『壹』 如何增強歷史課堂提問的有效性
歷史課堂提問是指在歷史課堂教學中，教師根據教學內容和學生實際有目的、有計劃、有步驟的設計若干問題，利用這些問題引導學生學習，培養其歷史能力，從而達到教學目的的一種教學手段和方法。歷史課堂提問是激發學生思維的積極性，引導學生探求歷史的精妙，讓他們通過自己的努力來優化歷史，領略歷史的奧妙，燃燒起學生思維火花的重要手段。當前新一輪課程改革注重培養學生的創新精神和創新能力，以學生的發展為本，注重全面素質的提高，這就要必須改變學生的學習方式。而課堂提問則是改變學生學習方式的重要手段之一，因此提高歷史課堂提問的有效性就顯得尤為重要。那麼，如何才能提高歷史課堂提問的有效性，使歷史的課堂煥發出生命的活力呢？下面結合我的一節教學案例談談自己的幾點看法。
一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。
學生對每節歷史課的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急於解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對教材內容的重點、難點的理解自然也水到渠成。如我在講人教版《歷史必修2》第二單元第二課《中國民族資本主義的發展》一課時，一開始就根據學生的作業情況和教學內容，讓學生選出三位同學宣讀他在上節課《中國民族資本主義產生》上完後給學生布置的作業，題目是：假設你是一名近代的普通中國商人，你將如何經營你的生意？這三位同學是這樣設計的：
甲同學：我投資紡織業，先從外國進一批洋紗洋布，與同行一起研究，研究出其中的技術，在手工業同行中進行推廣，將中國的土紗土布做得更好，把洋紗洋布比下去，再輸出中國。（方案一）
乙同學：我會開辦一個輪船零件配製廠，原因是從經濟實力和背後，我都遠遠不如官辦和外商，所以我不開輪船廠，賺小錢的辦法實用且沒有太大的風險，不會樹大招風，受到排擠，既獲得了利潤，又立於不敗之地。（方案二）
丙同學：我會開一家飯館，要求我做的飯味美價廉，這樣吃飯的人就多了，當然錢就來了。（方案三）
我在這三位同學宣讀完以後就順勢提問學生哪一種方案可行，並說明原因。這一下激起了學生的興趣，在經過一番激烈的討論後學生的意見是：
方案一：可行但不能用於手工生產，因為手工業根本不能與機器生產抗衡這已被事實證明，還要有好的技術人員（全班44人，20人投票）；
方案二：不可行，因為當時需要的資金大而且當時的輪船主要控制在外商和官員手中，普通商人是不可能進入的（但仍有5票）；
方案三：可行，但利潤太低（10票）；
緊接著教師就因勢利導地提出：「同學們，你們的選擇是否正確，下面我們一起閱讀教材，通過研究當時中國民族資本主義發展的狀況，再來評析」。
這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，並急切地研讀課文找答案，所以教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的"問"很是關鍵。抓住契機，富於藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。更有實效。從而在提問與學生求知心理之間，創設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態。通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發揮非智力因素的作用，發揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超長發揮，使智力能力發揮最大效度，體現了學生在教學中的主體性原則。
二、引思鋪墊，變直為曲
德國教育家赫爾巴特說過：「如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。」這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。因此，在教學中我們要注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。如我在這節課開始之初設計的以上這幾個問題，就是在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利於突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，並能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。
當然，我們也要注意課堂提問不能一味地直來直去，這樣啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，並在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，並且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。我在這節課問題的設置上，並不是我們以前所做的那樣直來直去地向學生發問，「中國民族資本主義產生的原因是什麼？有什麼特點？」而是將學生帶到一個特定的時代，讓他們扮演了哪個時代中國民族資本家，從而為學生自己去想像、去質疑，創設了廣闊的空間，在加上教師的精當點撥，不僅激起了學生思維的浪花，甚至產生"投石擊破水底天"的教學效果。我在教學中的"曲問"，可以說是結果效果是很明顯的。因此，因勢利導、引思鋪墊，變直為曲的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
三、抓重點巧設疑
教材的重點是課堂教學的「課眼」之所在，提問的設計抓住「課眼」，主要訓練內容也就抓住了，就能把學生的注意力吸引到教材的重點上，從而使學生圍繞「課眼」理解，掌握全課內容，順利完成教學任務。備課時，在教學內容中找出重點，然後以此為主線，串聯其他教學內容設計提問，在教學設計和教學過程中我們要注重以學生為主體、教師為主導、創設情景性問題為載體、用探究的方式組織教學，突出學生的充分參與性，積極思索問題的主動性。例如我在導入新課以後，先是利用多媒體把不同時期中國民族資本主義發展狀況演示出來，讓學生通過閱讀教材把不同發展特點的原因填寫進去，然後引導學生進行分析比較。
教師：中國民族資本主義發展的關鍵因素是什麼？
學生：清政府放寬了投資設廠的限制和帝國主義侵略的客觀影響；帝國主義忙於「一戰」放鬆了對中國的經濟侵略；民國政府實行有利政策。
教師：為什麼其發展只能是短暫的？
學生：在帝國主義與封建主義壓迫下主要從事輕工業，無資金、技術、規模；帝國主義加緊經濟侵略；官僚資本主義的壓迫；時局動盪戰爭因素；得出結論在半殖民地半封建的中國，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業發展的三大障礙。
教師：同學們現在我們再回來重新認識前面三個方案。
學生討論最終絕大部分同學選擇的主要方案竟是方案三。他們認為前兩個方案在面臨帝國主義、封建主義和官僚資本主義的三面夾攻，更受到技術、資金和規模的制約，普通商人發展困難，前途渺茫。而開飯館收入穩定雖也面臨三座大山的壓迫但相對來說一來民以食為天，二來技術資金要求不高，但面臨戰爭以及物價飛漲的民國後期則也是維持生計，但總體來說較穩定。這樣學生在回答中，不僅可以了解學生對重點內容的理解掌握程度，而且可以根據學生的反饋信息及時加以補充與替換，並讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象，拓展學生的思維，激發學生的興趣。
四、提問還應培養學生的發散思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善於從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。如我在學生掌握了課本知識後，並沒有就此結束，而是更進一步的提出一個新的問題，就是要求學生通過對以上這三個方案的評價，可以得到怎樣的啟示？於是，學生各述己見，討論熱烈。
學生1：國家無前途，個人的理想無法實現;
學生2：經濟發展需要一個獨立的政府;
學生3：中國資本主義得發展不起來是因為當時中國是一個半殖民地半封建社會；
教師：我們說經濟基礎決定上層建築，通過本節課的學習，你有什麼認識？
學生：經濟的發展在不同階段，會受到社會政治發展的制約。
在學生對這些感性問題認識的基礎上我順勢把這些具體的問題上升到理論高度，學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以後的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。據心理學研究表明，不同心境，學習效果不同，滿足心理需求的心境能使主題增強智力活動，活躍創造性思維，發揮心能潛力。提問時若能旁敲側擊，繞道迂迴，問在此而意在彼，生動含蓄，富有藝術性，並結合一定的問題情景，更能激發學生的學習興趣，喚起注意，促進積極地思考。
我在本課這幾個"隨風潛入夜，潤物細無聲"思維發散的提問,都是在原有知識的基礎上，通過"問"，讓學生想得"深"，想得"廣"，並把"問"與閱讀、理解、愛國聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神和愛國主義的教育。
問題是思維的起點，也是思維的動力，在課堂教學中，教師如能在平時的課堂教學中注重設問藝術，設問有「度」，使「問」真正起到牽線、搭橋和引路的效果，能創設師生互動、生生互動的教學環境，能注重培養學生創新精神和實踐能力，就能提高課堂教學效率，為推進新課改作出一份貢獻。
『貳』 關於歷史的提問
第一個問題：日本發動對中國的侵略戰爭，蓄謀已久。早在1868年(清同治七年)，日本明治天皇登基伊始，便極力鼓吹軍國主義，以實行對外擴張為基本國策，並將侵略矛頭首先指向其近鄰朝鮮和中國。明治政府抓緊改革軍制，推行近代軍事教育和訓練,積極擴軍備戰。到甲午戰爭爆發前,日本陸軍建成6個野戰師和1個近衛師,現役兵力12.3萬人。清政府對日本的侵略野心有所察覺，北洋大臣李鴻章曾指出日本將為「中土之患」。1874年日本侵犯台灣事件後,尤其是中法戰爭後，清政府加強海防建設,以京師門戶北洋為設防重點，主要防禦對象為日本。1888年，北洋海軍正式編練成軍，有艦艇25艘，官兵4000人。到甲午戰爭前,北洋艦隊的大沽、威海衛(今山東威海)和旅順(今屬遼寧大連)三大基地建成。然清朝政治腐敗，軍事變革基本停留在改良武器裝備的低級階段，陸海軍總兵力雖多達80餘萬人，但體制不順,編制落後，管理混亂，訓練廢弛，戰鬥力低下。
第二個問題：整個戰爭持續近9個月，依據戰場轉換及雙方作戰態勢的變化，大致分為三個階段。
第一階段，清軍陸軍自平壤敗退鴨綠江，日海軍奪得黃海制海權 8月上旬,總兵衛汝貴、馬玉昆、左寶貴和副都統豐升阿等四部援朝清軍萬餘人先後抵達平壤。其時占據漢城之日軍為混成第9旅，共8000餘人。
第二階段，日軍突破清軍鴨綠江防線，並在花園口登陸 平壤之戰和黃海海戰後，日本為實施「作戰大方針」中直隸平原決戰的計劃，決定以陸軍第2集團軍向中國遼東半島進行登陸作戰,突破渤海灣門戶。在戰爭的第二階段，清軍節節敗退，不可收拾。清廷內部的主和主張漸占上風。旅順口失陷後，日本海軍在渤海灣獲得了重要的前方基地。從此，渤海灣門戶洞開，北洋艦隊深藏於威海衛港內，戰局更加急轉直下。
第三階段，清軍在山東半島和遼東兩個戰場全面潰敗 日軍攻佔旅順後,大本營鑒於渤海灣冬季封凍,登陸困難，決定暫時擱置直隸平原決戰方案，代之以進攻威海衛，消滅北洋艦隊，為爾後直隸平原登陸決戰進一步提供安全保證的新計劃。為此，以陸軍第2集團軍為基礎組建「山東作戰軍」，大山岩上將任司令長官，共2.5萬餘人。又令聯合艦隊協同山東作戰軍作戰，並以陸軍第1集團軍在遼東戰場進行佯攻，繼續吸引清軍主力。清廷對日軍主攻方向再次判斷失誤,以為日軍第1、第2集團軍將並力攻取奉天,以主力打通錦州走廊，進逼山海關，然後與從渤海灣登陸之部隊會攻北京。因此以重兵駐守奉天、遼陽及天津至山海關一線，關內外總兵力達10萬以上，而於日軍的主攻方向山東半島則僅部署官兵3萬餘人，其中駐守榮成(今舊榮成)的僅1400餘人。至於北洋艦隊，則根據李鴻章「水陸相依」的防禦方針，龜縮於威海衛港內。
1895年1月20日,日「山東作戰軍」在榮成龍須島 登陸，占榮成。隨即分南北兩路向威海南幫炮台進行抄襲。30日，南幫炮台陷落。2月1日，日軍佔領威海衛城。此後，日軍水陸配合，攻擊劉公島和港內北洋艦隊。北洋艦隊提督丁汝昌等先後自殺殉國。17日，威海衛海軍基地陷落,北洋艦隊覆滅。
第三個問題：1.割遼東半島、台灣、澎湖列島給日本。2.賠償日本軍費白銀2億兩。3.允許日本在中國開設工廠，嚴重阻撓了中國初步形成的民族工業的發展。。4.增闢通商口岸，開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，便利了日本及其他帝國主義國家掠奪中國最富庶的長江流域特別是江浙兩省的財富，掠奪從沿海深入到內陸。中國地圖上都有這些地點！！
第四個問題：甲午戰爭中國的失敗，使半殖民地化速度進一步加快，民族危機愈益深重，同時也促使中華民族日益覺醒，資產階級維新運動和義和團反帝愛國運動迅速高漲。清政府也在更加艱難的處境下，開始變革軍事制度，中國近代軍事改革開始進入實質性階段
第五個問題：1、清朝統治腐敗：例如，慈禧挪用海軍軍費，「鋪張揚厲」籌備六十慶典。2、李鴻章一再妥協退讓。3、清軍軍備松馳，部分將領貪生怕死、臨陣脫逃。4、裝備和技術依賴西方。5、日本明治維新全面學習西方，促進資本主義迅速發展；清朝洋務運動出於維護封建專制統治的目的，只學習西方的技術，不改變社會制度，不能使中國走上富強道路。結果，中國不但落後於西方，也落後於日本。
『叄』 談在歷史教學中怎樣引導學生提問
創新就是在提出問題後尋求解決問題的過程，有創新能力的人需要具備一定的問題意識。問題意識由於注重培養學生的自主學習能力和創新能力，因而被越來越多地應用到歷史教學中。
一、初中歷史教學培養學生問題意識的必要性
1.這是歷史學科的要求
為什麼要學習歷史看為了以史為鏡，現實是歷史的延續，了解歷史是為了現在和將來的更好發展，這就需要培養學生的問題意識和歷史意識，讓學生在學習歷史的過程中不斷思考如何逗以史鑒今地，這都需要學生具有一定的問題意識，在提出問題、解答問題的思考過程中將逗死地歷史學活。
2.這是培養學生求真精神和創新能力的途徑
古往今來，所有發明創造都是在發現問題的基礎上出現的，只有發現問題後才能有創新方向。教學的過程是學生不斷接觸新知識的認知過程，當學生現有知識儲備與新知識無法銜接的時候，必然就會產生問題，培養學生的問題意識能有效培養學生的求真精神和創新能力。
3.這是提高初中歷史教學質量的法寶
初中歷史教師要全面地認識和處理好歷史學科三維目標的地位與關系，著眼於學生素質的提高。歷史知識是基礎，學習歷史絕不能僅僅停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，逗歷史教學並不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而提高歷史教學質量，產生所謂『歷史意識』。地
二、如何在初中歷史教學有效培養學生的問題意識
1.轉變教學思維，讓學生想問
教師要及時轉變教學理念，改變傳統灌輸式教學方式，使歷史教學從重視結論識記轉變為重視對歷史問題的探究，樹立積極培養學生問題意識的教學理念，與時俱進，並將理論應用到教學實踐中，幫助學生轉變學習方式，打破思維定式，克服思維的惰性，同時鼓勵學生破舊立新，不迷信權威，敢於質疑。只有實現教師到學生的思維的轉變，才能讓學生在歷史課堂想問。
2.營造課堂氣氛，讓學生敢問
一個緊張嚴肅的課堂和一個不尊重學生的教師只會讓學生在課堂上戰戰兢兢、情緒緊張，很難提出問題。要培養學生的問題意識，首先需要學生敢於提問，這就需要教師花費一定精力為學生提供一個寬松、民主的教學環境，尊重學生的個體的特性，尊重學生在課堂的主體地位，不局限學生的思維，讓學生的問題和疑惑能得到有效的表達。
3.重視基礎學習，讓學生能問
初中歷史學科在學校、教師、學生眼裡比語數外次要，這種不重視使學生對歷史基礎知識一知半解。歷史問題意識的培養並不是一朝一夕的事，它對學生的歷史知識儲備有著一定的要求。如果不具備一定的歷史基礎知識，學生提出的問題沒有實際意義，想要提高學生的問題意識是十分困難的。很多時候學生不會問是因為他們對歷史基礎知識沒有很好的把握。教師要重視豐富學生歷史基礎知識的儲備，對於重要的歷史事件、歷史事件、歷史人物等教學內容，需要熟記的要及時督促學生記住。
4.正確開展過程引導，讓學生深問
當學生對一個知識點產生疑問，很可能剛開始只是一個淺層次的問題。如何讓學生的問題更加深入，這就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生提出假設問題、回答假設問題，不斷歸納總結，由一個問題延伸到另一個問題，環環相扣。學生提出問題後自主尋求答案，發揮主觀能動性進行研究性學習，在自我提問和自我解答的過程中不斷修正自己的歷史知識結構體系，形成理性的批判思維和積極探索問題的科學素養。
5.講究提問技巧，讓學生會問
提問也需要學習。古語有言，善教者必善問，教師要充分發揮自身在歷史課堂提問中的作用，對歷史教材進行深入研究，有重點、有針對性地提問，引導學生發現問題、提出問題。需要教師注意的是，提問要充分考慮學生的知識水平，激發學生的學習興趣，發展學生的發散思維，使學生積極思考問題。教學中可以由教師向學生提問，也要鼓勵學生向教師提問，實現良性互動。
根據新課改的人才培養目標，初中歷史教師要重視學生問題意識的培養，有效提升教學效果和學生學習效果，實現歷史教學從結論為主到探究過程為主的轉變，讓學生在不斷的提問與質疑中提高創新能力，真正掌握學好歷史的方法。
『肆』 歷史 如何 提問
可以從時間（年代）、事件、人物、地點以及事件所產生的影響來提問。
『伍』 如何有效進行歷史課堂提問之我見
一、要充分挖掘提問功能的有效性
1.激發學生主動學習的積極性。精妙的提問能夠激活學生的好奇心，提高學生學習的興趣，激發學生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體驗成功與失敗，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的積極性。
2.集中學生課堂學習的注意力。實驗證明，學生在課堂學習中的注意力是有限的。歷史教師通過富有啟發性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到歷史學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。
3.加強師生間的信息交流。問答過程實際上是師生之間以及學生之間進行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應中，加強了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學的行為，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，提高學習的有效性。
4.有效地組織教學、完成學習目標。通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務。通過導入提問，在檢查舊知識基礎上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊知識間的聯系。在變化學習主題時，通過過渡提問，可以引導學生把握知識間的內在聯系，把握歷史發展的脈絡。在突破難點重點時，提問可以加深對歷史問題的認識，透過現象抓住事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵；結束時的總結提問，能使學生的知能升華，為以後學習埋下伏筆等。
5.培養學生歷史學科素養。首先，有利於學生掌握歷史基礎知識。通過教師巧妙的問題設計，能夠加強學生對重要歷史概念、歷史現象和歷史結論的記憶和理解。其次，有利於培養學生歷史學科思維能力。高中歷史學科對學生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認、再現歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結合、語言表達等。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養學生這些學科思維能力，提高歷史學科素養。再次，有利於培養學生的歷史思想，如培養歷史唯物主義等基本歷史思想等。
總之，有效使用問題的功能在於：從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。
二、要有效地優化設計提出的問題
陶行知先生說：「發展千千萬，起點是一問」。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發展。但也並不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設計要科學精當。教師一般可在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問，引發學生思考，有效地組織課堂教學。
1、導入新課。良好的開端等於成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在於迅速吸引學生注意力，使學生立即進入學習狀態，激發學習興趣，為課堂學習創設良好的學習氛圍。德國著名教育家赫爾巴特指出：「興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的」。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的條件，其要旨在於激發興趣。教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創設新穎的情景，設計新奇的問題。問題的設置一定要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學生實際經驗，發人深思，給學生以強烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發其求知慾。比較好的做法是，教師根據學習知識間的內在聯系，設計成由淺入深的問題鏈，進行誘導式提問，不斷激發學生的興趣，使學生及早進入最佳學習狀態，從而提高課堂教學效率。
2、主題學習。歷史教材的每一節內容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。這些主題是教學的主體內容，是學習的重點。學習主題時，提問的有效性往往決定著一節課教學的成敗。因此，教師要採用多種形式，科學地設計問題，最大限度地激發學生學習的積極性。例如：
（1）巧妙設疑，啟發心智：「疑是思之始，學之端」。著名教育家第斯多惠認為教學的基本方法是一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式。這就要求教師在教學中善於設疑，創設科學的誘導源或啟發源，以最大化地激發學生的求知慾，引導學生積極探索，勇於創新。設疑啟智的要旨在於「設疑—探疑—質疑—釋疑」，在這一過程中，讓疑問激發學生興趣，讓學生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。
（2）注意貼近生活，聯系實際。
『陸』 歷史問題怎麼答
沒有平白無故的問題，碰見了問題一定要找准（問的核心）是什麼？比如問你中午吃的什麼？ 你就要回答吃了面或者米飯等等，但是不要回答今天怎麼去吃的，為什麼去吃。一點用沒有！ 歷史也是一樣，拿到題，看它材料，對應的是哪一段歷史，出自於哪個年代，這樣，這個年代的大環境，大事件你起碼腦子里有個印象。 其次，有了大背景後，范圍縮小，針對於這個材料本身去作答，想一想這個材料到底想問你什麼？這個問題有哪些方面影響，因為事物都是有聯系的，影響一個歷史事件的原因也是多種多樣的，當時的地理條件，經濟條件，階級條件，甚至天氣都會影響，從多方面下手分析出來，把重要的點寫進去。這不僅僅是歷史怎麼答，掌握了方法後，你其他文科都會用的上！
『柒』 歷史的五大提問
1.某地點的緯度是北緯85度,請問那裡可以看到的動物是: D:北極熊
A:企。鵝 B:大象 C:袋鼠 D:北極熊
2."不管是西北風還是東南風,都是我的歌."這里的西北風和東南風指的是:D:季風
A:龍卷風 B:台風 C:颶風 D:季風
3.美國紐約地理坐標是40度N,75度W,關於紐約地理的描述,正確的是:A:北半球,西半球,中緯度,北溫帶
A:北半球,西半球,中緯度,北溫帶
B:南半球,東半球,中緯度,南溫帶
C:北半球,東半球,低緯度,熱帶
D:南半球,西半球,中緯度,南溫帶
4.民謠:早穿皮襖午穿紗,圍者火爐吃西瓜.描述了新疆的氣候特徵,該地氣候類型是" B:溫帶大陸性氣候
A:熱帶季風氣候 B:溫帶大陸性氣候 C:溫帶季風氣候 D:亞熱帶季風氣候
『捌』 歷史問題提問
巴黎公社是歷史上第一個無產階級政權，這充分體現了無產階級革命的首創精神。徹底的革命精神和崇高的愛國主義精神。
1870年夏，普魯士和法國之間爆發了戰爭，9月色當一戰，法軍慘敗，消息傳到巴黎，人民憤怒至極，發動起義，推翻了法蘭西第二帝國，建立了法蘭西第三共和國，但政權卻被資產階級所竊取
從3月18日革命到巴黎公社的成立
1871年3月18日清晨，政府軍偷襲巴黎的蒙馬特爾和梭蒙高地，企圖奪取國民自衛軍的大炮，巴黎人民敲響警鍾，奮起反擊，起義開始了3月18日革命迫使資產階級政府逃往凡爾賽，巴黎無產階級革命取得勝利。
3月28日，巴黎公社宣告成立，這是歷史上第一個無產階級政權的雛型
公社成立後，在政治、軍事和社會經濟等方面，發揮了非凡的革命首創精神，創造了巨大的業績。
5月21巴黎公社被扼殺在血泊中，巴黎公社雖然失敗了，但它是無產階級推翻資產階級統治，建立無產階級專政的第一次嘗試，它充分體現了無產階級的革命首創精神和徹底的革命精神、愛國主義精神。巴黎公社的歷史功勛永載史冊，光耀萬丈。
巴黎公社是用革命的動力推翻了資產階級反動統治後建立起來的世界歷史上第一個無產階級政權，是無產階級專政的第一次偉大嘗試，其結果雖然失敗了，它的精神和氣概永遠鼓舞全世界各國人民的斗爭，正如馬克思所預言：即使公社被搞垮了，斗爭也只是延期而已。公社的原則是永存的、是消滅不了的。
『玖』 歷史問答題怎麼答怎麼分析題目
一、問答題的種類問答題按照題的性質和要求，可分為敘述、綜合、分析、比較、評述、材料式問答題等不同種類。1.敘述題：將歷史事件、歷史現象或歷史人物活動的原因(或背景)、經過、意義(或性質、影響、作用、評價)按一定順序直接敘述出來。2.綜合題：將分散在不同章節、不同國度、不同歷史時期但又有某種聯系的歷史內容系統歸納，貫穿融會，進行表述，並得出適當結論。難度較大。3.分析題：將復雜的歷史事件、現象或內容分解成幾個方面：背景、原因、性質、特點、結果、意義、作用、經驗教訓等，揭示其本質並得出結論。如說明了什麼?有什麼啟示等等。4.比較題：將兩個或兩個以上的歷史事件或歷史人物進行歸納，找出它們之間的可比點加以比較，求同析異，以加深對歷史事件本質的理解。這是認識和分析歷史問題的常用方法。5.評述題：先將歷史事件、歷史現象和人物的活動，給以綜合歸納，概要敘述，再依據當時的具體條件，給予歷史唯物主義的評價。評價歷史人物還要注意結合時代背景，實事求是地評述。可先敘後評或邊述邊評，夾敘夾議。6.材料式問答題：即材料解析題(含圖表、圖片)和問答題的融合，從形式上看它由兩部內容構成：一是材料;二是設問。近幾年高考主觀試題幾乎全部採用了這種形式。二、問答題的結構及其作用1.問答題的結構。任何一道題意明確、表述完整的問題都有四項基本構題成分，即：提示項、限定項、中心項、求答項。選例並圖解如下：[例題]根據史實說明近、現代史上日本對中國發動大規模侵略戰爭的原因。中國各種主要政治勢力對兩次戰爭的態度如何?中國最終取得抗日戰爭勝利的原因是什麼?高考試題均由提示項、限定項、中心項和求答項構成。但在題文中有時有合理省略的情況，合理的省略無損於題意。2.問答題結構的作用。(1)提示項：限定解答的方式，包括考生答題的思維方式和表述方式。(2)限定項：指定解答的已知條件，例如：時間、空間、史實、觀點、引語等。(3)中心項：規定解答所依據的內容。中心項千變萬化，無一相同。它涉及到政治、經濟、制度、人物、國際關系等各種知識領域。中心項是構題的核心部分，其他三項都從屬於中心項。(4)求答項：指定解答的「未知」項目。常見的求答詞語有原因、經過、結果、性質、特點、意義、影響、相同點、不同點等。還有「哪些」、「如何」、 「什麼」、「怎樣」、「為什麼」等，既是求答詞，又是提示詞。這四項結構共存於題目之中，它們出現的次數不一，先後位置多變。但四者互相依存，合理統一，共同發揮考查能力的作用。3.解問答題的讀、審、答(1)讀題：對題目要全讀、細讀、多讀，領會材料題意。(2)審題是解答問答題的至關重要的一步。在高考中有許多考生答題情況很不理想，究其原因，除了知識和思維能力上的缺陷外，很重要的一點就是沒有審明題意和抓住思路，答題亂了套，甚至答非所問，即使掌握了充分的知識也起不了作用，如何審好題應注意以下幾點：考生臨試審題是科學知識和思維能力在短時間內綜合、靈活的運用。考生能不能很快了解題目要問什麼，要你回答什麼，能不能對試題進行深入地發掘，實際上也是一種信息處理能力。審題時要注意以下幾點：第一，審要求。審題首先明確試題的具體要求，要學會分析試題的結構成分。一道完整的、題意明確的歷史問答題在一般情況下由提示語、限定語、主幹語(也叫中心項)、答項語四種成分構成。分析清楚試題的結構成分，就可完整准確把握題意。第二，深入發掘題意，突破重點難點。第三，審題型。審題時還應判定該題屬於何種題型。如前所述，歷史問答題大致分為敘述題、綜合題、分析題、比較題、評述題、材料式問答題五種題型。不同類型的試題，各有不同的特殊要求，答題形式和方法也不盡相同。因此，判定題型對加強答題的針對性是有幫助的。另外，一道試題如有幾問，那就要注意這幾問是否屬於同一題型。因為一道有幾問的試題，不同問屬於不同題型的情況並不鮮見。第四，審求答重點。試題的問法，提問的方式、角度不同，答題的重點也就不同。確定答題的重點，有利於詳略得當地組織材料，科學分配答題時間。(3)答案規范化。第一，觀點正確，史論結合：觀點正確，史論結合是解答問題最基本的要求。「史」是指具體時間、地點、人物和事件;「論」是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念或觀點。史論結合，就是初步運用歷史唯物主義的基本觀點去分析史實，得出正確的評價或結論，做到材料(史實)和觀點相統一。敘述史實是答題的基礎，好比「畫龍」;簡要的分析、評論是答題的靈魂(即考生的立場和政治方向)，猶如「點晴」。答題既要反對缺乏分析的材料堆砌，也要反對缺乏史實的泛泛空論。第二，敘事有序，論證有力：歷史問答題各種類型題雖然各有其特徵和能力考查的側重點，但解答時都離不開史實的敘述和對歷史問題的分析、評論、論證。敘述史實要有序，或按時間順序，或按空間順序，或按邏輯順序，切忌雜亂無章，顛三倒四。分析史實，評價歷史事件和歷史人物，論證某種觀點正確與否，要抓住要點、切中要害，要言之成理、論證有力。第三，詳略得當，要點全面：試題要求的重點，應該多寫詳答，將各要點，諸要素交待清楚;非重點部分就須少寫略答，以繁中求簡，雜中取精。這就是要答題「要點化」。當試題涉及到很多時，答案的每個要點就要簡明扼要;試題要求的內容較少，答案則應相對比較詳細具體。第四，文字准確，條理清楚：有些考生答題時文字表達能力差，語無倫次，詞不達意，不會概括，羅羅嗦嗦寫了一大篇，不得要領，看不懂他究竟說什麼。有些考生採用「多答戰術」，不管與題意有關無關，讓閱卷老師去「揀破爛兒」。這都是不可取的。好的答案在表達上應力求文字准確、簡煉。這就要學會提煉和概括。另外，在答案編寫形式上，要根據題意和答案內容分段，每段之中的每個要點前面必須有數碼序號，做到「段落化、要點化、條理化、序號化」，以求層次清楚，使人一目瞭然。例1：鴉片戰爭後，中國在淪為半殖民地的同時也開始了近代化的歷程。概括指出在19世紀中葉至1919年的近代化歷程中，中國在政治制度、生產方式、社會階級構成以及教育、科技諸方面發生的重大變化。解析：解答本題的關鍵是明確時間界定和要求回答的內容。時間是近代前期，內容是政治制度、生產方式、社會階級的構成及教育、科技五個方面。據此分析，這一時期的變化體現在：從政治制度方面看，表現為封建君主專制被推翻，建立起共和政體。從生產方式來看，從封建的生產方式向資本主義生產方式過渡;從階級結構來看，伴隨著資本主義生產方式出現，資產階級和無產階級產生。從教育來看，教育內容和方式都在發生變化，集中體現為新式學堂的出現。科技方面引進了西方先進科技。參考答案：(1)推翻了君主專制制度，建立了共和政體。(2)產生了近代資本主義生產方式。(3)產生了資產階級、工人階級等新的階級。(4)出現了新式學堂。(5)引進了西方先進科技。例2：中國近代化是指中國由傳統社會向近代社會轉型的歷史進程。對中國近代化演進層次的論述，史學界有多種觀點。一位著名史學家認為：中國近代化先後經歷鴉片戰爭後的「觀念轉變」、19世紀中後期的「器物變革」、19世紀末20世紀初的「制度變革」三個時期，並沿著三個層面向縱深延伸。根據所學知識，結合以上觀點回答下列問題。(1)「觀念轉變」「器物變革」「制度變革」分別指什麼?(2)以上變革對中國社會各產生了什麼重要的積極影響?解析：本題從近代化的層次性立意，考查學生分析理解問題和對史實的運用能力，解題時首先理解近代化的三個層次，其關鍵在於利用時間限制篩選事件，「鴉片戰爭後」的「觀念轉變」，應指新思想的萌發：19世紀中後期的「器物變革」，指洋務運動;19世紀末20世紀初的「制度變革」涉及的事件較多，要考慮全面。第二問答題比較簡單，注意語言要簡煉，條理要清楚。參考答案：(1)「向西方學習」的新思想萌發;洋務運動;戊戌變法、清末新政和預備立憲、辛亥革命。(2)影響：①向西方學習的新思想引導人們關注世界，邁出了向西方學習的第一步。②洋務運動客觀上刺激了中國資本主義的產生和發展，一定程度上抵制了外國經濟的擴張。③戊戌變法在社會上起了思想啟蒙的作用，有利於資本主義思想的傳播。清末新政對中國的近代化在客觀上起了一定作用，也使人們進一步認清了清政府的反動面貌。④辛亥革命推翻了清朝封建統治，結束了兩千多年的君主專制政體，建立了資產階級共和國，使民主共和觀念深入人心，打擊了帝國主義，為民族資本主義經濟的發展創造了條件。在打好基礎的前提下，發揮出自己的答題技巧，是取得好成績的重要途徑之一。技巧的運用要靠平時去練、去實踐。筆者淺談旨在說明考生如何把掌握的知識充分發揮出來，取得好的成績。
這樣可以么？
『拾』 初中歷史教學中如何有效提問
在教學過程中，教師要明確提出並說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什麼實際問題，讓其感受到生活中處處有，體驗學習的重要，激發和培養正確的學習動機。