『壹』 怎樣上好初中歷史課 學好歷史的技巧
學好初中歷史的技巧一
1、閱讀其他書籍時，要將有助於理解、記憶和歸納歷史知識的內容，抄錄到課本上或抄在一張小紙上，粘貼在書的相應位置上。這樣一來，我們又是劃、又是注、又是抄，課本的價值就大大提高了，也就成了我們復習初中歷史最好的工具了。不過我們的劃、注、抄，要注意精練。一個字不漏地劃就等於沒劃，將沒有意義或意義不大的內容注在或抄在書上，會使書面顯得擁擠不堪、亂七八糟，看上去就影響學習情緒。
2、九字問法即「是什麼、為什麼、怎麼樣?」用這九字問法，概括歷史概念，不僅簡便實用，而且容易抓住教科書的精髓，還能提高初中歷史學習的概括能力，適應中考對考生概括能力的要求，還能發現各個歷史概念之間的聯系。
學好初中歷史的技巧二
1、帶著感情學歷史，這個好理解，如，看到秦始皇，啊!太厲害了，滅了六國，中國第一個皇帝啊!等，看到岳飛，太棒了，打得金國找不到北，也太可惜了，死的比竇娥還冤。看到汪精衛，直接罵到他媽媽也不認得他了，等等，人類萬年歷史，只要能在初中歷史課本上留名的，都是最出色的，每一個都值得我們感慨萬千。
2、帶著疑問學初中歷史，邊學，邊思考，邊自我提問，邊解決問題，當自己找到答案的時候(現在上網都很方便，資料也很好找)，是一件很有成就感和自豪感的事情。
學好初中歷史的技巧三
理清線索，把握整體結構。學習歷史，要理清線索，把握知識的整體結構，使知識條理化、系統化。初中歷史每本書的目錄就是知識的框架，我們要學會看目錄，通過它掌握知識整體結構。縱觀歷年中考試卷，考的都是主幹知識，如果我們理清了線索，掌握了知識的整體結構，考試時也就能得心應手了。
以上就是總結的學好初中歷史的技巧，其實以上的技巧是一方面，另一方面則是需要學生自主的去學習初中歷史，其實歷史的課程在高中階段可能才會開始漸漸難起來。
『貳』 怎樣上好初中歷史的第一節課
1、讀史使人明智，初中之前我們學的是自然和社會，對歷史也有一些了解。
2、初中歷史第一節課我的理解當然要整體的宏觀的看歷史，比如從距今300萬年前的人類開始到今天我們所處的這個環境和時代，有一個統一的認識。
3、分段理解歷史，每個時段，每一個朝代，每一個社會變革時間點，文化習俗的變遷，以及影響等等，都要有個提前認識和心裡准備。
4、准備一些材料，比如網上查看，金典歷史材料的准備，學習思考與讀後感想的寫作，對學習歷史都會有很大的幫助哦。
『叄』 怎樣上好第一節歷史課
高中歷史千萬不要給學生念書，學生不是第一天上學，而且辨別觀念開始成熟，時間一長上課效率會大打折扣（我曾經遇到過這樣的老師，高一歷史自學的）誤人子弟啊！！！
作為第一堂課，可以和學生隨便探討一些歷史問題（不要無聊的講些未解之謎——學生大都看過吧，某個人某件事或者現代生活折射的歷史等等）稍微跨學科沒關系，別扯太遠就行，切記和某一個人暢談或一個人誇誇其談，注意調動學生的好奇及探究心理，可以把一些高一歷史內容悄悄串進去，忌多。一談話形式的課堂氛圍會給你以後的教學帶來結實的基礎。
上面純屬作為一個學生的感受，我受過太多的害，不想更多的學生痛苦的「抉擇」，貌似嚴重了，O(∩_∩)O哈哈~！！放鬆沒那麼嚴重！
『肆』 怎樣上好一堂初中歷史課
山東工業大學附屬中學王繼萍一堂好的初中歷史課，應該以素質教育為准繩，以靈活的數學方法、多樣的教學手段、適當的教具為依託，全面落實初中歷史教學傳授歷史知識、進行思想教育和培養學生能力的三大任務。怎樣才能上好一堂初中歷史課呢？我認為關鍵是要抓住備課、導課、講課、思課四個主要環節。一、深入、全面的備課備好課是上好課的前提。俗話說：「台上一分鍾，台下十年功。」備課包括備大綱、備教材、備學生。備大綱：領會大綱精神，抓住大綱實質歷史教學大綱明確規定了初中歷史教學的任務，即傳授歷史知識，進行思想教育，培養學生能力。備大綱就是為了全面准確地理解初中歷史教學的這三大任務，把握好三大任務之間的關系，避免出現過分強調某一方面而忽視其他方面的現象。同時還應進一步明確進行思想教育和培養學生能力，都只能是以知識的傳授為基礎，並從學生的實際出發，「寓於知識傳授之中」來進行的。離開了系統的歷史知識的傳授，歷史課的思想教育任務和發展學生能力的任務就陷於空洞，素質教育也就成了一句空話。
『伍』 如何上好初中歷史課
一、要把握好教材的深度
要把握好教材的深度,首先要吃透教材和大綱,明確教學目標(知識、能力、思想教育)和編者意圖。弄清知識體系和教材結構,熟悉教學內容,把握重點,難點。其次掌握學生情況,有的放矢。由於學生基礎不一,教材撐握的深度應有分寸。否則是對牛彈琴。顯然這里所說的挖掘教材深度並不是越深越好。關鍵是不要做夾生飯。應做到深淺適宜恰到好處,讓學生感到津津有味,能最大限度地獲得知識。
二、要把握好調動學生的廣度
抓好調動學生的廣度是區別應試教育和素質教育的一個重要標志。應試教育只注意調動少數升學有望的學生。由應試教育向素質教育轉軌的一個重要方面就是要落實好面向全體學生。課堂氣氛的好壞關鍵要看調動學生的廣度,要使每個學生都處在積極的學習之中。從目前情況看,課堂上滿堂灌,唱獨角戲的現象不多了。如何面向全體學生,全面提高教學質量,許多教師仍覺束手無策,在課堂上仍看幾個尖子。教師提問,學生發言的,老是那麼幾個人,對大多數學生從不過問。學生情緒低落。課堂氣氛沉悶。師生活動脫節。有些學生即使想主動學習,也因教學目標過高和方法不對胃口,只是騰雲駕霧,一堂課下來,不知所雲,收獲甚微。要想調動學生學習的積極性,教師在備課時就要全面考慮如何因材施教,分類指導,課堂上要善於啟發各類學生,特別是那些成績差的學生，把轉化學困生的工作做成功了,才是個合格的教師。
『陸』 如何上好初中歷史起始課
初中歷史很簡單，就一個秘訣：背！
上初中的話時間比較充裕，可以課外多讀一些歷史讀物，最好能多讀幾遍，這樣跟課本學起來很簡單！
『柒』 開學初中第一節歷史課怎麼上
自我介紹，然後盡量講講學歷史的好處，主要突出趣味性，講歷史課一定要風趣。因為歷史很無趣，你再照著書念，學生肯定睡覺。我們的歷史課通常是告訴學生，歷史是什麼。但是你可以嘗試下告訴學生，歷史不是什麼。比如講原始社會，人的進化，你就可以這么說。人生當知來處，不知就是不孝（這是范偉演的一個搞笑廣告的台詞），再比如你講到漢武帝，你不必照著書上寫的那麼說他，你就說，漢武帝是個比較牛的皇帝，很拽，他把匈奴給打服了。再比如，說到少數民族，你可以這么說，我們古代管少數民族都叫蠻夷狄戎，這本身就不是什麼好詞兒了，還不夠？犬戎！再比如講日本偷襲珍珠港，你可以說，這么一來，美國能不參戰嗎？就比如，你一出門，一五歲小孩兒啪給你一大嘴巴，你說你還有臉混嗎？你還怎麼在這一帶混啊？所以，美國必須參戰，叫誰打了也不能叫日本打了，丟不起那人啊！總的來說，就是你的話語必須風趣。因為歷史課如果照著書念，就是所有課里最枯燥無味的。適當的拓展歷史知識，當然這也要看你掌握的知識面的寬度，如果你知道的僅僅限於書本上，那就比較費勁了。多告訴學生書本上沒有的，學生就愛聽。你可以上網看看袁騰飛是怎麼講歷史課的，希望會給你些啟發。講課的時候告訴學生們就記知識點，答題的時候別寫廢話，就寫點。因為歷史題是按點給分的，把一句話總結成幾個字，那是最牛的，說明你有能耐。即使寫整句話，也不能有問號感嘆號，只能有逗號句號，比如，這難道不是很有意義的事兒嗎？ 問誰呢！永遠照耀著我們前進！ 你愛哪哪去！ 歷史課如果你能講到像和學生們在嘮家常，你就成功了。
『捌』 初中歷史新教師第一堂課應如何上
看到你這問題就想到了我當初上第一節課，當時確實是很緊張。給你提個小建議，第一節課對以後學生是否愛上你的課和對你的第一印象方面極其重要，所以盡量放輕松，可以先和同學們互相了解一下，不妨展示一下你的詼諧幽默，但是要記得，不可以太過威嚴，同時也不可讓學生太過放肆，兩者之間要把握度的平衡。關於上課的內容，你可以先和學生們互動，相互了解，老師多了解學生，學生多了解老師，這對你以後的教學大有好處，也對增進師生感情和學生學習興趣有幫助，第二步就是了解學生們的歷史常識和歷史觀，了解學生的歷史常識有助於你以後的教學目標設定，了解學生的歷史觀有助於教學內容的把握，尤其是歷史觀，這個教學上不太注重的東西，要首先灌輸給孩子們，讓他們明白，歷史並不是課本上生冷的東西，而是有重大借鑒作用的最好的工具，不妨講講歷史故事，與後世的情況作一對比，讓學生們明白：對一個國家一個民族來說，歷史就是他們文化的一部分，如果不充分掌握歷史的走向，這個民族是不會有前途的。這是歷史觀的講解。另外，盡量放鬆，不要急於講下一個問題，每個問題在沒有講透沒有解決之前不談及下一個內容，這是很重要的。
羅里羅嗦講了一大堆，希望能幫到你。
『玖』 如何上好初中歷史課
初中歷史教學是基礎教育的重要組成部分，在學習環境的創設中學生的全面發展是最終目標。時代要求打破教師教而教，學生接受為特點的教學活動方式，讓學生充當課堂的主角，提倡學生在「探究」、「發現」和「討論」中主動學習，為全面發展、終身發展打下堅實的基礎。 歷史是一門系統而枯燥乏味的學科。如果教師在教學時還是為了教而教，只會向學生灌輸知識，不注重教學方法的改進，這就使歷史真正的成為學生不樂意學的一門課。這就要求教師在上歷史時要根據課程發展的要求更新觀念，學習新時期教育教學的新理念，不斷探索新的教學思路，為學生學習歷史創造一個知識性、趣味性、主觀能動性相結合的開放式課堂氛圍。 今天的教學要更新教學教學觀念，讓學生的個性得到充分的發展。中學教師教育不需要「成品」，未來社會更不需要只會念經的「和尚」，封閉、正統、僵化的教學管理模式早已成為過去。更新教學觀念，發展學生的個性，對我們歷史教師來說更是重要。在學校教學活動中，教師不應該以學生的無知和被動來建立自己的權威，而要把學生當作具有無窮潛能的資源來開發，敢於把學習工具交給學生，將探究知識的心理歷史還給學生；注重學生實踐能力的開發與引導，在教學中，教師不是做一個簡單的帶路人，而應融入其中，做一粒路石，以自己的知識和道德修養，為學生都有自主學習的機會，都有自主學習的能力，把課堂還給學生、讓課堂充滿創造的活力。 教師在教學時要會虛擬歷史情景，培養情感體驗，激發探究興趣。在講授中國古代史秦漢民族關系和對外關系的時候，我讓學生扮演英國商人，然後問他：「你要經絲綢之路到中國長安，沿途該怎麼走？」「為了能購買更多的絲綢，你要帶些什麼東西到中國出售？」通過讓學生融進角色，體驗歷史，真正發揮學生的主體作用。中國古代史的民族關系，對外關系和經濟史部分的教學，教師都可以藉助虛擬的歷史情景來激發學生的探究興趣。 教師在上歷史課時要與實際生活相聯系，挖掘探究資源。歷史是過去發生的事情，對學生來說在時間和空間上都很陌生，而大量的歷史知識又與社會生活相聯系。因而，密切聯系社會生活，幫助學生縮短歷史與現實的距離，有助於讓學生感悟歷史，以史為鑒。同時也有助於使學生關注社會現實，挖掘探究性學習資源。 只要我們在教學中轉變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者，以科學的方法訓練學生，學生的創新意識就會逐漸提高。
『拾』 淺談如何上好一節初中歷史課
把課上好，是教師的職業操守和工作體現。課上得如何，取決於課備得怎樣。每節好課，看上去是上出來的，實際上是備出來的，即在課前做好教學設計。教學設計是教師最重要的教學基本功。如何搞好教學設計，是每位教師所面對的問題。
一、案例一：在一節有關新中國外交成就的初中歷史課上，教師講到萬隆會議，主要介紹了周恩來總理的外交風采，出示了多幅周總理的照片，播放了周總理在會議上演講的影視資料。然後，讓學生討論周總理在萬隆會議上起的作用。
問題在於：是否遵循課標的要求，歷史課的教學角度，要依據課標要求，要在鑽研課標的基礎上進行教學設計。如萬隆會議，實驗稿課標上寫的是：簡述周恩來出席萬隆會議的史實。而新版課標的要求，在中國史中是：知道中國獨立自主的和平外交政策。在世界史是：通過萬隆會議┄┄知道戰後殖民體系的崩潰和亞非拉國家為捍衛國家主權、發展經濟所進行的斗爭。
因此，這一問題的教學角度不是周總理的外交風采，而是中國在萬隆會議上的作用，以及這次會議的歷史意義。從這個案例可以看出，對歷史的闡述是有多種角度和側重的，但從教學上來說，確定教學角度，首先是要依據課程標準的要求，按課標要求來設計。
啟示：要了解和把握課標要求
二、案例二：有位教師在講洋務運動時，在講完洋務派興辦軍事工業和民用工業後，講道：洋務派辦的這些新興工業，需要引進外國的設備、技術和人員，而當時的人都不懂外語，難以操作。為此，洋務派推行新式教育，興辦培養外語人才的學校。
問題在於：是否釐清歷史的邏輯，將歷史的邏輯轉化為教學過程的邏輯：
1.教學環節解決課堂教學是如何展開和進行的問題設計課堂教學的總體進程和每一個步驟。
2.教學內容梳理本課內容所涉及史事的邏輯與層次，釐清所教史事的范圍、要素和前後關系。
3.學生認知預設問題和設計活動，牽引學生的認知，通過師生的互動促進學生理解所學內容。
教師進行教學設計，很重要的一個方面就是對教學內容進行符合歷史發展線索的梳理，然後將教學內容進行教學過程的編排，使得教學環節有前後相連的邏輯關系，使教師的教和學生的學能夠同步而有序地展開。而這一切的基礎，要以歷史時序為基礎，符合歷史發展邏輯。
啟示：要把握歷史發展的脈絡
三、案例三：有位教師在講三國鼎立時，大約用了20分鍾具體而生動地講述官渡之戰的過程。而這節課的教學內容有：官渡之戰；赤壁之戰；三國的建立與發展。
問題在於：是否把握教學的重點。重點即教學的核心和關鍵所在一節課的內容，如果沒有重點，就會面面俱到，平淡無奇；如果都是重點，等於沒有重點，還是一鍋粥。需要思考的。
1.是重點的選擇：
在歷史上的地位；
在教材中的地位；
在本課中的地位。
2.是如何突出重點採取有效策略活化重點，強化重點，圍繞著重點：
補充相應的材料；
設計思考的問題；
組織探究的活動。
例如，講改革或條約的內容，往往有著多項措施或條款，若逐條介紹，就會顯得重點不明顯，內容也枯燥，因此要選擇重點。如，商鞅變法的內容包括：什伍、連坐制度，獎勵耕織、重農抑商，獎勵軍功；
廢井田、開阡陌，推廣縣制，統一度量衡，移風易俗。
重點可定為：
獎勵軍功——打破貴族世襲制，提高軍隊戰鬥力
廢井田、開阡陌——廢除井田制，實行土地私有
推廣縣制——廢除分封制，建立了中央集權體制
啟示：要學會抓住教學的重點
四、案例四：在一節有關唐朝文化的初中歷史課上，講到唐詩，教師先是組織學生展開賽詩會的活動，分小組朗誦唐詩，然後分別對李白、杜甫和白居易的詩篇進行具體分析，闡述其中的寫法及意境。
問題在於：是否突出歷史的特色
中學歷史課程的很多內容，屬於專門史的范圍，如政治史、經濟史、文化史等。教師在整合教學內容時，要注意從歷史的視野上來考察某一領域中的問題，把握其中的歷史變化和歷史意義，而不是只注重講清一般的知識，所以，要探索如何講出歷史課的特色。
凸顯歷史的特色，就是將某一史事放在歷史的長河中加以考察，從歷史發展的角度上對史事進行闡釋，而不是單純、抽象地講述和簡單地加以評論。
啟示：用歷史的視野進行闡釋
五、案例五：有位教師在講經濟特區時，運用地圖，先說設立了四個經濟特區，然後說開放了14個沿海城市，再說設海南經濟特區，及上海浦東開發區。然而，未說明經濟特區的特在何處？
問題在於：是否把握了核心要素。每個具體的歷史知識，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構成知識的。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。
經濟特區這一知識的核心要素包括：
過程要素：是怎麼發展的，如何有步驟地逐漸展開
政策要素：引進外資、設備和經營方式，在稅收、出口等方面給予優惠政策。
格局要素：形成多層次、寬領域、全方位的開放格局。
此外，經濟特區與經濟開發區的區別。
再如：秦始皇這一人物的要素
1.建立了統一的多民族國家
2.推行了專制主義中央集權制度
3.採取了一系列鞏固統一的措施
啟示：細致梳理知識的核心要素
六、案例六： 有位教師這樣講黃花崗起義：起義爆發後，革命黨人向總督衙門發起猛烈進攻。他們個個視死如歸，英勇無比，勇猛殺
敵，在槍林彈雨中前赴後繼，與敵人展開了殊死的搏鬥。在敵眾我寡的情況下，革命黨人仍是戰斗到底，直到起義失敗。
問題在於：是否有比書面語更好的敘述方式
1.是口語化。
2.是注重歷史細節
歷史是由細節組成的，講歷史離不開細節，要把歷史講得具體生動，使學生能夠感悟到，就更需要有細節。教學內容的具體、活化，學生才能對歷史有所感悟。
從概念到概念，從道理到道理，空洞無物，是歷史教學的大忌。細節的描述要符合歷史的事實，不能 憑空想像或者隨意編造。
有位教師在講唐都長安的繁盛時，這樣講道：長安城裡的大街小巷店鋪林立，出售各式各樣商品，如茶葉、絲綢、唐三彩等。到了晚上，全城是一片燈火通明，人流如潮，叫賣聲不絕。
例如：西安事變中捉蔣。12日凌晨，孫銘九率一百多人來到臨潼的華清池，解決了蔣介石的衛隊後，直奔蔣的住所五間亭。蔣介石聽到槍聲，慌忙逃向後山。孫銘九沖進蔣的卧室，見屋內無人，而蔣的假牙還放在桌上，鞋子擺在床下，衣帽掛在牆上，一摸被子，尚有餘溫。於是判斷蔣沒有跑遠，就率兵到後山搜索，發現蔣介石躲在一塊大石頭後面，將其架出來，推上汽車送往西安城內。
啟示：要學會具體生動地講歷史
七、案例七：有位教師在講唐都長安的市場時，出示了《唐六典》中的一段材料：「凡市，以日中擊鼓三百聲而眾以會，日入前七刻，擊鉦三百聲而眾以散。」然後，對材料中的文字進行了解釋。
問題在於：如何運用歷史的材料。歷史材料的運用，重要的是引導學生通過對材料的研習，分析材料所述的要點，從材料中提取有效信息，並運用材料進行歷史的推論，從而提升學生歷史的學習與探究的能力。
如上引材料，可以從中獲取的信息是：
1.官府對市場進行嚴格的監控。
2.市場活動的范圍和時間受到限制。
再如，講到大澤鄉起義，可以引用下列材料：「公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！」 ——《史記•陳涉世家》
設問：從材料中是否能找出起義的原因？
啟示：材料運用重在研習和分析
八、案例八：
有位教師講春秋戰國的變革，在講鐵器和牛耕的推廣時，提問學生：牛耕有什麼好處？一名學生回答道：「牛比人勁兒大。」教師順勢說：「對，牛耕大大促進了農業生產力的發展。」課後，我問教師：牛比人勁兒大，難道是春秋戰國時人們才知道的嗎？如果不是，為什麼以前不用牛耕？
問題在於：是否關注歷史的聯系。從認識歷史的角度上講，只有
將相關史事聯系在一起進行考察，才能搞清歷史的真實面貌。從學習歷史的角度上講，只有將相關的歷史知識聯系在一起，才能建構起較系統的知識體系。
處理教材時需要聯系的類型：
1.是教材中呈現的史事如： 中國近代史上不平等條約的聯系與比較。
2.是教材中若隱若現的史事。如：《辛丑條約》與盧溝橋事變的關聯。3.是教材中未呈現的史事。如：發動「九一八事變」的日本關東軍。
要加強：板塊之間，專題之間，課題之間的聯系與溝通史事的聯系和認識的聯系。
啟示：要從聯系的角度看歷史
九、案例九：有位教師在講馬克思主義的誕生時，引述了三段《共產黨宣言》的論述，並逐段進行解釋。最後，告訴學生：正是《共產黨宣言》的發表，標志著科學社會主義即馬克思主義誕生。
問題在於：是否注重歷史的分析。歷史是對過去事物的分析、理解、評判與闡釋，這也是對中學歷史教學的要求。對於教學中所涉及
到的重要史事，教師要特別注意引導學生進行分析，使學生認識到其中的本質特徵、歷史作用和影響，提高學生的歷史思維能力。
如：分析工業革命的影響
●工業革命是人類社會由農業文明演進到工業文明的轉折點，是工業化的開端，不僅使生產力有了前所未有的發展，也使工業成為社會經濟的先導。
●工業革命使建立在機器大工業基礎上的近代世界市場開始形成，並將此前處於世界市場之外的國家和民族統統捲入世界貿易的旋窩。
●在人類歷史發展上，19世紀歷史的三大潮流，即資本主義的發展、工人運動的發展、民族解放運動的興起，都是受到工業革命的直接影響。
啟示：要對歷史進行全面的分析
十、案例十：有位教師准備《遼、西夏與北宋的並立》一課時，開始設計的導入是展示地圖，說明當時主要政權的分布情況。後來，為了調動學生的學習慾望，改為運用身邊的材料來引出本課的教學。
問題在於：是否關注學生的學習。學生是學習的主體，教師進行教學設計，除了要考慮課標要求、教材內容、授課方式等問題，還要從學生學習的角度去考慮如何進行教學。主要包括：激發學生的學習興趣、擬定有啟發性的提問、設計有效的教學活動、進行學習方法的指導
1.激發興趣的教學策略
★ 盡量創設歷史的情景
★ 設置促進思考的問題
★ 引發學生歷史的感受
★ 聯系學生已知的事物
★ 開展學生為主的活動
★ 對學生學習予以鼓勵
2.設計問題的教學策略
★問題的提出應圍繞教學目的和重點
★應在學生已有知識基礎上進行談話
★問題應明確，使學生知道問題所在
★提出的問題應具有啟發性、引導性
★面向全班學生提問，促進學生思考
★學生在回答問題時教師要適時引導
★對學生的回答，教師要鼓勵並小結
3.組織活動的教學策略
★明確每一個課堂活動的目的所在
★與學生共同對活動程序進行設計
★活動要建立在史事掌握的基礎上
★活動的重點在於歷史問題的認識
★注重在活動中學生的分工與合作
★教師要及時對學生活動予以引導
★要關注活動的效果及活動的延伸
4.學法指導的教學策略
★指導學生閱讀有關歷史的材料
★指導學生概括所學的歷史事實
★指導學生對歷史事物進行分析
★指導學生辨明各種歷史的解釋
★指導學生形成自己的歷史認識
★指導學生學會與他人交流合作
啟示：從有利於學生學習的角度來進行教學設計