如何培養學生的分析歷史材料的能力

Ⅰ 怎樣培養學生的歷史思維能力

1、培養學習歷史的興趣

有些同學歷史沒學好主要是因為對歷史沒有興趣，誤認為學歷史就得死記硬背，就得大量地背時間、人物、地點、事件等。其實這是誤解，歷史中的重要人物、地點、時間等當然要背了，但要看怎麼背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。

對學習歷史有興趣的人就會主動地去背，理解著去背，就能把握歷史學習的要求。在我們生活中，人們談論的許多事情經常和歷史有關，可能是古代，也可能是近代史或現代史，只要我們留心把它和書本的東西結合起來，就能對學習歷史產生興趣。

2、學會把握歷史課的主要內容

歷史的學習是有規律的，每一個重要的歷史事件都有其發生的地點、時間、人物、情節和作用。掌握了這些基本點就掌握了一個歷史事件的主要內容，也就掌握了事件的來龍去脈。

3、建立歷史知識的網路體系

同學們學歷史是一課一課地學的，學的往往是一些單獨的歷史事件，學完一個單元或一本教材之後，它就是一段很完整的歷史，這時就可以根據教材的內容去進行歸納整理，形成歷史知識的網路體系，以便逐步達到歷史知識的融會貫通，這不僅對加強記憶很重要，對加強理解也是很重要的。

4、學會歷史的分析方法

大家學習歷史，目的不僅是掌握歷史知識、開闊視野，而且要學會歷史的分析方法，這樣就能系統地從歷史事件觸發，用歷史的觀點分析問題、解決問題，就能從錯綜復雜的歷史變化中看到歷史發展的規律，看到歷史發展的必要性。

5、歷史知識要經常運用

社會在發展，歷史在前進，大家已經處於21世紀初期，歷史不會重演，但是，歷史發展中也會出現很多相似的事件，在大家的生活中總會聽到這樣或那樣的社會發展的信息。

要用已有的歷史知識去分析、評價這些新的歷史時間，做到學以致用，這樣不僅會強化自己的基礎知識，提高自己解決問題的能力，同時也會不斷提高自己學習歷史的興趣。

Ⅱ 如何培養學生用歷史知識分析問題的能力

【內容摘要】歷史學科能力的核心是歷史思維能力，即運用辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析、解決歷史問題的能力。本文就新課改理念下談談自己的幾點體會。一是拓展歷史課堂教學的深度；二是激發興趣， 調動學生的積極性；三是啟發引導，使學生養成良好的思維習慣；四是培養學生歷史思維能力主要途徑。
【關鍵詞】歷史概念 歷史材料 歷史思維
【正文】古人雲「授之以漁，非授之以魚」，這就要求教師必須把培養學生能力作為教學工作的核心。而歷史學科能力的核心是歷史思維能力，即運用辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析、解決歷史問題的能力。但在傳統教育尤其是講授法過程中過分強調知識的確定性，強調問題答案的惟一性和標准化，在頭腦中形成了太多的心理定勢，用單一的固有的，常規的心理准備去應付各種問題，從而缺乏思考的獨立性和富有新意的想像，反而不利於創造性發揮。「歷史課程標准解讀」一書中告訴我們：知識、技能和思維是學習過程中不可分割的三個有機組成部分，在「教」與「學」的過程中，我們必須把三者結合起來進行。本文就新課改理念下談談自己的幾點體會。
一、拓展歷史課堂教學的深度
在歷史課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意准確、科學地表達歷史概念，並要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特徵。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生的分析理解能力，一個時期、一個階段的歷史事實及其特徵和規律，一個歷史事件的前因後果都都應該講解透徹。
如在分析《太平天國運動》的「天京變亂」這一史實時同學們比較熟悉。若只設問原因如何，過程怎樣，學生會覺得索然無味。但嘗試創設新的問題情境和問題鏈，效果就不同：（1）假設沒有「天京變亂」，太平天國最有可能發展成為什麼樣的政權？（2）假設沒有「天京變亂」，洪秀全的「天國」理想會實現嗎？這樣的問題設計不但牽涉到「天京變亂」，而且激發了學生探究太平天國運動的性質、敗因、教訓等熱情，在模擬假設探究中也容易形成新的問題。如「太平天國變成了新的政權」，「太平天國走上了資本主義道路」，「太平天國割據南方與清對峙」，「洪秀全做了皇帝，天國理想變成夢」，「洪秀全成為民選總統」等等。又如分析第五次反「圍剿」失利的主要原因，若單獨設問，學生興趣很難提起。可設計以下歷史情境：出示第五次反「圍剿」前國民黨政權和蘇區控制的國土、人口、擁有的兵力、軍事策略、外援的對比表，同時出示國民黨的碉堡工事和紅軍的防禦工事圖片。就戰爭開始後，假設一方
是紅軍的指揮者李德，另一方是蔣介石，進行模擬指揮（主要是策略）並談感想。這樣一來，不但課堂氣氛活躍了，而且給學生提供了求異探究的空間。於是有同學提出敗因主要是中共的軍事策略錯誤；也有認為主要是紅軍的綜合實力不如國民黨；還有認為主要是國民黨的持久戰消耗了我們的人力、物力等等。由此形成了新的問題。於是學生對歷史史實的認識從現象到本質有了更深入的理解。這種講解使學生對「天京變亂」和紅軍 第五次反「圍剿」有整體概念，有利於學生歷史思維能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合，在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。
由此可看出在歷史教學中，好的設問可以起到點睛的作用，能夠幫助學生從整體上把握教材，形成系統的知識結構。如何才能提出好的問題呢？這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。例如，19世紀末20世紀初，美德日三國經濟迅速發展，究其原因，教材講的很明確，但要探究其共同原因，總結歷史規律，就要深究教材，比較分析，問題才能迎刃而解。通過比較分析，三國經濟快速發展的共同原因是：1、三國都確立了資產階級統治，形成統一的國內市場。2、都通過了侵略擴展獲得大量資金，原料市場；3、都注重新技術和新設備的採用3、壟斷組織的促進作用。至此問題就已基本解決。但學生還只是停留在感性認識的層面，如果稍加點撥，就會由感性認識上升到理性認識：國家統一，對外侵略、掠奪是資本主義的本性，落後就要挨打，科學技術是第一生產力，生產力決定生產關系，生產關系有反作用於生產力。這樣的分析比較，將「史」與「論」有機結合，大大提高了學生的思維層次。
二、激發興趣 調動學生的積極性
俗話說，興趣是最好的老師，「成功的秘訣在於興趣」。在我們的教學過程中，如果學生對你教的科目感興趣，那麼學生的學習積極性就會很高，你的教學就會收到事半功倍的效果。
首先，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。作為中學歷史教師在勤於積累資料素材的基礎上， 巧於設計問題情境，善於駕馭語言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、言簡意賅的歇後語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智能的謎語、幽默動人的漫畫等融入教學過程

Ⅲ 如何培養中學生的歷史分析能力麻煩告訴我

河北省邢台市育才中學 張會妙
【摘要】學習歷史，就是要培養中學生分析歷史問題的能力。注重培養學生掌握歷史分析方法，是學生綜合素質和能力培養的需要。
【關鍵詞】歷史分析能力
1 培養中學生的歷史分析能力的意義
1.1 基於時代發展的思考。第三次科技革命以來，人類開始進入知識經濟時代，勞動者的素質和結構發生重大變化，知識勞動者將取代傳統產業工人，所謂知識勞動者是主要從事知識、信息收集，處理，加工，傳遞工作的勞動者。因此，在歷史教學中，培養學生收集、整理、分析歷史資料從而獲取知識的能力，以迎接知識經濟的挑戰，是非常必要的。
1.3 基於歷史教學的思考。長期以來，傳統的歷史教學採用填鴨式，死記硬背的方法教學，而學生坐在教室里，讀書，聽課，思考，記憶，回憶再現，以便回答教師的問題，學生對歷史課感到枯燥乏味，喪失學習歷史的積極性。課改以來，這種現象或多或少依然存在，所以我們需要走出歷史教學的困境。
2 培養中學生的歷史分析能力的策略
2.1 改變傳統的教學方式，培養學生閱讀能力。傳統教學方法以講述為主，教師對教材進行詳細的剖析，歸納出條理清楚的教材要點，使學生幾乎變成記憶的工具，從而導致學生閱讀能力低下，更談不上其他能力。這違背了人的最基本能力就是閱讀能力這一現代教學觀點。為提高學生的閱讀能力，在歷史教學中要充分利用教材，因為歷史教材本身就是很好的閱讀材料。我們可以通過先由教師帶領學生共同閱讀分析教材，過渡到教師僅寫出簡明的導讀提綱，讓學生自己閱讀教材，理解材料。最後讓學生自己閱讀教材，自主分析歸納出教材提綱，這種方式不僅有利於培養學生的自學能力，而且對解答材料解析題也是大有好處的。
2.2 史論結合，培養科學精神。主要做法就是指導學生閱讀教材，提出問題和解決問題。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館把學生從背課文大段文字、把老師從繁瑣冗長講述的「體力勞動」中解放出來。要讓學生自己閱讀教材，歸納總論點，找出分論點，並尋找支撐論點的論據，用自己的語言表達概念的含義及理解。「史論結合法」的具體運用，使學生增加了思維含量，學生不是背課本，而是思考和研究課本，不僅有利於知識的鞏固，而且只有這樣的學習，學生才會越來越有興趣，能力不斷提高，培養學生用客觀事實說話的科學精神。
2.3 利用教師的主導、示範作用培養學生的思維能力。課堂教學是學生獲取知識信息、培養和提高思維能力的主渠道，教師的導向作用舉足輕重。根據歷史學科特點，結合學生實際，在歷史課教學中，應充分利用教師的主導、示範作用。在傳授知識時，不追求知識的數量，而追求知識的質量；在培養學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。這就要求廣大歷史教師認真鑽研教材，精心備課，處理好教材內容，把握住教材結構與基本知識、基本能力培養目標之間的關系，教學時注重傳授知識的准確性、傳授方法的實用性，讓學生容易接受和掌握。
2.4 讓學生獨立學習和鼓勵動手實踐來培養學生的分析能力。教師的傳授能幫助學生克服學習過程中的困難，但也可導致學生依賴性增強，不利於他們主動學習，因而有必要讓學生獨立學習和思考，並動手實踐。學生獨立學習和思考歷史問題，並將結果動手寫出來，是歷史思維的最終結果，也是衡量學生歷史思維能力高低的主要尺度。在這點上教師無法包辦代替。因此教師應開放課堂，把主動權交給學生。
在教學中，要常鼓勵學生積極思考，大膽想像，尤其是遇到復雜歷史問題時，也放手讓學生自己去探索。學生經過自己努力，嘗到了勞動的甜果，就更能體會學生的主體作用是歷史思維能力形成的關鍵。思維能力既不能靠教師「灌」進去，也不能靠學生「背」出來，而是依靠學生的積極思維活動。通過手腦並用的練習，最終成為個人的心理特徵。因此在樹立學生的自主意識的同時，教師應著眼於學生的最近發展區。質疑問難，創設問題情景，並從多角度設計認知性問題。激發學生積極探究，獨立思考，自己解決問題。
2.5 做好三個「引導」。引導學生用歷史的觀點看歷史問題。任何歷史事物的出現都有必然的歷史背景的一面，脫離當時的歷史背景，用現在的標准衡量歷史事物，就難以得出正確結論；引導學生用階級分析的方法分析歷史人物和歷史事件。是引導學生在分析歷史問題時要站在人民的立場上，即注意人民性問題；引導學生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語，看懂材料的時間、地點、類別和具體要素，充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句，默讀三遍，找出關鍵詞，列好提綱。
2.6 注重非智力因素的培養。事實上，興趣是激發學生求知慾的強大動力。學生只有在濃厚的學習興趣的激發下，才有強烈的學習願望，才會積極思考。因此，教師應想方設法激起學生的學習興趣。同時，教師應成為學生的朋友，以自己的才華、熱情和嚴謹的治學態度去關心、愛護學生，吸引學生，以利於對學生進行歷史分析能力的培養。

Ⅳ 如何幫助學生提高歷史材料題的解題能力

材料分析題是每年各地歷史考試的必考題型，所佔的分值比例較大， 材料解析題是高考歷史的主要題型之一，因此，高考沖刺階段要進行專項訓練，做好這類題型解題思路方法的指導，幫助學生靈活運用基礎知識，提高解題能力，備戰、決勝高考。那麼，如何才能提高學生對中考歷史料解析題的解題能力呢？
一、注重基礎知識的積累掌握考點的基礎知識是答好高考歷史材料解析題的第一關，因為基礎知識是做答好材料分析題的基礎，只有掌握了一定的基礎知識，才能看懂材料，才能做好材料分析題。近幾年高考歷史試題的各類題型偏重基礎，所以，如何落實基礎知識是我們所有初三歷史老師和畢業班學生們首先要解決的問題。注重基礎知識，讀通讀活教材。高考對於課本基礎知識考查的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好成績，平時吃透課本知識就顯得相當重要和必要。
二、掌握高考歷史材料解析題的提問方式及解答技巧
從近幾年來高考模擬試題及歷年各省市高考試題的題例分析中，得出材料分析題的提問方式大致有以下幾種情況。
方式一：提問內容是回答材料所反映的歷史事件、現象。
解題技巧：這類題目的答案往往是原原本本地出現在材料中，這就要指導學生從材料中找出答案。
方式二：提問內容是根據材料所反映的歷史事件、現象結合所學歷史知識回答問題。
解題技巧：這類題目的答案往往就出現在課本中，這就要指導學生用材料所給的信息去課本中尋找相關答案。
三、掌握高考歷史材料解析題的解題步驟
第一步：讀———解題的基礎 材料題都有兩部分組成，一是材料部分，二是設問部分
在閱讀材料的時候，一定要注意讀全，也就是不能忽視材料的標題、注釋、出處這些內容。這些說明性文字，它們往往能夠提供材料的時間、國別、背景、作者及其身份等信息，給考生某種暗示和引導，是考生琢磨材料的重要因素，應該給予足夠重視，不可漏讀。
第二步：找———解題的關鍵
讀的同時，也是想的過程，找的過程，要邊讀邊想邊找，從材料中提取材料中的重要信息，大致了解材料告訴我們一個什麼樣的信息，判斷這個信息和我們學過的什麼歷史內容有關，這所謂的讀懂材料，為下一步做下面的解題做准備。然而，要讀懂材料，這要求平時注重基礎知識的積累，這步才能過關。
第三步：答———解題的落腳點 .走完了「讀」和「找」這兩步，答題的思路有了，只剩最後一步組織答案了。在組織答案時有幾個問題要注意：
1.問什麼答什麼。緊扣題意、論從史出。做到觀點和材料的統一，對號作答，堅持「問什麼答什麼」，不要脫離材料，隨意發揮，答非所問。
2.注意語言簡明扼要、條理清晰、書寫工整。
材料解析題對回答的要求是貴精不貴多。注意設問的分值，分值大的，回答要詳盡些；分值小的，回答要簡潔些。如果有字數要求更要慎重處理，想好再下筆。
3.要恰當使用歷史中的術語，少說大白話。
4.看分值，通過分值來決定用幾點或幾個字來回答（註：材料分析一般是一分一點）

Ⅳ 淺談高中歷史教師如何培養學生解答史料的能力

一、運用史料，創設情景，培養興趣
法國啟蒙思想家盧梭所說的：「教育的藝術，就是要使學生喜歡你所教的東西。」只有學生感興趣才會有高度的熱情，積極主動去學習。興趣是學習的開始，是成功的秘訣。所以，在教學過程中，教師應該培養學生濃厚的學習興趣，激發其好奇心和求知慾，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程如能重視運用史料，創設歷史情景，必將激發學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛。
例如在講述《甲午中日戰爭》一文中的黃海海戰時，教師感情充沛地說：致遠艦在激烈的海戰中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最後不幸中魚雷，全艦250多人壯烈犧牲。就在即將沉沒的當兒，隨從扔給鄧世昌一個救生圈救他，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕。
例如教師講授《美國內戰》時，首先將斯陀夫人《湯姆叔叔的小屋》一部書有關材料，通過多媒體展現給學生，進而向學生介紹美國總統林肯在接見斯陀夫人時說：「你是一位挑起戰爭的小婦人。之後提出問題：美國內戰的原因是什麼？」由此導入新課。這樣就抓住學生的心理特徵，靈活創設情境，造成懸念，激發學生對要學內容的興趣，吸引學生的注意力，把學生引入最佳的學習境界，達到事半功倍的效果。
二、運用史料，講練結合，培養能力
歷史課的教學任務，主要是講授知識，培養能力，進行思想教育。但培養能力是關鍵，是核心。因為知識只有轉化為能力，才能在實際中應用，而能力的提高，又有助於學生在現實生活中明辨是非、善惡、美醜，使學習歷史做到鑒往知來，「古為今用」。
如何在課堂教學中突出能力的培養呢？我的體會是：要在「精講多練，講練結合」。精講「是教師根據教學目的、要求和學生的實際，對教材中的重點、難點，作精闢的講解，使學生能從豐富多采、紛繁復雜的教學內容中理出頭緒，抓住中心，並騰出一定的時間，加強基本訓練，加強能力的培養。、「多練」指的是在課堂教學中，教師應多給學生練習的機會，並加以指導，目的是引導學生通過「練」，達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力。，「多練」應與「精講」緊密結合，而不能離開重點搞題海，加重學生負擔，教師應在講練結合上多下功夫。「精講多練，講練結合」，體現了以學生為主體、教師為主導的教學關系，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使課堂教學氣氛緊張活潑，充滿生機和活力。學生在課堂學習中抓住了重點和關鍵，集中注意力進行思考，有利於培養能力，有利於提高課堂教學的效果。簡而言之，就是要求學生學會材料處理、歷史闡述和文字表達能力。所以，在史料教學和訓練中，除了培養學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養有機結合起來，對學生進行學法指導，「授之而漁」；並潛移默化地教給學生一吧掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養和提高的目的。
例如高一教材《20年代的國際關系》一節中有一幅「一戰後德國、英法和美國之間的經濟關系」的漫畫。教師可以布置以下作業讓學生思考：①圖中顯示英、法、德和美國之間的經濟關系分別是怎樣？②說明了怎樣的歷史事件？圖中所指的核心問題最後的結果是怎樣的？通過指導學生閱讀理解材料，找准材料（漫畫）的關鍵詞。如時間關鍵詞：戰爭時、戰後，空間關鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及裡、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡單而言，就是「知識回位」。通過對一戰結果、一戰對四國產生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是美國利用戰爭大發橫財，是最大的債權國。最後，構思作答，進行史論結合的口頭或文字評述。通過提出問題、發現問題、解決問題，從而培養學生的歷史思維能力。
三、史料教學中應遵循的原則和方法
史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發學生對史料的興趣，培養學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法。
1.由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。
2.精心設問，培養能力。在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，進行學法指導；學生必須動腦動口動手，學會方法，從而達到能力培養的目的。設問時，要有適當難度，讓學生「跳一跳，摘果子」。問題要有啟發性，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。切忌問題太難，當然也不能過於簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣。
四、在教學中要注意培養學生史料題目的解答能力
1.先認真閱讀設問，後讀材料。先認真閱讀題目設問，給材料內容定位，明確答題方向、目標，帶著問題閱讀材料更顯思路清晰明確。還要注意閱讀史料的按語和章節附註。讀懂、讀透材料，帶著設問有重點地閱讀，提取有效信息，擱置無效信息，並確定材料與相關知識的聯系，破解命題能力的考查方向。
2.收集有效信息。從材料和有關知識中，找取解題的信息點、信息源，一般從材料內容本身找取有效信息、從材料內容找與課文知識相似點、從材料內容找與設問角度相關點。然後對史料里的有效信息進行整合、概括，再進行完整的表述。表述時要做到語言准確、邏輯嚴謹、層次分明。
綜上所述，培養學生解答史料能力，應該立足於課本，以興趣引路，激活學生思維，培養學生動腦動口動手能力、閱讀理解能力，把選取和能力培養有機結合起來；並遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則和一定的方法，使學生在興趣盎然中盡情沐浴歷史知識，提高能力。

Ⅵ 如何提高學生分析史料的能力

絕大多數的學生誤認為：學好歷史只要會背書就行了。所以，學習歷史的一般方法就是死記硬背。這樣的結果，不但扼殺了很多同學學習歷史的興趣，而且無法真正培養學生應有的分析能力、綜合歸納能力、史實運用能力等。直接的結果就是，考試時大部分學生遇到大量史料的時候就會手足無措，亂答一氣，完全把所學知識拋之腦後，成績結果可想而知。研究近幾年的中考題就可以發現，題目越來越靈活，直接考死記硬背的知識越來越少，絕大部分題目（不管是選擇題還是文字題）要通過知識的遷移，結合史料，進行分析，解答。
那麼造成學生在史料分析這一環節上能力不足的原因有哪些？我們應該採取怎樣的措施來做彌補？
一、原因
1、傳統課堂教學對史料運用的忽略
舊教材課本教材的編排，大部分是按照歷史事件的起因、發展、結果、影響、評價的編年體順序進行編排。每節課都有相應的一兩段材料來對課本史實進行補充說明與擴展。但，這對浩瀚的歷史史料大海來說是遠遠不夠的。如果不進行史料的補充，那麼學生在課堂上接觸的史料會少之又少。課堂之外，大部分學生又只習慣於背課上現成的歷史結論和歷史史實。所以，一遇到考試，往往難以將所學的知識與提供的歷史史料進行掛鉤。
2、學生課後作業落實不夠
大部分學生對歷史作業的態度是：鉤鉤選擇題，看看問答題。遇到老師要檢查了，就抄抄問答題。對問答題中出現的史料很少有認真閱讀並做出解答再對照答案進行分析的。時間一長，真正到了考試，學生看到材料往往一眼掃過就開始下筆答題。而這樣的結果就是：下筆萬言，離題萬里。
3、學生心理准備不足。
因為平時接觸的史料少，真正訓練的時間少，所以，大部分學生形成了一個習慣：畏懼史料。一看到一堆的史料就開始害怕，尤其是古代史中的一些古文史料就更不用說了。比如這次初三第一次考試中有一道史料題，材料有一定難度，但答案很簡單，只要從材料中認真閱讀，提煉歸納出來就可以。但，結果是，部分學生史料看都沒看，純粹根據自己所學知識進行回答，答不對題，更有小部分同學完全空白。試後問為什麼，學生答：材料看不懂，所以肯定不會做。
4、學生沒有掌握一些答題的基本方法和技巧。
對於史料題，不管是選擇題還是問答題，還是有一定的方法和技巧可以利用的。學生在這一方面還相對欠缺。比如，審題不清。還沒有讀清楚題目要求和材料就匆匆作答，這是大部分學生存在的一個較嚴重的問題。這次考試中的材料28題中的第1問，題目要求是回答西漢的史實，結果很多學生從西漢一直答到唐朝。此外，對材料題的基本題型，及相應的解答方法沒有形成一定的系統。
二、解決的方法與措施
1、首先，教師在課堂上應適當補充史料
教師在課堂授課的過程中，盡可能補充一定的史料，做到「論從史出」，尤其是對一些重難點，盡量通過史料，讓學生分析，然後歸納，做出結論。這樣不但能加深理解，而且，因為是通過分析得出的觀點，那麼一些需要記憶的史實就很容易掌握了。
比如：古代史春秋戰國時期的文化，有關對老子、孔子及百家爭鳴的各派思想掌握，必須通過補充相應的史料讓學生來理解各派思想的核心，特點，應該怎樣來區分。這樣學生在考試的時候，遇到有關這些思想家其他的史料的時候，才能夠准確的根據其思想的特點判斷出正確的答案。
2、落實作業。
指導學生利用好手中的資料。認真完成作業，從作業中不斷提高自己的分析材料的能力。並將材料的相關答案收起，定期抽出部分題目進行分析解答。
3、多進行相關材料的訓練和心理的指導，讓學生不再害怕史料。
4、指導學生掌握做題的基本方法和技巧。
史料題的設問大致可分為以下幾種：
第一類，問題比較簡單，只要求從材料中找准信息點來回答，甚至不必加工。如這次初三考試28題第一問，30題第四問，問題的答案全部來自材料中。
第二類，依據史料，結合所學的知識對有關問題進行說明、論證。
這類題目要求考生具有一定的知識儲備，並且要靈活運用平時掌握的理論、知識、技能去解答。
第三類，理論聯系實際的題目。要求考生以史為鑒來解決實際問題。這才是我們研究歷史的真正目的。
回答這類題目，要求考生能透過現象看本質，學會知識的遷移，各學科知識的滲透，並且關注社會現實問題。
其次，要採取科學的解析方法。
史料題分析一般分為以下三個步驟：
一、認真閱讀
要完整准確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。初中學生具備了一定的文言文，現代文的閱讀能力，但關鍵是要認真，要有耐心。認真閱讀史料，除了閱讀正文而外，還要注意閱讀史料的按語和章節附註。這些要素提示我們把這段史料還原到相應的歷史環境下，有助於我們聯想相關的歷史知識，正確答題。
至於史料的正文部分至少要讀三遍。第一遍泛讀即整體閱讀。疏通文字，把握史料的基本內容。閱讀的過程中，劃出中心句或關鍵句，概括出史料的主要意思。對似懂非懂的內容要聯繫上下文，再把它和中學課本中的有關知識結合起來。這樣就能達到正確理解史料的目的。
第二遍閱讀是針對文後的題目，有選擇地閱讀，是精讀。這次閱讀實際上是對史料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡整理的過程。要最大限度地獲取有效信息，特別是要挖掘材料間的隱性聯系。
史料後的題目做完後，進行第三遍閱讀。這次仍是通讀史料，檢查一下有沒有把握住史料的主要內容，有沒有疏漏的地方。這一次閱讀是拾遺補闕。
二、仔細審題
教會學生要用三分之二的時間來審題。如果說認真閱讀史料是准確答題的基礎，那麼仔細審題則是關鍵。不少同學不會審題。特別是考試時遇到一些材料長，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心裡發慌，手腳自然就亂了。還沒答題心理就打了敗仗。於是，匆忙地將材料和題目看一下，還沒有理解清楚題意，就草率答題。其結果，下筆千言，離題萬里。殊不知，審明題意是正確答題的前提。只有仔細審題，正確理解題意，才能准確回答，不至於答非所問。
仔細審題，首先要看清題目有幾問。其次要抓住題干中的關鍵詞語如時間、背景、措施、意義等去理解，還要注意有沒有字數的限制，問題之間有沒有聯系。如果遇到評價某人或某物，必須客觀。一般要從正反兩方面加以評述。另外有些題目的回答，還要考生學會知識的遷移，深層次、多角度、實質性地分析。
三、准確表述
理解史料原意後，就要根據題目的要求有針對性的回答，千萬不能丟、漏要點。這一步的關鍵是靠船下篙，扣緊問題回答。對史料里的有效信息要進行整合、概括。表述時做到語言准確、邏輯嚴謹、層次分明。
當然，影響史料分析能力的因素有許多。要想提高史料分析能力，也不是三兩天所能奏效的，功在平時。平常要多做一些史料分析題的訓練，熟能生巧。另外，還有待於語文閱讀水平、辨證思維能力的提高。
總之，只要我們採取正確的方法、科學的思維、有效的訓練，史料分析能力的提高還是大有希望的。最關鍵的是，不管是學生還是老師，我們都需要一步一步踏踏實實去落實。

Ⅶ 淺談如何提高學生的歷史材料閱讀能力

第一，必須培養學生具備敏銳的獲取有效信息的能力。
第二，引導學生充分利用教材中的材料進行閱讀訓練。
第三，在教學中應注重非感知輸入，介紹相關文化背景。
第四，注重對學生閱讀技巧的培養。
第五，要培養學生帶著問題閱讀材料。

Ⅷ 如何培養歷史思維能力

歷史思維能力在學生歷史課程學習的過程中處於核心地位，是歷史教學的關鍵所在。傳統的歷史教學更加註重歷史知識的傳授，使學生能夠記憶相關史實與結論。

一、立足課本，把課本讀懂、讀精、讀深。

課本是知識的載體，而能力的培養，又是從基礎抓起的。沒有全面准確的歷史基礎知識，無法談能力的培養，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。

二、發揮學生的主觀能動性，使學生變被動學習為主動探究。

歷史教學中，要注意讓學生課前預習，要求學生自己列出提綱，找出每課的重點、難點、疑點。

以討論、辯論、小論文促進學生歷史思維能力和動手能力的發展。

1、以「討論」激發學生的歷史思維能力。

討論要求師生合作，在教師指導下由學生自我完成部分學習任務，並創造性解決學習中的問題，從而使學生真正成為學習的主人，增強學生對基礎知識的理解和掌握，並朝廣度和深度方面拓展。

2、以「辯論」拓寬知識視野，發展學生的發散思維能力。

有計劃有目的的組織辯論會，也是培養學生歷史思維能力的途徑。隨著現代社會信息媒介多樣化，傳統的課堂教學已不能滿足學生的求知慾望。

3、以「小論文」提高學生史論結合的動手能力。

心理學認為，思維活動總是同解決問題聯系在一起的，思維活動可分為再生性思維和創造性思維。

Ⅸ 怎樣提高學生辨別和分析歷史材料的能力

歷史知識一項很重要的特點是其研究對象早以消失，也不可能再次出現，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的證據都是間接來自於過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的證據中，構建關於過去人事的論述。因而要真正的學習了解歷史，就必須積極正確的運用歷史史料。
史料，是反映歷史本體的內容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談，學生以此得來的理論只能是僵死的教條。由於不知道所接受的歷史知識是怎樣得來的，學生只能把它當作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學習僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識只能被用來應付考試，不能被實際應用，因而也是沒有意義的。
史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用於過去的重建。因而，由於史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去的問題也較為復雜，因此學校歷史課堂教學中要求發揮教師的指導作用，培養學生自己運用史料、分析史料的能力。因為唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。高一新教材增加了大量的史料，內容豐富，針對性強，重點突出，閱讀障礙小，是逐步培養學生運用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。怎樣才能培養學生辨析史料的能力呢？本文結合課堂教學實踐談點粗淺的看法。
一、運用史料，培養興趣以趣引思
興趣是最好的老師。孔子雲：知之者不如好知蕭何，好知者不如樂知者。所以，在教學過程中，教師應該培養學生濃厚的學習興趣，激發其好奇心和求知慾，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程如能重視運用史料，創設歷史情景，必將激發學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛。
如講授《為鞏固新中國而斗爭》抗美援朝，保家衛國一目時，先介紹朝鮮戰爭爆發的背景，它已嚴重威脅新中國的安全，中國政府審時度勢，做出抗美援朝，保家衛國的戰略決策。志願軍發揚高度的愛國主義精神和革命英雄主義精神，捨生忘死，英勇作戰，涌現出無數可歌可泣的志願軍英雄功臣，被作家魏巍稱為最可愛的人，並成為志願軍的代名詞，沿用至今。經過這樣的講授後，學生對中國人民志願軍入朝作戰的原因及抗美援朝的簡單經過有了一定的了解，但抗美援朝的經過是對學生進行思想教育的重要內容，顯然這一教學目標還沒有完成。
對於這一教學內容，我通過幻燈片放映介紹黃繼光、邱少雲英雄事跡的史料和圖片，讓學生了解黃繼光七處負傷，他從傷痛中醒來，看到敵人的機槍還在吐著火舌。他用最後的力氣，撲向暗堡，用胸膛堵住了敵人的槍口。邱少雲一團烈焰在他身邊燃燒起來，在邱少雲的身後就是條水溝，他只要在泥水裡打幾個滾，就可以把火撲滅。但是，為了保證戰斗的勝利和戰友的安全，邱少雲嚴守潛伏的紀律，咬緊牙關，一動不動，直至壯烈犧牲。這樣學生就能夠職直觀地感受英雄們崇高的集體主義精神和頑強意志，然後組織學生討論：為什麼我們把志願軍戰士稱為‘最可愛的人’？通過討論，使學生產生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。這樣，使學生既有感性認識又有理性認識的升華；既生動有趣又不乏思維深刻性。
二、運用史料，動腦動口動手，培養能力
世界著名的未來學家托夫勒說：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。在教學上，培養學生對材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎上教會學生學會動腦動口動手去分析解決問題的能力。這種能力的培養不是一朝一夕能達到的，它需要一個長期的過程。動腦，培養學生的思維能力；動口，培養學生的讀說能力；動手，培養學生的操作能力。簡而言之，就是要求學生學會材料處理、歷史闡述和文字表達能力。所以，在史料教學和訓練中，除了培養學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養有機結合起來，對學生進行學法指導，授之而漁；並潛移默化地教給學生一吧掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養和提高的目的。
目前，中學生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，激發學生對漫畫等史料的興趣，激活學生的思維，從而培養學生動腦動口動手的能力。新教材下冊《20年代的國際關系》一節中有一幅一戰後德國、英法和美國之間的經濟關系的漫畫。針對漫畫，結合所學過的知識，提出以下問題讓學生思考：①圖中顯示英、法、德和美國之間的經濟關系分別是怎樣？②說明了怎樣的歷史事件？圖中所指的核心問題最後的結果是怎樣的？首先指導學生閱讀理解材料，找准材料（漫畫）的關鍵詞。如時間關鍵詞：戰爭時、戰後，空間關鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什麼，每一小題又有幾個小問。其次，結合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及裡、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡單而言，就是知識回位。通過對一戰結果、一戰對四國產生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是美國利用戰爭大發橫財，是最大的債權國。最後，構思作答，進行史論結合的口頭或文字評述。通過提出問題、發現問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且鍛煉了學生動口、動手的能力，從而培養學生的歷史思維能力。根據近年高考材料題出現的新趨勢，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字數，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高了。所以，單純依靠動腦、動口是不夠的，還必須要求學生表述成文，動手操作。這樣才能避免學生題意理解了，但要表述成文卻詞不達意，概念不清，邏輯性不強。為此，基礎年級就應該規范教學要求，表述時要思路清晰、文字通順、語句流暢，並加強訓練的力度。不但要動腦學習思維，而且還要動口動手掌握實際操作能力，從而達到興趣與能力培養的有機結合，進而為高二、高三進一步的能力培養打下堅實的基礎。
三、史料教學中應遵循的原則和方法
在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發學生對史料的興趣，培養學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法。
1、由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。
2、適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限於課本的史料。教師應根據教學目的和教學內容並結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。
3、精心設問，培養能力。在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，進行學法指導；學生必須動腦動口動手，學會方法，從而達到能力培養的目的。設問時，要有適當難度，讓學生跳一跳，摘果子。問題要有啟發性，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。切忌問題太難，當然也不能過於簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣
四、在教學中要注意培養學生的做題能力
1、認真閱讀
俗話說：良好的開端是成功的一半。要完整准確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。高中學生具備了一定的文言文、現代文的閱讀能力，但關鍵是要認真，要有耐心。認真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和章節附註。這些要素提示我們把這段史料還原到相應的歷史環境下，有助於我們聯想到相關的歷史知識，正確答題。
2、仔細審題
如果說認真閱讀史料是准確答題的基礎，那麼仔細審題則是關鍵。不少同學不會審題，特別是考試時遇到一些材料長，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心裡發慌，手腳自然就亂了。還沒答題，心裡就打了敗仗。於是，匆忙地將材料和題目看一下，還沒理解清題意，就草率答題。其結果，下筆千言，離題萬里。殊不知，審明題意是正確答題的前提。只有仔細審題，正確理解題意，才能准確答題。
3、准確表述
理解史料原意後，就要根據題目的要求有針對性的回答，千萬不能丟、漏要點。這一步的關鍵是靠船下篙，扣緊問題回答。對史料里的有效信息要進行整合、概括。表述時要做到語言准確、邏輯嚴謹、層次分明。綜上所述，培養學生運用史料分析問題、解決問題能力，應該從高一年級開始，立足於課本，以興趣引路，激活學生思維，培養學生動腦動口動手能力，把選取和能力培養有機結合起來；並遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則和一定的方法，決不能一蹴而就