什麼是歷史課

『壹』 最早什麼時候有史學課（歷史課）

1903年。1902年，學堂開始設置「史學」課，次年，改稱「歷史課」，這是我國最早出現「歷史」一詞

『貳』 九年義務教育初中歷史教學大綱明確指出，初中歷史課對什麼具有重要意義

淺談初中歷史教學的現實意義

學校教育的終極價值是社會價值，幫助學生學習知識。學生最終是會踏入社會的人，如果想讓學生以後踏入社會自然，教師必須要將開拓學生視野、增強學生的能力、豐富他們的涵養作為重要目標。然而理論是灰色的，枯燥的歷史知識，會讓學生覺得這些老掉牙的東西沒有意思，可能會失去對歷史的興趣。因此，一堂好的歷史課，應該是教師和學生共同參與的交流活動。良好的歷史教學，可以觸及學生的情緒和意志領域，讓學生切實感受到歷史的獨特魅力，將其中的精神升華為自己的精神需要。
一、培養學生的學習興趣
在歷史教學中，創設問題情境、設立難點疑點是培養學生創新能力的重要方式。語言尤為重要,而利用實物、歷史文物、圖片、地圖等材料最能直觀反映歷史真相,能夠以形象感人,在學生的心靈中樹立學生學習的榜樣,比如定期組織學生看一些有關歷史題材或偉大人物的電影,對學生進行正面或反面的思想教育。開展電化教學也是教育學生的有效辦法,這樣能更直觀地再現當時的歷史面貌,使學生有身臨其境的感覺等等。創新的歷史教學課堂，氣氛活躍，創設出的歷史情境，讓學生在歷史情境中接近歷史，感觸歷史，感受歷史，從而對歷史學習產生濃厚興趣。中學生的好奇心極強，會提出很多千奇百怪的問題，中學生也正是通過這種好奇心來認識這個復雜的世界的。教師正確的引導，可以激發學生的學習興趣和創新熱情。

二、歷練學生的品質
歷史中有很多值得學生學習和發揚的精神品質，能鍛煉學生堅強的意志品質，這也是歷史學科獨特的優勢。現代社會中，創新顯得尤為重要。既然是創新,就預示著有風險,而且當創新成為一種普遍的社會行為後,知識創新的難度只能是越來越高,失敗的風險也就越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果，一個人創新活動的成功也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難,人們只有具有百折不撓的堅強意志,始終不一地堅持創新,才可能最終獲得創新的碩果。偉大歷史人物的先進事跡能在學生的心靈深處產生強烈震撼，使他們的精神得到升華，並且逐漸具有優秀的意志品質。

三、鼓勵學生學會質疑
歷史教學中，教師應該教會並鼓勵學生主動參與到課堂活動中來，大膽質疑，勇於創新。教師對學生提出的問題，讓學生各抒己見，隨便討論自己的想法，氣氛活躍了，和諧了，把學生主動學習的積極性全部調動起來，同時收到了傳授知識和發展能力的雙重教學效果，也是發展創造性思維的捷徑。學生有了這樣或那樣的問題後,教師不能只簡單地加以肯定或否定,而要抓住這個契機,不僅要給學生以知識方面的答疑,更要給學生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進一步引導,激發他們永不熄滅的創新能力。教師也要耐心傾聽學生的正確的或者不正確的答案，耐心傾聽後，讓學生自由討論，而不要急於下結論，在學生說出自己的理由後，再耐心幫其解釋，學生的錯誤思維通過老師的點撥得到糾正，學生既掌握了知識，也在思考中發展了創新思維。
四、幫助學生樹立正確的價值觀
現代社會中，初中學生中的獨生子女占的比例比較大，而且一般家庭條件都不錯。由於家長的溺愛不少學生顯得特別自私，不懂得關心別人照顧別人，不懂得如何正確爭取自己想要的東西，只能接受別人的表揚，卻接受不了別人的批評，我行我素不顧別人的感受。歷史課是研究人類社會發展的歷史及其規律的學科，不僅能傳授知識，培養學生能力，而且可以做學生的思想教育工作。歷史課也是培養學生樹立歷史唯物主義和愛國主義思想的重要手段。 五、引導學生形成良好的品德
歷史教師可以根據歷史教材，深刻挖掘教材的思想內容，對學生進行愛國主義教育，讓學生了解中華文明的博大精深,中國古代勞動人民的勤勞智慧和對世界歷史文化發展的貢獻,從而激發學生的民族自豪感和增強其民族意識等等。通過講述中華民族歷史上的英雄人物事跡,引導學生學習英雄人物的高貴品質和愛國主義精神。也可以通過對歷史人物功過的講解和評說，以及對一定社會政治史實的闡述，使學生樹立歷史唯物主義觀點。
歷史課是研究人類社會發展的歷史及其規律的科學,不僅傳授知識,培養智能,而且擔負著政治思想教育的責任。它是培養學生歷史唯物主義和愛國主義思想的重要手段。

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『叄』 歷史課是什麼

歷史就是勝利者謳歌自己的過去，唾棄失敗者的無恥。因為歷史都是勝利者來編撰的

『肆』 美國的歷史課程講什麼

其實美國的歷史課和中國的歷史課有很大的區別。中國的歷史課主要講述中國歷史和世界歷史，而美國的歷史課實際上是沒有統一的教學目標和計劃的，甚至在很多州里，歷史課的內容可以由授課老師自行決定。因此，在美國的歷史課堂上，許多老師用絕大多數時間講述本州本地的歷史以及他們自己感興趣的歷史課題。在一些學校里，歷史課不是一門課，而是許多與歷史相關的專題，比如非洲政治，蘇聯經濟等等，學生自選感興趣的題目。由於試卷都是老師出題，因此很多時候都是天馬行空式的，沒有標准答案，言之成理即可，不似中國的標准化試卷。
雖然內容差異很大，但是精髓是相似的。首先是通過對歷史資料的研究培養學生從材料中提取信息，形成自己觀點的能力，其次是通過歷史問題的辯論培養學生的思辨能力和容忍不同觀點的氣度。最後的灌輸一些普世價值觀，如自由平等法制。

『伍』 中國的歷史課學些什麼

主題統領課程

初中歷史課程應該講什麼內容？以什麼線索來統領內容？這是必須首先解決的問題。過去的初中歷史教學大綱和教科書與高等院校歷史學科的教學大綱和教科書的體例相差無幾，歷史學科的知識體系較為完整，教學內容頭緒多，內容雜，知識點密度大、概念多、難度高。

此次課程改革，首先明確了歷史課程的性質，初中歷史課程的目標不是培養專門的史學人才，歷史課程應體現「義務教育面向全體學生的普及性、基礎性和發展性，避免課程的專業化、成人化傾向」，以不刻意追求歷史學科體系的完整性和知識的專業性、從根本上改變現有課程的「繁、難、深、舊」現象、降低現有課程的學習難度為設計目標。

新課程標准打破了以往歷史教材以年代為順序、以朝代為基準的陳舊模式，構建了主題式的課程體系。課程標准把初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六大學習領域，每個學習領域又分為若干主題。

學習主題的確定，使初中歷史課程體系與以往相比有了明顯不同。學習主題遵循了以下三個原則：第一，充分考慮到基礎學科的特點，強調初中歷史課程的基礎性、綜合性和發展性，改變原有課程中「繁、難、多、舊」的現象和過於注重知識傳授的傾向，貫徹少而精和探究式學習的原則；第二，學習主題的確定既考慮到歷史學科的特點，注意歷史發展的時序和學習內容內在的聯系，同時又不刻意追求歷史學科體系的完整性；第三，充分考慮到初中學生的認識程度和接受能力，加強課程內容與學生生活以及現代社會的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。在新的初中歷史課程體系下，課程內容大幅度削減，難度要求大大降低，減少了抽象的歷史理論、歷史概念和歷史結論，將科技、文化、思想、社會生活等方面的內容融合於歷史過程之中，避免了課程內容類型的單一化。

關注人文與時代

課程標准打破了中學歷史課長期沿用的通史體例，改變了過去歷史課程偏重於政治史、戰爭史的傾向，大力提倡人文主義精神、科學態度、民主與法制觀念、國際意識、可持續發展觀點等。課程面貌發生了很大變化，內容較之以往更加豐富，涉及政治、經濟、科技、文化、藝術以及社會生活各個領域。

比如，中國古代史的學習內容共分為九大學習主題，它們分別是中華文明的起源；國家的產生和社會變革；統一國家的建立；政權分立與民族融合；繁榮與開放的社會；經濟重心的南移和民族關系的發展；統一多民族國家的鞏固和社會的危機；科學技術；思想文化。每個主題既反映了中國古代史上不同發展階段的主要歷史特徵，又表現了貫穿整個中國古代歷史時期的中國社會若干側面，展現了中國古代科學技術和思想文化的發展過程和特點。

課程標准所提倡的人文主義精神、科學態度、民主與法治觀念、國際意識、可持續發展觀點等等，都體現了時代精神。課程標准要求學生學會汲取人類創造的優秀文明成果，積極體驗歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學技術給人類歷史發展帶來的巨大物質進步，崇尚科學精神，逐步樹立求真、求實和創新的科學態度；了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解民主與法治對現代社會的重要意義，強化民主與法治意識；了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，逐步形成面向世界、面向未來的開放意識；正確看待人與自然、人與社會的關系，加強環境意識，認識和平與發展這一時代主題。

知識、能力與情感

歷史教育的一個突出特點是，需要學生有更多的情感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷。因此，在歷史教育中，學生的態度、願望、激情與學習方法就顯得格外重要。課程標准力求克服重知識、輕能力的弊端，在使學生獲得基本歷史知識和能力的同時，充分注意挖掘課程內容的思想情感教育內涵，加強對學生進行情感、態度和價值觀方面的教育。

課程標准在能力目標上，要求學生「能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解歷史知識的基本技能和方法」。

為了讓學生學會認識歷史的方法，了解歷史發展的基本規律，形成唯物史觀，課程標准要求學生掌握探究式學習的方法，既善於選擇需要認識的事物和現象，並能從不同的角度提出需要解決的問題，然後通過收集和整理相關資料，運用抽象思維進行加工，最終得出自己的新見解。在探究式學習過程中，要善於同他人交流觀點和看法，聽取他人的不同觀點，以補充自己的論據和拓展觀察視野，使自己的看法更接近真實與客觀。同時，也要積極參加各種教學活動和社會實踐，提高觀察問題、分析問題的敏銳性、深刻性和全面性。

為了實現知識傳授、能力培養和情感教育的有機結合，課程標准對內容標准做出明確規定，比如，中國近代史內容標准中，屬於識記層次要求的內容大約占內容總量的70%左右。屬於理解層次要求的內容大約占內容總量的20%左右。屬於運用層次要求的內容控制在內容總量的10%以內。

這里需要強調的是，理解層次並非是要學生死記硬背歷史內容和知識，而是讓學生將歷史人物或歷史事件與當時的歷史背景聯系起來進行考察，以此來理解和體會中國人民為爭取民族獨立和富強而苦苦探索的艱難歷程，培養學生用歷史的眼光來分析歷史問題的能力和科學素養。運用層次，不僅僅是以往我們所說的學生能綜合運用所學知識、原理、方法等完成作業而已，它強調的是問題性、實踐性、參與性和開放性，是學生獲得能力發展與情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法的三者合一的學習目標。

『陸』 西方學生歷史課都學些什麼呢，他們教科書上會有中國歷史嗎

首先學習本國史特別是近代民族獨立國家建成這段時期的政治制度文化等各方面的情況。世界史也是要學習的，不過不如本國史詳細。他們的歷史書很少有社會意識形態的輸入，比較學術化，政治意味淡薄。在本科階段可以選修中國史（美國本科生的中國近代史教科書採用的是徐中舒的）。
他們十分注重對歷史現象的敘述，對其一般很少加以評述，是很開放的學習，任何問題都可以在課堂進行討論。

(6)什麼是歷史課擴展閱讀：
歷史（簡稱：史）一般指人類社會歷史，是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科。它是對過去的事件和行為有系統的記錄、詮釋和研究，並作為未來行事的參考依據。 歷史是延伸的，是文化的傳承，積累和擴展，也是人類文明的軌跡。

人類歷史在社會的演變過程稱之為「歷史」。神人記丑，燒給冥界，一般是指人物所發生過的事。

歷史學：與歷史的概念相對應，歷史學也有廣義與狹義之分。

廣義上，「歷史」可以指過去發生的一切事件，不一定同人類社會發生聯系。在哲學上，這種含義下的歷史稱為歷史本體，例如宇宙歷史、地球歷史、鳥類歷史等等。

『柒』 什麼是一節好的歷史課

一節好的歷史課是什麼樣的？
我們能見到的評價標准有很多。有的面面俱到，從課前預習到課後檢測每個環節都有一定的目標要求；有的突出特色，或者強調自主學習，或者強調研究學習，或者強調情境學習……。眾說紛紜，很難有統一的完美方案。其實這個問題不應該讓老師來回答，去問問學生，一個學校那麼多歷史老師，你喜歡哪個？為什麼？通過學生的回答，我們就能總結出學生需要什麼樣的課堂，老師該如何去做。據調查，學生喜歡歷史課的理由有：好玩、不枯燥；老師人很幽默，長得帥；能學會思考，增長認識；能解決學習的困難等等。這些話看起來很平常，但它揭示了學生眼中一堂好課的標准：引起學生興趣；贏得學生喜歡；提高學生能力；教給學生方法。做到了這幾點，一節好的歷史課就不在話下了。
一、引起學生興趣
「歷史都是過去的事情」，距離學生年代比較遠，按照課本講出來往往變得很枯燥。不能身臨其境、設身處地的感受，引不起學生興趣是導致學生厭惡學習歷史的重要原因。歷史課堂教學如果能夠合理創設有效的歷史「情境」，幫助學生通過具體形象的感知和歷史場景的體驗，實現歷史的「重演」，就能激起積極的學習情感，進而達到落實歷史知識的學習和歷史思維的培養目標。
我校宿春娣老師在《鴉片戰爭》一課就運用了情境創設的方法來引起學生的興趣。在講到《鴉片戰爭前的中國和英國貿易狀況》時，她是這樣說的：
英國欲將大機器生產出的商品打入中國市場，當面對著新奇的洋貨，一個中國家庭出現了這樣的對話：
兒子：爹爹，街上賣洋布了，可好看了。
父親：好看管什麼用？結實才行。
兒子：那洋布又細又結實。
父親：光結實管什麼用，便宜才行。
兒子：那洋布可便宜了。
母親：再便宜也要花錢，媽媽給你織，咱一文錢都不用花。
宿老師通過創設一個中國普通家庭關於英國輸入洋布的對話場景，生動再現了鴉片戰爭前中英正當貿易的狀況。這種教學方法符合了學生的實際認知和生活體驗，彷彿就是他們自己家庭每天都會發生的關於社會問題討論的再現，一下就拉近了距離。通過這段簡短的對話，把「鴉片戰爭前中英正當貿易受到中國自然經濟的頑強抵制，英國處於入超地位，不得不通過罪惡的鴉片走私來扭轉貿易逆差」的歷史結論讓學生在興趣中輕松地接受了，避免了傳統教學糾纏於「自然經濟」、「出超」、「入超」、「貿易逆差」等概念的枯燥教學。
我校欒艷老師在《太平天國》一課的講述時也運用了這樣的方法來突破難點。她是這么講的：
李富貴是個廣西桂平的農民，今年18歲。前幾年，他和同村的幾個夥伴一起加入了「拜上帝教」，又跟隨太平軍參加起義。到天京的那年冬天，《天朝田畝制度》頒布了，李富貴和夥伴們十分高興。
李富貴家裡一共五口人，他是家中的老二。還有一個姐姐和一個12歲的弟弟。他很想知道，按照制度規定，他們家裡可以分多少田土？
一晃收獲的季節到了，不用交租給東家了，全家都很興奮，但又聽說除了留足吃的糧食，其餘的通通要交到天國的國庫去。娘發愁了，大姐年底該出嫁了，拿什麼去辦嫁妝呢？卒長說不用愁，這些費用都由國庫統一開支。
《天朝田畝制度》頒布沒多久，大夥的高興勁兒過了，很多人開始懶散，你說這是怎麼了？
看完「研習材料」和「情景再現」後，想一想，怎麼理解李富貴一家「高興、興奮、發愁、高興勁兒過了」這些心情？
對《天朝田畝制度》的認識是本課的一個難點，傳統講法就是引用《天朝田畝制度》的歷史資料，從太平天國的土地分配製度和產品分配製度來說明太平天國這個改造國家方案的革命性、局限性和空想性，進而證明這個方案行不通。這種教法對於難點的突破沒有太大的問題，但學生需要具備一定的歷史知識和歷史思維能力，不容易引起學生共鳴，從而使課堂變得枯燥乏味，效果就可想而知了。
欒老師發揮她文字能力強的特點，合理創設歷史情境，帶著學生像閱讀故事一樣分析一個普通太平軍戰士的心路歷程，這符合學生的學習能力和認知水平，引起學生濃厚的學習興趣。通過學習，學生認識到李富貴「高興」是因為分到了土地，「興奮」是因為不用交租了，滿足了農民渴望得到土地，支配勞動果實的願望，證明了方案的革命性，可以調動農民參加革命；「發愁」是因為除了口糧外要統統上繳國庫，姐姐的嫁妝沒法置辦，這超出了農民的願望，證明了方案的局限性；「高興勁兒過了」是因為農民並沒有真正得到多少好處，不能調動農民的積極性，所以「很多人開始懶散」，證明了方案的空想性。
這種教學方法避免了生硬的說教，讓學生身臨其境地感受太平軍戰士的心情變化，不斷解答各種心情變化帶來的疑問，進而形成對《天朝田畝制度》的認識，在合理的歷史再現中實現了對難點的突破。
創設合理的歷史情境，符合學生認知水平和思維能力，引起學生興趣是一堂好的歷史課必備的條件。
二、贏得學生喜歡
通過創設情景的辦法可以引起學生的興趣，但如何使學生把對歷史課的注意力保持下去，直至愛上歷史課呢？那就需要真正贏得學生的喜歡。
老師靠個人魅力可以贏得學生的喜歡。比如擁有或瀟灑或優雅的教態，能夠運用生動幽默的語言，把枯燥的課本進行通俗易懂的講解，能夠用多種手段和全面而扎實的專業知識去構建和諧的師生互動關系，營造出輕松活躍的課堂氣氛等等。這些都是上好一節歷史課的重要前提。
「現實是凝固的歷史，歷史是流動的現實。」歷史課講的是過去的事，但如果能夠貼近時代，貼近學生的生活實際，貼近學生的水平，做到引起學生的時代共鳴，增強學生現實的直觀感受，發揮符合學生水平基礎上的參與，更能贏得學生的真正喜歡。比如立足於本區由「大拆遷、大改造」階段轉向「大建設，大發展」階段的熱門話題來講述改革開放的歷程，運用本區作為山區、老區、礦區豐富的歷史文化遺存來結合課堂知識學習，發掘這些時代和生活的資源開展多種形式的校本課程來調動學生參與的熱情等等，做到歷史與時代相結合、歷史與現實相結合、歷史與研究相結合。

『捌』 大學的《中國近代史綱要》與中學時的歷史課有什麼區別

1、范圍不同

大學的《中國近代史綱要》的學習范圍主要是大事件。

中學的歷史內容比較多，比較豐富，內容細化。

2、思想深度不同

大學的《中國近代史綱要》在學習的同時有許多的思考，注重思想上的理解。

中學的歷史對思想的要求層次比較低，重在了解。

3、教學目的不同

大學的《中國近代史綱要》主要是讓學生建立馬克思主義的基本概念。

中學的歷史是為了教育學生不忘記過去，牢記歷史。