怎麼討論歷史

1. 怎樣談論歷史

課堂討論是教與學雙向互動的教學活動。大多數初中歷史老師都會採用討論的方式進行歷史知識的傳授，課堂討論改變了傳統的教學模式，避免了滿堂灌現象的產生。歷史老師有效地組織課堂討論，有助於活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。此外，教師在教授歷史知識、幫助學生解決歷史難題的同時，還可以培養學生的自主探究意識。本文從以下幾點，試論有效組織初中歷史課堂討論的策略：一、營造和諧課堂氛圍傳統的教學模式容易讓課堂氛圍變得枯燥、沉悶。學生在沉悶的教學環境中難以提高學習效率。教師應該為學生營造出和諧的課堂氛圍。教師在課堂上應該樹立平等觀念，用民主協商的形式開展教學活動。教師應鼓勵學生大膽發言，培養學生養成質疑和反思的習慣。教師應尊重每位學生，認真聽取學生的觀點，不隨意否定、批判學生的觀點。教師應該做好指導者的角色，引導學生發現錯誤並及時地用實例論證錯誤觀點。從實際教學情況看，課堂教學活動是單方活動，教師全程給學生教授歷史知識，學生只聽，沒有參與到教學活動中。教師要給學生營造出和諧的課堂氛圍，就要轉變現有的課堂局面。學生看事物的角度不同，思維方式不同，對史料的理解也會不同。歷史問題涉及范圍廣，史料眾多，教師應允許課堂上形成百家爭鳴的局面。教師要以尊重學生為前提，保持民主態度，積極鼓勵學生自主探究，為學生營造和諧的課堂氛圍。二、精心設置討論話題教師在備課前應該多和學生溝通，了解他們的興趣所在。歷史課的討論題應該在不脫離教學目標的基礎上，盡可能地迎合學生興趣。教師設計的討論題目要多元化、有意義。教師備課時精心設置討論話題，可以使課堂討論更有效地進行。教師討論話題的設計可以多元化。教師可以選擇課本中學生難以理解的內容作為討論話題，可以把某個歷史事件或某個歷史意義作為討論話題；也可以將課本中的探究思考題作為討論的話題。比如《英國資產階級革命》這一章節，教師就可以依據課本內容提出：「英國社會有哪些社會階層？哪幾個是受新航路影響而出現的？討論英國社會階層與國王的關系。」教師針對這一章節還可以設計拓展討論題，讓學生討論英國實行君主立憲制的時候中國實行的政治制度形式。在實際教學中，教師可以把出題的權力交給學生，帶動學生自主探究。學生自己出題進行討論，更能活躍課堂氣氛，提高教學質量。例如黃海海戰這一歷史事件，教師可以讓學生針對事件本身或者是事件中的歷史人物設計話題。學生設計的話題都是自己感興趣的，所以更能達到良好的討論效果。在實際教學中，討論的歷史話題除了多元化之外，還要新穎。新穎的話題能帶給學生挑戰性，更能拓展學生思維，使學生對討論話題有濃厚的興趣。比如，很多教師在教《馬關條約》時，從條約對中日兩國的影響入手，設計話題讓學生討論。話題比較常規，帶動不了學生探究的積極性，在一定程度上降低了學生的討論興趣。教師可以讓學生站在英國駐華大使的角度，討論英國使者針對條約向國家提的建議。教師在調動學生討論興趣的同時，鼓勵學生各抒己見，開拓了學生思維。三、培養學生創新意識現在的歷史課本，還有一些輔導書，對歷史討論的話題有完整的答案。現成的答案容易使學生形成惰性思維，不利於學生學習歷史知識。教師在進行課堂教學活動前，應該熟悉課本和輔導書，掌握現成答案涉及到的知識點。教學過程中，教師應該要求學生不看答案，自己搜集資料，對話題進行討論。教師應讓學生從不同的角度出發，依據史料，闡明自己的觀點，並與其他同學進行討論。歷史討論話題本身具有開放性、爭議性的特點，若是教師靈活使用教學方法，並給學生適當的要求，有助於學生創新意識和創新能力的培養。如：教師可以設計一些依據課本內容需要學生自主收集史料才能討論的話題，像「作為愛國者，你會給清帝提出什麼樣的強國政治建議」、「鴉片戰爭中，清政府怎樣做才會贏得勝利」、「站在清帝的位置，思考東南海疆和西北邊陲哪個更適合成為防禦重心」等等。這些話題需要學生收集史料整理分析後才會有自己的觀點，討論這一類話題有利於培養學生的創新意識和創新能力。綜上所述，為了使學生能夠更好地理解歷史內容、掌握歷史知識，教師採用課堂討論方式進行教學是很有必要的。教師給學生營造和諧的課堂氛圍，在備課時精心設計討論話題，注重學生創新意識的培養，這些都有利於課堂討論的有效進行。

2. 可以討論的歷史話題簡單

三國時期。
對於三國時期大多數人都是非常熟悉的，因為以這個為背景製作的文學製品，游戲，書籍太多了。大多數人都比懂，也可以聊上幾句。

3. 淺談如何用好中學歷史課堂中的討論法

一、形式多樣，調動學生的積極性

討論法必須根據教學內容的特點和學生的具體情況，不然就會空泛而論。討論法教學一般的程序是:學生課前進行充分的預習:教師根據教材的重點、難點，精心設計討論題目；在學生對教材已經有了基本了解的基礎上，通過討論，掌握重點，認清難點，提高認識，從而使學生在更高一個層次上把握教材，提高能力。討論教學法可操作性很強，但在具體實行過程中，如果過於僵化、呆板，一成不變的形式出現，久而久之，也會影響其效果，因此，應該注意課堂組織形式的多樣化。

二、周密計劃、精心設計 

討論教學法特別要做到有計劃、有準備。有計劃，就是要求教師對本學期運用討論法的場次、時間、討論的問題事先進行安排。課前教師要認真備課，精心設計討論題。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。一道好的討論題，既要進扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。討論題可以是分析題，也可以是綜合題、評價題、比較題、歸納題、概括題。比如，可以按學生座位分成幾個討論小組，在小組討論的基礎上每組推薦代表發言，其他同學補充；也可以根據學生觀點的不同，分成不同的派別，各派之間進行辯論；還可以按班級原有的學習小組，根據老師課前分發的預習提綱分頭進行准備，課上推薦代表進行發言，等等。形式上的多樣化，使學生總有一種新鮮感，有利於調動其參與積極性，又避免了討論時冷場現象的出現，同時有利於同學之間的互相協作精神的培養。

三、合理使用討論法 

討論法雖然有許多優點，但是，在初中歷史教學中不宜多用。這是因為：第一，初中生還欠缺開展課堂討論應有的自學能力和足夠的歷史知識。由於初中生年齡尚淺，接觸歷史課的時間不長，歷史基礎知識掌握不夠深、廣，史學理論膚淺，歷史概念淡薄，不能有效率的搜集史料和對史料的提煉、應用能力低，這就大大地制約著他們對許多歷史問題的深層次認識和研究。第二，開展課堂討論往往要佔用較多的教學時間，內容多，教學進度緊，這是許多教師在運用討論法等新教學方法時感到難以妥善處理的問題。誠然，我們必須改革傳統的灌輸式教學，充分發揮學生的自學能力，推動學生自主學習。但是，對於初中生來說，自學能力還必須有一個培養、發展的過程。

總之，小組討論教學法是一種現代「以學為本」的新型教育觀，能讓學生在課堂小組討論中體會到學會學習、合作分享的快樂，實現「輕負高質」的遠景。遠離無效課堂，實施有效教育是教師一直追求的目標，也許教師永遠不會到達教育的最高境界，但經過不斷的探索和努力，可以離最高境界近點，再近點……

4. 請問哪個網站是討論歷史的

沒有這種網站。但是在平時多看一點書籍，能提高自身素養。要想探究歷史謎團，發現歷史足跡，就多看一些中國歷史之謎啦，有這樣的書籍、網站。

5. 歷史故事怎麼講

在講述一個歷史故事時，你的故事實際在講你對某個問題的看法，並由此形成一個中心論點，來說明事情是按某種特殊路徑而不是其他方式發展的。考慮到其他的可能，即如果這樣或那樣的情況發生，又或者什麼都沒發生，事情會呈現出全然不同的結果。在這個過程中，你解釋了事件實際上的展開方式最終導致了什麼樣的結果。

歷史學家和大多數人一樣：他們想知道事件背後的意義，它們的發生為何對後續事件的發展有重要影響，以及為什麼我們還在討論這些問題。就像記者們一樣，他們會問是誰、是什麼、在哪裡、什麼時間以及為什麼。誰對這個事件負責？發生了什麼事？它在哪裡發生的？什麼時候並以何種時間順序發生？為什麼會發生這些事件？通常歷史學家會問更多的問題，比如：其他歷史學家對這一事件有何評論？他們犯的哪些錯誤是我們現在可以糾正的？歷史學家是好奇且不懈的提問者，無論多少史料都可以讓他們提出問題。幾乎所有歷史學家的書寫都始於想要回答關於起源、發展和結果的問題。歷史學家們找到一個謎題，並試著去解答它。當你為一個歷史課程撰寫文章時，你也要這么做——找到一個引起你好奇心的問題，並且嘗試去解決它。如果沒有問題，就不能寫出一篇歷史文章！

6. 如何通過歷史教學認識歷史

做好歷史教學認識
歷史教學是向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育和革命傳統教育的重要一課。
上好歷史課，提高教學質量是歷史教師的工作和職責。
怎樣才能搞好歷史教學呢？筆者根據二十年的教學實踐淺談以下幾點體會。
一、培養興趣是搞好歷史教學的前提怎樣培養學生的學習興趣呢？首先，要建立良好的師生關系。
古人雲親其師，信其道。
由此可見，建立良好的師生關系非常重要。
在教學中，教師瀟灑的教態，風趣的語言，甚至教師的長相、風度、穿著打扮、習慣動作都會引起學生的興趣。
學生對教師的教風、教態、教法、語言等產生了好感，就會對教師所教的課程產生興趣，就能取得事半功倍的教學效果，否則就會產生厭倦心理。
其次，要因材施教。
學生對歷史課的認識和興趣是多種多樣的。
有的有興趣但不求甚解；有的只對歷史人物、歷史故事有興趣；有的只對分數有興趣，只從考高分出發。
我們應根據這些差異，採取不同的方法，予以不同的教育，提高學生的認識和興趣。
再次，要充分發揮歷史學科本身的優勢。
歷史課本取材新穎，內容豐富，圖文並茂，特別是有許多很吸引人的歷史故事、傳奇人物等，教師在講課時應充分發揮這些優勢，改變單調乏味的講述，變歷史知識為有血有肉的、具體的生動畫卷。
二、注重講授方法和教學藝術葉聖陶先生曾說過教亦多術矣，運用在乎人。
歷史課教學必須根據學生年齡的不同，教學內容和教學目的的不同，教學條件和環境不同，教師本身的素質特長不同，地理環境不同等，採取靈活多樣、適時對路的教學方法，每種方法都精心設計、精心准備、精心導演，達到美、活、實的藝術效果。
我根據不同的內容、不同的條件先後採用過參觀總結法參觀歷史展覽、革命勝地、古代建築，然後讓學生根據我擬定的提綱寫出總結；專題講座法對重大歷史事件採用講座法；讀議法閱讀教材後進行討論；歷史知識競賽法；比較對比法將歷史上相關聯的內容加以比較，既可學習新的知識，又可鞏固就知識，起到互補作用，有助於學生對知識的鞏固和理解；讀書測試講解法將新課知識點擬成測試題，上課後讓學生一邊讀書一邊答題，然後我進行要點講解，並使之系統化。
三、史情、史理相結合初中學生對歷史課內容有著明顯喜憎之情，他們喜歡愛國英雄的故事、祖國繁榮昌盛更的歷史，不喜歡喪權辱國的人物和事件及一些偏於記憶的地域或時代，這就是一種情感因素。
教師應根據這一情況發揮教材中的愛國主義的內容，動之以情，喻之以理，感染和啟迪學生。
如講唐朝時，教師不僅要讓學生明白唐朝是當時世界上的一個強盛的大帝國，還要使學生理解唐朝繁榮昌盛的政治和經濟原因。
又如，講東晉和十六國時，學生對北伐傑出的代表祖荻非常佩服，紛紛表示也要向祖荻那樣聞雞起舞練好本領，隨時報效祖國。
教師可利用學生這種積極情緒選講一些有意義的歷史故事，使學生在興奮愉悅中接受教育。
對於學生不喜歡的內容，教師要善於從思想上、認識上幫助學生全面正確地理解歷史，使學生從歷史中吸取教訓。
在可能的情況下，教師可舉一些古今中外的名人，利用反面教材進行教育。
如講五代十國時，教師可提問對石敬瑭的所作所為我們可得到什麼？想到什麼？學生反響強烈，爭著發表見解，都認為這個人物是個很好的反面教員，要從他身上吸取教訓，任何情況下都不做民族敗類，都不做有辱人格國格的事情。
學生的喜增之情是非常易於顯露的，教師要把握其心理活動，激發他們奮發向上的民族感情，使其明確自己的歷史責任，意識到國家興亡，匹夫有責，從而奮發向上，立志成才。
四、充分利用探究式教學蘇霍姆林斯基曾說過人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探究者的固有需要。
探究學習旨在促進學生自主獨立地發現問題，著力培養學生的實踐和創新能力。
如何在歷史課堂上實現探究式學習呢？筆者認為應做到以下幾點。
1創設情境，巧設問題蘇格拉底說過問題是接生婆，它幫助新思想的誕生。
在新課程的背景下，要想上一堂鮮活的歷史課，精彩的

7. 怎麼正確看待過去的歷史

以史為鏡，歷史就是面鏡子，鏡子裡面反應的就是現實。請問，鏡子里的人是美還是丑呢？很明顯，你真正要問的不是鏡子里的人而是照鏡子的人。

同理，歷史也是一樣，他只是說明已經發生過的不能改變的這些事兒，並沒有對錯之分，任何時候討論歷史的對錯，都只能從當下的現實出發，所以主觀是很正常的。另外主觀有什麼問題么，認為主觀的就是不好的這種想法本身就不對。用歷史去照射現實，再用現實去解釋歷史，這本身就是我們學習歷史的目的嘛，畢竟客觀的歷史不叫歷史，叫考古。所以，真正偉大的人，往往能夠跳出歷史與現實的局限，拋開對錯，正所謂是非留給後人評說吧。

8. 對於歷史，我們應該怎樣看待

「我們要培養正確的歷史觀」！「以史為鑒」！這是常聽到的關於今人對前人的看法。

做歷史已經有一段時間了，看到了很多讓我意想不到的憤青，「恨國主義者」，拉幫結派者。比如我們所熟知的明粉，清粉等。

其實，歷史是需要討論的，因為即使是專家學者，他也沒有親身經歷任何一段歷史。理論上，對於歷史事件，每一個人都可以有自己的見解，之所以我們看到的書本都是一樣的，是因為基於一個大多數人的共識！

不過網路時代，請善用網路，不要讓網路用了你，不管是內部來的還是外部來的。

而且我堅信一點，絕對中立的，沉默的人，永遠是大多數。

所有事物都需要反對意見。但是只是為了反對去反對，為了贊成去贊成，以此拉幫結派，也是很有「意思」的一件事情。

9. 討論歷史違法嗎

不違法，但討論損害國家利益的事情是違法的。
(9)怎麼討論歷史擴展閱讀：如何討論歷史。
課堂討論是教與學雙向互動的教學活動。大多數初中歷史老師都會採用討論的方式進行歷史知識的傳授，課堂討論改變了傳統的教學模式，避免了滿堂灌現象的產生。歷史老師有效地組織課堂討論，有助於活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。此外，教師在教授歷史知識、幫助學生解決歷史難題的同時，還可以培養學生的自主探究意識。
從以下幾點，試論有效組織初中歷史課堂討論的策略：
一、營造和諧課堂氛圍傳統的教學模式容易讓課堂氛圍變得枯燥、沉悶。學生在沉悶的教學環境中難以提高學習效率。教師應該為學生營造出和諧的課堂氛圍。
教師在課堂上應該樹立平等觀念，用民主協商的形式開展教學活動。教師應鼓勵學生大膽發言，培養學生養成質疑和反思的習慣。教師應尊重每位學生，認真聽取學生的觀點，不隨意否定、批判學生的觀點。教師應該做好指導者的角色，引導學生發現錯誤並及時地用實例論證錯誤觀點。從實際教學情況看，課堂教學活動是單方活動，教師全程給學生教授歷史知識，學生只聽，沒有參與到教學活動中。
教師要給學生營造出和諧的課堂氛圍，就要轉變現有的課堂局面。學生看事物的角度不同，思維方式不同，對史料的理解也會不同。歷史問題涉及范圍廣，史料眾多，教師應允許課堂上形成百家爭鳴的局面。教師要以尊重學生為前提，保持民主態度，積極鼓勵學生自主探究，為學生營造和諧的課堂氛圍。
二、精心設置討論話題教師在備課前應該多和學生溝通，了解他們的興趣所在。歷史課的討論題應該在不脫離教學目標的基礎上，盡可能地迎合學生興趣。教師設計的討論題目要多元化、有意義。教師備課時精心設置討論話題，可以使課堂討論更有效地進行。教師討論話題的設計可以多元化。教師可以選擇課本中學生難以理解的內容作為討論話題，可以把某個歷史事件或某個歷史意義作為討論話題；也可以將課本中的探究思考題作為討論的話題。

10. 如何在歷史課堂上實施有效討論

新課程改革以來，歷史課堂上出現了許多生動活潑的課堂形式，課堂教學中的討論便是歷史課堂上經常可以見到的師生互動方式，這種課堂形式的採用，有助於培養學生合作學習和探究學習的習慣;也有助於突出學生的主體地位,激發學生的學習興趣。然而在日常教學課堂中，一些教師由於過於重視新的學習方式，不明確自己的角色意識，使課堂討論更多地浮於表面，流於形式，甚至出現了過多、過頻利用課堂討論的局面，用「滿堂論」代替了「滿堂灌」，不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。那怎樣合理地組織學生討論，我認為要在以下幾個方面下功夫：
一、精心設置題目
題目是課堂討論成功的關鍵，它直接關繫到課堂討論的質量，因此，我們要精心設計討論題目。
首先，題目要難度適中。教師選擇的討論題難易度要高於全班的平均水平，如果難度太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實際。教師應使討論的問題處於學生認知的「接近發展區」內，這樣既有一定的討論價值，又讓學生能夠接受，從而達到課堂討論的最佳效果。
其次，題目要新穎有趣，充分調動學生參與的積極性。如在講完「建設有中國特色社會主義」後，可以提出這樣一個問題：「洋務運動中，中國主要向西方學習，主張『自強』『求富』，追求『發展』，但沒有使中國富強起來。改革開放後，中國同樣是追求『發展』，中國富強起來。因此有人說『發展才是硬道理』不適合中國近代，只適合中國的現代。你是怎樣看待這個觀點的？?」讓學生就此展開討論，學生能感覺到問題角度的新穎，也就比較容易激起學生的興趣，展開積極的討論。
第三，題目要具有價值。組織討論必須把握教材的重點和難點，必須要富有啟發性和爭議性的問題，這樣的問題才能激發課堂討論的活力，才能提高學生的綜合能力。例如在學了《火燒圓明園》後，可以讓學生討論：圓明園要不要重建？為什麼將廢墟留在那兒，那不是國恥嗎？這一問題的提出，如「一石激起千層浪」，學生們紛紛發表自己的意見，贊成重建的提出自己的想法：重建可以向全世界展示中國人反抗外侮的決心，可以展示中國優秀的建築藝術……不贊成重修的也紛紛陳詞：廢墟可以讓國人更清醒地面對歷史和現實，可以揭示侵略者的丑惡的嘴臉……還有學生建議新建的圓明園應建在毀滅的圓明園旁邊，讓「金碧輝煌」與「殘垣斷壁」共同印證那段歷史。
二、把握討論時機
能否把握好課堂討論的時機，直接影響著討論的質量和效果。因此，討論的時機必須選擇在：
突出重點和突破難點時。教學內容總存在主次之分，課堂上必須集中精力研究和解決主要問題。圍繞教學重點組織討論，往往能使學生形成深刻的體會，使學生的思維步步深入，認識更深刻。
擴展深化和拓寬視野時。某些教學內容可以根據學生已有知識和接受能力予以擴展和深化，拓寬視野，發展思維。如：「第二次世界大戰」一章，圍繞大戰的爆發、擴大、轉折、勝利進行學習，最後可提出兩個問題讓學生討論：①第二次世界大戰爆發的原因有哪些？②第二次世界大戰給人類留下了哪些歷史啟迪？怎樣才能避免戰爭的爆發？
學生精力處於「低谷」時。教育心理學理論證明，課堂開始後10分鍾，學生思維還未進入最佳狀態；最後15分鍾，學生大腦疲勞，注意力易分散。這就要求教師在這兩段時間里積極調動學生多種感官，注意學習活動的多樣化，有針對性地提出問題，提出蘊涵學生創新、思維空間的問題，組織學生討論，要求學生迅速簡明回答問題，學生注意力會馬上集中，很快轉入興奮狀態，個個躍躍欲試，思維被迅速推向高潮。
學生見解產生分歧時。在課堂講授和練習過程中，難免有學生對某些內容發生理解偏差，見解分歧，教師應充分發揚教學民主，對一些普遍性問題組織討論，鼓勵學生暢所欲言，甚至展開爭辯。然後有針對性地糾正錯誤，統一見解。
三、追求「討論」實效
在新課程實施中，教師往往一宣布討論或者是探究開始，學生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學生在說些什麼，說的內容與學習有關還是無關。討論一段時間以後，教師再問幾個問題，算是結束。有的學生搞「一言堂」，多數學生一言不發故作沉默狀，有的「你爭我奪」，誰也不聽誰，只顧表達自己的「意見」。這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。因此，課堂討論要講究實效，追求最佳的討論效果。
一是要始終關愛和信任學生。教師要對課堂討論認真組織，科學管理，始終關愛和信任學生，傾聽其意見，弄清其思路，鼓勵其自信，取得最好的討論效果。在討論中，由於學生之間各方面的差異懸殊，有的學生對問題的闡述侃侃而談，而有的同學沉悶寡言。在這種情況下，教師褒貶要適度，對表現好的同學的表揚要適可而止，對持有不成熟意見的同學不能給予輕率的否定，更不能壓抑學生的個性，教師要從學生的年齡、閱歷等因素剖析，來正確對待學生認識問題的片面性，對其主動表達的勇氣和可取之處給予一定的肯定，對學生不成熟的或錯誤的發言，教師還要以誠摯耐心的態度去點撥、啟發、辨析，使其積極主動的接受正確的觀點。
二是要面向全體學生。課堂教學是平等的教學，民主的教學，新課程理念下的課堂教學，更應是面對全體學生，全員參與，課堂討論尤為如此，教師必須盡可能地讓所有的學生都參與到學習討論的活動中來。遺憾的是，我們現在有些課堂上，往往就是幾個尖子生在發言，在討論交流，而其他的人只是象徵性的討論，參與的意識不強。所以，教師在選擇討論的方式時一定要考慮到每一個學生。教師要把討論的內容按層次分開，照顧到各類學生，這樣既符合因材施教的原則又符合促進全員參與、爭取大面積豐收的宗旨。
四是要和學生共同參與。課堂討論的關鍵是教師參與。課堂討論不是只有學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。離開了教師的指導和調控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生「真理」，轉向越來越多地激勵學生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的「平等中的首席」。在課堂討論中，教師必須介入並為其提供有效的幫助和指導,對學生的獨到見解或創新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情。討論結束前，教師還要作為一名闡述者補充完善學生的觀點，作為一名總結者，在學生交流的基礎上進行概括性的總結,引導學生對討論進行回顧，既有把正確的結論凸現出來，又要肯定學生討論中迸發出來的思想火花。