歷史課程是什麼

㈠ 大學歷史專業學什麼

大學歷史專業學如下課程：

專業基礎課程主要指關於學科基礎理論、專業知識與技能的課程，含通史課程、基礎理論課程、基本技能訓練課程。如師范類院校應開設歷史學科教學論、歷史教學技能訓練等課程。

專業選修課程主要指深化專業知識，反映學科前沿和學校特色的課程，含斷代史、國別史、區域史、民族史、專門史等。

大學歷史專業發展前景：

1、人才需求

歷史學類專業屬於人文學科，具有基礎性強、涉及面寬等特點。歷史學主幹學科有中國史、世界史和考古學，與其他人文學科、社會科學及自然科學有著密切關系，同時也是一切社會科學的基礎。

2、就業方向

歷史學專業本科畢業生從業方向有高中教師、事業單位人員、小學教師、大學教師、助理、秘書、文員、公務員、初中教師等。

㈡ 歷史教育的主要課程

其實歷史教育專科和本科課程差不多的。就業主要是面向老師。
基本的想英語、計算機每個專業都學的。
不同的學習歷史課程不一樣，以聊城大學為例：專科：中國史（分古代、近代、現代）；世界史（也分古代、近代、現代）；歷史學科教學論；教育學；心理學；明清史、秦漢史、美國史、俄國史、中國古代社會史、中國古代科技史、中國近代經濟史、農民史、史料學、歷史文獻學、考古學、宋元史、英國史、魏晉史、中華人民共和國史、中國古代思想史、儒學史。。。。。。
其實，畢業很好說的，大學里一年就考兩次試，暑假寒假各一次，畢業那年基本就沒課了。基本不用考試了。
就業形勢，如果你想當老師，那麼就好好學習專業知識，好好鍛煉自己講課的能力，將來考老師很好的。自己努力吧

㈢ 歷史學專業大學本科階段都學些什麼課程

歷史學專業大學本科階段學的課程有：中國通史、世界通史、世界文明史、史學概論、中國史學史、西方史學史、歷史地理學、古代漢語、專業外語等。

歷史學是一門普通高等學校本科專業，屬歷史學類專業，基本修業年限為四年，授予歷史學學士學位。

培養目標

歷史學類專業教育教學應堅持以馬克思主義為指導，培養學生具有堅定正確的政治方向、扎實的理論基礎、廣博的歷史知識、深厚的人文素養、敏銳的問題意識與思辨能力，掌握歷史信息搜集、考證與分析的基本方法，能在歷史過程和現實處境中考察特定的歷史現象。

記錄、搜集和處理相關信息，形成合理的見解，以開放和包容的眼光理解人類社會生活及其價值觀念的復雜性和多樣性，能在高等和中等學校及相關科研部門從事歷史學教育與研究，適應國家社會經濟文化發展的需要。

以上內容參考 網路-歷史學

㈣ 誰知道高中的歷史課程都學的是什麼啊

現在的高中歷史課程內容按照專題史編寫。分為必修和選修兩部分。
1、必修3本，必修1是政治史，講述了中外政治文明史，西方的資產階級代議制和中國的人民代表大會制度；重大的歷史事件，比如辛亥革命；重要的歷史人物，如孫中山等。必修2是經濟史，講述了經濟文明發展史，主要講述農業文明社會向工業文明社會轉變，資本主義世界市場的形成等。必修3是思想文化史，主要講述了儒家文化，三民主義，毛澤東思想等，西方的三大思想解放運動等。
選修6本，各省選擇各異。我們省選了3本，選修1是歷史上重大改革回眸，選修2是民主政治的理論與實踐，選修4是中外歷史人物評說。

㈤ 初中的歷史課程，主要讓我們學會了什麼呢

首先：中國的歷史淵源。初中的歷史課本主要講的都是關於古代的事情，關於近現代的歷史就算有也只是少有提及。初中的歷史課程，首先教會了我們學習中國古代歷史發展淵源，就是我們國家是起源於什麼，最初是什麼形態。經過了那些朝代，從上而下的向我們介紹了中國的一個歷史發展，以及每一個朝代的更迭。讓我們大概的掌握，中國古代發展的一條線路圖，能夠讓我們，去理解他的發展史，以及古代的戰爭不斷，朝代不斷更迭的原因。我們古代就是一個多民族共同生活在一片天地下的狀況，因此會相互斗爭都不斷。

㈥ 美國的歷史課程講什麼

其實美國的歷史課和中國的歷史課有很大的區別。中國的歷史課主要講述中國歷史和世界歷史，而美國的歷史課實際上是沒有統一的教學目標和計劃的，甚至在很多州里，歷史課的內容可以由授課老師自行決定。因此，在美國的歷史課堂上，許多老師用絕大多數時間講述本州本地的歷史以及他們自己感興趣的歷史課題。在一些學校里，歷史課不是一門課，而是許多與歷史相關的專題，比如非洲政治，蘇聯經濟等等，學生自選感興趣的題目。由於試卷都是老師出題，因此很多時候都是天馬行空式的，沒有標准答案，言之成理即可，不似中國的標准化試卷。
雖然內容差異很大，但是精髓是相似的。首先是通過對歷史資料的研究培養學生從材料中提取信息，形成自己觀點的能力，其次是通過歷史問題的辯論培養學生的思辨能力和容忍不同觀點的氣度。最後的灌輸一些普世價值觀，如自由平等法制。

㈦ 歷史課是什麼

歷史就是勝利者謳歌自己的過去，唾棄失敗者的無恥。因為歷史都是勝利者來編撰的

㈧ 中國的歷史課學些什麼

主題統領課程

初中歷史課程應該講什麼內容？以什麼線索來統領內容？這是必須首先解決的問題。過去的初中歷史教學大綱和教科書與高等院校歷史學科的教學大綱和教科書的體例相差無幾，歷史學科的知識體系較為完整，教學內容頭緒多，內容雜，知識點密度大、概念多、難度高。

此次課程改革，首先明確了歷史課程的性質，初中歷史課程的目標不是培養專門的史學人才，歷史課程應體現「義務教育面向全體學生的普及性、基礎性和發展性，避免課程的專業化、成人化傾向」，以不刻意追求歷史學科體系的完整性和知識的專業性、從根本上改變現有課程的「繁、難、深、舊」現象、降低現有課程的學習難度為設計目標。

新課程標准打破了以往歷史教材以年代為順序、以朝代為基準的陳舊模式，構建了主題式的課程體系。課程標准把初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六大學習領域，每個學習領域又分為若干主題。

學習主題的確定，使初中歷史課程體系與以往相比有了明顯不同。學習主題遵循了以下三個原則：第一，充分考慮到基礎學科的特點，強調初中歷史課程的基礎性、綜合性和發展性，改變原有課程中「繁、難、多、舊」的現象和過於注重知識傳授的傾向，貫徹少而精和探究式學習的原則；第二，學習主題的確定既考慮到歷史學科的特點，注意歷史發展的時序和學習內容內在的聯系，同時又不刻意追求歷史學科體系的完整性；第三，充分考慮到初中學生的認識程度和接受能力，加強課程內容與學生生活以及現代社會的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。在新的初中歷史課程體系下，課程內容大幅度削減，難度要求大大降低，減少了抽象的歷史理論、歷史概念和歷史結論，將科技、文化、思想、社會生活等方面的內容融合於歷史過程之中，避免了課程內容類型的單一化。

關注人文與時代

課程標准打破了中學歷史課長期沿用的通史體例，改變了過去歷史課程偏重於政治史、戰爭史的傾向，大力提倡人文主義精神、科學態度、民主與法制觀念、國際意識、可持續發展觀點等。課程面貌發生了很大變化，內容較之以往更加豐富，涉及政治、經濟、科技、文化、藝術以及社會生活各個領域。

比如，中國古代史的學習內容共分為九大學習主題，它們分別是中華文明的起源；國家的產生和社會變革；統一國家的建立；政權分立與民族融合；繁榮與開放的社會；經濟重心的南移和民族關系的發展；統一多民族國家的鞏固和社會的危機；科學技術；思想文化。每個主題既反映了中國古代史上不同發展階段的主要歷史特徵，又表現了貫穿整個中國古代歷史時期的中國社會若干側面，展現了中國古代科學技術和思想文化的發展過程和特點。

課程標准所提倡的人文主義精神、科學態度、民主與法治觀念、國際意識、可持續發展觀點等等，都體現了時代精神。課程標准要求學生學會汲取人類創造的優秀文明成果，積極體驗歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學技術給人類歷史發展帶來的巨大物質進步，崇尚科學精神，逐步樹立求真、求實和創新的科學態度；了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解民主與法治對現代社會的重要意義，強化民主與法治意識；了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，逐步形成面向世界、面向未來的開放意識；正確看待人與自然、人與社會的關系，加強環境意識，認識和平與發展這一時代主題。

知識、能力與情感

歷史教育的一個突出特點是，需要學生有更多的情感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷。因此，在歷史教育中，學生的態度、願望、激情與學習方法就顯得格外重要。課程標准力求克服重知識、輕能力的弊端，在使學生獲得基本歷史知識和能力的同時，充分注意挖掘課程內容的思想情感教育內涵，加強對學生進行情感、態度和價值觀方面的教育。

課程標准在能力目標上，要求學生「能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解歷史知識的基本技能和方法」。

為了讓學生學會認識歷史的方法，了解歷史發展的基本規律，形成唯物史觀，課程標准要求學生掌握探究式學習的方法，既善於選擇需要認識的事物和現象，並能從不同的角度提出需要解決的問題，然後通過收集和整理相關資料，運用抽象思維進行加工，最終得出自己的新見解。在探究式學習過程中，要善於同他人交流觀點和看法，聽取他人的不同觀點，以補充自己的論據和拓展觀察視野，使自己的看法更接近真實與客觀。同時，也要積極參加各種教學活動和社會實踐，提高觀察問題、分析問題的敏銳性、深刻性和全面性。

為了實現知識傳授、能力培養和情感教育的有機結合，課程標准對內容標准做出明確規定，比如，中國近代史內容標准中，屬於識記層次要求的內容大約占內容總量的70%左右。屬於理解層次要求的內容大約占內容總量的20%左右。屬於運用層次要求的內容控制在內容總量的10%以內。

這里需要強調的是，理解層次並非是要學生死記硬背歷史內容和知識，而是讓學生將歷史人物或歷史事件與當時的歷史背景聯系起來進行考察，以此來理解和體會中國人民為爭取民族獨立和富強而苦苦探索的艱難歷程，培養學生用歷史的眼光來分析歷史問題的能力和科學素養。運用層次，不僅僅是以往我們所說的學生能綜合運用所學知識、原理、方法等完成作業而已，它強調的是問題性、實踐性、參與性和開放性，是學生獲得能力發展與情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法的三者合一的學習目標。

㈨ 初中歷史課程標準是什麼

通過義務教育階段歷史課程的教學，學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續與發展產生認知興趣。

感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質的合格公民奠定基礎。

課程性質

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。義務教育階段7～9年級的歷史課程在基礎教育中佔有重要的地位，主要具有以下特性：

思想性堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

基礎性根據學生的心理特徵和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎。

人文性以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要。

綜合性注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的關系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。

㈩ 中學歷史課程的性質是什麼

對普通高中歷史課程性質的一點認識

在高中歷史課程改革中，如何把握和認識高中歷史課程，明確高中歷史課程的性質，是進行歷史課程改革的關鍵環節之一，同時也是廣大教師在實施歷史課程的實踐中應該好好把握的。下面本文將就普通高中歷史課程的性質談一點自己粗淺的看法。

一、普通高中歷史課程是基礎教育階段的一門基礎課程，依然注重「基礎性」

在以往的概念界定中，更多的是把基礎教育范圍定義在九年義務教育，只是少數人把高中階段的教育納入基礎教育范疇。而這次的課程改革，把高中也歸入到了基礎教育階段。《普通高中歷史課程標准（實驗）（以下簡稱《課程標准》）在第一部分前言中就說道：「普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。」由此可知，高中歷史課程依然是一門基礎課程，依然屬於基礎教育的范疇。普通高中歷史課程「注意與初中課程的銜接」，「堅持基礎性」。這種基礎性，不僅僅是歷史知識上的基礎性，更應包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多維度、多層次的基礎性。

高中歷史課程屬於基礎教育階段，可以說是造就人才和提高國民素質的奠基工程之一，要為學生進入高層次的教學學習做鋪墊，也為學生進入和適應社會打基礎。因而，《課程標准》中指出「在初中歷史課程的基礎上，根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求，遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，規定適合高中學生學習的課程目標和學習內容，為其進入社會和高一級學校奠定基礎。」把高中歷史課程定位為一門基礎課程，這對於指導歷史課程改革、教學等，都具有很重大的意義。

二、普通高中歷史課程與其他學科課程比較，具有獨特的「歷史性」

普通高中歷史課程是以歷史學知識為載體的，與其他課程相比，歷史課程有獨特的「歷史性」。歷史課程中的歷史知識具有時序性、過去性和一度性等特徵。這些特點可以說是其他學科知識都不曾具備的，是歷史知識的特性，而這些特性也決定了歷史課程與其他學科有著很大的區別與差異，同時也決定了與其他學科課程有巨大的不同。基於歷史學科知識與其他學科的不同，歷史課程在教育目標、教育功能等方面也與其他學科課程存在一定程度上的不同。

《課程標准》強調「普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用」，注重歷史課程「培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展」。普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。這些教育目標的實現是其他課程所不能代替的。只有歷史課程才能很好地實現這些教育目標。

三、普通高中歷史課程不能等同於歷史學，更加強調其「歷史教育性」

普通高中歷史課程雖然是以歷史學知識為載體的，但這並不是說歷史課程就等同於歷史學，歷史學重在進行歷史研究、窮盡追尋，而高中歷史課程更加強調的是其歷史教育性，教育已經被論證的知識。歷史教育的重要目標和內容，它需要歷史學研究的支撐，卻不等同於歷史學的研究。歷史學研究立足於爭鳴和創新，而歷史教育立足於傳承和行動。以往的教學大綱更多是注重歷史學知識的專業性，《全日制普通高級中學歷史教學大綱》中說道：「歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。」這種過於強調歷史學知識的專業性，導致了以往歷史課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識等現狀。

高中歷史課程不只是向學生傳授系統歷史知識的課程，它應是在向學生傳授知識的同時，更多地關注和幫助學生發展的課程；高中歷史課程屬於非專業歷史教育課程，它是面向全國中學生的基礎課程，應擺脫長期受大學專業歷史教育模式和歷史研究成果（模式）影響的束縛，不去刻意追求歷史學科體系的完整性，避免內容的專業化、成人化傾向；它應只向中學生介紹最基本、最重要的歷史知識，構建符合中學生認知水平和中學生學習需要並有助於學生發展（終身學習）的課程新體系。

四、普通高中歷史課程注重公民教育，同時具有很強的「人文性」

《課程標准》強調「普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用」。歷史課程將公民教育列為課程的基本功能，公民教育功能的正確定位，適應了課程的基本特點以及時代發展的要求，是新世紀歷史教育的重大進步。課程標准所提出的公民教育目標，形成了新的歷史教學理念，將對歷史教學的內容和方式方法產生重要的影響。加強歷史課程公民教育目標的研究，有利於進一步認識歷史學科的課程功能，有利於促進教師公民教育觀念的形成。

與以往歷史教學大綱相比，我國歷史課程標准開始用公民教育的理念解釋歷史課程的功能、性質，公民教育己成為歷史課程目標中不可分割的重要組成部分。我國歷史課程標准中的公民教育目標以其內容的豐富性、人文性，體系結構的層次性和深入性，教學規范的系統性、可操作性，體現了社會的需要、時代的發展，同時也體現了歷史課程對人本身的終極關懷，體現「人文性」。人文性是新課程的鮮明特徵，而歷史課程是人文教育的核心課程，其人文教育的功能是其他任何學科所不可替代的。歷史屬於人文社會科學，其學習和探究的對象主要是人及人類社會的活動情況，人和人的活動是歷史學科關注的中心，這就奠定了歷史教育人文性的基礎，從這個角度出發，歷史教育應承擔起新課程人文教育的首要任務。因而，歷史課程注重歷史課程「培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展」。

五、普通高中歷史課程強調學生的發展，具有「生本」性

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調，教師在教學過程中，應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。歷史課程同樣體現了「以學生發展為本」的教育思想，亦即「注重人的生命可持續發展」。

《課程標准》強調了高中歷史課程要「堅持基礎性、時代性」，「體現多樣性」，指出歷史課程要注意與初中課程的銜接，應密切與現實生活和社會發展的的聯系，關注學生生活和學生的全面發展；倡導學生主動學習，培養探究歷史問題的能力和事實求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力；更新教師教學理念，為學生學習提供更多的選擇空間；形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。以上這些課程基本理念都體現了以學生為本，有助於「進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展」。