『壹』 求解：哪位老師可以講解一下高中歷史 12分史論結合題的做題方法和要求
基本可以參照語文議論文的寫法，以總分總的形勢展開，條理化段落化。
思路如下：
1、解析材料，總結材料觀點。最好選擇自己能自圓其說的一個觀點即可，不要貪多求全。能深入分析一個觀點即可，這類題重點考察學生史學思維和語言表達能力。
2、動筆成文：
（1）第一段：總論，開宗明義，單刀直入闡明觀點、態度。
（2）第二段：分論，多角度切入證明總論的合理性，列舉若乾重要史實即可，不必一網打盡，只需重點突出。史實的列舉要和史論緊密結合，每羅列一段史實就點評一下。
（3）第三段：升華觀點，進一步點題，以提升得分點。
『貳』 歷史題的史論結合應該怎麼答
隨著素質教育的推行，高考對學科能力提出了越來越高的要求。近幾年高考歷史學科的問答題特別強調考生的概括能力和史論結合能力，這類題目既順應了高考突出能力的要求，又為中學歷史教學指明了方向。 我們先來看兩道高考問答題：
一、1997年高考歷史學科第48題：
概括指出凡爾賽--華盛頓體系中協約國列強的相互關系並在舉例說明。（8分）試分析這一體系為什麼不能長久維持世界和平。（4分）這一體系是如何被打破的？（4分）
該題第一問的答案是： 列強的相互關系是相互爭奪。（2分）例如英國反對法國過分削弱德國的主張，並拒絕法國關於結盟的提議：美國和日本在中國和遠東進行激烈的爭奪，等等。（2分）
與此同時，列強的相互關系又是相互勾結的。（2分）例如共同策劃對蘇經濟封鎖和武裝干涉；通過《九國公約》共同支配中國等。（2分）
在參考答案中，概括與舉例的賦分是一樣的，均為2分。筆者在當年的高考閱卷中發現，有部分考生的答案非常簡潔："凡爾賽--華盛頓體系中協約國之間的關系是既矛盾又勾結。"這句話由於全面概括了"凡爾賽--華盛頓體系"中協約國之間的關系，因而可以得4分。這概括實在是太重要了。
但大多數考生未得到概括分。他們舉了許許多多的例子，有的考生答：協約國之間的關系有美國與英國爭奪世界霸權的矛盾，有英國和法國在處置德國問題上的矛盾，有英、法與美國爭奪國聯領導權的矛盾，但他們又共同反蘇、共同侵略中國、共同瓜分殖民地等等。這類考生寫了這么多，但得分只相當於上述那位只答了一句話的考生的得分，即4分。所以這類考生覺得自己冤枉，自己做了這么多，例子舉得這么全，得分卻只相當於那位考生一句話。
二、1998年高考歷史學科第48題：
明清（鴉片戰爭以前）時期，我國的文學藝術繁榮興盛，而科學技術則由發展轉為停滯。概述這兩種文化現象的具體表現和特徵。並分析形成這兩種文化現象的社會原因。
該題第一問的答案是： 明清時期，
①小說創作繁榮（1分），出現了《水滸傳》《紅樓夢》《聊齋志異》《三國演義》《西遊記》《儒林外史》等著作（1分）（六部著作任舉一部即可得1分。）
②戲曲豐富多彩（1分）。出現了《牡丹亭》《長生殿》等戲劇作品，京劇也在這一時期形成（1分）（任舉一部作品即可）。
③繪畫方面，"吳派"畫家，"揚州八怪"開創了一代新的畫風。（2分） 此題絕大多數考生的答案中盡是三國、紅樓、水滸，就是不能從三國、紅樓中概括出小說二字來；盡是牡丹亭、長生殿，就是不能從牡丹亭、長生殿中概括出戲曲二字來；盡是畫家姓名，就是不能從中概括出繪畫二字來。因此此問一共6分，上述這類考生寫得很多，只能得3分，而能寫出"小說繁榮，戲劇豐富多彩，繪畫有突破"這三句話的亦能得3分。
這種多答少得分，少答多得分的現象其實質是暴露了考生的概括能力的欠缺，也反映了我們中學教師在平時教學中的一個薄弱環節，同時也對我們提出了新的課題：怎樣把概括能力教給學生，讓學生既會舉例，又能概括，即學會史論結合。
那麼，究竟什麼是概括？什麼是舉例呢？我認為：
①歷史課本上第一節的節名是概括，該節里的每一子目都是舉例；
②說一個人個子高是概括，說這個人身高2米就是舉例
③說一個人很胖是概括，說這個人體重150公斤就是舉例：
④說漢高祖是有功的皇帝，這是概括，說他調整了統治政策，促進了社會生產的發展，就是舉例；說漢高祖調整了統治政策，也是概括，說他實行了三十稅一，就是舉例。
⑤說唐文化高度繁榮，是概括，說唐文化博大精深、世界領先，是舉例；說唐文化博大精深、世界領先也是概括，說唐文化有天文成就、有醫學成就、有建築學成就、有文學成就等等就是舉例；再往下分析，說唐文化里有天文、醫學、建築、文學等方面的成就也還是概括，說僧一行測量了子午線的長度，說唐政府組織人力編寫了《唐本草》，說唐都長安的建築和唐詩等等就成了舉例。
由以上的舉例可以概括出：
①概括是在分析史實的基礎上得出的觀點、結論。舉例是對概括的充實、論證。
②概括與舉例的身份不是一成不變的，概括逐漸深化，史實也隨之深化。
③根據與舉例的關系就是理論與事實關系。
④史論結合就是概括與舉例的結合，論點與論據的結合。
⑤我們在答高考問答題時，既要有充分的史實，又應該從所舉史實的基礎上概括出觀點和結論來，做到史論結合。
『叄』 如何運用史料教學提高歷史課堂有效性
一、要突出學生主體地位，讓學生與史料進行有效對話
不論是傳統教育還是新課程改革的理念，
都要求我們教師在教學中要突出學
生的主體地位，
把課堂交給學生，
讓學生主動參與學習的整個過程，
通過獨立思
考、合作討論等方式解決問題，獲得知識，體驗整個研究的過程。同時，學生也
能在此過程中鍛煉自己的觀察能力和獨立思考的能力，
培養自學的習慣，
最終更
好地達成新課程改革的三維目標，
提升歷史教學的有效性。
而本人在教學中往往
是通過史料為載體，
用不同的設問，
創設相應的情境，
讓學生作為歷史事件的參
與者去體驗歷史發展的脈絡和走向。
如在《當今世界經濟區域集團化的發展》的教學中，為將三個區域集團用一
條線索串聯起來，
讓學生體驗三個區域性集團的建立和特點，
我設計了三個情境
問題：
1
、
「
2004
年法國歐歌葡萄酒公司要出口一批葡萄酒到德國，你覺得該公司要
向德國交納關稅嗎？他們會用什麼貨幣進行結算？」
2
、
「
2006
年法國歐歌葡萄酒公司對外貿易擴大，該公司向北美自由貿易區的
美國出口了一批只徵收
5%
關稅的葡萄酒，公司還想讓美國出面協調其向加拿大
出口的葡萄酒也只交納
5%
的關稅，你覺得美國有可能做到嗎？」
3
、
「
2008
年法國歐歌葡萄酒公司值北京召開奧運會之機，進一步打開了中國
市場，以
10%
的關稅把酒出口到了中國，公司還想讓中國出面協調其向亞太經
濟合作組織成員國出口的酒也只交
10%
的關稅，中國能做到嗎？」
通過以上三個情境問題，引導學生與史料進行的有效對話，並設身處地、一
步一步深入三個區域集團的發展過程，
並思考其中不同。
這一過程
「提倡學生自
主學習」
、
「主動學習」
，關注學生的學習興趣和經驗，以學生發展為本，更貼近
新課程改革的理念。
二、充分利用教材及教材中的史料
教材內容無論從知識的掌握、
還是應對高考都是最為重要的文獻，
教材中的
每一段文字、
每一張圖表、
每一幅插圖乃至每一段引用的史料都是非常值得我們
研讀的內容，只是它們各自掌握的程度要求不同而已。怎樣來處理好這些知識，
特別關鍵的是怎樣運用教材的這些資源來增強歷史學習的有效性，
使學生增加思
維含量，學生不是背課本，而是思考和研究課本。
在《當今世界經濟區域集團化的發展》的教學中，我採用了兩種方法：一是
通過設計問題引導學生自讀教材，讓學生通過認真閱讀本節課要講的教材內容，
去解決教師的設問。這樣就將教材內容材料化、問題化，就是「史論結合」的具
體運用；
二是直接將教材中的有關的內容作為史料引用，
並設計相關問題引導學
生思考、分析，並與學生互動。
比如在
《當今世界經濟區域集團化的發展》
的教學中，
我就引用了教材中的
一段文字作為材料：
材料二
北美自由貿易區啟動後，
美洲的經濟合作和經濟一體化進程並沒有
到此止步，
按原來的設想，
北美三國將把自由貿易協議逐步向中南美洲推廣，
以
便最終建成以美國為中心的美洲自由貿易區。
——人民版《必修二》
學生通過自主閱讀材料二並與材料一比較，概括出北美自由貿易區的特點。
其實，
只要以新課程的理念重新對教材進行統率，
把教材作為一本最直接的
史料，靈活運用，就能達到鍛煉學生分析、概括材料的能力，文字表達的能力。
教師不再教「死書」
，學生也不再「死學」
，就能更好地體現出教與學的有效性。
三、引用的史料類型要多樣化，更要為教學三維目標服務
單純的文字資料會讓學生產生視覺疲勞，時間長久就失去了研讀史料的興
趣；
單純的圖片資料則會讓學生眼花繚亂，
影響學生學習的注意力；
過多的史料
會拖累課堂授課進度，影響一節課重、難點的突破；太難的史料閱讀，既會影響
學生掌握歷史知識，
還會挫傷學生學習歷史的積極性。
如此這些問題，
要求我們
在選擇史料時一定要精挑細選，
保證史料類型既要多樣化，
又能夠幫助學生順利
的理解史實，達成教學目標
『肆』 哪位老師可以講解一下高中歷史 12分史論結合題的做題方法和要求
一、提煉觀點
二、判斷表態
三、揭露真相+認識升華（典型史實、史論結合）
這類題和其他題不同，不要序號化，要分成三段。
第一段：明確提出自己的觀點，即論點，本段答題模板：「我認為：…」
第二段也是最關鍵的核心部分，即論證自己的觀點，多採取舉例論證，例子最好是一個中國的，一個西方的，一個正面的，一個反面的。
第三段，再扣自己的觀點，可以換一種與第一段不同的句式來表達，本段答題模板：「綜上所述，…」這道題和語文的議論文極為相似，就是寫一篇小論文，要注意的是，每段的開頭要空出兩個字的地方。
『伍』 「論從史出」如何落在實處
「論從史出」是歷史研究的基本方法，也是中學歷史教學要求遵循的基本原則，為此上海二期課改《上海市中學歷史課程標准》中就明確要求在中學要做到「論從史出，史由證來；證史一致，史論結合」，即通常所說的「十六字方針」。這十六字方針的核心就是要培養學生掌握歷史學習和研究的邏輯體系，即「史料—史論—史觀」。那麼，在日常教學中如何貫徹這十六字方針？如何有效培養學生形成一個正確的思維邏輯呢？本期「聚焦」或許能給你一些啟示。
處理好史證、史實、史論的關系
文/上海市育才中學山昌嶺
「史由證來，證史一致；論從史出，史論結合」，有著嚴格的內在邏輯關系和嚴密的認知層次，是歷史學科特有的一種思維方法。「證」是客觀史實的呈現或對客觀史實的描述，是認知的基礎。離開了「證」，一切的「史」和「論」都成了無源之水、無根之木。「史」是在「證」，即在客觀史實基礎上對歷史的解讀和闡釋。這種解讀和闡釋是一種主觀認識，受解讀和闡釋者認知水平、生活閱歷、價值觀念、道德修養等因素的制約。由於上述因素的差異，對同一個「證」可能解讀不一樣，甚至會出現截然相反的解讀和闡釋。「論」是建立在解讀和闡釋的基礎上，通過分析綜合、歸納概括、提煉總結而得出的符合歷史史實的結論，這種結論一旦上升為理性或規律性的認識，反過來又會指導歷史的解讀和闡釋。《上海市中學歷史課程標准》（試行稿）把「史由證來，證史一致」定位到初中階段學生了解和理解歷史的學習水平上，即在樹立「證據意識」的前提下，如何領會與詮釋歷史；而把「論從史出，史論結合」作為高中學生研究能力的體現，提升到分析綜合、概括總結，並運用所學的歷史知識分析歷史現象，論證歷史事實，解決歷史問題的較高層次上。
「史由證來」，首先涉及到的就是「證」，即「史料」問題。研究歷史、學習歷史都離不開史料，但史料並不就是歷史。「史料」種類繁多，來源廣泛，這不但意味著要弄清史料的真偽、優劣，進行正本清源的辨析工作，而且還要整理、儲存、統計，研究。因而，「用什麼觀點，站在什麼立場，用什麼方法來研究史料，同樣很重要。」這就是如何做到「證史一致」的問題了。所以，「史由證來，證史一致」這一命題的核心強調歷史學習或研究者要言之有理、持之有據，在正確思想觀點和科學方法的指導下，公正、客觀地解讀和闡釋歷史，真正做到「史由證來，證史一致」。
在「史由證來，證史一致」的基礎上，通過對歷史事實的分析綜合和歸納總結，得出符合歷史事實的結論；反過來，再把這種結論放到歷史事實中進行檢驗，做到「論從史出，史論結合」。只有在充分佔有史實的基礎上，全面、系統地觀察、了解和把握歷史現象，才能揭示歷史現象的本質，得出正確的歷史結論和規律性的認識。這種方法就是「論從史出」。同樣，也只有在正確的思想觀點和科學的理論方法指導下，才能對具體、生動的歷史現象作出科學的解釋和正確的判斷。否則，只能滿足於表面現象，局限於就事論事。這就是觀點和材料的辯證統一，史與論的有機結合。
總之，要做到「史由證來，證史一致；論從史出，史論結合」，也就是要處理好史證、史實和史論三者之間的關系，即要樹立「證據意識」，秉持客觀立場，運用科學方法。正如翦伯贊先生所言：「研究歷史，固然要有正確的科學方法，但方法的本身並不就是歷史，也不會自動地變成歷史。當我們知道了歷史方法以後，就要帶著自己知道的方法，走進歷史資料的寶庫。不鑽進史料中去，不能研究歷史；從史料中跑不出來，也不算懂得歷史。在這里，我強調史料對歷史研究的重要性，並不是說方法不重要；反之，沒有正確的方法，不但不能進行歷史之科學的研究；即從事於史料之搜集與整理，亦不可能。史料與方法之相輔相成的關系，要使歷史學走上科學的階梯，必須使史料與方法合二為一。即用科學方法進行史料之搜集、整理與批判；又用史料對科學方法之衡量與考驗。使方法體化於史料之內，史料融解於方法之中」。我想這種論述對於歷史學習者同樣適用。
【方法】幫助學生樹立證據意識
文/上海市向明中學 蔣蓉
一、引導學生論證教材觀點
通常情況下，教材會就一些重大歷史事件給出一些結論性的評價，這些在史學界基本有定論的觀點往往也是教學的重點和難點。在教學中，教師當然可以採用講授法順序地解釋這些觀點，但如果能倒過來，先給出教材的觀點，然後追問學生「為什麼教材會有這樣的結論」，有意識地引導學生為這個結論尋找依據，不僅可以加深學生的理解，避免知識點的零散，也可以幫助學生形成「論從史出」的概念。至於尋找依據，可以有這幾種途徑：①讓學生直接從教材內容中尋找；②教師提供一定的補充材料；③讓學生在課後自行查找補充。例如教授「鴉片戰爭」一課時，我沒有按部就班地先講《南京條約》的內容，再分析其影響，而是直接給出課本上關於鴉片戰爭的結論，然後讓學生通過閱讀教材和補充資料，回答：為什麼說鴉片戰爭是中國半殖民地、半封建社會的開端，也是中國近代史的開端？結果，學生先羅列出了教材中關於鴉片戰爭後中國社會的五大變化，然後我再追問：為什麼會有這些變化？結果學生又結合了補充材料和《南京條約》的條款來論證這些變化是如何深刻地影響了中國社會，從而對課本的結論有了一個充分的認識。
二、引導學生質疑教材觀點
歷史問題的復雜性和歷史研究的發展性決定了大多數問題本身就是動態開放、不斷變化的，角度不同，獲得的史料不同，對史料的解讀不同，得出的結論也就不同。因此，在論證教材觀點的過程中，教師應允許學生產生疑問，尤其是對於一些史學界尚有爭議的問題，更應鼓勵學生在論證教材觀點的同時提出其他的看法，這樣才能使我們的教學上升到一個更高的層次。仍然以「鴉片戰爭」一課為例，在學生論證完教材觀點後，我問：對課本的評價，你們還有沒有補充，有沒有不同意見？結果，有部分學生提出：課本提到的都是負面影響，鴉片戰爭是不是也有一些積極的意義？我再追問：為什麼有這樣的想法？學生馬上提到了香港在鴉片戰爭後的快速發展，還提到最早淪為半殖民地的東南沿海地區如今都是中國發展最迅速的地區……我馬上抓住機會，讓持相同疑問的學生組成一個專題探究小組，在課後進一步探討這個問題，得出自己的結論，並給予充分的論證。
三、引導學生形成並論證自身觀點
質疑意味著「破」，這固然非常重要，但破後的「立」更重要。促使學生在突破傳統後有自己獨立的見解，有了見解後能運用科學的方法予以論證，這也是強化「史由證來，證史一致」原則的重要途徑。因此教師在鼓勵學生「大膽假設」之後，更要讓學生「小心求證」。要求學生查閱史料—鑒別史料—選取史料—解讀史料—運用史料論證，這個過程，正是史學研究的普遍過程。前例中，學生在掌握一定史料的基礎上大致確定了「鴉片戰爭是否也有一定的積極意義」的主題，然後，我要求他們為自己的觀點尋找更多的依據，並確定論證這一觀點的主要角度和層次，最後，學生就這幾個方面論證了自己的觀點：自然經濟在資本主義蓬勃興起的歷史趨勢下已經嚴重阻礙了中國的發展，鴉片戰爭對它的沖擊在一定程度上加速了中國的發展；鴉片戰爭促使一部分知識分子「開眼看世界」，為以後的洋務運動和維新變法打下一定的基礎；鴉片戰爭提前結束了中國「閉關鎖國」的狀態，雖然被動，但中國畢竟跨入了近代的行列……當然，觀點是否正確尚有待商榷，但學生在這個過程中，掌握了「史由證來，證史一致」的方法，形成了強烈的證據意識，養成了「求真」「求實」的科學精神，這既是學生最大的收獲，也是教學所追求的最終目標。
『陸』 初中歷史論述題怎麼結合實際
你是否，提起歷史這門科目就煩惱？你是否，看到歷史綜合題無從下手？你是否，渴望解決這一切問題？如果是，就跟老師一起來學習歷史考試綜合題的解題技巧吧！
綜合題是一種考查學生理解能力、歸納能力和文字表達能力的綜合考查題型。很多學生在此部分失分嚴重，大家一定要仔細學習以下的方法哦！
綜合題的類型
1.文字型綜合題
這是綜合題中的傳統題型。一般都是選擇書上的引文或學生比較熟悉的文章，這類題目一般是問得直接明了，考生較好回答。這種類型的綜合題旨在考查閱讀材料並尋找有效信息的能力及綜合分析解決問題的能力 。
2.圖表型綜合題
圖表型綜合題是以數字表格或圖像(線) 變化為信息載體，通過一定的數量關系來反映事物的數量特徵、變化規律及內在聯系。
它不僅融閱讀、判斷、理解及闡釋本質和內在聯系為一體，而且因其材料精煉、內涵豐富、信息含量大而閱讀量小等特有優勢，成為考試中測試綜合能力的重要方式。
主要有單純表格型、單純圖片型和文、圖、表混合型綜合題等形式。變化性、對比性和直觀性是歷史圖表材料承載信息最顯著的特點。
因此，解決這類綜合題的關鍵是通過圖表材料所呈現出的數字或線段的變化，來確定材料所要展示的信息。要先讀設問部分，帶著問題再去分析表格，有意識地去觀察分析材料。通過觀察發現現象之間的聯系，再分析原因然後組織答案。
『柒』 如何學好歷史的10種方法
1、歷史學習，需要閱讀、理解、記憶、掌握運用的知識較多，一定要提高學習效率。要找到最適合自己的學習方式：你可能更容易掌握條理化清晰的內容，雜亂的知識點一頭霧水，那麼你就需要學會梳理自己學過的知識點；你可能擅於聽老師講，自己看書效率低下，那麼你一定要抓住上課有限的時間高效的掌握；你可能需要一邊聽一邊勾勾畫畫寫寫，純粹的聽純粹的看都不會讓你注意力集中等等，找到自己學習上的一些特性，這樣才能有效有針對性的解決。
2、學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的「眼腦直映」式的學習、復習方法。速讀記憶的練習參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。
3、在學習之後要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
4、做題練習是少不了的，但不要一味的題海戰術，把自己搞得一塌糊塗。做題的時候堅決獨立完成、杜絕抄襲、杜絕題海戰術。試題你是永遠也做不完的，但題型是有限的，要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。學習中還要學會階段性的總結，了解自己最近的學習情況，進行調節和完善。
『捌』 初中歷史綜合題具體答題思路和方法都有哪些
1、答題的文字表達方式
基本方法：文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當;二要文句通順、平實、語言准確;三要在形式上「三化」，即段落化，一問一段，簡明直觀;要點化，一個得分點一句話;序號化，不同的段和不同的句上標出不同的序號，做到條理分明，一目瞭然。
2、如何分析變法或改革成敗的原因
基本方法：注意四點：一是看當時歷史發展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。三看新舊勢力的力量對比。四看改革者的素質如何。
3、外顯比較式問答題的解題思路
基本方法：外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。解答時要認真審清比較對象比較項、限制條件，分析問答題要求與課本知識的關系，然後按設定的項目之間的邏輯關系。
4、內隱比較式問答題的解題方法
基本方法：解答此類內隱式比較問答題，關鍵是根據題意，比較對象做具體分析，自己設法確定比較項。如果是歷史事件、歷史現象的比較，比較項一般從背景、原因、過程、特點、結果、影響和性質等方面確定;如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方面確定。
5、比較項的確定方法
基本方法：屬於歷史人物概念的可分為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。屬於歷史事件概念的可分解為背景、時間、空間、主體、經過、意義等要素。屬於歷史現象概念的歷史在諸因素與歷史事件的諸因素基本相同，但要把經過改為主要內容或主要表現。屬於歷史制度概念的可分解為背景、時間、制定者、主要內容、評價等因素。屬於歷史革命的知識可分解為革命任務、組織與領導、斗爭綱領、主力、方式、性質結果等因素。屬於歷史革命結果及影響的知識結構有包括進步性、局限性等。
6、分析經濟特徵型問答題的解題方法
基本方法：分析經濟特徵要注意三點：其一，從復雜的經濟現象中去揭示基本特徵;其二，分析其特徵形成的原因及影響;其三，揭示特徵語言要精闢，高度概括，要源於教材、高於教材。
7、歷史問答題表述中的歸納概括方法
基本方法：歸納和概括歷史知識的能力是兩種不同的歷史思維能力。歸納指將眾多或零散的或反復出現的歷史史實，按其同類梳理，使之由繁雜到簡約、由紛亂到條理、有個性到共性的認識;概括是把具有相同屬性的歷史事物聯合起來，形成帶有規律性的、普遍性的道理。歸納是概括的前提。
8、開放性問答題的答題方法
基本方法：解答開放性問答題必須明確：重要的不是持何種觀點，而是能有理有據的論證自己的觀點，即論證是否符合邏輯，是否嚴密，材料與觀點是否統一，理由是否充足。因此，解答此類題目，首先要確定觀點。其次，要通過對史實的概括提煉，來充分支持觀點，盡量少漏觀點支持點。第三，要做到史論結合，有論有據。第四，論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，切忌絕對化。
9、如何解答主觀題中「說明了什麼」類型的問題
基本方法：回答說明了什麼，實際上是考查把握歷史本質，揭示歷史發展規律的能力。回答是可以按照這樣的思路進行。(1)這種斗爭的目的是什麼?有何進步或倒退的作用?(2)這種斗爭的失敗是一種歷史的必然還是一種偶然?(3)如果是偶然，說明斗爭的曲折復雜，而且要進一步創造條件;如果是必然則說明這種斗爭的根本無法實現，是空想。
10、論述題的解答和史論結合的方法：
基本方法：回答論述題一般有三個步驟。
第一、判斷是非，表明自己的餓觀點。
第二，列舉史實，說明自己的觀點。在這一步當中有注意將母觀點(即總的觀點)分解成若干個子觀點，用所掌握的史實進行論證。觀點的展開要有層次性，做到由表及裡，有淺入深，環環相扣，邏輯嚴密。而每個觀點都要有史實的支撐，做到史論嚴密結合。
第三，要適當小結，升華觀點。解題中的史論結合，主要是指要有適當的史實作為立論的基礎，要有鮮明的觀點作為立論的導向;堅持「從歷史中來，到歷史中去」的原則。「從歷史在中來」，就是從史實中提煉觀點，「到歷史中去」就是由觀點駕馭史實，做到觀點與史實的統一。建議報班學習一下，北京新東方中學全科教育的初中歷史課程就很不錯。
『玖』 怎樣學好歷史高中的方法
要讓歷史得高分，我覺得需要做到以下幾個方面:第一，要有扎實的基礎知識。這是前提條件。沒有扎實的基礎知識，空談做題，那是無本之木，不可能真正有效。要打下扎實基礎，需要認真去領悟教材，也要能熟記各個知識點，不能認為背記就是應試教育，素質教育也要背記。熟記了知識點，我們才能在做題和考試時做到有底氣。第二，要在課堂中多跟老師學分析問題的思路。高中歷史老師現在一般都是科班出身，在歷史教材的研究，高考考綱的研究以及本身這個科目的知識分析和考題的分析上都會有自己獨到的見解，課堂上多跟隨老師的思路去學習，你會有意想不到的收獲。第三，多做題尤其是高考真題。做題有三方面的好處。它可以讓我們鞏固已學的知識，加深對知識的鞏固和理解。它可以讓我們補充教材沒有涉及的知識，拓展歷史知識面。它還可以讓我們了解考試到底考些什麼，怎麼考的問題，幫助我們了解哪些地方經常考，哪些地方是重點等等。第四，多總結。總結主要也有三個方面，一是總結整體結構，單元結構和模塊結構，按照通史體例進行知識綜合等。二是總結考點，哪些是高頻考點哪些是基本不涉及的內容，都要做到心中有數。三是總結做題的經驗教訓和做題基本思路技巧，做題很多時候都是有技巧的，抓住了做題的技巧，也可以達到事半功倍的效果。比如排除法，通過時間定位，很多題可以直接選出答案來。最後，要有論從史出，史論結合的學史及做題意識。現在的考題基本都是材料型的題目，始終需要記住的是，你要選的答案或者答的問題，都是源於該史料的，所以，有時候這個史料可能會出現與教材不同的觀點，那麼我們要尊重史料而不能生搬硬套教材。然後，史論結合，是我們做材料論述題的時候特別要重視的，你提出的觀點必須有相應的史實來支撐，不能跟寫空洞的作文一樣。我這里就不舉例了。
『拾』 初中歷史教學常用的教學方法
其一，設置問題情境，培養學生的問題意識。
發現問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學生提高歷史認識的過程。這些研究性學習問題從哪裡生成呢?第一，教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等;第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之後，先讓學生獨立思考，分組討論，然後再引導學生用心思考、踴躍發言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學生對具體歷史現象的認識，而且能夠培養學生用具體的歷史事實來印證歷史結論，甚至修正歷史結論，從而樹立起科學的歷史觀。在這個過程中，讓學生在體驗中學習和理解「史論結合」、「論從史出」的史學方法，同時培養學生科學嚴謹的治學精神。
其二，注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。
一切歷史都是思想史，學習歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現實的決定力。歷史教育應當突出它的思想性，而不應僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實現以上目標，歷史教學過程要注重教學環節的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內在的邏輯關系，掌握歷史發展的脈絡。在此前提下，我們再盡可能地讓學生明白歷史的多樣性及其無限發展的可能性。
其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。
所謂「親其師，信其道」，教師首先要做學生的良師益友，構建一個良好的師生關系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現代教育技術向學生展示歷史原始錄像、經典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構成視聽沖擊，讓學生多感官參與學習，走近歷史情境，進行情感體驗。隨著多媒體技術、通訊網路技術的發展，信息技術將在教育中廣泛地得到運用。這即所謂的計算機輔助教學。再次，根據每一課的實際需要，在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發現教學法等。
如何培養初中生的歷史學習興趣
1.讓學生認識到歷史學科學習的重要性
「忘箭去就等於背叛」，歷史教學是向學生展現一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數優秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學生的學習興趣、信心，讓學生認識到學習歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養。學習歷史知識，還能培養學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。
2.師生互動，學生自主學習，教師引領
傳統課堂教學中，教師照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，教師唱獨角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學生失去學習的生機和活力。現代教育課堂要求教師導，學生演，師生互動，共同完成教學任務，如在講《戰略大決戰》這一課時，我設置疑問，復習導入：蔣介石為什麼要發動內戰?人民解放軍運用什麼戰術粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻?為什麼說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉入戰略反攻的開始?學生通過回憶，復習，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰時機成熟，解放軍進入戰略大決戰階段，然後由學生自主學習回答問題。第一步：先讓學生在書上做標記，A.東北——遼沈戰役——「關門打狗」——解放東北全境;B.以徐州為中心的廣大地區——淮海戰役——「中間突破」——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區;C北平、天津、張家口等地——平津戰役——「瓮中捉鱉」——華北全境基本解放。然後小組討論;三大戰役為什麼選擇以東北為突破口，遼沈戰役為什麼要先打錦州，陳毅的話說明了什麼?為什麼要用和平手段解放北平，最後採用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰役的歷史意義。整節課下來，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質疑都得到了發展，教學效果顯著。
3.採用多媒體教學激發學生學習歷史的興趣
多媒體教學圖文結合，生情並茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其人，耳聞其聲，從而激發學生歷史學習的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把「戚繼光抗倭」、「鄭成功收復台灣」、「雅克薩之戰」的故事情節通過影視資料展現出來，讓學生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養了學生的愛國情感，使學生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，並設計成動畫，在屏幕上展現了三條不同顏色的航海路線，這樣學生在顏色的變化中、地圖的運動中輕松地掌握了這三位航海家遠航的起止點，收到了事半功倍的效果。
4.巧用故事創設情境，激發學生學習興趣
歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學中，採用師生互講故事法可以使學生對歷史課充滿興趣，從而加深學生記憶，充分發揮學生的主體作用。如在講《國家產生和社會變革》這一課時，我就講了「退避三舍」、「問鼎中原」的故事，使學生明白了晉文公和楚庄公為什麼會先後成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時為了取信於民，在城門「懸目賞金」和「處罰太子師傅」的故事，從而增強對商鞅變法對秦國的影響的認識。有時讓學生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西遊記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養學生的藝術欣賞能力，又能激發學生的學習興趣。
5.有意識地培養學生的自信，長久保持學習興趣
信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時的思想品德教學過程中，教師應經常使用一些肯定性的、激勵性的語言贊美學生，使其形成並保持積極樂觀的心態。莎士比亞說：「贊美是照在人心靈上陽光，沒有陽關，我們就不能生活。」由此可見，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生交往中，適當贊美學生，會產生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵代替批評，以贊美激發學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比責怪、埋怨有效得多。
總之，在歷史教學課中，只有激發學生的學習興趣，才能使師生產生情感共鳴，融為一體。