① 如何提高高中生歷史閱讀理解能力之我見
一、教師應首先提高自身的閱讀理解能力
教師自身較高的知識儲備量、人文素養以及過硬的閱讀理解能力是教好學生的前提。因此，若想在日常教學中提高學生的歷史閱讀理解能力，歷史教師就應以身作則、言傳身教，首先提高自身的閱讀理解能力。尤其是近年來，歷史習題的材料越來越新穎、出題的角度越來越奇特，歷史教師就更應該與時俱進，多閱讀、多思考、多總結，以便更好地為學生們授課答疑。
比如，筆者曾經就見過一道考察古今救災、社會保障問題的材料分析題。第一則材料是一段文言文，若是教師本身都無法理解，又談何為學生講解呢？通過這一道習題的講解、反思，我發現閱讀理解能力除了是對材料的深度理解，一定的語言功底也是非常重要的。若是連材料的表面意思都理解不了，就更別提什麼引申的意義了。
另外，歷史教師一定要養成每日讀書讀報的習慣，並且在閱讀的過程中，盡可能地將熱點問題與歷史大事件相聯系，舉一反三，將知識融會貫通，才能在教學中游刃有餘。
二、學生在日常學習生活中提高閱讀理解能力的幾點措施
1、預習時一定要通讀教材，課本是培養閱讀能力的最好的教材。
歷史教科書的模式是大量的文字配少量的圖片，而很多概念、知識點都是從大段的文字中篩選出來的。我們需要明確的是，培養學生的閱讀理解能力為的就是學生能從大量的文字中篩選出有價值的信息。所以，對於高一的學生來說，多閱讀教材便是培養閱讀理解能力的基礎階段。
比如，在新學期之處的師生見面會上，教師可以第1課為例，指導學生如何有效率地讀教材、如何達到預習的目的例如，讓同學們先看第一段，從第一段中可以發現哪些有用的知識點。像時間、專有名詞、標志等等都是有利用價值的信息。
使用導學案式的預習形式也是一個值得考慮的方法。老師需要提前製作好導學案。學案上以提綱的形式將一課的重點列出來，留出足夠的空白供學生在閱讀教材時，篩選信息，總結並寫下來。
2、教師在講課時應更注重方法的分析，多讓學生講一講自己的理解。
老師在講課的時候，一定要注意教學方法。有些老師為了讓學生考高分，學生不理解材料就讓學把答案死記硬背下來。這種看似短期有效的方法，實則為學生的高考、乃至日後的學習埋下了定時炸彈。隨著高考題目的越來越靈活化，以往的背書、背答案的學習模式不可能讓學生在高考中准確快速地得分。所以，在現今階段，老師在講課時應更注重分析方法的教授，並多讓學生站起來講一講自己的理解。這樣才能發現學生在閱讀理解材料時出現問題、漏洞的地方，有針對性地進行指導，效果可想而知了。
比如在講解材料分析題時，老師可以一步步地講出答題順序與技巧，而不是直接說出答案。例如材料分析題要先從材料的字面意思上尋找信息，這時候就可以叫一位同學講一講他從這則材料的字面上得到了什麼有價值的信息。
3、多閱讀課外書，尤其是與歷史相關的文字材料。
許多傳統的觀點認為，到了高中，一切與教科書、習題冊無關的書都是課外閑書，都不應該出現在高中生的書包課桌里。筆者認為，這種觀點並不值得提倡。對於高中歷史學習來說，了解的歷史知識越多，在考試中碰到材料分析題時就會越輕車熟路。教科書上的材料都是一些大的框架，許多歷史事件敘述的並不完整。而通過課外資料的補充，學生們就會對某些含糊的歷史事件有了明確的認識。這樣，在考試中遇到生澀難懂的長篇材料時，也可以憑借自己的歷史知識積累弄懂材料所敘述的相關事件，揣摩出題人的意圖，從而順利地解題。
《全球通史》是一本很全面的歷史書籍，很多考試的材料都選自這本書，但這本書趣味性稍差，如果有學生想對某一階段的歷史多做了解，可以選擇性地讀一讀。而像《明朝那些事》《袁騰飛講歷史》等以詼諧筆法講歷史的書籍，雖然有一些細小之處有待考證，但作為課余了解更多歷史並休閑放鬆來說卻是是不錯的選擇。
4、較難的文字材料可通過圖片、視頻等多種形式提供背景知識，輔助學生理解。
歷史類的文字材料說白了無非就是對某一歷史事件或是某一歷史人物的敘述。在平常的訓練中，我們肯定會碰到一些生僻的歷史事件、新穎的出題角度。對於學生們來說，圖片、視頻等形式更加形象直觀，比文字資料要好理解的多。所以在一些情況下，用多媒體幫助學生理解歷史知識也是個不錯的選擇。
比如在講必修二各國經濟的時候，許多同學對各個國家經濟體制的改革總是記不準。我便抽出了一節晚課給同學們播放了紀錄片《貨幣戰爭》，通過形象的影視介紹，讓同學們對這一單元有了更深入的了解。
三、總結
提高學生在歷史文獻方面的閱讀理解能力需要從多方面因素進行考慮。歷史教師要為學生起到模範引導的作用，並為學生提供高效的學習方法、營造良好的學習氛圍。另外，學生們對歷史的興趣、養成熱愛閱讀的習慣也非常重要，這同樣需要歷史教師的鼓勵和監督。較高的閱讀理解能力是學生在考試中順利解題的前提，更是學好歷史的工具。筆者的這些拙見希望得到各位同行的批評和指正，也希望對此有興趣的同行能與我共同探索提高高中生歷史閱讀能力的有效方法。
② 如何打造歷史高效課堂19
所謂高效課堂，就是教師和學生花費最少的時間，投入最小的精力，取得最佳的課堂效果。歷史學科具有內容多、跨度大、任務重、時間緊的特點，那麼如何打造歷史學科的高效課堂，讓歷史課堂煥發生命的活力？下面談談我的一些想法和做法。
一、創境導入，激發學習興趣
常言道：「良好的開端等於成功的一半」。好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力，把學生的注意力從課間的活動快速轉移到課堂學習中，為一節課順利進行打下良好的基礎。可以採取故事導入、詩歌導入、游戲導入、猜謎導入、設問導入、視頻導入等。如北師大版八上歷史第24課《國民黨政權的崩潰》一課，我採取詩歌導入的方法，讓學生欣賞並跟著朗誦配樂的詩歌《七律·人民解放軍佔領南京》的錄音，教師提問「人民解放軍是如何佔領南京的呢？」既直奔主題，又激發了學生的興趣，慷慨激昂的詩歌使學生熱血沸騰，學生能夠快速投入到課堂學習中來，這樣就達到了事半功倍的效果。
二、利用導學案，教學相長
我覺得合理利用歷史導學案，對於提高歷史課堂教學實效還是有很大幫助的。傳統教學使學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動的學習，而「導學案」起到了指導學生學習的作用。我設計的導學案結構是這樣的：第一部分是本課的學習目標，第二部分是自主學習、合作探究的試題，第三部分是測評題，第四部分是知識拓展。
每節課在導入新課後讓學生藉助「導學案」進行有目的預習，自主閱讀課文，初步掌握基礎知識，理清知識線索，並嘗試用掌握的知識解答「導學案」中所提出的問題。通過預習，有利於學生帶著疑難問題去聽課，減少盲目性，增強聽課的效果。學生自主閱讀後再進行小組交流、探究，解決有困難的學習任務。之後教師結合學生的「質疑問難」展開教學，對於大部分學生通過預習可以自己解決的問題少講或者不講，或者讓學生自己講，而對於較難的問題，學生錯誤比較多的問題則精講，重點去講。最後學生進行測評，試題要緊扣重、難點，要明顯體現差異、梯度；要角度新穎、形式多樣；要在知識測試中，融入情感熏陶和技能訓練。測試可以採取互評、互問、互測等形式。根據達標測試中反映出的問題，師生共同進行矯正，最後達到預設目標的要求，這是實現歷史課堂教學高效率的有力保證。知識拓展部分是補充相關歷史知識資料，擴大學生知識面，提高學生學習興趣。總之合理利用導學案，真正做到教學相長，大大提高了歷史課堂教學的實效性。
三、重視學法指導，提高學生學習能力
俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」。李炳亭在《現代課堂周刊》組織的《什麼是真正的高效課堂》討論中也說到，「高效課堂的本質是讓學生願意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。」所以教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。如七上歷史第一課《中華大地的遠古人類》，學生在這節課中開始接觸歷史地圖——「中國原始人類主要遺址分布圖」，教師需要教給學生歷史識圖方法，第一，看題目，知道這幅圖要告訴我們什麼；第二，看圖例，知道圖中符號所表示的含義；第三，看圖中的地名、分布方位及古今地名注釋；第四，找出特點。這樣學生下次就會自己看歷史地圖了。再比如講到「戰國七雄」時，學生要記住戰國七雄的名稱和地理位置，教師可以教給學生口訣記憶法：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間；也可以教給學生諧音記憶法：小燕子趙薇看韓劇，身材是s形，左手彈琴，右手下棋，兩個大眼睛楚楚動人。通過這樣的學法指導，最終掌握學習方法，養成學習習慣，形成學習能力。
四、採用多種形式，提高課堂趣味性
在歷史教學過程中，教師必須採用多種的形式增強課堂教學的趣味性，只有這樣，才能激發學生學習歷史的興趣。學生有了興趣以後就願意去學，去探索，去求知，從而在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識。
歷史課紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現在人們眼前，如果教法不得當，往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。所以教師可以充分運用多種現代化教學媒體進行教學，把不能重復的歷史再現於學生面前，增強歷史教學的直觀性，使學生多種感官受到刺激，有助於獲得明確的歷史概念和清晰的記憶，而且有助於加深學生對歷史知識的鞏固和理解，形成完整而又全面的歷史知識以提高教學效果。如我在講《帝國主義瓜分中國狂潮》時，利用多媒體把《時局圖》充分展示出來：一條紅腸代表德國流到了山東，一隻黑熊代表俄國吼叫著占據了長城以北和新疆，一隻青蛙代表法國呱呱叫著跳到了兩廣和雲南，一隻色彩斑讕的老虎怒吼著氣勢洶洶撲長江流域，一隻黑鷹展開雙翅、虎視眈眈、盯著中國版圖……這樣把一幅《時局圖》有聲有色展現在學生面前，這樣給學生裝耳目一新的感受，讓學生鬆鬆地記住了帝國主義在中國的勢力范圍。
在課堂上，教師還可以通過歷史故事、生動的事例、和形象、幽默的語言使課堂充滿生趣，增強學生的感性認識。集幽默融教育性與趣味性於一體，如講授《秦帝國的興亡》時，出示圖片《秦始皇》，我對秦始皇的刻畫如下：「秦始皇目光炯炯有神，兩眼虎視眈眈，一手指向前方的威嚴而傲慢的神態，流露出了他當年威征六國，一統天下的勃勃雄心；他頭戴掛滿珠子的皇冠，身穿綉花龍袍、腰佩寶劍，這身打扮顯示了他那唯我獨尊、居高臨下的帝王身分；他面帶微笑，彷彿為自己功高蓋世、流芳萬代而流露出洋洋自得的滿足感。」短短幾句話的描述，把秦始皇的特徵刻畫得淋漓盡致，使學生如見其人，如聞其聲。
當然，以上途徑和方式方法還存在許多欠缺，但只要我們歷史教師去努力，做個「有心人」，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高課堂教學效率，成功打造高效課堂。
③ 高中的歷史該怎麼學習大家來幫助下。
第一部分：學會學習
隨著人類向信息社會的邁進，教育面臨著重大變革，學習受到了前所未有的重視。一個全新的學習時代就要到來。美國著名未來學家阿爾文＆#8226;托夫斯認為：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基再三強調，一定要讓學生「學會如何學習」。所有的目光都投向了同一個問題——學會學習。這是時代對青年學生提出的新要求。那麼，怎樣學會學習呢？
首先，同學們一定要樹立自己是學習的主體的學習觀念。
一個不容否認的常識是，學習是學生而不是教師在學。因此，作為學生，一定要充分發揮學習的主動性和主體性，不要一味依賴教師，而應該在教師的「教」中主動構建自己的「學」，取人所常，為己所用。
其次，同學們應該培養良好的學習習慣。
著名教育家葉聖陶說過：「教育是什麼，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。」養成了好的習慣，「好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好象出於本能，一輩子受用不盡。」古往今來的大量事實也表明，一個人成功與否主要不是因為他的智力，而是取決於他是否具備良好的習慣。因此，我們必須要養成良好的學習習慣。
在學校的學習中，一個良好的學習習慣應該包括預習習慣、上課習慣、復習習慣等基本環節。
預習是首要環節。預習的目的在於對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學習新課前必須預習。預習時要認真仔細地閱讀新課內容，對照注釋或例題，參考課後練習題。預習時要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重點難點，劃出生字新詞或概念。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好准備。課前預習中如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，並弄懂舊知識。良好的預習習慣的養成並不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預習。在預習的時候，應做到看、做、思結合，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務完成，而要將它作為學習知識的一個重要環節來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行「圈、點、勾、畫、批」。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。
上課的時候，課前准備好需用的課本、筆記本、作業本、工具書及學慣用具等。上課時要認真專注地聽老師講解和同學發言，要積極思考，課堂上回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢於發表自己的意見。要記課堂筆記，記學習要點，要記得正確、完整。把自己自學的心得和老師對新教材的闡述加以對照比較，加深或更正自己的認識，不斷提高自己的自學能力，若有疑問，可以及時提出或課後探討。
課後要進行及時的復習。復習分為三種：平時復習、階段復習和總復習。不同的復習有不同的目的與要求。
平時復習，其目的主要是鞏固課堂所學的新知識，因此平時復習必須做到及時，整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。對重要的知識，要經常復習，牢固掌握。
階段復習的主要目的是使知識條理化、結構化。對單元、章節知識的復習鞏固，復習時要進行知識歸類，把握重點，新舊聯系，融會貫通，在階段復習時注意養成運用所學知識解決實際問題的能力。
總復習的目的是對一個學期、一個學年所學的知識全面復習鞏固，因此復習時要對照大綱教材的要求，根據復習時間制定好切實可行的復習計劃，對已學的知識進行系統梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復習不僅僅是知識的復習，還應包括學習方法的回顧和總結。通過學習方法的不斷總結和完善，就可以不斷提高學習能力。
最後，學會學習，關鍵在於學會如何讀書。
讀書之前，大家應該對「書」有一個大概的了解。拿高中歷史教材來說，從形式上講，它大致包括以下幾方面內容：①目錄和大事年表。目錄是各章節知識的總綱，大事年表是簡明的大事記，這是全冊課本的總體知識框架，應從宏觀上把握。②每章開頭的「引言」。「引言」主要說明本章內容的歷史背景和本階段的時代特徵和本章內容的特點。③正文內容（大字）和閱讀內容（小字）。正文部分是課文的主體，是考試命題的依據，屬於必須掌握的內容。閱讀部分一般有以下幾種情況：或是對正文內容的補充，或是正文上下段內容的過渡，或是正文的展開性敘述等等，應有不同的要求。④原始資料。應聯系課文內容加以分析，可培養思維問題的能力。⑤表格、圖畫。要弄清其與正文的關系，安排這圖表的用意和作用等。⑥思考題和練習題。思考題是高層次的練習，練習題是基本的作業。⑦學術爭鳴。旨在提高思辨能力，要求大家能大膽質疑，養成求知的好習慣。
就歷史知識而言，歷史知識可以分為歷史背景、歷史經過、歷史影響等。
歷史背景又可分為動機、條件和原因。原因又分為歷史原因和現實原因，內因和外因，必然性原因和偶然性原因，直接原因和間接原因，根本原因和一般原因，主觀原因和客觀原因，主要原因和次要原因等。
歷史經過一般包括時間、地點、人物、政黨、團體、階層、階級、事件、現象、著作、制度等。
歷史影響包括結果、性質、功績、經驗、教訓、意義等等。
歷史知識還可分為歷史概念、歷史結論、歷史特徵、歷史線索等。其中最為基本的也是最為重要的是歷史概念。
歷史概念是以歷史理論為指導，對歷史現象進行抽象概括而成，是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現象的本質屬性和內在規律。由於歷史知識是由眾多有聯系的歷史概念所組成，因此，形成並掌握歷史概念，也就成了掌握歷史知識的關鍵。
另外，大家還要學會自學歷史課本。
一般來說，自學歷史課本應包括以下幾個程序：
一、逐段寫出小標題。知道各個自然段主要說的是什麼，並用簡明的語言加以概括，粗知教材梗概。
二、全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結構，進行適當加工，形成提綱。
三、找出教材的內在聯系。就是要搞清歷史的發展是怎樣一環套著一環，搞清它的發展線索，形成一個系統結構。
四、總結基本觀點。通過以上步驟，總結出一些歷史唯物主義的基本觀點。
五、找出必須記住的內容並設法記牢。什麼是重要的歷史內容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。
六、對教材做出評價。這是對讀書提出的最高的要求，也是善於讀書的標志。盡信書不如無書。課本並不是十全十美的，它也有可商榷的地方，仁者見仁，智者見智，同學們應該大膽質疑。
④ 高中歷史教學中如何發揮學生的主體作用
一、設計歷史學案，引導學生「會讀」
傳統的歷史教案以教師和課本為中心，具有封閉性。而設計歷史學案的目的則把教學重心轉移到學生如何學，具有公開性。教師在編寫學案前應作兩手准備：一是要結合新課程標准和參考資料，研究和分析教材；二是要分析學情，包括學生的基礎知識、認知水平和能力。在此基礎上的學案設計要體現出層次性和梯度性，層次性旨在使不同水平的學生都各有所得，梯度性是指問題的設計要循序漸進，引導學生進行探究性學習，它有助於對傳統教學模式的改革和創新。一般來說，學案的設計包括導學目標、知識結構、學法指導、反饋練習等。通常有三個層次：「讀什麼」。這是課本內容的梳理。根據學生的認知規律，由表入理，由淺入深，將知識點拆分或整合，引導學生能讀下去。「怎樣讀」。在梳理知識的基礎上，根據教材內容。重在幫助學生發掘新舊知識的聯系點，明確知識點的網路，不至於出現「雲深不知處」的歷史空洞感。「為什麼讀」。這是課堂教學的最高目標。它需要學生運用知識去解決能力和情感價值方面的問題，比重一般較少。學案編制完成後發給學生，學生可以依據學案要求預習課文，注意知識點的邏輯聯系，抓住重點，把握本質，並對學案適當的補充，大致對本學內容有所了解，並對一定問題嘗試進行解答。
二、老師精講，引導學生「會聽」歷史
聽課是掌握歷史知識的非常關鍵環節。過去較多的教師「滿堂講」，學生「滿堂昏」，導致教學惡性循環的產生。要求老師精講，這並不是說教師不要講。相反，教師更要自己講，而且是會講，精講。即內容精要、語言簡潔、分析到位，既有針對性，不面面俱到；也要有啟發性，最大限度地激發學生思維，培養學生的思維能力，使學生有種「四兩撥千斤」之感。那麼，怎樣才能做到「精講」而又有效率呢？
矯正學生聽課思路，保持同一狀態。實際教學中，往往出現教師講與學生聽的時間差，學生的聽跟不上教師講的節奏。因此，教師要善於觀察、調控學生的聽課狀況，使課堂教學處於「同時態」，教學的有效性才能得到保證。指導學生的課堂板書。一般的課堂板書突出本節課的知識結構、重點、難點等問題，把知識點濃縮，可減輕學生的記憶量，又提高學習效果。
三、巧設「包袱」，引導學生「會想」歷史
相聲能吸引人，就在於它不斷地抖出一個又一個「包袱」。在歷史課堂教學中，教師的提問是必不可少的，而設問也應有「立意」，製造出「包袱」，有意識地引導學生思考，培養其歷史思維能力。留給學生「想」的時空。沒有「想」的時間和空間，就難以讓「包袱」自然打開。設立「包中包」，激發學生的思維。學生體驗到成功之後，學習主動性就會提高。這時，老師要適時地抖出下一個「包袱」，讓學生繼續追思求索。這種設問不在數量，而在於質量。通過層層得設問和探討，使知識得到了連貫和整理，也調動了他們的課堂氣氛，鍛煉了學生的思維。當然，教師有時也不必忙於解答，讓他們通過討論達成共識，取得教學相長的最佳效果。
四、通過練習，引導學生「會用」歷史
歷史練習，是教學中知識轉化為能力的一個重要環節。通過多種形式的訓練，引導學生舉一反三，在實踐中鞏固自己學到的知識。不同變式的呈現，培養學生「會用」的層次性。老師根據內容、能力的要求不同，設計不同題型，由淺入深，層層遞進，既鞏固了知識，又滿足了不同層次學生的要求。表現之一是能運用所學知識解答各類考題、練習題。解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，勿需再分析。表現之二是能對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試後，通常由教師進行分析、點評。但由於教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生藉助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。表現之三是能嘗試用所學知識解決一些現實問題。「讀史使人明智」，歷史的最終目的在於通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，並嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，並進一步探索和調整自己的人生價值取向。嘗試學生自主命題，體現訓練的主體性。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題。既是學生創造力開發的有益嘗試；同時又可以加課對教師或命題者的認識和理解，對學生和考試都有益處。
五、採取措施，不斷激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。提高學生課堂學習中的興趣，是培養學生的主體性重要方法和手段。為此，要採取各種有力措施，不斷激發對學生的學習興趣。一是善於運用情感策略。教師必須提高自己的情感素養，善於把握高中歷史教材的特點，充分展示歷史課程的情感價值，充滿激情地引導學生進行歷史學習。廣大歷史教師在運用教學策略，必須依照教育教學規律，靈活處理各種教學活動，使自己成為學生值得信任的好朋友，引導學生積極參與認知，真實流暢地表達情感，進行深層次的思維活動；讓學生在充滿激情的心態中交流，合作，感受歷史研究中曲折艱辛，體會靈感產生時的心理氛圍，體驗得出歷史結論的滿足歡樂。二是組織開展形式多種的課堂活動。為了融洽師生之間的關系，加強師生以及學生之間的交往，可以採取學術講座、表演歷史劇、講歷史故事等形式，為教學提供豐富多彩的情感條件。在具體教學活動中，要以教師的激情帶動學生學習熱情，要給學生多鼓勵，多表揚。三是實施小組合作教學。小組合作教學可以激發學生的主體意識，尊重，承認，正視，歸還學生的主體地位和主體權利，把課堂還給學生，把發展的主權交給學生，使課堂教學真正成為生活，生命的一部分；重點問題可以全班討論，較大的、關鍵的問題讓小組討論後代表發言，凡學生通過小組討論能解決的，老師不講；小組討論解決得不夠好或沒解決的，教師通過適當的引導、點撥，然後再讓學生思考、討論，直到問題解決。學生經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，從中獲得了多樣化的思維過程和認知方式，加深對結論的理解和鞏固，學生的創新精神和創新思維也逐漸得到培養。這樣，大大提高了學生的自主性和積極性，促使學生的主體作用得以充分的發揮。
六、實踐操作，不斷提高學生的探究能力
實踐操作是教學中必不可少的重要環節，是提高學生運用能力的手段和途徑。高中生的認知、個性、社會性等相對初中生有了很大的發展。他們具有更為強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辨證思維和批判性思維能力明顯增強，而且業已獲得了比較豐富的學習策略；他們具有強烈的自主需要和更強的自律能力等。為此，不斷提高學生的探究能力，教師的教學要為提高學生的探究能力積極創造條件。
學生是課堂上的主體。教師只有讓學生的主觀能動性得到充分發揮，學生的主體性地位得到體現，學生的創新思維得到培養，這樣的課堂教學才可能成為一個實踐、探索與創造的課堂。
⑤ 如何發揮導學案在政治課堂教學中的作用
這就要求將以前過於注重知識傳授和學科體系的教學觀轉變為注重學生能力、價值觀、情感與態度的發展,要求教師改變傳統的教學模式,由教學轉向導學,指導學生改進學習方法,從而更有效地進行學習.
一、高中政治教學導學案的設計
隨著素質教育的不斷深入、新課標的不斷實施,人們把過去的寫教案改革為編制學案.所謂導學方案,就是指導學生學習的方案.
在設計導學方案時,一定要抓住以下三點：
1.把握整體,融會貫通,巧選方法.
教師在備課時就要把握整體、通觀全局.在教材上,教師要做到：①要通讀整本教材,了解它的整體結構,把握全書思路；②把握全書的理論觀點；③把握理論聯系實際的要求,做到融會貫通.在教學方法和教學模式的選擇上,要做到形式為內容服務,堅持綜合性、開放性的原則.當課型不同時,教學方法和教學模式也要隨之而改變,可以互相滲透、 相互包含,從而實現靈活運用.上課時要注重知識點的講解,從事例到理論,從個別到一般,從具體到抽象,偏重歸納思維的培養.復習課時注重演繹思維的培養,要注重使知識從點到線、從線到面地貫穿、整理、比較和綜合.
2.把握重點,建立系統,形成知識網路.
政治課內容繁多,知識點也比較多,要使學生全面、系統地掌握它,是十分困難的.因此,教師必須深入研究教材,在此基礎上對基礎知識和難點、重點進行全面、詳細的排查、梳理,盡可能地找准難點和重點.同時,還要根據教學大綱的要求,對教材各章節的內容進行全面而又具體的分析,從而列出各章節的導學提綱,編繪出知識結構體系的思維導圖,這樣就可以把零碎繁多的知識點聯系在一起,形成一個知識網路.
3.把握現實,緊扣考綱,充實資料.
高中政治考綱明確強調實際與理論相結合,要積極反映出當前國內外發展中的熱點、重點問題.這就表明,教師在授課時,要注重理論與實際相結合,把握現實,緊跟時代發展的步伐.要從社會熱點問題出發,結合教科書的內容,有針對性地把社會現象和事例與書本中抽象的理論知識結合起來,使學生在潛移默化中學習知識.這樣不僅可以加深學生對所學知識的理解,同時也激發了他們的學習興趣,提高了教學效果.
二、用辯證思維去指導學生學習政治
用辯證思維去指導學生學習政治,就是指學生是課堂的主體,教師是學生學習活動的引導者、合作者、參與者和促進者,使無趣的教學過程變為積極互動、師生交流並共同發展的過程.在教學過程中,要想取得理想的教學效果,就要把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來.筆者認為,應主要抓住以下幾點：
1.注重讀寫議練,強化基礎,提高能力.
為了培養學生自主解決問題的能力,在課堂上,教師應該注重指導學生閱讀教材,使學生在心中對全課有一個提綱挈領的了解；遇到問題先讓學生自己思考,然後教師再給予點撥、精講,以解決學生們的困惑.這樣,就可以給學生提出一條思路,指明解決問題的方法.在此基礎上,還要進行強化訓練,鞏固所學知識,提高能力.強化訓練可以分為兩個部分,分別是：①著重基礎知識的掌握和運用,練習的題型要多,量要大,面要廣；②著重突出難點、重點和能力的培養,注意靈活性和層次性,要精心篩選和設計訓練內容.因此,在整個教學過程中,都要使學生的主體作用得到充分發揮,讓學生系統地掌握知識,從而熟練掌握題型變化的特點及解題思路,以真正提高其分析問題和解決問題的能力.
2.激發興趣,培養學生的創新思維.
愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師.」興趣一旦被激發起來,就會產生無窮無盡的探索和求知慾望.如何提高學生們學習政治的興趣呢?可以通過兩種方法：①在教學中,實施愉快教學法.愉快教學法就是指善用幽默啟迪思維,激發學生的學習興趣.具體來說,就是注重引入新的「趣例」或挖掘教材中的「趣例」,注重選擇一些富有哲理的生活故事、歷史故事、成語典故、寓言故事或者名人名言等進行教學,從而把抽象的原理、概念,通過比喻形象化,通過舉例具體化,通過故事通俗化.在選取材料時,還應該注意做到具有思想性、科學性、趣味性和典型性,使學生在興趣盎然中掌握知識,並加深對對所學知識的理解,以增強能力、提高覺悟.②創設一個良好的學習氛圍,構建民主、平等的師生關系,培養學生互相合作、相互競爭的創新精神.政治常識往往都有一定的辯證關系,要讓學生自己討論問題、發表自己的觀點,讓他們提出質疑.愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要.」質疑的過程往往就是積極思維的過程,是發現問題、提出問題的過程,也是創新意識萌芽的過程.在課堂上,教師要積極引導學生尋疑、質疑,使學生敢於用懷疑的眼光去審視自己的學習內容和過程,從而慢慢提升自身的創新意識.
3.與時俱進,追求真理,學做真人.
著名教育家陶行知先生曾經說過：「千教萬教教人求真,千學萬學學做真人.」這是政治教學的最高目標.教師不僅要讓學生掌握書本知識,更要讓他們不滿足於現有的結論,引導學生們積極地探索這些知識的產生、形成和發展過程,要讓他們勇於創新、與時俱進,從而真正做到追求真理、學做真人.
新課標要求在教學中以學生為主體,教師是引導者和促進者.教師應該改變傳統的教學模式,由教學轉向導學,以指導、引導學生更有效地進行學習.
⑥ 如何盡力提高學生學歷史的積極性
一、重視學習目標的教育，誘發學生學習動機
我們的導學案第一個步驟就是明確目標，干什麼事都要有目標，並向著這個既定目標不斷前進，學習也是這個道理，我在編寫導學案的時候，總是先認真研究國家教育部頒布的《中學歷史課程標准》，並結合教學參考書以及我校學生的實際，然後動手制定學生的學習目標。例如我在編寫八年級歷史上冊第四課《八國聯軍侵華》時，課程標準是：了解八國聯軍侵華的史實；結合《辛丑條約》的主要內容，分析《辛丑條約》對中國民族危機全面加深的影響。然後我又結合我們自己的實際，對本課三維目標制定如下
【知識與能力】
⒈了解八國聯軍侵華的史實，說出《辛丑條約》主要內容並分析對中國的影響。
⒉了解義和團反侵略的史實。
【過程與方法】 學會歷史比較法：通過對歷次列強侵華史實的學習，認識到中國正一步一步淪為半殖民地半封建社會的史實。
【情感態度與價值觀】 認識帝國主義列強兇殘的本質。學習義和團敢於反抗外來侵略的斗爭精神。樹立為中華崛起而努力學習的奮斗目標。 學習目標讓學生在長期的學習中，逐步明確學習的意義，對探求歷史知識產生了樂趣，在以後的學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。
二、發揮情感的積極作用，強化學習興趣和信心
課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。歷史教學可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對歷史知識和歷史活動本身的追求、渴望和滿足。
1．建立民主平等的情感氛圍
在新的教學理念里，給學生一個民主平等的學習氛圍至關重要，我在平時的教學活動中，盡力讓學生參與導學案的制定，多媒體的策劃，在小組評價中，讓學生派出自己各組的評價代表，制定出符合學情、班情的評價標准。這樣學生激情很高，學習效果十分明顯。
2．正確評價學生
正確評價學生能夠增強學生學習的興趣和自信心。我在平時的歷史教學活動中，注重對學生興趣培養，能夠適時給予適當評價。例如我校八一班學生李鵬鵬，由於某種原因，說話不清楚，但他學習十分積極，敢於思考，敢於表達自己的見解，而且常常很有見地，我就經常鼓勵他，讓他到黑板前給同學們講解，他的自信心得到極大提高。學習更加努力了，每一次歷史考試成績都是優秀，據最新的2010——2011學年度期末考試歷史統計，他又獲得了87分的優秀成績。
3．成功是最好的激勵。
再好的學習方法，如果不能取得成功，時間長了，大家就會懷疑它的科學性，如果教師在平時注意用成功例子來激勵學生，定會取得很好的效果。我校七一班的白晶晶同學是我的一位親戚，入學考試成績十分糟糕，其中數學只考了6分，經過在我們學校的學習，成績是穩步上升，特別是數學，那變化真是翻天覆地，150分的試卷，她已經能夠考到120分。總分由原來的班級墊底上升到班裡的前十名之內。我在班裡總是有意無意的把這件成功的例子拿出來激勵學生，不但鼓勵了她本人，還帶動了七三班許多同學的積極性。
三、創設問題情境，激發求知慾望。
在教學中設置一些懸念，創造一種特殊的情境，則更能引起學生的共鳴，並使這種共鳴轉化為求知慾，進而把注意轉移到新知識的學習上。例如我在上到八年級歷史第四單元抗日戰爭，我先給學生放了一段關於九一八事變的影視資料，又帶領學生回憶了1894年甲午戰爭中中國的慘敗，讓學生沉浸在歷史中，然後我提出了問題：同樣是反侵略的正義戰爭，1931——1945年的抗日戰爭是怎樣取得勝利的？你們想知道嗎？孩子們的求知慾望被我調動起來了，他們都回答：想！那我們就開始學習《第四單元抗日戰爭》。事實證明，本單元學生學的很好。有第四次月考的成績證明。
四、採取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣。
教學上的藝術性、形象性、趣味性，都能使學生情緒興奮，從而積極對待學習活動，自覺思考問題。例如我在上到七年級上冊第十八課《三國鼎立》時，我布置學生溫習曹操的《蒿里行》：「白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸」來感悟東漢末年朝政混亂，軍閥割據、民不聊生的時代背景，《龜雖壽》裡面的詩句：「老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已！」來感悟曹操統一天下的雄心壯志。溫習杜甫有關諸葛亮的詩句：「功蓋三分國，名成八陣圖。江流石不轉，遺恨失吞吳」；《蜀相》：「丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟」等來領悟諸葛亮「鞠躬盡瘁死而後已」的感人事跡。學生通過自己熟悉的詩句，學習歷史的興趣陡然高漲，其效果更不用說了。
五、開展適當競賽，提高學習熱情。
我們的小組竟評其實就是開展學習競賽，以競賽來提高學生的學習熱情，自從本學期實行小組竟評以來，我們的學生課下溫習認真了、上課學習熱情了、小組競爭激烈了，學生在不知不覺中鍛煉了自己自覺學習能力、團隊合作能力，增強了集體榮譽感。一句話，他們學會了學習。
總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善於激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由「要我學"轉化為「我要學」、「我愛學」。
⑦ 高一 歷史 太平天國運動 導學案 跪求
第13課 太平天國運動 導學案
閱讀：4202011-03-18 10:46
標簽：洪秀全天京太平天國運動義和團運動《資政新篇》教育
寄語：業精於勤，荒於嬉。
高二歷史一輪復習學案
第13課 太平天國運動
設計： 時間：2011-3-17
知識目標：
掌握金田起義的原因、概況和太平天國興衰的歷程、綱領。分析理解太平天國運動 。
導學提綱
主體知識
問題思考
自我發現
一、背景
1．社會矛盾尖銳：
①列強不斷向中國 ，沖擊了傳統的 ，導致部分 破產。
② 連年激增， 外流更加嚴重。
③各級官吏趁徵收 和 之機搜刮人民， 。
④天災不斷，民不聊生， 尤為突出。
2．洪秀全的發動：洪秀全創立「 」，號召群眾進行反抗斗爭。
二、經過
1．前期的斗爭
①金田起義： 年初，洪秀全在 起義，建號 。
②定都天京： 年3月，太平軍攻克 ，改名天京，與清朝 。
③軍事全盛：為保衛京師，太平軍進行了 和 。至 年，在 上達到全盛。
④政權建設：頒布綱領性文件——《 》。
⑧ 歷史怎麼復習才好，看著歷史書和導學案好迷茫
可以看看歷史書籍，培養些興趣，如看看《明朝那些事》全集，還有一些歷史小說，如《鹿鼎記》、《大秦帝國》都是不錯的符合史實的書，看完了，可以結合著看書，會提高記憶率。我曾經因為看《秀麗江山》而去讀《後漢書》，看網路文庫，對劉秀有了較多的認識，還有就是看《獨步天下》而去關注清史翻閱了《清史稿》，《皇太極事典》、《康熙事典》，這幾本書幫助我對清史的正史理清了脈絡，總之，還是要培養些興趣，再有針對性的去鑽研，這樣才記憶深刻，如果死記硬背，肯定越背越亂，而且心情煩躁，一點小建議，不知對你有沒有幫助。不過說實話，這些書都看下來，也需要時間，你可以慢慢來，別耽誤學習主業，千萬別為了學歷史而學歷史，要站在一個更高的角度去看歷史，從不同人的視角去看待歷史，多你迷茫的時候放下課本看看雜書會有啟發的。
⑨ 如何提高歷史課堂效率，提高教學質量
隨著課程改革的不斷實施與深入,改革課堂教學,提高課堂教學的效率,成為每一位歷史教師必須探討的問題.課堂高效性,就是要「最大限度地達到教學目的和教學效果」.初中歷史新課標的基本理念要求：「歷史課程改革應有利於教師教學方式的轉變,樹立以學生為主體的教學觀念,鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑,改進教學方法和教學手段,組織豐富多彩的教學實踐活動,為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境,激發學生學習歷史的興趣.……」這對教師的歷史課堂提出了更高的要求.教師在教學的過程中要突出學生的主體活動,盡量給學生更多的展示空間、引導他們去探究討論、發表自己的觀點.這就要求教師要精心設計,提高課堂教學的高效性.
1．提高課堂效率,首先要研究編寫好導學案
導學案對於學生來說起引領、導向和輔助作用,也是我們老師的「好助手」.所以在編寫導學案的問題生成時,我們應根據學生的年齡特點,明確學生的學習目標、學習重點、難點.預設學生通過看課本預習之後能夠掌握哪些內容,問題設置要有層次性、優化問題的設計.設計提示課文的關鍵問題,問題的措詞必須清晰、明確；提出的問題要符合學生的心理和能力水平,要有邏輯連續地提出問題；設計能調動更多學生參與積極性的問題,設計的問題要有層次和水平區分度……例如：八年級歷史下冊的第十四課,我是這樣設計的.請同學們讀三遍課文後,完成下列預習題（溫馨提示語：相信自己,給力!）：1、我國的海軍兵種有哪幾種?2、海軍的艦隊有哪些?3、請列舉本課所學的我國自行研製的武器裝備有哪些?4、請寫出本課的知識網路圖.
在導學案的問題設計中讓學生明確預習思路,設計問題既要面向全體學生,又要給學生留提問題的空間.放手讓同學們對於預習中存在的問題,先讓他們以小組為單位進行討論探討、研究、解決.如有共性的問題老師再進行引導、討論解決.如八年級歷史下冊第三課《土地改革》,學生產生這樣一個共性問題「為什麼有的少數民族地區沒有進行土地改革?」這個問題很值得研究,一下激活學生的學習興趣,課堂氣氛非常的活躍,說明孩子們在看書的時候動了腦筋.
2．提高課堂高效性的關鍵在於課堂的引導
在上問題解決課和拓展訓練課,教師要組織好課堂教學管理,使學生能夠充分利用課堂更好地學習、交流、展講、匯報.對教學策略進行研究,並隨時做出調整,這是提高課堂高效性的手段.
2．1 利用一體機畫龍點睛,創設優化的教學情境.歷史學科的特點之一是過去性,同時歷史又是具體的,有事件的起因、經過、結果,人物的語言、思想、特定的心理活動,遺址、遺物等,可見歷史也是生動、形象、具體的,情景性強.用一體機創設情境,相應的情境氛圍會使學生產生感情共鳴,輕松愉快地接受知識信息.通過電影、電視、聲音、投影、多媒體動畫等教學手段,向學生們再現歷史現象,完善知識傳遞媒介,調動一切視聽感覺,使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特徵,使學生更好地理解知識.如講抗日戰爭中的九?一八事變和抗日救亡運動的興起,是對學生進行愛國主義教育的最佳材料,我在講課前先放一曲《在松花江上》,營造學習氣氛,然後帶著感情講解有關內容,從而收到較好的效果.再如講「三大戰役」時,我讓學生看《偉大的戰略決戰》電影.這樣通過現代化的教學手段,使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里,可激發學生學習歷史的積極性和主動性,從而提高課堂的高效性.
2．2 讓學生展講活練相結合,提高歷史課堂教學高效性.課堂教學是完成歷史教學任務、提高教學質量的重要形式.但由於受傳統教法的影響,當前歷史課堂教學還不同程度地存在注入式多、啟發式少的現象,不利於發展學生的思維和培養學生的能力,影響了教學質量的提高.如何在課堂教學中突出能力的培養提高實效性呢?「讓學生展講活練」也是非常關鍵的一環.
「學生展講」是學生根據教學目的、要求和導學案,先預習—自己完成課文的知識網路---小組討論---展講.學生對教材中的重點、難點,作精闢的講解,通過展講培養了學生的自學能力,加強基本訓練和自學能力的培養.「展講」中激發學生的學習興趣,增強學生的求知慾.培養了學生動手、動口、動腦,使課堂氣氛更活躍,有笑聲、有討論、有爭議.這樣,才能激發同學們的求知慾,對學習有更濃厚的興趣.例如：八年級歷史下冊第十五課,學生是這樣展講的.學生主持導入語：「同學們,舊中國清政府一次次簽訂不平等條約《南京條約》、《馬關條約》等說明了什麼?說明了舊中國外交是不獨立的、不平等的、是跪著的外交,那麼新中國成立後,外交方面又有什麼轉變?又取得了哪些方面的成就?今天我們就來一起學習第十五課.
「活練」指的是在課堂教學中,教師應多給學生練習的機會,並加以指導,目的是引導學生通過「練」,達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力.練習是對教學的檢驗、補充和提高,練習有助於提高學生判斷、理解、運用能力,因此教師要根據教學目標,選擇少而精、且有層次的例題和習題,指導學生有目的地練.
3．教學過程的質量,應該是關注學生的學
學生在課堂上表現出來的學習能力的強弱,直接影響課堂效率的好壞.新課程標准要求教師努力轉變學生的學習方式,擯棄傳統的學生被動接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式.學生是學習的主體,要使他們准確掌握知識,熟練運用知識來解決實際問題,就必須調動其學習積極性、主動性.
加強學法指導,提高學生學習效率.在教學中應注意有計劃教會學生學習方法和技能.所謂「授人以魚,莫若授人以漁」,教師教學的著力點已不再是教「書」（傳授知識）,而是教「學」（傳授科學的思維方法）.
3．1 指導學生學會預習.學會預習.這是學習任何一門學科知識都應具備的一種能力,是培養學生自我獲取信息能力的起點.讀書是學生能夠讀懂教材,形象地再現歷史最基本的要求,教師必須指導學生通過閱讀,理解其中關鍵的詞語,並歸納其中的主要內容,使學生養成良好的閱讀習慣；同時教師還要提出一些思考題,引導學生思考和解決問題.
學會讀書是學生學習的前提,學會預習則是學習的重要過程.這一過程也就是學生通過課本依據「查、劃、寫、記、練、思」自主探究、同伴互助、小組合作的形式進行自學的過程,經過思考轉化為自己的知識,並且進行不斷整理的過程.這就要求學生集中精力觀察,做到看準、看細,避免感知信息的片面性,同時還要善於帶著問題觀察,抓重點,抓本質.
3．2 指導學生學會思考.思考是一種重要的學習方法.一是教學中要給學生留有質疑的思維時空,鼓勵學生勇於發問,敢於求異；二是培養學生掩卷而思,富於聯想的習慣；三是學生形成先思後問,問後多思的思維習慣.實踐表明,只有經過學生獨立思考而獲取的知識,才是深刻的,才是容易轉化為學生的能力的.要千方百計調動學生學習的積極性,盡可能多地讓學生多思考.「學而不思則罔,思而不學則殆」,在實踐中,學習和思考之間是相輔相成的,在前者中不斷充實完善自己的知識,這是學習的基礎；從後者中不斷尋找方法和規律,成為我們學習方法中的重要原則.
3．3 指導學生學會創新.在教學實踐中,教師應不失時機地指導學生學會創新.教師應為學生提供創新機會,即在思維上為學生留有「空白」,鼓勵學生大膽探索,勇於發現,特別在進行一項探索性的活動中,放手讓學生自己去探索,去實踐,去思考,去創新.
4．提高課堂效率,良好的師生關系必不可少,這是保證
「親其師,才能信其道.」教師不僅僅是知識的傳授者,而是一個能影響他人、指導學生領悟學習過程的引導者,不再只是教書的執行者,而是創造性地運用教材與學生一起交流的合作者,即,不只是教會學生學什麼、做什麼,而應教會學生怎麼學,怎麼做,教會學生發展他自己的精神世界,使之成為一個完整的人.課堂是一個情感場,學生們會帶著各種各樣的感情上每一節課.良好的師生關系,會讓學生思維活躍,注意力集中,聽課效果事半功倍.教師要在平等的前提下,嚴愛有度,走進學生的心靈,給學生信心,給學生溫暖,給學生希望,給學生可以觸摸到的未來,才可以建立良好的師生關系,學生才會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課.
教師要充分認識個人魅力的重要性,它是優化師生情感關系的一項非常重要的保證.教師要得到學生的熱愛,就得有內在的個人魅力.教師要自覺提高自身修養,擴展知識視野,增強敬業精神,提升教育藝術,完善自己的個性.教師得到學生的真心愛戴,學習就會變成一種和諧、愉快、充滿感情交流的過程.
「登山有道,徐行則不困,措足於實地則不危」.
⑩ 高效課堂在歷史教學中的應用
高效課堂的「高效」在歷史學科教學中的具體表現
一、歷史課堂教學的「高效」首先體現在學生預習的科學性和有效性
積極構建「高效課堂」，首先要做好做足課前工作，課前預習作為學生自主學習的第一環節，對提高課堂教學效果方面起到不可忽視的作用，「好的預習是課堂教學成功的一半」，課前預習絕不是讓學生簡單讀一遍課本，科學意義上的預習是在教師的指導下，以學生為學習的主體，以問題為引導，以導學案為依託，著眼於課堂教學實踐，構建一種學生獨立閱讀思考、利用有效信息推動新舊知識遷移，最終形成正確認識的科學學習模式。為此，要改變以往歷史學科預習有名無實的情況，結合高中歷史教材的實際，重視抓教改、促預習。教師要提前布置預習思考題，印發導學案，讓學生帶著這些問題去預習，切實提高學生預習的科學性和有效性。上課時，再圍繞導學案上預先設計的題目，讓學生展示預習成果，教師依據學生不同的情況，適時引導、點撥，恰如其分地評價其預習成效，使學生形成良好的預習習慣。
二、歷史課堂教學的「高效」體現在導學案的設計水平上
教師導學案的編寫水平在引導學生自主學習過程中發揮著至關重要的作用，歷史教師編寫的導學案要科學做到：「導預習」、「導思考」、「導運用」。
「導預習」，就是「課前准備」模塊的功能。導學案要提前印發給學生，要明確學生的預習目標和任務，預習題的設計要涵蓋課程標准要求的知識，這部分主要是通過學生自主學習完成，難度要適中。
「導思考」，就是導學案設計的問題要能夠引導學生深入思考。特別是要針對課本重難點知識精心設計題目，材料解析題、問答題是常見的題目類型。通過這些問題的設計，引領學生掌握好歷史基礎知識，突破課本重難點問題，形成完整的知識體系。
「導運用」，就是課本考點知識的運用。要學以致用，這是「知識拓展」和「課堂檢測」模塊的功能。通過練習環節鞏固課本知識，使知識具有條理性，使重點突出，難點突破，這是學生學習的主要任務，也體現著課堂教學的高效和成果。
三、歷史課堂教學的「高效」體現在教師的主導作用，特別是引導水平上
教師主導作用發揮的好壞直接影響歷史課堂教學的「高效」與否，為此，教師必須徹底轉變觀念，尊重學生、相信學生、營造師生之間平等的舞台，切實讓學生「動」起來，這是實施高效課堂的一個必要理念。
其次，教師在教學過程中還要設置一定的情境或條件，讓學生更深入的了解歷史，同時，提高他們的求知慾望，引導和啟發學生去掌握知識，培養和提高學生分析和解決歷史問題的能力。教師可以指導學生編排情景劇還原歷史，或者設計科學的、具有可探究性的的、層層遞進的問題，激發學生的探究熱情。
第三，教師點撥要及時，要「恰如其分」又「恰到好處」，這種指導要准確、得法，符合高效課堂的要求，發揮引領學生思維，幫助學生破解疑難的作用，使學生的能力獲得實實在在的提高。