怎麼講歷史題

1. 淺談如何評講歷史試卷的

對選擇題應該讓學生講出未選選項為何不符合題意，對於材料分析題應該劃出其中的關鍵詞，如時間地點人物事件原因內容影響以及該怎麼做，或對未來有何啟示。對於歷史運用年代法很重要，看到一個題就要想到年代，以及一連串的因素，等等。

2. 歷史故事怎麼講

在講述一個歷史故事時，你的故事實際在講你對某個問題的看法，並由此形成一個中心論點，來說明事情是按某種特殊路徑而不是其他方式發展的。考慮到其他的可能，即如果這樣或那樣的情況發生，又或者什麼都沒發生，事情會呈現出全然不同的結果。在這個過程中，你解釋了事件實際上的展開方式最終導致了什麼樣的結果。

歷史學家和大多數人一樣：他們想知道事件背後的意義，它們的發生為何對後續事件的發展有重要影響，以及為什麼我們還在討論這些問題。就像記者們一樣，他們會問是誰、是什麼、在哪裡、什麼時間以及為什麼。誰對這個事件負責？發生了什麼事？它在哪裡發生的？什麼時候並以何種時間順序發生？為什麼會發生這些事件？通常歷史學家會問更多的問題，比如：其他歷史學家對這一事件有何評論？他們犯的哪些錯誤是我們現在可以糾正的？歷史學家是好奇且不懈的提問者，無論多少史料都可以讓他們提出問題。幾乎所有歷史學家的書寫都始於想要回答關於起源、發展和結果的問題。歷史學家們找到一個謎題，並試著去解答它。當你為一個歷史課程撰寫文章時，你也要這么做——找到一個引起你好奇心的問題，並且嘗試去解決它。如果沒有問題，就不能寫出一篇歷史文章！

3. 歷史時空觀念類的題該怎麼回答

歷史研究的是人類的過去的經歷，歷史的連續性最突出的表現為時空性，這也是歷史學科最為突出的特點。歷史的時空觀念是指將所認識的史事置於具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念，是歷史學科核心素養之一。掌握時空觀念是學生學習歷史的基本要求，也是培養學生歷史思維能力的基本途徑。因此，在歷史教學中，一定要讓學生建立起清晰的時間概念，在考慮歷史人物和歷史事件時能夠聯繫到它所處的宏觀時間，只有對時間有了准確的定位只有才能聯系其時代進行分析，得出的結論才不會脫離歷史。同時歷史也在一定的空間發生，因此我們要培養學生構建歷史時空，整合歷史信息，把對歷史的認識上升到理性的高度。下面提出在高一新生教學和高二學業水平測試復習中培養學生時空觀念的一些主要途徑。
一、確定明確的教學目標
教學目標是一節課的指揮棒和出發點。教學目標的制定直接影響到學生歷史學科核心素養的培養。 因此，教師在設計教學目標時，要透徹理解歷史學科核心素養的內涵，潛心鑽研歷史課程標准，准確把握學業水平測試的考試要求，將三者相結合，綜合考慮。把握好歷史時空觀念和教學目標之間的關系，並循序漸進地、持之以恆地貫徹下去。衡量一節課的教學目標是否有效，要看它是否准確、是否符合學生的心理特徵和認知水平，是否具有可操作性，是否能夠落實到位等等。例如，針對「時空觀念」這項核心素養，在設計《新民主主義革命》這課的教學目標時，針對長征和遵義會議，不能簡單地設計為「了解紅軍長征和遵義會議，形成時空觀念」，應該將其設計為：「能夠運用紅軍長征的路線圖，明確紅軍長征的出發時間、路線和勝利會師的時間和地點」。這樣設計的教學目標，不僅時空觀念的指向性明確，而且具有操作性和檢測性，通過課上的學習便可讓學生達到這一目標。
二、掌握扎實的基礎知識
學生掌握扎實的基礎知識，對基本的歷史史事有清晰的了解，這是構建時空觀念的基礎。學生獲取歷史知識的直接來源是歷史教材，因此，教師在進行歷史教學時要注重歷史教材的運用，在歷史教學中要緊扣課本知識，夯實學生的歷史基礎，為學生熟練掌握和運用知識打下基礎。
教師一定要嚴格按照時間順序教授歷史知識。歷史知識長河的標志就是時間，只有按照嚴格的時序傳授歷史知識，才能讓學生明白歷史事件之間的因果聯系和歷史人物的活動經歷，理清歷史發展的基本線索和客觀規律。有時序的歷史知識體現出歷史學科的科學性、具體性。於此同時，在課堂教學中還要注意消除及糾正學生在時間觀念上產生的錯覺。由於現在的教材採用模塊形式編制的，時間的連續性不是特別強。比如在講必修三專題一儒家思想的演變過程中，講到春秋戰國時期、漢代、宋明時期、明末清初時期儒家思想的演變，為保證時序的嚴謹，教師給學生補充秦朝、魏晉南北朝時期的儒家思想發展狀況。
三、講清楚關於歷史時間的名詞
教師在課堂教學過程中,可以適時地提供給學生一些關於時間概念的名詞。比如說世紀、年代、前期、中葉、後期、某時期等關於時間的表達方式。具體如下：
（1）時間表達：時、刻、日、月、紀年（王公、干支、公元、年號、民國）、年代、朝代、世紀、公元前（後）等。
（2）分期方式：史前、古代、近代、現代；先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期；半殖民地半封建社會時期；資本主義萌芽時期、地理大發現時期、文藝復興時期、資產階級革命時期、一戰時期、二戰時期、戰後、冷戰時期等。
（3）使用兩種以上的時間術語描述某一特定時間（例如，1905 年與 20 世紀初、一次大戰前等用語的交替使用；又如，民族資本主義進一步發展時期：民國初期、一戰期間）。[1]
以「紀年」為例。所謂「紀年」,指的是歷史上計算年代的時間標准。各國、各名族的紀年時間標准不同。古代希臘人則以公元前776年為標准算起的；古羅馬以公元前753年為標准算起的……。這些紀年標准也被稱為「紀元」。在歷史教材中和歷史史料中存在不同的紀年。包括公元紀年、干支紀年、年號紀年、民國紀年等。比如民國紀年，在講到《辛亥革命》一課，1912年元旦,孫中山在南京就任中華民國臨時大總統,宣告中華民國正式成立,以中華民國紀元,簡稱民國紀年。教給學生換算民國某年等於公元某年，需要在民國年代數上加11,公元某年等於民國某年，需要在公元年代數上減去11即可。
四、利用時間軸、空間軸構建知識體系
歷史的發展和變化等狀況都可以從時間和空間中體現出來，對的歷史認識也是在具體的時空下進行的。
培養學生的時空觀念，要幫助學生按照相應的時間軸、空間軸建立一個個的「時空架構」，以此說明某個或某些歷史事件或者歷史人物的活動軌跡或歷史現象。除此之外，還要培養學生聯系時空進行思考的意識，讓學生能夠明白特定的事是和特定的時空相聯系的；能夠運用歷史時空的劃分敘述過去；能夠利用「時空架構」對事實進行合理的解釋；能夠在認識現實中的社會現象時把該現象置於具體的時空下進行考察和解釋。比如，人民版必修一《新民主主義革命》一課，自主學習過程中可以讓學生利用時間軸，記錄新民主主義革命大事記，構建歷史事件的時間順序。
五、利用地圖、視頻等再現歷史時空
通過歷史地圖構建歷史時空。比如，用歷史地圖顯示秦統一六國後秦朝的疆域。用歷史地圖和動態的箭頭展示柏拉圖游歷的路線，學生更加形象地了解具體的空間位置。如果只用語言描述柏拉圖到達什麼地點，學生很難形成空間概念。
適當地利用教材中插圖。教材中的插圖主要有歷史人物畫像、歷史人物活動的畫面、文物圖、革命遺址圖等。在教學過程中,教師和學生都不可忽視插圖的作用。藉助歷史插圖不僅能再現歷史的時空,而且能寓歷史的價值觀於其中。
利用影視直觀再現歷史時空。為了增強教學的效果,利用視頻等現代多媒體手段進行一些教學活動。例如《大國崛起》、《世紀行》、《世界歷史》等記錄片，輯錄了大量的珍貴史料,能跨越時空,通過聲音、畫面、色彩等再現歷史形象,這對於培養學生形成時空觀念具有直觀的作用。除此,在有條件的地方,可組織學生進行參觀、訪問活動。如參觀博物館，現場參觀文物考古遺跡，考察革命遺址等。
六、用「大歷史觀」看待歷史時空
「『大歷史觀』是把歷史演變放在一個總體性的坐標上，觀察其流向，而偶然性事件則相對忽略」。「換言之，大歷史觀就是長時段、寬范圍、多視角地思考歷史問題，宏觀地看問題」。[2]
運用大歷史觀建立歷史時空要引導學生進行發散思考、重新梳理知識結構、對歷史知識進行遷移，避免學業水平復習中的單純的機械記憶和重復。因此，教師要在課程標准和考試說明的基礎上，從宏觀上，針對有關內容進行合理變通，通過變換視角、重新組合，緊扣固有的內在聯系，通過主題、線索和歷史時空設立全方位知識情境，讓師生從繁瑣的、重復的復習中解脫出來。比如圍繞中國古代史構建歷史知識的聯系，把中國古代的政治制度、經濟、儒家思想進行整合，相互聯系。比如在人民版必修二《「蒸汽 」的力量》一課中，首先，能夠看懂歷史地圖，明確進行工業革命的國家及其地理位置。其次，依據時間順序，梳理出工業革命發展的歷程並能夠說明各階段的特徵；在空間的基礎上，思考工業革命首發英國的原因。再次，將時空結合，構建起以工業革命為中心的中外歷史的大框架，梳理出共時性的中外大事，在「大歷史」的視野下探究工業革命對中國的影響，探究工業革命對中國經濟、政治、思想文化的影響。另外，教會學生用不同的史觀看待歷史事件的影響，比如「新航路的開辟」可以用文明史觀、全球史觀、近代化史觀、社會史觀看待，得出不同的認識。從宏觀上，站在高處，看待歷史時空的變遷。
歷史的時空觀念是歷史核心素養的重要方面。可以從時間分段、地圖、文獻史料、視頻等資源載體，採取多樣的教學模式，細致、具體地進行。歷史時空觀念是一種素養，也是能力和思維的體現。其培養不是一朝一夕的，需要長期的培養。

4. 如何妙趣橫生講歷史

談到商鞅變法，一般讀者的第一反應都是「徙木立信」的故事。從我們的小學課本，到當下各大電視台火熱的國學講壇，談到中國歷史，都少不了商鞅「徙木立信」一環。誠然，「商鞅變法在中國歷史上的意義，怎麼評價也不會過高。」清華大學張國剛教授如是說，想必大多數人也都會有這樣的認識。

但張國剛這里強調的「意義」，卻並非同以往的歷史學家那樣就變法而談變法，就變革內容而談其對後世歷次改革的影響，而是站在縱觀歷史的高度上提出了新論：商鞅變法提倡的價值觀，即不斷地努力工作就能改變自己身份的觀念，把人們的慾望都釋放出來了——對成功的慾望，對財富的慾望等；如何掌控這種慾望，如何對世道人心和現實秩序進行管控，是後世統治者所面臨的挑戰，也是從管仲的「四維」、賈誼《過秦論》到後世的九品中正制和科舉制度，所一直在力求解決的根本問題。

5. 中考歷史解題技巧：如何解答「歷史感悟」類試題

結合歷史事件造成的影響
一般給的都是影響差的事件
而且要結合 發展和事件的關系
比如說點：民族獨立是發展的前提
我國要堅持改革開放 堅持以經濟建設為中心
有的時候 政治上的東西也可以拿來用
用書上的不錯
舉例一個歷史事件,淺談前因後果
再針對結果加以分析抒發自己感言就好
重點是要抓住一個主要脈絡,不要漫無邊際的談
平常讀書時就要多思考,才不會臨陣亂了手腳
不要看到這種題目就怕,其實沒什麼
加油吧
言之成理即可,要拿史實為理論依據來答,有自己的歷史觀,要多看歷史評論,百家講壇可以看一下
重要歷史認識及啟示
1、近代列強侵華戰爭中中國失敗結果的認識：落國無外交；落後就要挨打；一個國家的尊嚴要靠實力來維護.
2、中國近代化探索過程的特點及歷程的感悟：由器物到制度再到文化心理,層層遞進,由表及裡,逐漸深入.感悟：中國人民具有不懈的探索精神；地主階級、資產階級不能改變中國的命運,資本主義道路在中國行不通.
3、近代史上國共關系變化的啟示：合則兩利,分則兩傷.
4、抗日戰爭的勝利留給我們最寶貴的精神財富：以愛國主義為核心的偉大民族精神.
5、勸戒日本「歷史不容忘卻」、「以史為鑒,面向未來」：一個勇於承認錯誤,承擔責任的民族會得到全人類的諒解；違背民意,逆潮流而上,必將遭到世界人民的唾棄；正視歷史,以史為鑒,才能面向未來.
6、如何才能促進中日之間的世代友好：日本政府應教育國民正視歷史,反思歷史；中日之間應建立互信機制,加強經濟、軍事、文化和人員間的交流、對話和協商等.
7、重慶談判體現中共的精神：為了中國廣大人民群眾的根本利益,不顧個人安危,深入虎穴,勇於斗爭的革命精神.
重慶談判中中共的努力讓人們從中感悟到的基本認識：表明中共是中國人民利益的代表者,是中華民族復興事業的領導者.
8、中共探索社會主義建設道路的結論：社會主義建設並不是一帆風順的,是艱辛的、曲折的.社會主義建設一定要符合國情,符合生產力的發展規律,要警惕錯誤思想傾向.
9、黨對農村政策的調整必須遵循的原則：生產關系的調整一定要適應生產力的發展；生產關系的調整一定要一切從農村實際出發,堅持實事求是；生產關系的調整一定要有利於發展農村生產力,提高農民的生產積極性；要按客觀經濟規律辦事；制定政策必須從國情出發,不能脫離實際.
10、對台灣問題的看法：台灣是中國神聖領土不可分割的一部分；實現祖國的完全統一,是大勢所趨,民心所向,是任何力量也無法阻擋的；實現祖國的完全統一,是海內外中華兒女的共同心願,統一大業必將實現；「和平統一,一國兩制」是解決台灣問題的基本方針；發展兩岸關系和維護台海和平穩定,符合當前兩岸人民的根本利益；「台獨」勢力逆歷史潮流而動,是不會得逞的；實現祖國的完全統一,任重道遠,需要我們長期奮斗.
11、如何鞏固和進一步提高我國國際地位：（1）保衛國家主權和領土的獨立完整.（2）深化改革,擴大開放,促進經濟和社會發展,不斷提高綜合國力.（3）適應世界潮流,不斷提高自主創新能力,促進科技迅速發展.（4）奉行獨立自主的外交方針,加強同世界各國聯系,提高國際影響等.
12、日本學習中國和西方進行改革給我們的啟示：一個國家或民族要想立足於世界民族之林,應善於學習吸收世界先進文化,與時俱進,改革創新.
13、面對戰爭的悲慘和血腥的啟示及人類該如何制止戰爭,維護和平：人類應當避免戰爭,維護和平,加強多國的交流與合作,反對霸權主義,反對殖民主義；用和平的方法解決各國的爭端；發揮聯合國的作用等.
14、斯大林模式對中國建設社會主義的啟示：中國在探索社會主義發展道路的實踐中,直到改革開放前,也一直實行計劃經濟的運行機制,這是受到斯大林模式的影響；改革開放的偉大實踐,就是通過生產關系的調整促進生產力的發展,探索有中國特色的社會主義建設道路.這也是斯大林模式給我們的深刻啟示.
15、對歷史上社會主義和資本主義兩種制度競爭並存的局面認識：兩種社會制度是可以合作共存的,兩種社會制度的矛盾和斗爭是長期的,我們應防止資本主義的「和平演變」；社會主義建設應注意借鑒資本主義發展經濟的有益經驗.
16、羅斯福新政的啟示：「新政」是一次創新.它開創國家干預經濟的先河,為當今的現代化建設、構建和諧社會提供了借鑒.
17、羅斯福新政對當今經濟活動的啟示：國家應加強對經濟的宏觀調控,以保證經濟的均衡發展.
18、新經濟政策和羅斯福新政給我們帶來的啟迪：（1）結合國情,實事求是地進行改革,就能促進經濟發展.（2）緊緊抓住經濟建設這個中心,大力發展生產力,就能促進社會的穩定和發展.（3）政通人和,經濟發展.（4）經濟基礎決定上層建築,上層建築對經濟基礎有反作用.
19、不同社會制度國家取得反法西斯斗爭勝利的經驗啟迪聯合國應如何去應對現今人類所面臨的共同問題：各國應在和平共處五項原則（或：相互信任、相互尊重）的基礎上,加強合作與交流,實現共同發展,構建和諧世界.
20、歐盟成立的啟示：國家之間的合作將促進和平與發展,實現「雙贏」和「多贏」.
21、美國經濟發展的歷程對我國經濟建設的啟示：（1）國家統一,為經濟發展創造良好的環境.（2）國家要制定正確的經濟政策,加強對經濟的宏觀調控.（3）科技是第一生產力,要大力發展科學技術,實施科教興國戰略.
22、科技的飛速發展,給人類生活帶來巨大變化的感想：科學技術是第一生產力；科技推動了人類社會的進步；人們應該努力學習科學文化知識；要樹立科教興國的戰略思想；樹立崇尚科學為榮的思想；學習科學家勇於創新,努力探索科學奧秘的精神品質；科技的發展也帶來了各種社會問題,如環境污染與破壞,我們應樹立可持續發展思想；等等.

6. 高中歷史大題答題技巧

首先是扣題，最好把題目材料中你做認為的關鍵詞都劃下來，然後根據這些關鍵詞逐一篩選作答。在答題的時候注意有序性，先答最本質的（得分關鍵），再答次要的（可遍地撒網，注意廣度為先，再追求深度）記得結合材料。
另外還要注意題目分值→此項適用所有文科大題。兩分少答，點到本質即可；四分略微擴充；六分、八分、十二分，盡量多答
再者就是掌握一些語料，就像萬能金句這類的，實在不知道答什麼也不要空著，把句子搬一點上去，說不定能踩點給分。
當然，好好看書也是必要的，如果本身對歷史並不感興趣的話，就刷題好了，培養自己的題感，也不求多，按照課本的順序每個大的知識群來幾道題，保證全面覆蓋就行。
問答題，則更需要你的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是你曾經見過的，更不必費心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。首先是分析。通過回想老師在講這部分內容時的介紹，盡量從更多的角度去思考這個問題。不要擔心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。更何況現在的考試一再強調「要鼓勵學生自由發揮，要有創新，有自己的觀點」，所以你就要盡可能地多想一些。
其次是表達。最好是分條闡述，一點寫一兩行，不必太嗦，關鍵是把要點寫出，因為評卷時也是按點給分的，寫得太多，一個要點繞了好幾個彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點而扣分，還會浪費許多時間，以致來不及做完考卷。在分條時也有一個技巧，即根據所給的分數決定要分幾條。一般一個要點是兩到三分，如果一道題是八分，那麼很可能它的要點就有四個。用這種方法可以有效地減少漏答的可能，即使你實在想不出還要答些什麼，也要盡可能寫滿那個推算出的條數。同時，還要注意序列號的安排。大點小點用不同的序列號標出，就會顯得層次分明，邏輯性強，這樣也就不容易丟分。最後，字跡一定要工整。想想看，一個老師要在那麼短的時間內改完那麼多的試卷，如果字跡潦草，有哪個閱卷老師會有好心情給你高分呢？

7. 歷史題目如何分析

答：歷史材料解析題的解題方法

材料解析題是一種主觀性試題。它的設計是在試題中引出一段或幾段歷史材料，要求應試者在讀懂試題材料的前提下，依據課文所體現的歷史知識網路，從提供的種種材料中最大限度地獲取有效信息，逐一解答試題中所提出的各個問題。這種試題能夠有效地考查考生駕馭史料的閱讀能力、分析能力以及綜合運用能力、知識遷移能力等較高層次的歷史學科能力，考生在材料題上的功夫能反映該考生對歷史知識掌握熟練程度和相關知識面。

材料題的出現有助於發揮其他題型難以具備的功能，這種題型它能有力引導考生跳出死記硬背的狹小天地，能提高考生運用歷史唯物主義觀點認識問題和解決問題的能力，因而這種題型具有一定的方向性和強大的生命力，表現出了良好的發展趨勢，成為目前歷史高考中的第二大主力題型。

（一）材料解析題的特點

（1）、材料來源廣泛，取材典型。

眾多的歷史典籍、歷史文件、名人論著、統計資料、圖表等都可以成為試題的來源。內容豐富，形式多樣，遠遠地超脫了教材。在引用的大量材料中，為了達到對考生信息處理能力考查，因而材料是粗精並存，真偽難辯。所以，材料解析過程，也就是考生對材料進行甄另，提取信息的處理過程，「去粗取精，去偽存真」，總結出正確的結論及論點。

（2）、材料解析題突出特點是：「新」。

每一道材料解析題，都具有引用新材料，創置新情景，設計新問題的特點。突出了對考生的分析能力、概括能力、理解能力的考查。

（3）、材料解析題的設問層次化。

材料解析題所引用的幾段材料或文獻之間，聯系密切，從不同的側面和角度，反映事物的本質，說明一個歷史問題。因而在題的設問方面，環環緊扣，奇巧百出。考生在回答問題時，需要邏輯性強、條理清晰、文字表達准確、言簡意賅。

材料解析題按其材料採用的形式，可分為文字材料型、數字材料型、圖形材料型、混合材料型（即前面三種材料的結合型）。這里，我們根據命題者給予材料提示的顯著程度，將材料解析題分為兩大類：

第一類 間接提示型材料解析題

這類材料解析題，命題者不給考生任何有關材料背景的說明，完全依賴於考生自己掌握的歷史知識及其他相關知識背景，考生根據已有知識首先要判斷出材料屬於哪部分歷史范疇，這是關鍵的一步，只有判斷這一步走對了，才能在此基礎上回答命題者所給出的有關問題。

第二類 直接提示型材料解析題

這類材料中，命題者在給出材料前，往往在題首給出關於材料的背景說明，或引用提示明顯的材料，考生據此可立即發現命題者所要考查的歷史范疇。這種題型以考查考生分析、概括能力、理解能力為主。

例：閱讀以下材料：

上海機器造紙廠（倫章造紙廠）名義資本為15萬兩，分為1500股。每股100兩，但只有1100股認購並繳足了。公司是私家經營，職工有外籍技師1人，中國職工約100人。此廠每月能產紙60噸，實際上1891年全年產紙共600噸。它迄今還沒有分付過股息。因為這個原故，同時又由於原材料昂貴與日本紙的競爭，業務難以改進，此廠已瀕於停業 ——— 希望它只是暫時停業。此廠的產品在納稅方面並未享受什麼優待的章程。

摘自《海關十年報告》（1882-1891年）

回答：根據材料，把倫章造紙廠的基本情況概括為若干要點列出來；並指出這個廠的命運說明了一個什麼重要的道理。

[解析] 本題旨在考查考生的概括分析能力。材料後邊的時間（1882-1891年）信息可判斷該題談的是19世紀80、90年代中國民族主義工業的發展狀況。本題的答案如下：

基本情況：

（1） 是一家股份制的私人企業；

（2） 經濟效益差；

（3） 受到日本紙的競爭；

（4） 得不到政府的支持；

（5） 經營困難，瀕於停業。

道理：在半殖民地半封建社會條件下，受外國資本主義的競爭和本國封建勢力的壓迫，中國民族資本主義的發展道路非常困難。倫章造紙廠的遭遇是一個縮影。

本題第一部分答案考察學生的分析概括能力，第二部分體現了命題中的高層意圖

（二）材料解析題解題技巧

有人認為材料解析題變化多端，沒有什麼規律可言，因而也就不好總結出行之有效的方法。我認為只要認真去觀察、總結、實踐，就會找到一套行之有效的方法和技巧。

1、閱讀、理解材料。

通過閱讀來理解材料是解答材料解析題的前提條件。這一步驟大約需要三遍，第一遍粗讀，大體了解時間、人物、事件。第二遍細讀，對信息量大的材料要藉助標點符號（特別是分號和句號）劃分層次，理解各層的含義和各層之間的聯系，歸納出材料反映的核心問題。同時用符號（直線或曲線）畫出關鍵詞句，去粗取精。第三遍結合設問重點讀，答每一句，都到材料中去找你用符號標出的關鍵語句，重新閱讀、理解。然後加以概括作為答案。

根據你所感覺的難易，可以靈活掌握，最好第一遍就把材料和設問全部讀完，第二遍就帶問題去閱讀、理解，將問題逐個解決。這樣可以大大節省時間。

閱讀、理解過程中應該注意：

（1）、第一遍閱讀全部文字，再決定取捨，如題號後是「閱讀下列材料」，則一眼掠過，第二遍就不必去管了。如果是提示性的，就必須重視。

（2）、注意每段材料後面的材料出處（有的包括時間、國別和作者）。如果不屬於提示性的，即作者、著作名稱都很生疏，第二遍閱讀時即可捨去不理，對解題毫無影響。有時命題會把材料出處放在材料的開頭，這不僅僅是設計的需要，更有引起考生重視的作用，並且具有提示性，是必讀和必須思考的。如「古巴導彈危機」材料題，該題在材料前特別提出了「1962年古巴導彈危機事件」，使人會想到它反映的是二十世紀六十年代美蘇關系的沖突：「既有緩和，又有劍拔弩張的時刻」。1962美國發現蘇聯在古巴秘密建立導彈基地，美國總統肯尼迪下令對古巴實行軍事封鎖，蘇聯被迫撤走導彈。這一事件，表明當時的戰略優勢仍在美國方面。此題實質上就是想通過新材料考查教材中的以上認識，因此提示就顯得尤為重要。

可見，放在材料開頭的材料出處一定有用，是必讀的；放在材料後面的出處，有的對解題有用，有的未必有用，需根據具體情況取捨。

（3）、第一遍閱讀時要分出扣本內容和超本內容，以便找出解題的突破口。材料解析題引用的材料，既能反映課本內容，又高於課本內容，第一遍閱讀時就應將材料中反映課本的內容與課本對號入座，確定材料反映的是課本哪一章節哪一方面的內容，在此基礎上才能進一步去理解超本內容。理解扣本內容是解題的基礎，理解超本內容是解題的關鍵。如「關於東京商業繁華重要表現」的材料題，讀後，可以看出關於反映東京商業繁華的有兩點：一是瓦肆，二是夜市。經過認真閱讀分析材料又可找到兩點：一是東京是商品中轉點，二是商品貿易交易規模大，答案到此才基本完整。此題充分說明理解超本內容是解題的關鍵。

2、領會命題意圖。

命題者在設計材料題時，根據考試大綱的能力要求進行設計，那麼考生要通過閱讀材料和設問，領會命題是想通過這道題考查哪些基礎知識，基本觀點，能力要求，從材料中可得到哪些認識，應該達到怎樣的高度等。

3、組織答案

對材料已閱讀、理解了，對命題者的意圖也揣摸了八九分，那麼下邊就該動筆組織答案了，應注意以下「規則」：

（1）、按問按分列點。依據設問的分數分布和評卷的可操作性原則，按分列點，分多則多寫，分少則簡寫。另外可以評分的操作可能性推斷答案的條目數量。比如設問的分值是2分，則參考答案一般情況為1點或2點；分值是3分則可能是1點或3點；分值是6分則可能是1點或3點。

（2）、語言要方簡意賅。材料題不是問答題。一般設問問什麼你就回答什麼，分值一般不大，不可能用過多的語言。注意語言的准確性，科學性，防止隨意性。即論從史（材料）出，結論必須在材料中能找到依據，由此依據而得出。

（3）、運用辯證觀點，保證答案的全面性，防止片面性。對有些認識、評論之類的答案，要從正反兩方面考慮，切忌全面肯定或全面否定。如1992年普通高考第47題，要求根據當時的歷史條件評價法國1791年憲法。做為考慮答案來講，首先要肯定它反對封建貴族特權和專制制度的進步性，又要從材料中看到限制公民選舉的虛偽性。

（4）、要實事求是，切忌感情用事，要以歷史唯物主義觀點，把材料中的人物、事件、觀點放到特定的歷史條件下進行評價，得出正確的認識，不要以樸素的階級感情去評價歷史人物和歷史事件，認為「農民階級一切都好，地主階級一切都壞」，一看見「資產階級」就痛加批判，一看見材料出自中共某一文件就認為完全正確。實際上這還是「左」傾思想的影響。因為任何一個階級在上升時期都起過推動社會發展的進步作用，馬克思、恩格斯無產階級革命導師明確指出「資產階級曾在歷史上起過非常革命的作用」。中共的文件中也有反映「左」傾或「右」傾思想。

4、認真檢查。

題目答完後，對題目和答案進行嚴格認真地檢查，檢查一下審題是否有偏差，答案要點是否齊全，史實是否准確，力求答案准確無誤。

5、重視平時訓練，及時總結解題的經驗教訓。

對平時解答材料解析題出現的失誤，一定要找出原因，不一定要去記住這一問怎樣答才正確，應當考慮「我為什麼沒有答對」，只有平時注意總結失誤，才能避免考場上的失誤。

關於歷史的復習，我想應該從以下幾個方面入手。
一、高精度鞏固基礎知識點
1． 精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復閱讀，思考詞與詞、句與句、段與段之間的前後關系，弄清每一個知識點，做到完整地回憶課本。
2． 把握內涵。在弄清知識點的基礎上還須向細處分析，進一步把握每一個知識點的全部內涵。
二、高準度理解歷史概念
1． 把握概念的內涵和外延。弄清歷史概念的內涵和外延是作出准確定義的前提。
2． 完整歸納概念內容。
3． 區別概念的異同。在復習中應把同類或相似、相近的概念進行對比，區分其異同點，從而提高對概念的准確把握。
4． 運用概念分析問題。僅做到對概念的理解還不夠，能運用對歷史概念的准確理解來分析歷史現象才是復習中的理想境界。
三、高密度串連知識網路
知識網路是知識內在的點、線、面交織而成的有機整體。在復習中，必須抓住教材中各知識點的聯系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網路。
1．抓點。2．串線。「線」是有內在聯系的歷史事件構成的知識線索。3．鋪面。「面」是歷史某一時期或階段的全部內容構成的知識整體。
總之，只有系統地把握歷史知識結構，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內容，進而捕捉歷史的階段性特徵，解題時才能撒得開、收得攏。
四、全方位分析歷史現象
備考復習不僅要點線面結合形成知識網路，而且要在此基礎上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現象，形成立體知識體系。
1． 相對完整的敘述和多角度、多層次的分析。
2． 宏觀分析和微觀考查。
3． 顯性聯系與隱性聯系。「顯性聯系」是教材中歷史知識間較明顯的聯系，而「隱性聯系」則隱藏於知識之間。換言之，就是所謂的顯性知識和隱性知識。而隱性問題是對顯性問題的深化、概括、比較和系統化，顯性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價值。
4． 歷史學科與相關學科。
五、多角度比較人物事件
在歷史測試的四種題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學會科學的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。
1． 把性質相同或相似的人物事件進行比較，分析其不同背景、特點、作用或實質等。
2． 把性質相同但分布於不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發展線索。
3． 把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較。
4． 把某些表現相同而性質不同的歷史事件進行比較，認清其不同實質。
六、科學評價人物、事件
要想科學地評價歷史人物和歷史事件，必須運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，要掌握評價的尺度、角度和信度。具體說來，應做到以下幾點：
1．立場正確。要站在正確的階級立場（人民的、愛國的立場）和社會立場（生產力的發展、社會進步、國際主義和改革探索等）上看問題。
2．觀點鮮明。評價歷史人物要堅持「時勢造英雄」和「人民群眾是歷史的創造者」這兩個基本觀點。
3．方法得當、客觀公正。要全面而准確地分析和評價，要結合當時的歷史背景，區分不同的階段，要運用辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等方法進行全面而綜合的分析，切忌簡單化、片面性和絕對化，要注意主觀動機和客觀效果、局部和全局、現象和本質的關系。
七、簡要概括歷史知識
歷史知識浩瀚龐雜，只有把其濃縮、概括、提煉成簡明扼要、要點明確的知識點、知識鏈，才能有效地掌握教材。
1． 抽取要點。即正確選用課本中的關鍵字詞或章、節、目標題，或者用自己的語言精煉准確地表達出來，形成知識要點。
2． 時間作序。即以時間為序來組織知識。
3． 邏輯劃塊。即按照有關知識的邏輯關系進行分塊概括。
八、靈活化運用歷史理論
對任何歷史問題的分析，都必須以理論為根據，否則就無法保證得出正確的結論。因此，必須系統地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運用理論分析歷史問題。
只有堅持運用史學理論分析問題，史學理論水平、分析能力才能得到提高。平時要選擇一些理論性較強的試題，進行史論結論合訓練。有目的、經常性的練習，必然會促使靈活運用理論的能力不斷提高。

8. 怎樣答歷史大題有沒有大體的套路

不知道樓主說的是初中還是高中的考題？一般來講，中學的歷史大題都是針對某一歷史事件或歷史人物命題。要答好此類問題，需要對歷史知識作到博聞強記！
根據本人經驗，回答歷史大題就像寫一篇短小精悍的作文，「大體套路」可大致分為「解——論——結」三步走。
1、解，即對命題中的歷史人物或事件作一解釋，也就是陳述，用簡明扼要的語言概括出來，讓考官一目瞭然。
2、論，就是對此人物或事件進行評論，或者說深入的闡述，可以理解為對第一步的深入，比如可以詳細羅列出事件和人物作為對歷史產生的影響和意義等。
3、結，總結全題，對事件或人物做一定位，再次闡明主題。

9. 歷史小論文題如何講解

歷史小論文往往是邏輯性比較好，
所以你就要從邏輯性方面去進行講解，
著重講解論證方法，
可能就會讓學生比較容易理解的。

10. 初中歷史題目怎麼分析

1. 看時間，題目中的時間很重要，一定要看清楚，可以根據時間判斷事件。
2. 看問題，看清楚題目到底在問什麼例如：意義、結果、史實、人物等等。
3. 看關鍵詞，標志性詞語，例如：偉大轉折、最大規模、開始、結束等等，還有專有名詞，例如：螺絲釘、最可愛的人、革命的搖籃、星星之火，可以燎原等等，還有特定的人物，地名等等。
4. 簡答題要看前面幾個字，例如：根據材料、根據材料並結合課本等等，不同的問法其實題目在提示你答案在哪。
5. 一定要以課本為依據，不管什麼輔導資料，課本一定是最重要，最權威的。