。歷史教師通過富有啟發性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到歷史學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。
3.加強師生間的信息交流。問答過程實際上是師生之間以及學生之間進行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應中，加強了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學的行為，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，提高學習的有效性。
4.有效地組織教學、完成學習目標。通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務。通過導入提問，在檢查舊知識基礎上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊知識間的聯系。在變化學習主題時，通過過渡提問，可以引導學生把握知識間的內在聯系，把握歷史發展的脈絡。在突破難點重點時，提問可以加深對歷史問題的認識，透過現象抓住事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵；結束時的總結提問，能使學生的知能升華，為以後學習埋下伏筆等。
5.培養學生歷史學科素養。首先，有利於學生掌握歷史基礎知識。通過教師巧妙的問題設計，能夠加強學生對重要歷史概念、歷史現象和歷史結論的記憶和理解。其次，有利於培養學生歷史學科思維能力。高中歷史學科對學生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認、再現歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結合、語言表達等。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養學生這些學科思維能力，提高歷史學科素養。再次，有利於培養學生的歷史思想，如培養歷史唯物主義等基本歷史思想等。
總之，有效使用問題的功能在於：從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。
二、要有效地優化設計提出的問題
陶行知先生說：「發展千千萬，起點是一問」。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發展。但也並不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設計要科學精當。教師一般可在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問，引發學生思考，有效地組織課堂教學。
1、導入新課。良好的開端等於成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在於迅速吸引學生注意力，使學生立即進入學習狀態，激發學習興趣，為課堂學習創設良好的學習氛圍。德國著名教育家赫爾巴特指出：「興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的」。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的條件，其要旨在於激發興趣。教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創設新穎的情景，設計新奇的問題。問題的設置一定要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學生實際經驗，發人深思，給學生以強烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發其求知慾。比較好的做法是，教師根據學習知識間的內在聯系，設計成由淺入深的問題鏈，進行誘導式提問，不斷激發學生的興趣，使學生及早進入最佳學習狀態，從而提高課堂教學效率。
2、主題學習。歷史教材的每一節內容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。這些主題是教學的主體內容，是學習的重點。學習主題時，提問的有效性往往決定著一節課教學的成敗。因此，教師要採用多種形式，科學地設計問題，最大限度地激發學生學習的積極性。例如：
（1）巧妙設疑，啟發心智：「疑是思之始，學之端」。著名教育家第斯多惠認為教學的基本方法是一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式。這就要求教師在教學中善於設疑，創設科學的誘導源或啟發源，以最大化地激發學生的求知慾，引導學生積極探索，勇於創新。設疑啟智的要旨在於「設疑—探疑—質疑—釋疑」，在這一過程中，讓疑問激發學生興趣，讓學生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。
（2）注意貼近生活，聯系實際：就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。比如中美關系、中日關系問題、台灣問題等，針對台灣問題，教師可提供當前的重要材料，如台獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對台灣的政策、美國政府有關台海問題的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對台灣問題的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的鬥志。聯系實際，貼近生活，生動活潑，使學生感到親切，容易激發學生學習的熱情，有助於引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。
（3）抓住新舊知識的內在聯系，以舊促新：就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。下面以「法國大革命」的學習為例，進行具體說明。如學習法國大革命爆發的原因時，可設計以下問題：英國資產階級革命和美國獨立戰爭爆發的原因分別有哪些？法國大革命爆發的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發的原因有何異同？通過引導學生思考英法美三國資產階級革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國的《權利法案》、美國的《1787年憲法》和法國的《人權宣言》、《1791年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國歷史發展進程中都起到了重要作用，是學習的重點。教師可設置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進行設問，也可以直接提出以下問題：英美法資產階級革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內容、特點和影響。通過對這些法律文件的分析，不僅突破了學習的重點，而且形成了完整的知識結構，充分認識了法律手段在資產階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認識。
3、注重歸納概括，有效小結課堂。課堂小結作為教學的一個環節，雖然用時較少，但作用甚大。利用提問進行小結，可以復習所學知識，形成知識的系統性；可以畫龍點睛，發展學生的思維，探究歷史發展規律；可以檢查反饋，發現教學中存在的問題，引導師生進行教與學的反思，調整行為，提高學習效率；可以承上啟下，做好課與課之間學習內
④ 如何增強歷史課堂提問的有效性
歷史課堂提問是指在歷史課堂教學中，教師根據教學內容和學生實際有目的、有計劃、有步驟的設計若干問題，利用這些問題引導學生學習，培養其歷史能力，從而達到教學目的的一種教學手段和方法。歷史課堂提問是激發學生思維的積極性，引導學生探求歷史的精妙，讓他們通過自己的努力來優化歷史，領略歷史的奧妙，燃燒起學生思維火花的重要手段。當前新一輪課程改革注重培養學生的創新精神和創新能力，以學生的發展為本，注重全面素質的提高，這就要必須改變學生的學習方式。而課堂提問則是改變學生學習方式的重要手段之一，因此提高歷史課堂提問的有效性就顯得尤為重要。那麼，如何才能提高歷史課堂提問的有效性，使歷史的課堂煥發出生命的活力呢？下面結合我的一節教學案例談談自己的幾點看法。
一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。
學生對每節歷史課的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急於解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對教材內容的重點、難點的理解自然也水到渠成。如我在講人教版《歷史必修2》第二單元第二課《中國民族資本主義的發展》一課時，一開始就根據學生的作業情況和教學內容，讓學生選出三位同學宣讀他在上節課《中國民族資本主義產生》上完後給學生布置的作業，題目是：假設你是一名近代的普通中國商人，你將如何經營你的生意？這三位同學是這樣設計的：
甲同學：我投資紡織業，先從外國進一批洋紗洋布，與同行一起研究，研究出其中的技術，在手工業同行中進行推廣，將中國的土紗土布做得更好，把洋紗洋布比下去，再輸出中國。（方案一）
乙同學：我會開辦一個輪船零件配製廠，原因是從經濟實力和背後，我都遠遠不如官辦和外商，所以我不開輪船廠，賺小錢的辦法實用且沒有太大的風險，不會樹大招風，受到排擠，既獲得了利潤，又立於不敗之地。（方案二）
丙同學：我會開一家飯館，要求我做的飯味美價廉，這樣吃飯的人就多了，當然錢就來了。（方案三）
我在這三位同學宣讀完以後就順勢提問學生哪一種方案可行，並說明原因。這一下激起了學生的興趣，在經過一番激烈的討論後學生的意見是：
方案一：可行但不能用於手工生產，因為手工業根本不能與機器生產抗衡這已被事實證明，還要有好的技術人員（全班44人，20人投票）；
方案二：不可行，因為當時需要的資金大而且當時的輪船主要控制在外商和官員手中，普通商人是不可能進入的（但仍有5票）；
方案三：可行，但利潤太低（10票）；
緊接著教師就因勢利導地提出：「同學們，你們的選擇是否正確，下面我們一起閱讀教材，通過研究當時中國民族資本主義發展的狀況，再來評析」。
這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，並急切地研讀課文找答案，所以教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的"問"很是關鍵。抓住契機，富於藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。更有實效。從而在提問與學生求知心理之間，創設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態。通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發揮非智力因素的作用，發揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超長發揮，使智力能力發揮最大效度，體現了學生在教學中的主體性原則。
二、引思鋪墊，變直為曲
德國教育家赫爾巴特說過：「如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。」這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。因此，在教學中我們要注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。如我在這節課開始之初設計的以上這幾個問題，就是在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利於突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，並能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。
當然，我們也要注意課堂提問不能一味地直來直去，這樣啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，並在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，並且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。我在這節課問題的設置上，並不是我們以前所做的那樣直來直去地向學生發問，「中國民族資本主義產生的原因是什麼？有什麼特點？」而是將學生帶到一個特定的時代，讓他們扮演了哪個時代中國民族資本家，從而為學生自己去想像、去質疑，創設了廣闊的空間，在加上教師的精當點撥，不僅激起了學生思維的浪花，甚至產生"投石擊破水底天"的教學效果。我在教學中的"曲問"，可以說是結果效果是很明顯的。因此，因勢利導、引思鋪墊，變直為曲的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
三、抓重點巧設疑
教材的重點是課堂教學的「課眼」之所在，提問的設計抓住「課眼」，主要訓練內容也就抓住了，就能把學生的注意力吸引到教材的重點上，從而使學生圍繞「課眼」理解，掌握全課內容，順利完成教學任務。備課時，在教學內容中找出重點，然後以此為主線，串聯其他教學內容設計提問，在教學設計和教學過程中我們要注重以學生為主體、教師為主導、創設情景性問題為載體、用探究的方式組織教學，突出學生的充分參與性，積極思索問題的主動性。例如我在導入新課以後，先是利用多媒體把不同時期中國民族資本主義發展狀況演示出來，讓學生通過閱讀教材把不同發展特點的原因填寫進去，然後引導學生進行分析比較。
教師：中國民族資本主義發展的關鍵因素是什麼？
學生：清政府放寬了投資設廠的限制和帝國主義侵略的客觀影響；帝國主義忙於「一戰」放鬆了對中國的經濟侵略；民國政府實行有利政策。
教師：為什麼其發展只能是短暫的？
學生：在帝國主義與封建主義壓迫下主要從事輕工業，無資金、技術、規模；帝國主義加緊經濟侵略；官僚資本主義的壓迫；時局動盪戰爭因素；得出結論在半殖民地半封建的中國，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業發展的三大障礙。
教師：同學們現在我們再回來重新認識前面三個方案。
學生討論最終絕大部分同學選擇的主要方案竟是方案三。他們認為前兩個方案在面臨帝國主義、封建主義和官僚資本主義的三面夾攻，更受到技術、資金和規模的制約，普通商人發展困難，前途渺茫。而開飯館收入穩定雖也面臨三座大山的壓迫但相對來說一來民以食為天，二來技術資金要求不高，但面臨戰爭以及物價飛漲的民國後期則也是維持生計，但總體來說較穩定。這樣學生在回答中，不僅可以了解學生對重點內容的理解掌握程度，而且可以根據學生的反饋信息及時加以補充與替換，並讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象，拓展學生的思維，激發學生的興趣。
四、提問還應培養學生的發散思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善於從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。如我在學生掌握了課本知識後，並沒有就此結束，而是更進一步的提出一個新的問題，就是要求學生通過對以上這三個方案的評價，可以得到怎樣的啟示？於是，學生各述己見，討論熱烈。
學生1：國家無前途，個人的理想無法實現;
學生2：經濟發展需要一個獨立的政府;
學生3：中國資本主義得發展不起來是因為當時中國是一個半殖民地半封建社會；
教師：我們說經濟基礎決定上層建築，通過本節課的學習，你有什麼認識？
學生：經濟的發展在不同階段，會受到社會政治發展的制約。
在學生對這些感性問題認識的基礎上我順勢把這些具體的問題上升到理論高度，學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以後的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。據心理學研究表明，不同心境，學習效果不同，滿足心理需求的心境能使主題增強智力活動，活躍創造性思維，發揮心能潛力。提問時若能旁敲側擊，繞道迂迴，問在此而意在彼，生動含蓄，富有藝術性，並結合一定的問題情景，更能激發學生的學習興趣，喚起注意，促進積極地思考。
我在本課這幾個"隨風潛入夜，潤物細無聲"思維發散的提問,都是在原有知識的基礎上，通過"問"，讓學生想得"深"，想得"廣"，並把"問"與閱讀、理解、愛國聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神和愛國主義的教育。
問題是思維的起點，也是思維的動力，在課堂教學中，教師如能在平時的課堂教學中注重設問藝術，設問有「度」，使「問」真正起到牽線、搭橋和引路的效果，能創設師生互動、生生互動的教學環境，能注重培養學生創新精神和實踐能力，就能提高課堂教學效率，為推進新課改作出一份貢獻。
⑤ 如何提高高中歷史課堂教學的有效性
中歷史課堂教學的有效性是指通過各種課堂教學活動，使高中生在歷史知識的學習上有收獲，能力上有提高。具體表現在：在求知上，從不會到會，從不理解到理解；在情感上，從不喜歡到喜歡，從沒興趣到有興趣。因此課堂教學要追求效率和有效性，必須符合歷史學科的特點。筆者結合近幾年高中歷史教學經驗，談談關於提高高中歷史課堂教學有效性的幾點見解和體會。
一、提高高中歷史課堂教學有效性，要讓歷史思想照耀課堂。
高中歷史以其鮮活的學科特點使歷史課堂豐富多彩、趣味橫生，並且引起學生的思想交融和心靈共鳴。但事實是，我們的課堂教學並沒有形成吸引高中生的「磁場」，課堂教學中尤其存在著思想貧乏、人文理念退化的現象。在一些生動活潑的表象下面，真正寶貴的歷史思想卻與我們擦肩而過，整個課堂教學缺乏靈魂。要改變這種現狀，必須讓歷史思想的火花綻放整個歷史課堂。
歷史思想是課堂教學的筋骨，它更是—種力量。沒有歷史思想的課堂教學，不過是扼殺精神的工廠，教師和學生同樣是可悲的。思想的塑造，是育人的核心；思想的進步，是高中生真正學有所獲的標志。有了這樣的理解，就有利於我們在歷史教學中摒棄那種應試教育的做法，讓歷史思想滲入到教學的方方面面，構建歷史教學的新局面，讓歷史教學超越傳統，增強高中生歷史思想的內涵，堅持歷史與社會現實的緊密聯系，引導高中生追求科學的價值觀和人生觀，進而提高歷史課堂教學的有效性。
二、提高歷史課堂教學有效性，要高效地使用教科書，使其更符合教學實際。
雖然新高中歷史課程標准早已頒布實施，同時也有了新教科書，但不等於有了新的課堂教學。在新課程標准與教科書之間，還有很多可供創新的空間，要求我們從單一的教材講解者轉變為教材的研究者與開發者，在教科書和課程標准之間有效創新，在不違背教科書的基本理念的基礎上，對某些知識進行適當舍棄，實現由「教」教科書轉變到用教科書「教」。特別在現在高中歷史新課程改革與大歷史觀下，在我們課堂教學中要基於高中生的歷史知識和社會實踐對教科書進行有效開發與整合，打造出精彩的課堂教學，以提高高中歷史課堂教學的有效性。
三、提高歷史課堂教學有效性，要真正把課堂還給高中生，讓課堂煥發無限活力。
要充分激發高中生學習歷史的興趣，真正把課堂還給高中生。以往課堂猶如軍營，有鐵一般的紀律，而少了一些輕松和趣味，少了一些歡聲笑語，特別是討厭高中生的爭辯與插嘴等。這樣的課堂，高中生根本不敢提出自己的疑問和想法，無疑給高中生的創新思維和自由發展套上了枷鎖。因此要真正把課堂交給高中生，高中生的創新活力才能夠得到有效釋放與生成，原先由老師掌控的課堂才會變得生機盎然，煥發無限活力。另外，還高中生課堂的主體地位，構建平等交流的課堂氛圍。在課堂教學過程中，我們必須放棄在課堂上獲得的「支配權」，以高中生朋友的姿態出現在課堂上，扮演一個平等交流的角色。在師生交流中，一定要做到交流和共享，高中生的主體性才能得到有效體現，創新性思維才能得到有效培養。
四、提高歷史課堂教學有效性，要創設寬松、愉悅的課堂氛圍。
提高課堂教學的有效性，需要教師與高中生共同努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，我們必須做好兩方面的工作。一是營造別開生面的課堂情境，創設形式新穎、構思獨特的歷史情境，最大限度地引起高中生的關注。要在具體的情境中巧妙設疑，使高中生對原有認知形成挑戰，進而激發高中生探究的願望。二是課堂問題力求有趣味性和啟迪性。從我們熟識的歷史知識中發掘深層含義，提煉出使人深思並有一定啟迪性的問題。課堂問題的預設要與高中生的認知水平相適應，尤其重視發問的時機，精心謀劃問題的提問形式。對於問題的提問既要有趣又要目標明確。及時捕捉高中生在學習過程中遇到的問題與困惑，及時進行有效點撥，為高中生的深入探究與交流提供啟迪與鋪墊。鼓勵高中生多渠道、多層面的感知歷史和體驗歷史。
五、提高歷史課堂教學有效性，要努力提高教師的自身素養和人格魅力。
教育是我們對高中生進行靈魂的教育。教師的言行舉止都會對高中生有深遠的影響，我們如果具有良好的人格魅力與師德修養，師生關系就會融洽和諧，高中生就會「親其師，信其道」，就會使課堂不斷優化，教學效率也會不斷提高。
但教師的魅力來自自身的修養和實力。作為一名高中歷史教師，我們要不斷提高自己的人格魅力和個人修養，應該做到以下幾點：一是要精通歷史，端正教學態度，努力提高我們的專業理論知識。在課堂教學中如果自身的沒有專業理論支撐，教學就會表現出很大程度的盲目性與隨意性。二是要重視創新，勤於思考。構建自己獨到的見解，努力提高我們的專業素養，特別要加大歷史學科的學術研究的投入。三是要多多錘煉我們的語言表達。了解歷史的最好方法仍是語言表達。語言表達能夠使很多枯燥乏味的歷史知識變得生動有趣起來，拉近高中生與歷史的距離，激發他們學習歷史的興趣。學生必須能提高。
總之，提高課堂教學的有效性是高中歷史教育教學的重要目標，要求讓歷史思想照耀課堂，科學高效地使用教科書，真正把課堂還給高中生，創設寬松、愉悅的課堂氛圍，努力提高素養和人格魅力。只有這樣，才能有效提高高中歷史課堂教學的有效性。
⑥ 歷史教學中怎樣加強歷史與現實的聯系
摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷推進，身處教育第一線的教師，越來越認識到提高課堂教學有效性，對於學生掌握知識以及實際能力的提高相當重要。課堂教學是新課程改革實施的核心環節，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在對學生興趣和思維能力的培養、增強課堂提問的有效性，優化課堂結構，使學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。本文主要論述提高歷史課堂教學有效性的方法，從而真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而達成教學目標。
伴隨著新課程、新標准、新課改、新理念的不斷出現，中學歷史課堂教學也發生了一些變化。如何在有限的40分鍾內在完成教學基本任務的前提下傳授知識，培養學生學習能力，鍛煉其學習技巧，提高歷史課堂教學的有效性，成為中學歷史教師所面臨的新問題新挑戰。
一、提高歷史課堂教學有效性的意義
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中佔主導地位的教學觀是「教學是藝術」。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學，其核心就是教學的效益。有效教學關注學生需求與心理基礎，倡導尊重學生。因此，提高歷史課堂教學有效性，實施有效教學，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題、思考問題、理解問題，才能真正地接近學生，使教師與學生能夠在有限的時間與空間里取得更高的教學效益，幫助學生輕松地獲取知識提高技能，從而達成教學目標。
二、提高歷史課堂教學有效性的途徑
(一) 教育學生全面理解歷史學科的社會功能
當前在相當多的學生意識中都認為學習歷史沒有多大的實際意義，況且在相當多的省市中考考試科目中歷史都是開卷考試，並且分數也只有50分。這樣造成了更多的學生對歷史學科的不重視更不感興趣，從而降低了歷史課堂教學的有效。因此我們必須教育學生正確理解歷史這門學科，了解其應用功能。歷史學科是人文科學，有其特殊性。正如法國的雷蒙-阿隆所言：「歷史科學不再是曾今存過的東西的完全再現，就象物理學並不是自然的再現一樣。歷史的最後目標，是構建一種人們將絕不會第二次看到的時間的獨特的序列——人類的多種社會和文化的變異。」 歷史科學是在掌握歷史事實的綜合及其聯系的基礎上，研究人類的社會發展過程。它既反映歷史發展過程的規律性，也反映歷史發展過程中的具體的繁復的現象的復雜性。作為中學歷史教育應該培養學生學會生存、生活和發展的經驗。培養學生根據歷史的經驗思考和認識現實問題。所謂「前事不忘後事之師」，「疑今者察之古，不知來者視之往。」 歷史雖然不可再現，蛋可以引導學生從歷史經驗中得到教育，喚起他們對相似社會現象的感慨，能從歷史人物中學習到善惡美醜，形成有利於社會主義現代化建設的社會價值觀、人生觀、世界觀。
(二) 緊扣課標結合教材創新教學設計
1.以學習為中心開展教學設計
【案例】歷史必修3「新文化運動的興起」一目的教學：教師用PPT展示「提倡民主，反對專制」的材料，引導學生閱讀後提出問題：「什麼是民主？」「為什麼提倡民主，反對專制？」學生思考，教師作答。新文化運動的其餘內容「提倡科學，反對愚昧與迷信」、「提倡提倡新道德，反對舊道德」、「提倡新文學，反對舊文學」，教學流程同上。
分析 ： 這一教學過程看起來是在引導學生思考問題、分析問題、解決問題，但實際上沒有以學生的學習活動為中心開展教學活動。其明顯的特徵是從知識本位出發，由教師包辦產生問題，是教師牽著學生走的問答教學。整個教學過程只通過一系列的問題來實現教師對知識的分層分步傳輸，直接體現著教師在教學過程中的獨斷專行，無視學生主動進行智力勞動的需求，課堂內沒有形成立體、交叉的信息交流氛圍，忽視了學生的主體多元性。
以學習為中心開展教學設計的基本特徵是：學生是教學活動的主體，學生的學習活動是教學活動的主旋律，要保證教學過程中學生和教師角色的恰當承擔。教師的作用主要體現在幫助學生學習上，包括適當的思維引領、策劃學習活動、提供相關學習途徑、明確成果交流評價機制等。學生不是被動地聽取知識訓導，而是積極地思考、獲取、交流、整合。教師在教學設計中始終要將學生放在首位，首先考慮的是學生該做什麼、怎麼做，而不是教師教什麼、如何教。因此如果將案例1進行重新設計可以將學生按照新文化運動四個內容分成四個小組，各自分配相應的學習任務，讓學生在共同參與中相互學習相互幫助閱讀教材、利用各自原有的知識與能力優勢互補分析材料歸納基本內容，然後再討論與交流合作中尋求最佳的學習效果，加深對知識的記憶與理解。而教師也可以在充當聽眾的時刻尊重學生的自主學習自主探究過程中針對學習的理解認識從中發現學生的不足與亮點，進而進行一定程度必要的深入分析引導加以補充與鼓勵培養學生的學習信心。
2.圍繞教學主題開展教學設計
在歷史教材中每一個單元都有一個主題（無論哪一版本教材一般一個單元就是《課程標准》中的一個專題）。教師在進行教學設計時首先要把握單元主題，明確單元學習的目標、學習重點和學習難點。而每一單元下的每一節課都有一個中心，而這每課的中心則是單元主題落實的基礎，為單元主題服務。因此教師要結合單元主題把握和突出每節課的中心，圍繞主題開展整個教學活動。要准確的把握單元主題，就要學習和領會《課程標准》。只有明確了《課程標准》的要求，領會《課程標准》的意圖，深刻理解教學內容，抓住教學關鍵，把握教學本質，才能准確的把握單元主題和每一節課的中心，教學就能做到心中有數，輕重適當，高屋建瓴地駕馭教材，避免鬍子眉毛一把抓，事半功倍。如分析太平天國運動失敗的原因，這課的中心是農民階級的局限性導致天平天國運動的失敗，這就應該以農民階級的局限性為中心開展這樣的教學設計：教師：歷史上的中國農民階級有何種特點呢？（此問學生雖然不能准確解答，但多少有一些感性認識，並且具有趣味性）我們先分析中國自然經濟的特點，從自然經濟出發來看中國農民階級的特點......
通過教師的分析講解，得出結論：中國農民階級具有革命性和落後性（保守、自私、分散等），革命性促使農民階級不斷斗爭，而落後性導致農民階級在斗爭的過程中無法提出科學的革命綱領作為指導，而自私性和分散性導致農民在受到殘酷的壓迫後奮起反抗，但在斗爭中取得一點成績和利益後便開始降低自身的革命性，轉而滿足於眼前的利益，更加無法團結起來繼續斗爭分散性漸強。接著結合教材中的內容與材料再次分析歸納農民階級的局限性的表現，找出其失敗的原因。
3.富於創新性的教學設計
歷史教師在進行教學設計時要敢於創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，對不同的課型進行設計，要勇於打破傳統課堂教學的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據不同的課型進行不同的教學設計。例如對新授課課型可採取導入新課、課文探究、自我測評、課文總結、課外活動等過程。對活動課則可在活動主題、活動目標、活動准備、活動過程、活動評價與總結等幾方面進行設計。其次，歷史教師在進行教學設計時要注意學科內和學科間的綜合。在學科內要注意橫向和縱向的聯系，即在政治史、經濟史、文化史、民族史、外交史及前後知識間廣泛聯系。例如：在設計《三國兩晉南北朝時期的文化》一課時，在正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環境的矛盾與交織這三方面的關系，就會使教學既有新授課的特點，又有文化史部分教學共性特點。另外，教師在教學設計時還要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合。此外，歷史教師在教學設計中要注意信息技術與學科的整合，「逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具」。運用多媒體輔助歷史教學，可以增強歷史的生動性和直觀性，大大提高學生學習的興趣和多方面的能力，教師在進行設計時要充分考慮這一點，根據現有條件合理的設計。
4.與現實和學生的生活實踐相結合開展教學設計
歷史源於現實和生活，但高於現實和生活，更具有一定的指導功能。生活中處處可以體現歷史，是歷史的最初表現形式，而現實生活周圍的歷史遺跡或者是人文故事則是歷史的典型表現形式。生活中的某些現象和事件則可以用歷史來解釋和分析幫助我們更好的理解現實，指導現實生活。與現實和學生的生活實踐相結合開展教學設計的基本特徵：一是歷史與現實的結合，將歷史教學延伸到當代。引導學生關注現實，多角度、多層面的展示歷史，促進學生時代感和歷史責任感的形成。這首先就要求教師具有時代感，充分的關注現實生活，關注國內外事件與時政熱點，縱橫古今，貫通中外，思維時刻保持開放與活躍，從歷史的理論世界中走到歷史的現實狀態中。二是教學與生活實踐相結合，實現歷史教學與學生的生活感受和生活經驗的結合，從而增強歷史的親切感。當教學內容本身時代感、現實感很強的時候，學生自然會感到有迫切了解的願望從而產生興趣，作為歷史教師要引導學生從歷史課堂走向生活，從書本走向社會。最終培養符合我國社會主義現代化建設所需要的新世界人才，共和國的建設者和接班人。
【案例】歷史必修2《世界經濟的全球化進程》一節教學時，某教師是這樣進行的：先提出問題「什麼是經濟全球化？」並從生產全球化、資本全球化、貿易全球化說明了其表現，之後分析了經濟全球化的原因，重點分析了WTO的推動作用。最後也提出了問題「中國加入WTO後，面臨怎樣的機遇與挑戰？」讓學生討論。
分析：從課堂教學結構來看，這節課安排是合理的，教學也是圍繞主題而開展的。但經濟全球化本身是時代感很強的話題，學生對經濟全球化的感受和體驗也比較多，教學時不應該就書本而論書本。也就是說我們完全可以歷史學生身邊和學生本身具有的教學資源，教師可以通過學生結合自己生活中的體驗來感受那些是屬於經濟全球化帶來的影響，並舉出實例也可以深印象。這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以化難為易從最基本的現象去體會全球化，從而提升課堂教學效果。最後可以試著讓學生從中找到一些全球化帶來的利弊從而引入到理解中國在加入WTO後所面臨的機遇與挑戰，這樣則既輕松又合理易於理解記憶。
通過以上方法進行教學設計，教學設計具有了一定的操作性，從而提高課堂教學的有效性。因為我們的教學設計最終是需要在課堂教學中加以落實，這就需教師考慮到各種情況來加強教學設計的可操作性。因此我們在制定教學設計時應注意到：首先教學設計目標要明確具體可行，不要定得過高過空。要根據《歷史課程標准》和學生所學教材在學生實際情況的基礎上進行設計；其次，教學設計也必須充分考慮師生的實際情況，教師應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢避免不足，彌補不足，設計出個性化的教學，創造獨特的教學風格。教師在教學設計時還要考慮學生的心理特點和認知水平，對不同年齡的學生採取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中生則可多用討論、研究發現法等，但也不能機械化，一切要從實際出發；最後教師在教學設計時還需考慮到所處的教學環境和教學條件是否符合實際。由於歷史學看看內容的多樣性、復雜性，教師在教學設計、組織教學時一定要注意詳略有當、統籌規劃，真正將教學設計落到實處。
(三) 激發學生學習歷史的興趣
1.創設教學情境激發學生興趣
歷史情境教學就是教師運用直觀教學手段再現或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，並通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。創設教學情境的方法有很多，其中最有效的當屬運用多媒體創設教學情境。
多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而激發學生積極主動的思考。歷史教學中可以應用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易於引發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發學生學習興趣的一種有力手段。
2.由故事激發學生興趣
歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。在學習過程中引用歷史故事不僅可以調動學生興趣，同時能有效地對學生進行知識的傳授，因此教學中故事的引用往往能達到事半功倍的效果。
如在講《雅典城邦的民主政治》一課中的公民參政情況時，可以對學生講解「雅典人帕帕迪的政治生活」這一故事，通過對雅典公民帕帕迪行使公民權利的見聞和遭遇不僅可以讓學生明白人民主權的概念和輪番而治的體現，同時也能讓學生體味到雅典民主的局限性；在講《中央集權與地方分權的斗爭》一課時可以用「酎金奪爵」和「杯酒釋兵權」的故事來說明漢武帝和宋太祖加強中央集權的手段；類似的故事數不勝數，如可以用「南門立木」的故事來說明商鞅變法成功的秘訣、用「卧薪嘗膽」的故事來表明越王立志雪恥的決心、用「三顧茅廬」的故事來說明劉備愛惜人才最終使其占據西南一席之地等等。通過故事架橋，活躍了課堂氣氛調動了學生興趣，同時完成了知識的傳授，何樂而不為？
3.通過導入新課激發學生興趣
通過導入新課激發和培養學生學習歷史的濃厚興趣，是提高歷史教學效果的一個重要因素。由於課堂教學是以知識的傳授和技能的形成為核心，滲透思維訓練，促進學生智能發展的過程，因此課堂教學的導入比尋設計和安排得當，使學生在首因效應的影響下產生學習歷史的興趣。在具體教學過程中，教師可以採用設疑、製造懸念導入法或直觀導入法，也可以是故事導入、開門見山、直接破題等。
4. 創設活動讓學生參與激發興趣
古人曰：「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。人們要想深入了解和認識事物，就必須親身參與、體驗。同樣，要培養學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課外活動，讓學生參加，這樣不僅能培養學生的學習興趣，而且同步完成了自主學習，可謂一舉兩得。
歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜、開展辯論會等。就學生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是一個很好的途徑：如在《中央集權制度的確立》一課中涉及到對秦始皇功過的評論問題，秦始皇作為歷史上統一中國的第一人，他的千秋功過歷代都有人評說，當時有人稱贊說「今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來未嘗有，五帝所不及」。晉朝有人指責他「殺人如狗彘」。明朝思想家李贄則說：「始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個世界，是聖是魔，未可輕議」。在就這個問題組織討論的過程中同學們大多積極參與但意見不一：有些同學側重於對秦始皇歷史功績的肯定，認為他統一六國，結束了長期以來的割據混戰，符合歷史發展的趨勢，統一度量衡、貨幣、文字等促進了各地經濟文化交流鞏固了國家的統一，因此應該給予肯定；也有些同學側重於對秦始皇的批判，認為他殘暴，沉重的賦稅繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚書坑儒又嚴重摧殘了文化禁錮了思想，因此應對他持否定態度。辯論過程很激烈也出現了不少亮點，既增強了學生興趣有加深了學生對歷史人物和歷史事件的認知水平。對歷史上沒有定論的人物，同學們比較感興趣，設計討論課讓他們發揮自己的觀點是培養學生興趣的很好的途徑。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理言直有據即可，辯論後教師要進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統，反饋給學生。
通過活動的開展，激發學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切，既培養了學生學習歷史的興趣，又啟迪了學生多角度思考問題的能力。
(四) 加強課程資源的開發和利用豐富歷史課堂教學
1.強化課程意識，深入挖掘歷史教材
課程意識是教師執行課程標准，落實課堂教學設計的內驅力。教師的課程意識需要以一定的教學經驗和理論基礎為先決條件，深入挖掘教材是強化教師課程意識的重要手段之一，而深入挖掘教材則是充分利用課程資源的基礎。歷史教材是歷史課程資源的核心是進行歷史教學的基礎。對教科書的開發和整合利用，是教學的重要組成部分，充分利用好這一資源可以試教學效果大增。特別是本次課程改革實現了教材的多樣化，按照相同的課程標准，可以採用不同的教材版本，這就促使教師一定要結合不同地區、不同學校、不同學生的實際情況，靈活處理、合理使用教材，強化教研和校本意識。
2.充分利用多媒體信息技術和網路技術等教學資源
隨著社會的進步，先進的信息技術和網路技術為歷史學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源這是時代的新產物並很快發展成為歷史課程的新資源。 教師可以通過運用多媒體課件教學以及一些歷史音像圖像資料來豐富歷史教學內容、再現歷史過程、激發學生學習興趣、創設問題情境、拓寬課堂形式、啟迪學生思考、強化重點、簡化難點等。通過網路，學生可以訪問世界各地的歷史教育網站、歷史資料資料庫、圖書館等，充分利用有效歷史資源級遠程教育中的歷史課程，使歷史不僅僅局限於課堂、學校，而是朝著更廣闊的空間發展。當然這些只是教學的一種輔助工具和手段，是不能根本上取代教師地位的。實際教學中我們應結合實際和自身特點採取適當的多媒體、網路手段等為教學錦上添花。
3.有效開發社區課程資源，了解身邊的「歷史」
要想充分利用歷史課程資源，校外尤其是我們身邊社區的歷史資源不容忽視，這些資源包括：社區圖書館、資料室、博物館、網路資源、社區歷史遺跡、紀念館、歷史人物或故事等。中華民族歷史悠久、文化燦爛，與其他學科相比歷史課程資源更具有豐富性、生動性和現實性的特點。但長期以來教師把教材作為唯一的課程資源而忽視了校外課程資源的開發和利用，甚至不願主動開拓各種潛在的課程資源。開發利用各種歷史資源，可以開闊學生的視野、陶冶其情操，還可以激發其學習歷史的興趣更加了解身邊的人或事，培養學生細心觀察事物、體驗人生的好習慣。
結語
綜上所述，隨著基礎教育課程改革的推進，如何在短暫的課堂教學時間內有效地提高歷史教學有效性？其形式與方法是多種多樣的，關鍵在於：要有對歷史學科的正確認識形成正確的歷史觀；結合課程標准切實可行的創新教學設計；培養並激發學生學習歷史的良好興趣與積極性；還需要加強對課堂內外學校與社會課程資源的有效開發和利用來豐富歷史課堂教學。
⑦ 淺談如何提高初中歷史課堂教學效率
歷史課堂教學低效或無效的一個非常重要的原因是課堂教學枯燥乏味。那麼如何通過改變課堂教學模式和學生的學習方式來進行有效教學呢？以下是我根據結合個人的教學實踐談幾點膚淺的認識。
一、精心設計導語，創設情境。例：用「千年第一思想家」視頻讓學生感悟學習馬克思的偉大思想；通過播放《七子之歌》感受「七子」之思痛。觀看《南京大屠殺》電影激發學生「勿忘國恥，振興中華」的民族責任、感使命感。這種導入方式，把教學內容情景化了，學生的動機也被激發了。「學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。」 因此，教師應該設法激發學生心中求知的慾望，從而使學生很好地發揮課堂教學的主體作用。
二、增強趣味性，激發興趣。「在歷史教學中，還應該注意對學生非智力因素的培養。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等等。首先，教學過程中適時補充史料，可以增強趣味性。在講《鴉片戰爭》時，分析中英貿易狀況時，我講到外國商品最初在中國沒有被各個消費階層所接受，引用了學生非常熟悉的《紅樓夢》中劉姥姥進賈府這個情節，學生興趣盎然。
三、測試鞏固，反饋提高。學習的目的在於運用，設計習題反饋是教學有效性的重要方面。我在實踐中是這樣做的：1.設計有層次的習題當堂鞏固，使不同學生都能嘗試成功以樹立其自信；2.布置作業自主探究，培養學生自主學習、創新能力。3.設計單元、期中期末檢測彌補教學中的不足，做好試題講評分析，並要求學生自我反思，寫答卷分析和改進目標、計劃，以提高學習效率。
四、授人以漁，豐富方法。「授之以魚不如授之以漁」，讓學生走向自學和學會學習是我們教學的目標。我們必須創新教法以實現教學有效性。下面是我常採用的教法：1.小組合作法：它是一種有效的教學方式。這種「開放型」、「交往型」的學習方式為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與，人人發言，人人做主人，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。實施中應注意：應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」原則科學結組；精心設計適宜於小組合作的問題；堅持先自主學習後合作交流相結合；教師在合作中做好組織者、引導者、參與者，引導學生友善互助，創設良好的合作對話關系，規范同學的合作行為；做到科學評價激勵合作更成功。2.史政結合法：例在復習三次科技革命時，我讓學生對「科技是一把雙刃劍」舉例說明，有關科技的負面影響，學生就提出了地球溫室效應、生態環境惡化、日本海嘯、核泄漏等事例，關於怎樣解決，還很自然地說出應該趨利避害，也認識到了自己的歷史責任，突出了學以致用。3.競賽法：例布置預習問題課堂上小組競賽；單元復習時，令各組准備題目，進行對抗比拼；學到《西安事變》時組織學生針對「殺、放蔣」的辯論賽等。實踐表明：競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。4.文史融合法。人說文史不分家，我也嘗試把一些語文教法運用於歷史教學。例：單元大意、學習主題歸納，使學生迅速把握單元特徵、教材重點；撰寫論文，指導學生辯證分析、評價歷史事件、人物，明確論點，找出論據、指導論證，一片小論文水到渠成。5.參觀調查法：帶學生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點――滿城漢墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定總督署等可將課堂教育的范圍擴大化，寓教於樂，使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。6.巧記法：如朝代順序歌――夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一秦統兩漢，三分魏蜀吳，貳晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，王朝至此完。喜聞樂見的形式提高了學生記憶效率。
有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。
⑧ 如何提高中學歷史課堂教學的有效性
提高課堂教學效率是課堂教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐，我認為應當從以下幾方面做起：
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：（1）教材內容分析，了解現行教科書的結構（2）了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位（3）了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：（1）了解所教班級學生的整體學習情況；（2）了解學生已經具有的與本課有關的知識；（3）了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：（1）貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。（3）從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。（4）能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。
歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢？這些措施又造成了什麼影響呢？今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
（2）注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
（3）充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區？於是，我就唱；你可知媽港，不是我真名姓，
我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！
但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親！母親！ 我要回來，
母親！母親！同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢？這一地區實行什麼制度呢？今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
（4）採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧！看看紀連海吧！看看王立群吧！他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢？在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼？ 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。
二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四
是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰？（1）多關注學習中等及以下的學生 （
2）問題難度較大、靈活性較強的最好問優學（3）回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問？
一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式（1）注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。（2）較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。（3）把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。（4）注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。（5）教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
五、做好練習鞏固與背誦教學
我認為：就歷史學科而言，在學生學習的過程中，練習和背誦是鞏固所學知識的一個重要環節。
練習題的設置：1、要緊扣課標要求，體現識記、理解、運用層次的不同要求，注意對基礎知識的鞏固。2、題要適量，力求少而精，形成完整的知識體系。3、教師精心設置每課的練習題，當堂練習當堂訂正，及時彌補課堂教學中的不足。4、要求學生在明確題的答案之後把題寫到作業本上，同時作為本課背誦的主要內容。
背誦環節：1、力求讓學生達到理解記憶，注意背誦的准確性。2、注意對知識的系統記憶。3、多提問檢查，關注全體同學，人人過關，只佔用課堂時間，教師問學生時可變換問題的角度，創設問題的情境。4、多激勵，形成競爭的氣氛。
此外，還應進行教學反思。成長=經驗+反思。耐心進行課後反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。教學是一門藝術，又是一項技術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會出現突發事件，需要自己隨機應變，也可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色。課後反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我們追求的目標。
著名課改學者、福建師大教授余文森認為：當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。我們不能只會紙上談兵，要把有效教學的理論運用到我們歷史課堂教學的具體實踐中，切實提高歷史課堂教學的有效性，還需要教師發揮個人的智慧，把有效教學的理論與學生具體的學情相結合，走出一條有自己特色的教改之路。
⑨ 提升初中歷史課堂教學有效性的幾點體
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，是使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。新課改強調學生是學習的主體，因而課程標准應避免專業化、成人化傾向，應倡導學生主動參與教學過程，積極提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法。教學內容應體現時代性，符合學生的心理特徵和認知水平。而這一切的實現的關鍵在於教師。教師是學生學習的引導者，是課堂教學的組織者與引導者，因此教師的行為是課堂教學有效性的關鍵因素。我認為教師應從以下幾方面來提高課堂教學的有效性。
一、培養學生興趣，掌握學習方法
興趣的培養是提高教學實效性的前提。興趣是學生最好的老師，學生對歷史學科感興趣，就會自主的去學習歷史，自然而然就能更好的學到更多知識，學得好又反過來激發學生興趣，形成良性循環。可見，興趣是一種神奇的內驅力。正處於青春期的初中學生有著豐富的好奇心，教師應充分利用學生的好奇心激發學生的學習興趣，如可以通過表演朗誦等形式。像電視播的有關的歷史講座，例如「百家講壇」很多人都愛聽，這是因為講座講得生動、睿智、幽默，並且結合了個人的理解對歷史與現實的思考與反思。教師導入新課的方式也可以多種多樣，力求新奇，緊貼主題。教師要上好歷史課，就必須要激發學生的學習興趣，讓學生愛上歷史課堂。因此教師要扮演好自己的角色，不僅要具備良好的口才、專業的素養，還要為學生與歷史搭建溝通的橋梁。
歷史學科除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。因此，要學好、學透歷史，就要掌握學習歷史學科的科學方法。初中生這個群體還不能自主地掌握和形成學習方法，這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導，幫助他們掌握歷史學習的基本方法。歸納和比較是學歷史的重要方法，也是初中學生需要掌握的基本能力，教師應該在日常的教學中教會學生掌握、運用。比如，對於一個歷史事件發生的原因可以歸納為內因、外因，主要原因、重要原因等；對一些具有關聯的歷史事件和歷史現象進行比較，如中外歷史上的改革等，通過比較加強認識和理解。此外，還有分析法和總結法也是學習歷史必不可少的方法之一。初中生只有真正學會了這些方法才能與時俱進、不斷創新，順利地完成初中學業，為今後高中的進一步學習打下堅實的基礎，更能讓他們在學習歷史的同時增長智慧、陶冶情操。
二、不斷探索，努力構建適應新課程的歷史教學模式
教學模式不僅僅是一種靜止的、穩定的教學「結構」或「程序」，更是包含著理論基礎、教學目標和運作、教學程序、教學策略、教學對象、教學手段和教學評價等若干要素，這些要素相互聯系、相互制約，形成了一個相對穩定，同時又呈現著動態開放特徵的系統。在新課程標準的背景下歷史課堂具有了一些新的特徵：如凸現學習主體的主體地位和情感體驗與活動構建還有合作探究與個性發展。基於以上要求，我認為應該構建以下的歷史教學模式：
1．多種教學方法相互結合模式，可以將講述法、講解法、談話法、圖示法和讀書指導法等的一系列教學方法相互結合，相互穿插。師生從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實施教學，使得學生在課堂中能自主學習，收獲知識。
2．情境體驗教學模式。這種教學模式將情境與體驗結合起來，突出強調營造有利於學生創新發展的良好土壤和環境，置學生於豐富復雜的教學情境中，調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，把學生引入知識的殿堂，使學生跨越時空、地域的鴻溝，從內心自然接受和形成歷史感官。
三、合理及時做好課堂檢測，提高學習的效率
課堂練習不僅是課堂教學的重要組成部分，更是及時鞏固和檢測學生本節學習收獲的一個重要指標。因此，教師要合理及時地做好課堂檢測，這樣才能幫助學生更好的學習。合理的做好課堂檢測，就要做到以下幾點：
1． 是利用多媒體檢測基礎知識。針對學生較容易出錯的地方，用幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學生練習。
2．課堂練習要從既定的教學目標出發,為鞏固所學的教學內容服務。
3．課堂練習要有層次、有梯度，練習內容從易到難，使學生循序漸進，逐步提高。
4．注意和其他學科的整合，歷史老師在設計問題時，必要時問題的設置要注意與其他學科的整合，這樣，學習歷史的同時也復習了其他學科知識，課堂效果會更好。
四、有效掌握知識，培養學生能力
學生能力的培養是教學重中之重的任務，而能力的培養是基於一定的知識水平上，因而必須加強對教材知識的理解，並尋找正確的切入點。中華五千年歷史，中外歷史等歷史知識不僅量多繁雜，各種歷史知識互相聯系，互相影響，要學好須掌握方法。其中，設計表格，歸納知識，是學習歷史的有效方法之一。把要求記住的時間，地點，人物，事跡等通過熟讀教材，歸納整理出來製成表格，這樣做使知識得到消化，使之簡化與系統化，更方便於記憶，分析，總結。如學習中國近代史，把近代化各個階段的人物事件影響等製成表格進行分析
⑩ 如何開展高中歷史教學，提高教學效率
高中歷史教師要有意識地為學生創造開放式的、多樣化的學習環境，調動學生學習的主動性與積極性，培養學生的學習興趣，要以學生為中心，讓學生擁有更多的時間與空間，引導學生進行有效探究，在探究的過程中體驗快樂並獲得成功，從而提高課堂教學效率。下面具體談談筆者對提高高中歷史教學效率的幾點體會。
一、課程編排要巧妙，引導學生將掌握的知識銜接起來
由於中考的歷史學科為開卷考試，許多學生對單個問題熟練掌握，卻沒有形成一個系統的知識結構。而高中歷史多是以專題的形式要求學生進行學習，教師要給予學生指導，讓學生圍繞一定的歷史課題主動通過各種途徑或手段尋找資料，獲取所需要的歷史知識，進而解決問題。此外，高中教學的時間較初中更為緊張，沒有時間去復習初中的知識，這就更加要求教師要巧妙進行課程編排，引導學生將已經掌握的知識銜接起來，形成知識系統。具體方法如下。
（一）利用典型，隨機引導
在歷史教學中，教師要有目的地選擇一些有典型意義的歷史人物、重點歷史事件或典章制度等，引導學生發現高中歷史與初中歷史中存在內在聯系的知識點，讓學生充分利用好已經掌握的知識，幫助學生領會知識內涵，引導學生將所學知識銜接起來。這樣，學生更容易學習新的內容，對歷史課本中的知識也不再是死記硬背，提高了學習效率。
（二）鼓勵交流，開展活動
教師在歷史教學中要調動學生在探究學習中的積極性，善於發揮學生在學習中的主動性與創造性，利用學生對問題的好奇心理鼓勵學生在課余時間收集歷史資料，並在同學之間交流各種歷史問題。教師還可以組織「探究歷史」「尋找歷史寶藏」等活動，或者組織知識競賽、出黑板報、手抄報或以歷史故事為主題的主題班會，來激發學生的學習興趣，從而使學生產生學習的動力，主動探究課本上的問題，並在此基礎上發現歷史知識之間的聯系，體會到學習歷史的快樂與成就感。
二、營造開放的教學環境，激發學生主動探究的熱情
初中歷史教學比較傳統，知識內容多以固定的形式教給學生，學生被動接受知識，又因為中考中歷史為開卷考試，課堂上學生多是認准一個固定的答案，很少去思考或者質疑。這樣，學生困在一個固定圈子裡，課堂氣氛也比較沉悶。因此，教師不僅要教給學生知識，還要發展學生的個性，讓學生有主動學習的意識與熱情，為學生創造開放的教學環境，利用手中的資源讓學習氛圍更好，鼓勵學生勇於質疑、敢於發問，激勵學生主動學習、積極探索。這對發掘學生內在潛力具有重要意義。具體方法如下。
（一）善於設疑
學習是一個不斷探索的過程，有疑惑才有學習的動力，有問題才會去解決問題。因此，教師應該根據具體情況設置一些難易適度的問題，激發學生學習的慾望。歷史這門學科內容包羅萬象，包括人類發展的各個時期和人們生活的各個領域。經濟、政治、外交、軍事、思想、文化等各方面的內容為歷史教學提供了很大的優勢。所以，歷史教師要善於利用這些有利條件讓歷史教學更豐富多彩，提出一些問題，激發學生興趣，引導學生思考，讓學生能夠從多個方面考慮問題，從而培養學生的思維能力和解決問題的能力。
（二）激發興趣
學生只有對課程感興趣，才有學習的動力，才有積極性，才能主動去學，才能學好。而要使學生對一門課程感興趣，教師採用的教學方法有很重要的作用。比如，講到古代君主制度的時候，教師可以讓學生扮演皇帝和大臣，在課堂上體驗古代朝堂的感覺。教師還可以組織學生參觀博物館，在參觀的過程中講解歷史。這樣，學生感受會更加深刻。平時，教師可以組織歷史知識競賽，來激發學生的學習興趣。這些活動活躍了課堂氣氛，學生主動通過各種渠道查閱資料，加深了印象，也豐富了知識，學生學習歷史的熱情更高，也提高了自主學習的能力。
三、培養學生發散思維能力
在歷史教學中，教師要注重培養學生發散思維能力，促使學生積極思考、主動學習和大膽探索，使學生學會發現問題，進而分析問題，最後解決問題，學會從各個側面、各個角度去深入思考，敢於提出自己的看法，探索新的問題，發現不同問題，與同學或教師進行探討。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，也能幫助學生理解和記憶，提高他們的理解、判斷、推理、總結等綜合能力。在此過程中，學生不僅能牢固掌握所學知識，還能對所學內容有系統的理解，在面對問題時能進行更加全面的分析。
四、著眼於培養長期能力，鼓勵學生多參與研究性學習活動
我國正處於基礎教育課程改革時期，研究性學習作為一種新的教育理念有它獨特的魅力。在高中歷史教學中開展研究性學習活動，有助於改變一直以來的學生只是在課堂上學習、只是學習書本上的知識的局面，能夠讓學生主動通過各種渠道獲得知識，提高學生的學習能力。可是，以往有些研究性學習活動中，都是教師教給課題，而學生只是被動接受，不是很積極，對分配的任務互相推脫，沒有興趣，也不重視。這就導致這類學習只是個形式而已。所以，教師不僅要鼓勵學生多參與研究性學習活動，同時也要作為合作者深入學生當中參與探究活動，必要時可以給學生提出意見、提供幫助，解決一些問題，來調動學生探究的積極性。教師在參與的過程中要鼓勵學生善於發現問題、解決問題，幫助學生在提高自主學習能力的同時養成良好的學習習慣，培養學生長期的能力。
總而言之，教師要順應時代的要求，順應新課程改革的要求，不能局限於舊的教學模式，要與時俱進，大膽創新，轉變教育觀念，將傳統教育的精華融入新的教育模式中，不斷探索新的方法，來培養學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，盡自己最大的努力提高教學效率和教學質量。