㈠ 新課程改革背景下如何實現歷史學科的有效教學
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課
（2）注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學
（3）充分利用教材資源
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體
㈡ 如何深化中學歷史教學改革
隨著中學歷史課程改革的不斷深化，歷史課堂教學的有效性問題一直在困繞著一線的中學歷史教師。國家教育部課程改革專家組核心成員余文森教授說："課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"筆者想結合自己多年的初中歷史教學實踐，就如何實現歷史課堂教學的有效性問題談幾點粗淺看法。1.明確教學目標――有效教學的起點課堂教學的有效性特徵可以列舉很多，但最核心的一點還得回歸到如何有效實現教學目標上。反思目前歷史教學的現狀，就不難發現，許多教師對教學目標的認識比較膚淺。在一些教師的眼裡，教學目標就是教學參考書中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對教學目標重要性的認識。《普通初中歷史課程標准》明確把歷史教學目標規定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已，缺乏真正的內化與思考。為此，歷史老師首先要准確領悟"三維"目標的內涵："知識與能力"強調的是歷史學科的基本知識與基本技能，是課程學習的基本要求；"過程與方法"強調的是歷史認識的過程和方法，要求學生參與歷史學習的過程，形成正確的學習方法，是課程目標的一個閃光點；"情感態度價值觀"是"三維"目標的核心與靈魂，也是教學過程中最有創新潛力的領域。因此，在制定教學目標時，一看它是否全面，三個維度是否有遺漏，因為這三者是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。當然，對每一節課來說，要重視對這節課教學目標的分解，使之細化、小化，目標不在於太多，也不是每一項目標在具體的課堂教學中同等重要，這要根據具體的教學內容確定；二看它是否明確，即目標闡述是否切合實際，是否具體、明確，具有可操作性；三看它是否適度，是否考慮到學生的內在需求，是否適合學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次；四看是否將它貫徹到了教學活動中。只有這樣，教學才會有明確定位，學生才能明白努力的方向與目標。2.創設問題情境――有效教學的渠道2.1注重問題設計。提問的有效性跟提問的設計有著密切的關系，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利於學生能力的提高。問題的難易程度應以多數學生經過思考後能正確答出為宜，即多設計些不會使學生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能夠讓學生"跳起來摘桃子"的問題。課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，對於易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別。2.2准確表達問題。表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到准確、簡潔、清晰。盡量避免反問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現了徒具形式、為問而問的現象。很多提問是"對不對"、"是不是"、"好不好"的表達方式，或者要求學生的回答往往是讀一段課文內容，或重復教師剛講過的話，這種缺少思維性、創造性的提問使學生對歷史學習失去了興趣與動力，感到歷史學習枯燥乏味。2.3做到因人施問。因材施教對於每個教師來說，都很清楚，應用到課堂提問上，就表現為因人施問。因為學生存在個體差異，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。教師提問後，要善於察言觀色，一般來說，能勇敢地與你目光碰幢的學生，往往期待能站起來回答，而那些低頭不語的學生則可能正在"保佑著老師別叫我回答啊"，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得。3.倡導合作探究――有效教學的關鍵合作探究學習也是課程改革積極倡導的學習方式之一。所謂"合作探究式學習"是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。"合作"並不是簡單地把桌子合並起來，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句就行了。我認為有效組織學生合作學習的途徑是：在自主學習的基礎上，首先按個人的興趣、需求、學習基礎等級等標准自主分組。大組還可以再按學習成績，學習能力等自主分成若干個競爭小組，使每個小組都有上、中、下的各類層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競爭機制。"合作"的基礎是分工，沒有分工就不能合作。"分工"對學生來說，首先是獨立學習。學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以後再去"合作"。"合作"這一環節，需要師生合作，更需要生生合作。在"合作"的過程中，教師主要充當導演的角色，重在置疑、激思、點撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導學生快速思考、認真歸納、爭相表現。學生的活動方式要豐富多彩，在獨立思考的基礎上，可以同桌討論，可以前後左右互相交流，也可以分組辯論對抗競賽。探究學習就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立地發現問題、調查、信息收集與處理，表達與交流等探索活動。對於學生而言，應該讓他們在探究中學會合作與交流。對於教師而言，要對教材充分了解，然後根據學生的認知規律和實際情況，對教材進行再創造，精心設計出探究問題。注意設計的問題，一要適度，做到難易適中，能激發學生的好奇心和求知慾，避免產生畏懼情緒。二是多角度，引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發性和探索性，把學生的思維一步一個台階地引向求知的新高度。4.實現情感體驗――有效教學的回歸4.1建構情感認知――知情合一。指導學生選擇性地閱讀歷史教材及歷史課外書籍的；或通過教師所創設的歷史情境，從中受到的感悟與啟示；這就要求教師必須善於選擇教學內容的"啟情點"。許多歷史事件本身就能激發學生的情感，如中國的四大發明、日軍的南京大屠殺等，都能自然而強烈的引起學生內心情感的體驗，也有許多歷史事實本身比較抽象枯燥，難以激起學生的情感體驗，教師就必須精心尋找"啟情點"。我們可以讓學生在豐富多彩的活動中增加對歷史知識的認識，如採取辯論會、競猜、課外尋古、搶答等形式，激勵他們積極參與，自主學習，使學生在歷史的學習中，與歷史人物同呼吸，共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流。4.2建構價值觀――情識交融。當然，價值觀帶有典型的個性化特徵，也就是我們通常說的性格。而我們知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，單靠講述幾個歷史故事，或是幾個歷史事件顯然是不可能的。這就要求我們必須把情感態度和價值觀教育作為我們課堂的一部分，有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態度的基礎上，長期堅持寓教於樂、寓理於情和情理統一，將教學過程視為知、情、意、行的統一體。總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。在新課程課堂教學的過程中，迫切需要我們的教師去用心經營歷史課堂，不僅僅要讓我們的學生學到有利於自己發展的知識與技能，獲得影響今後發展的學習方法和價值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創新的課堂里與學生一起共同發展，這也許是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。
㈢ 例談如何提高歷史課堂教學的有效性
隨著中學歷史課程改革的不斷深化，歷史課堂教學的有效性問題一直在困繞著一線的中學歷史教師。國家教育部課程改革專家組核心成員余文森教授說："課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"筆者想結合自己多年的初中歷史教學實踐，就如何實現歷史課堂教學的有效性問題談幾點粗淺看法。
1.明確教學目標――有效教學的起點
課堂教學的有效性特徵可以列舉很多，但最核心的一點還得回歸到如何有效實現教學目標上。反思目前歷史教學的現狀，就不難發現，許多教師對教學目標的認識比較膚淺。在一些教師的眼裡，教學目標就是教學參考書中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對教學目標重要性的認識。《普通初中歷史課程標准》明確把歷史教學目標規定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已，缺乏真正的內化與思考。
為此，歷史老師首先要准確領悟"三維"目標的內涵："知識與能力"強調的是歷史學科的基本知識與基本技能，是課程學習的基本要求；"過程與方法"強調的是歷史認識的過程和方法，要求學生參與歷史學習的過程，形成正確的學習方法，是課程目標的一個閃光點；"情感態度價值觀"是"三維"目標的核心與靈魂，也是教學過程中最有創新潛力的領域。因此，在制定教學目標時，一看它是否全面，三個維度是否有遺漏，因為這三者是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。當然，對每一節課來說，要重視對這節課教學目標的分解，使之細化、小化，目標不在於太多，也不是每一項目標在具體的課堂教學中同等重要，這要根據具體的教學內容確定；二看它是否明確，即目標闡述是否切合實際，是否具體、明確，具有可操作性；三看它是否適度，是否考慮到學生的內在需求，是否適合學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次；四看是否將它貫徹到了教學活動中。只有這樣，教學才會有明確定位，學生才能明白努力的方向與目標。
2.創設問題情境――有效教學的渠道
2.1 注重問題設計。提問的有效性跟提問的設計有著密切的關系，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利於學生能力的提高。問題的難易程度應以多數學生經過思考後能正確答出為宜，即多設計些不會使學生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能夠讓學生"跳起來摘桃子"的問題。課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，對於易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別。
2.2 准確表達問題。表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到准確、簡潔、清晰。盡量避免反問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現了徒具形式、為問而問的現象。很多提問是"對不對"、"是不是"、"好不好"的表達方式，或者要求學生的回答往往是讀一段課文內容，或重復教師剛講過的話，這種缺少思維性、創造性的提問使學生對歷史學習失去了興趣與動力，感到歷史學習枯燥乏味。
2.3 做到因人施問。因材施教對於每個教師來說，都很清楚，應用到課堂提問上，就表現為因人施問。因為學生存在個體差異，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。教師提問後，要善於察言觀色，一般來說，能勇敢地與你目光碰幢的學生，往往期待能站起來回答，而那些低頭不語的學生則可能正在"保佑著老師別叫我回答啊"，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得。
3.倡導合作探究――有效教學的關鍵
合作探究學習也是課程改革積極倡導的學習方式之一。所謂"合作探究式學習"是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。"合作"並不是簡單地把桌子合並起來，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句就行了。我認為有效組織學生合作學習的途徑是：在自主學習的基礎上，首先按個人的興趣、需求、學習基礎等級等標准自主分組。大組還可以再按學習成績，學習能力等自主分成若干個競爭小組，使每個小組都有上、中、下的各類層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競爭機制。"合作"的基礎是分工，沒有分工就不能合作。"分工"對學生來說，首先是獨立學習。學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以後再去"合作"。"合作"這一環節，需要師生合作，更需要生生合作。在"合作"的過程中，教師主要充當導演的角色，重在置疑、激思、點撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導學生
㈣ 如何推動初中歷史教育教學改革
學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。
近年來，北京市廣大中學歷史教師認真貫徹落實北京市中學歷史學科的三個指導性文件，不斷深化歷史課堂教學改革，努力提高中學歷史課堂教學質量，取得了不少成績。但用素質教育的要求來審視，歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題。
主要是：
一、教學目標的固定化與封閉性。
近年來，在確定中學歷史課堂教學目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學研究成果，教學目標在原來的基礎上有了發展；另一方面，它內含的固定化因素對課堂教學目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務不能完全涵蓋的內容的忽略和排斥。諸如，不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。另外，固定化也導致了相對的封閉性，教學過程中存在著忽視各項目標之間有機聯系的現象。其表現，一是知識目標定得多且細，課堂教學承載量過大；二是能力目標和思想教育目標往往流於空泛，存在著老師用教學大綱中「培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力」，「向學生進行社會發展規律教育、愛國主義和國際主義教育」等歷史教育的宏觀目標作為一節課的具體目標的現象。三是教學目標間不能統籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結果，是使中學歷史教學的育人功能得不到充分發揮。
二、學生的主體地位沒有真正確立。
在歷史課堂教學中，舊的教學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。北京市基礎教育研究中心歷史室根據近兩年在各類學校所聽的約四百節歷史課的情況進行分析，得到的認識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。
三、教學評價的片面性和評價方式的單一化。
中學歷史課堂教學評價的片面性，主要表現在對教師教學的評價上。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師「教」得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。教師在設計教學時也是從「教」的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。
中學歷史教學評價方式的單一化，主要表現在對學生學業成績的評價上。一是在確定學生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須「死記硬背」，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。
上述三個方面的問題，是當前進行歷史課堂教學改革，推進素質教育主要要解決的問題。對此，我們經過認真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：
一、實現教學目標的開放性和多元化。
現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時代發展同步，教學目標的設計和實施就要樹立以人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化。
第一，要充分重視情感、態度、價值觀的培養和教育。北京市21世紀基礎教育課程改革方案中的《歷史課程標准》（以下簡稱《標准》）對歷史教學目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發展而言，態度和價值觀相對於能力和知識應該更受到重視，在選擇教學內容，設計和實施教學目標時，應首先予以考慮。近來用「態度、價值觀」取代「思想教育」目標的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進一步表述為「情感、態度和價值觀」。這種表述比之「思想教育」拓展了歷史學科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現了目標的多元化。此外《標准》中還在「態度、價值觀」具體目標中，提出了「培養人文素養」、「提高審美意識和審美情趣」等內容，這是以往各版本中學歷史教學大綱從未明確提出的。和「思想教育」相比，「態度、價值觀」的表述更加重視學生的主體性。它提示教學過程中，學生的人文素養主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優秀文化成果得到的人格、氣質和修養的內化。從終生教育的大教育觀看歷史教學目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關鍵時期，「態度、價值觀」目標的確定當然至關重要。
第二，從學生的發展出發，實現教學目標的開放性。「學史使人明智」。「明」可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識；「智」既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧。「明智」的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。北京素質教育經驗交流會展示課《戰國七雄》的教學設計在教學目標間的開放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就「商鞅變法為什麼能夠取得成功」，「為什麼商君死而秦法未改」等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性；為保證學生參與教學活動的時間，教師對教材的知識內容大膽地進行了取捨。從教學實況看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
二、確立學生在歷史學習過程中的主體地位。
學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的「體驗」中學習歷史，在體驗中「學會學習歷史」，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。
第一，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變「以講為主」的教學模式。在課堂教學中，教師要明確「教」是為了學生的「學」；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。
第二，尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教師因材施教，實行了的分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課後輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，並遷移到整個歷史學習的過程中。
第三，發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制於教育思想和理論的指導。「以講為主」教學模式是傳統教學思想和歷史教學傳承習慣的體現。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。經我們最新的調查表明，北京市歷史課堂教學學生主體活動時間有了明顯增加，由原來平均每節7分鍾，增加到了15－20分鍾。《德國法西斯專政的建立》、《爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發》兩節研究課，採用了人文學科的「問題解決」教學模式，其課堂實錄師生討論的片斷在北京市歷史教學研究會年會播放後，引起了與會者的極大興趣並得到了蒞會各方面專家的肯定。當前，越來越多的教師正在探索和試驗體現學生主體學習的教學模式。教學模式可以不同，但遵循的教學規律和教學原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。歷史課堂教學中，學生應當經過「意向——感知——理解——運用」的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當的歷史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學生活動，不可能產生創新意識和培養創新能力。其次，要保證學生活動的足夠時間和空間。教師要給予學生系統的學法指導，還要調動學生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。
三、運用多樣化、現代化的教育技術。
從培養適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的「師講生聽」的狀況看，如何實現現代化教學媒體為歷史課育人目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。
第一，轉變觀念。一是要轉變不重視現代化教育技術在人文學科中運用的思想或認為現代化教育技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將「導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，並最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革」（何克抗：《論現代教育技術與教育深化改革——關於ME命題的論》，www．k12．com）。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教育目標相聯系的。
第二，促進教學模式的轉變。從已經開發的教學軟體看，其設計思想基本上還是以「教」為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網路特性，開發教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟體，促進新型的教學模式的建構。
第三，因地制宜、靈活、創造性地運用多種教學手段和技術。通過調查，我們發現全市歷史學科教育技術運用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區為主，計算機輔助教學發展得較快，有些區已經把讓青年教師掌握一種工具平台軟體視為教學基本技能。一是以遠郊區縣為主，由於設備、條件等硬體的限制，計算機輔助教學剛剛起步，教學媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應將教育技術發展的現實性與長遠性相結合。具體而言，一方面應大力發展現代遠程教學網路和計算機輔助教學，在利用現已推出或上市的計算機輔助教學系統的同時，鼓勵中青年教師掌握一種工具平台技術製作優秀的教學軟體，而市區教研中心應為實現全市歷史教師軟體資源的共享，變現今全市軟體開發「人自為戰、封閉」式的小生產模式為開放、共享的模式創設條件；另一方面應因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。
四、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。
教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教學評價特別是課堂教學評價。
第一，要樹立符合素質教育精神的歷史教育價值觀。教學評價是對教學活動及其結果進行價值判斷。進行價值判斷的依據是教育價值觀。素質教育的價值觀核心就是提高學生的素質，促進學生的全面發展。中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利於學生素質的提高和人文精神的養成。
第二，要構建符合素質教育要求的評價指標體系。評價指標體系是教育價值觀的具體體現。目前，應從素質教育的要求出發，對評價的指標體系進行調整。在教學目標上，不能拘泥於教材內容，要考慮學生發展的需要，體現開放性和多元化；在教學內容上，要允許教師根據學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇；在教學方法和教學模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創造適合學生主體學習的教學模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀；考察教學過程，不僅要看教師對知識結構的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何「導學」，如何發揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，學生在課上的活動既要有量（即一定人數和時間）的保證，也要有質（即活動的效率和效果）的要求；考察教學效果，主要看學生的學習效果，看學生在課上的思維狀況和學習情緒如何，測試學生具體的學習效果怎樣。
第三，提倡用多種方式評價學生的學業成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學習總評成績中佔一定比例。歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小製作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。
第四，改進評價模式和評價策略。首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學是為學生的發展服務的，教師要評價學生的學業成績，學生也可以評價教師的教學態度和教學水平。教師日常教學情況怎樣，是否適合學生，學生最有評價權。學校和教育督導部門在評價教師時，也應重視學生的看法。當然，讓學生評價教師，有一個科學和慎重操作的問題。其次是合理採用量化統計和分析描述的評價策略。量化統計的評價策略重數據、重實驗控制，表述精確，但難於全面地評價教育效果的豐富內涵。比如評價學生主體活動的情況，光用活動的時間和發言的人次顯然不能說明實際的教學效果，還必須描述學生活動的內容和活動中的表現。分析描述性的評價帶有綜合性，能夠准確表達教學活動的意義，但沒有一定的數據也會缺乏說服力，特別是在評比性的教學評價活動中，量化指標有時是不可少的。
㈤ 新課程改革下如何提高歷史學科的教學效率
一、借用歷史人物趣事來活躍課堂氣氛 歷史人物的遺聞趣事是學生極感興趣的東西。在課堂上穿插講解這些內容，能一下子吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，有利於學生掌握相應的歷史知識。比如講王安石變法，可以引用材料：王安石雖貴為一國宰相，但臟的不得了，從來不洗澡，身上的虱子亂跑。他老婆嫌他臟，凡是他用過的東西他老婆絕對不用。有一回他老婆看上了官家的一把長椅借回家用想賴著不還，搞得管財物的官員很難辦，王安石知道了，就在那長椅上躺了會兒，他老婆就趕緊讓人把那椅子還了。這樣，學生聽起來覺得很有意思，學起歷史課也很有趣，通過歷史人物趣事既活躍了課堂，又學到了知識。
二、應該根據課堂需要採用多媒體教學 通過多媒體教學能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等。一位歷史教師的語言表達能力再強，總不如讓學生邊看邊聽效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調枯燥的歷史知識變得更為生動有趣。視聽多感官相結合對學生觀察、想像、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用。因此，多媒體教學手段是中學歷史教學最佳的教學手段。不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可感，從而變得生動有趣，可以極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質量。
三、用詩歌陶冶學生情操 中國古代詩歌成就斐然，學生們學習過許多的詩歌，而且很多學生都能背誦出來，所以用詩歌陶冶學生情操，可以使學生聯系古代優秀文化成果，大幅度提高中學課堂效果。比如講唐朝的歷史，可以引用白居易的《長恨歌》。這首詩的前半部露骨地諷刺了唐明皇的荒淫誤國，後半部用充滿同情的筆觸寫了唐明皇的入骨相思。這樣，詩的主題思想便由批判轉為對唐明皇與楊貴妃堅貞專一愛情的歌頌。人物形象生動，語言和聲調優美，抒情寫景和敘事的水乳交融。通過分析《長恨歌》，讓學生加深對唐朝歷史的了解。
四、自編口訣幫助學生記憶歷史知識 許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，可以幫助學生在生動活潑的課堂氛圍里准確掌握知識且經久不忘。比如《天津條約》的內容可以記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。自航長江各口岸，破壞內河航運權。內地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊台淡。比如《南京條約》的內容可以這樣來記憶：割地、賠款、通商、關稅。另外，中日《馬關條約》內容可編為一廠、二億、三島，四口等等。
五、教師應該用自己高尚的人格魅力去感染學生 教師的工作不僅要教書，更要育人。教師要促使學生知識技能身心健康全面發展，重視對每一位學生的全面素質和良好個性的培養，不能把學習成績作為唯一標准來衡量學生，要與每一位學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心尊重每一位學生的人格，努力發現和開發每一位學生的潛在優秀品質。 總之，提高歷史課堂教學效率的方法各不相同，運用新課程的理念，打破傳統的教學觀念，提高歷史課堂教學效率，更應該發揮歷史學科本來的教育功能和作用，讓歷史課堂活起來，讓學生真實的去感受漫漫歷史長河中的自豪與屈辱，興衰與得失，從而走向智慧，走向成熟，促進學生全面、健康發展。
㈥ 歷史教學如何體現新課改理念
高中歷史新課程突破了以往歷史課程內容的編寫體系，課程結構依據「古今貫通、中外關聯」的原則，對老教材的歷史知識體系進行了重新整合，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系。這既避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利於學生綜合分析問題能力的提高。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊、落後的教育觀念，樹立符合高中新課程改革需要的新教育理念。一個教案用了好幾年，同一個歷史知識去年這樣教，今年還是這樣教，教學能力停滯不前，這種缺乏反思的、靜態的歷史教學，是不利於歷史教師持續的、良性發展的。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰。
明確歷史教學反思的內容，是進行教學反思的前提。新課程標准要求改變課程內容「難、繁、偏、舊」的現狀。然而在教學中師生普遍感到困惑的一個問題就是新課程必修課的教學內容過深過繁，教材內容過多，在教學實際中任務往往難以完成。新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學內容精練，突出重點主題，便於從一個特定的視角對歷史事件、現象、人物進行更加深入的探究和了解。採用中外合編的體例本意是通過對比、聯系，使學生深刻地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯系和相互影響。但導致跳躍性大，歷史發展的基本線索被弱化。新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識，學生在初中的歷史結構是以中外通史的形式出現的。而初中是開卷考試的形式，學生沒有記歷史基礎知識的習慣，由於沒有初中的基礎作鋪墊，又進一步增加了學習的難度，因而，初中的基礎知識與高中專題教學之間實在很難銜接。根據新課程的特點，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。
一. 高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標准》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。教師只有通過新的課程標準的學習,才能理解新課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標以及新課程的內容標准、教學建議和評估建議等，才能更好地把握新教材。因此，我們一定要確立新課程標準的地位，以新課程標准為依據指導教學，全面構建高中歷史教學。高中歷史新課程分為三個必修部分和六個選修部分模塊。新課程教材的幾個模塊涉及領域廣，知識深邃，教師只有不斷地進行專業知識的更新、學習，提高自己的教學水平，才能夠適應新課程教學，教師應該與新課程共同成長。
二.高中歷史教師在歷史教學中要融入新史觀，把握新課標，優化教材結構。我們以往使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建築、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程的實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利於高中歷史教學的與時俱進，也不利於學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。新時代要求和高考推動，迫使我們在歷史教學中要融入新史觀。高中歷史教學中教師要把握新課標的方向，根據教學的實際情況，做好學科知識內容的整合。教師在備課時要鑽研教材，研究教材結構及在本專題中甚至在本書中的地位，然後再選擇如何處理教材，對於學生難以理解的地方我們可以作一下適當的調整以優化教材結構。
三．高中歷史教師要以新的教學方法和思路去教學，要正確處理教材內容和教學形式之間的關系。新課程標准提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，歷史教師應該積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。教師盡量多採用多媒體教學以實現教學手段現代化。 《新課程標准》中提出：「要努力創造條件，利用多媒體、網路組織教學，開發和製作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。」在開發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所採用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利於歷
㈦ 如何搞好新型歷史教學
新課程改革的不斷深化，為我們的歷史課教學起了重要的導向作用。作為教師首先要改變教育觀念，不單對學生進行歷史知識的教授，而是要使學生達到「三位一體」，即知識、覺悟、能力的有機統一，讓新形勢下的歷史教學更加彰顯活力和生機
㈧ 新時代我國深化教育領域綜合改革有哪些舉措
1．推進考試招生制度改革。研究制定高考改革的總體目標和基本框架。推進普通本科與高職教育分類考試。督促各地落實進城務工人員隨遷子女接受義務教育後在當地參加升學考試的方案。做好高中學業水平考試及綜合素質評價改革試點。深化高校自主選拔錄取改革試點；完善高校招生考試綜合評價改革試點。研究提出高考英語科目一年多次考試實施辦法。加大普通高校招生計劃向中西部民族地區、貧困地區傾斜力度。實施好國家扶貧定向招生專項計劃。積極推進研究生招生改革試點。推進普通高中考試招生制度改革。清理和規范高考加分政策，加強藝術、體育類等特殊類型招生和自主招生的監管，堅決查處違法違規行為。
2．深化課程內容改革。堅持立德樹人，加強小學、中學、大學語文和歷史課程的整體設計和基本建設，完成大中小學相銜接的德育課程體系建設，探索語文、歷史等學科滲透思想品德教育的方式方法，挖掘各門課程蘊含的德育資源，整合法制教育內容，增強德育工作針對性和實效性。深化中小學課程改革，加強課標制定、教材使用與考試評價的銜接。
3．探索創新人才培養途徑。深化高中辦學模式多樣化試驗，加強高中學校特色建設，啟動中小學與高校科研院所合作開展創新人才培養試驗。落實試點學院改革指導意見，加大支持力度，深入推進高校拔尖創新人才培養綜合改革。鼓勵和支持高校結合實際，探索通識教育新模式。開展地方高校技能型人才培養試點。組織實施科教結合協同育人行動計劃。切實加強實踐教學和創新創業教育。全面啟動研究生教育綜合改革。
4．完善職業教育人才培養模式。建設現代職業教育體系，加快發展現代職業教育，推進技術技能人才系統培養的體系、制度、政策和機制建設。制定職業學校學生頂崗實習管理辦法。開展委託培養、定向培養、訂單式培養改革試點；選擇示範性職業院校與重點行業企業合作開展現代學徒制試點。推動職業院校開展社區教育服務。大力發展面向農村的職業教育，服務「三農」，培養新型農民、職業農民。
5．落實人才成長立交橋支撐措施。研究提出加強開放大學建設的指導意見，深化開放大學改革。統籌專業、課程和教材體系建設，推進職業教育學制改革。完善職業教育層次結構，建立多種形式中高職銜接的制度。制定學習成果認證和「學分銀行」相關制度。
㈨ 如何做好歷史學科的教學改革
我國目前的高中歷史教學有一個非常突出的問題：那就是「教師很辛苦，學生很痛苦」，如何才能提高教學效率呢？國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，課堂教學的有效性研究是一個大課題，相關的教學理論不勝枚舉。我認為課堂教學有效性研究要貼近教學；要貼近學生；要貼近課堂；要貼近新課程標准。課堂教學有效性研究要與學生發展相結合；要與教師成長相結合；要與新課程改革相結合；要與提高教學質量相結合。尋求一個具有統率意義而又簡潔明了的原則以指導我們的課堂教學有效性研究。縱觀課堂教學有效性的各種論述，提出了課堂教學有效性研究，我下面就「有效教學」談談自己的認識和嘗試。
一、注重「知識的傳授」，更注重「情感的交流」
孔子說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。教師在歷史教學過程中往往更多地注重知識的鏈接、問題設計的梯度和密度、教師如何把問題講解清楚，往往卻忽略了學生「怎樣想」、忽略了學生的情感價值觀。眾所周知，自尊心、自信心是成功的種子，正如某大學教授所說：「真摯的正向鼓勵和引導，尤其要消除某些歷史學習條件困難或基礎差的學生的定勢心理，善於從他們身上捕捉閃光點，促其成長。……教師不僅要對少數學習尖子寄予厚望，更要對每一個學生，特別是對基礎差的學生要予以關照、鼓勵，以增強其自信心。」所以，必要的情感交流可以增強學生的自信心，使他們敢於表達發自己的觀點，讓學生以更大的熱情來學習歷史，這才是提高歷史教學的主要途徑所在。
二、注重「形式的美觀」，更注重「效果的突出」
歷史這門學科有其獨特的學科特色，需要記憶、理解的東西特別多，尤其是歷史事件的橫向聯系，縱向聯系，十分復雜，這就需要以直觀的形式表現出來，多媒體就是個有效的手段。上課時一部分教師依賴多媒體，上課的時候老師點點滑鼠，學生看看，必要的板書也沒有，那麼效果呢？很多同學課後都跟老師要課件，說來不及記。可見我們做好的課件雖展示我們教學的形式，而沒有達到好的效果。教師在教學過程中對一些重點知識，可以簡單的板書在黑板上，對於一些易混淆，易錯的知識點，漢字也可以讓學生上黑板板書，這樣，多媒體的使用增加了課堂的容量，同時，黑板的板書也提升了學生思維的深度和廣度，從而使學生的思維能力得到培養，正是我們實行有效教學的目標。
三、注重「基礎的夯實」，更注重「能力的提升」
無論是新課標的要求，新課改的目的，還是從學生能力的培養過程來分析，抓好有效教學，都要求對基礎有一個清楚的認識。打好基礎是培養能力的前提。在新課改下，我們採用情境教學，何為情境教學，就是我們在給學生展示本科內容的知識框架的同時，對一些重點、難點知識以具體的材料（可以是文字，也可以是圖表）展示出來，讓學生思考，提煉出觀點，然後再回歸課本。例如我們在上新課《經濟的區域集團化》時，講到歐洲聯合的原因，必修一課本涉及一些，必修二書本也有具體的概括，內容比較散亂，因此在上新課時展示了四段材料，由學生自己提煉出答案，在學生回答基礎上，教師概括展示，這樣掌握了基礎知識，同時又提升了學生的解題能力，可謂一舉兩得呀！
四、注重「完美的過程」、更注重「缺陷的功效」
新課標要求給學生空間，多提供學生發展的平台。為了提高課堂教學效率，抓好「有效教學」，不僅要注重視知識的教授，也要注注重知識的反饋；不僅要展示老師的思維過程，更要全面展示學生的思維過程。作為老師要多問問：還有什麼？還有補充嗎？還有其他想法嗎？不能因為學生的回答跟自己的「預設」產生矛盾「沖突」，就非得要強拉到自己的軌跡上來，更可怕的是，學生的「展示」還沒有完全展開，就被老師給扼殺了，學生好不容易得到的思維成果，還沒有出生就遭到封殺。這種看似完美的教學（教完了教學內容）卻有很大的「缺憾」，還不如讓學生展示「缺陷」，讓我們和同學一起去分析為什麼，即使這樣導致你的教學內容沒有完成而帶來的缺陷比因你強拉過來的完美更完美一些。
五、注重「前進的目的」、更注重「後退的作用」
傳統的歷史教學，其主要特點是「前進」。教師把一個歷史事件的背景，經過、結果、影響，分析的很細很透，學生也聽得很投入，可一節課上完了，學生不知道這節課上了什麼？整個一節課就像前進的火車一樣，匆匆而過。如果在數學教學過程中，我們能回過頭來，回頭看知識點之間有什麼聯系，把知識點以框架結構的形式展示出來，使學生有了個整體的結構感，同時新課授完後一定要小結。這種看似「後退」，實際上是思維的「前進」的過程。
有效教學同時也要求教師具有反思的意識，要不斷反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的?」「還有不有比我的教學更有效的教學呢？」反思的過程也是老師成長的過程。只有經常反思，才能更加有利指導你去更好的預設，更好的抓好「有效教學」。