1. 如何教好歷史
這個每個人的方法都不一樣！但是，首先，你自己要有豐富的歷史知識！最好正史和野史都知道一些！其次：語言要幽默一些，一邊講述課本知識，一邊穿插一些歷史故事，可能更能激發學生的學習興趣！第三，課本的知識也不能丟。你的教學，比如將故事，最好有趣味一些，淺顯一些，並能帶出，知識點和含義！有意識的培養學生的一種看出問題的能力！其實，歷史和地理真的是很好教的，而且也比較有趣味！我最大的興趣就是當歷史老師，可惜，未能如願！
2. 如何進行有效的歷史教學
隨著中學歷史課程改革的不斷深化，歷史課堂教學的有效性問題一直在困繞著一線的中學歷史教師。國家教育部課程改革專家組核心成員、福建師大余文森教授說：「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」《中學歷史教學參考》主編任鵬傑老師也曾說過：「教育的效用，從根本上說，是服務於我們的人生。」筆者想結合自己多年的高中歷史教學實踐，就如何實現歷史課堂教學的有效性問題談幾點粗淺看法。
一、樹立全新的教學理念
教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中起主導作用。教師教學理念和業務素質的優劣，對課堂教學效果起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種培訓活動，努力成為一個業務素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂於學、主動學、學會學。蘇聯著名教育心理學家贊可夫曾經說過：「教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。」
二、緊扣教學目標
新課程的「三維目標」是國家新課程基本理念的重要體現之一，是課程標準的細化、具體化，體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。既有指導教學實踐的導向功能，又是教學評價的客觀依據。歷史教師的教學行為能否體現新課程關於教學目標的要求，在很大程度上決定著歷史教學的成敗。所以備課要以課程標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，應該多從學生的角度去閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發展。備課是課堂教學的第一個環節，只有好的「劇本」，才能有精彩的表演。
三、培養學生對歷史課的興趣和歷史思維能力
興趣是最好的老師，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。因此，教師應該想方設法激發學生對歷史課的興趣，這是實現歷史課堂教學有效性的前提條件。那麼，如何才能培養學生對歷史課的興趣呢？筆者認為，關鍵在於培養學生學習歷史的成就感與自信心。著名心理學家桑代克在他的效果律中認為，人們對工作或學習如得到滿意的結果，能增強自我效能感，樹立自信心，從而會增強動機，激發興趣。蘇霍姆林斯基也曾說過：「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望」，「缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的」。另外，教師在教學過程中，可通過新穎益智的導入，豐富多彩的活動設計，啟迪思維的問題設計，創新性的練習題設計，教師思維過程的示範及對學生思維過程的展示、評價、剖析，歷史與現實的聯系，精彩的課堂小結，正確的學法指導等途徑培養學生的思維能力，這是實現歷史課堂教學有效性的主要方法。
四、激發學生原有的知識經驗和倡導新的學習方式
建構主義認為學習是以學生自身原有的知識與經驗為基礎的主動建構過程。離開了學生原有的知識和經驗，學習就不可能發生，新知識便是孤立的，無法被理解，並迅速被遺忘，自然也就談不上實現課堂教學的有效性。所以歷史新知識的教學必須激發學生原有的知識或經驗。另外，接受式學習、死記硬背、機械訓練等學習方式不能讓學生用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。為此，應倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。在合作學習中應有明確的責任分工，使學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，可通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
五、營造民主、寬松的課堂氛圍
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。因此，歷史課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的課堂氛圍必不可少。而要營造一個民主、寬松的課堂氛圍，就必須尊重每一位學生，不傷害學生的自尊心，並根據他們的心理特點，因勢利導，解除他們的思想顧慮，讓他們敢於表達自己的看法和見解，還要學會贊賞他們。
六、提高歷史課堂提問的有效性
歷史課堂提問的成功與否，直接關繫到歷史課堂教學的有效性，因此，歷史教師要想方設法提高歷史課堂提問的有效性。具體要求有：第一、問題設計不宜過難或過易。多設計些不會使學生「坐在地上摘桃子」或「搭梯子也摘不到桃子」，而能夠讓學生「跳起來摘桃子」的問題。第二、准確表達問題。第三、做到因人施問。根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答,使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能,各有所得。第四、變換提問方式。可以採用疏導式提問，即把一個比較復雜而困難的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題,逐一引導學生作答，或者採用迂迴式提問，也可以採用學生互相提問，學生向老師提問等。第五、留出等待時間。等待時間要視問題類型和學生反應而定。第六、注意傾聽學生的回答和反應。不要輕易打斷學生的回答,打斷學生的回答不利於創造學生積極參與的氣氛。即便學生朝向一個錯誤的答案方向,也不要立即打斷。有時候其他學生可能從這一錯誤中得到借鑒。第七、及時作出評價。教師不僅要評價學生回答的內容,對學生回答的表述方式及態度也要作出評價。
七、合理利用教材
第一、合理利用好教材中的「資料回放」、「歷史縱橫」等內容。這樣做，一方面輕松解決了教學過程中的疑難問題，讓學生輕松地掌握知識；同時還減輕了教師負擔，省去了教師費盡心思地到處找材料的痛苦；還有一個好處就是這些書上的材料往往在很多考試題中就有出現，這對提高學生考試成績也有很大幫助。
第二、課本知識材料化、問題化。即老師根據課本知識的重要線索提出問題，讓學生圍繞問題把教材內容當成教學材料自行閱讀並進行探究分析。這樣既減輕了老師的負擔，把老師從繁瑣冗長的講述中解放了出來，同時也解救了學生，把學生從枯燥無味的被動接受中解放了出來，更重要的是增加了學生的思維含量，有利於學生思維能力的不斷提高。
八、關注課程資源的開發和利用
在歷史課堂教學中，應該關注身邊的課程資源的開發和利用，並藉此達到教師的有效的教和學生有效的學。第一、開發社區資源，加強歷史直觀感。社區教學資源分為人力、物力、信息、組織等有形資源和社區文化、社區認同感及歸屬感等無形資源；第二、多角度挖掘物質資源（圖片、視頻、實物、報刊、文學作品等），體現歷史多樣性；第三、全方位開發人力資源（教師、學生），展現歷史的鮮活性。
綜上所述，實現歷史課堂教學的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學理念，更是一種教學實踐模式，一種價值追求，歷史教師應在正確的教育教學思想的指導下，通過師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學效果，促進學生更好地發展。
3. 如何教好中國古代史
古代中國科技曾經處於世界領先地位。尤其是到了隋唐時期，中國古代文化博大精深，全面輝煌，澤被東西，影響深遠；宋元時期，我國古代文化達到了高度繁榮的程度。對人類文明產生重大影響。在歷史教學中教授中國古代科技主要目的是使學生認識科學技術的發展對人類歷史進步的推動作用。
對於古代科技文化史的傳統教學一般情況下是由學生自己閱讀課文即可，教學效果就是記憶、背背，枯燥無味。隨著教學改革的進行，在教學過程中我嘗試進行新的教學思路。
第一，教學形式要新穎，不拘一格。例如，在講授「隋唐文化時」，為了使學生更好地感受隋唐文化的博大精深，可以採取看紀錄片的形式，紀錄片講的圖文並茂，對於音樂、書法、雕刻等藝術分析的透徹，講解形象，學生喜歡還易接受，這種效果比老師講解要好。
第二，增加靈活多樣的教學活動，加強學生的動手、動腦、動眼、動口的能力，提高其參與度。例如，述說四大發明在人類進程中的影響。把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集信息，最後每個小組把各自的經歷、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會，這許多體會的匯合對於每個人來說都會產生一定的影響
第三，製作教學課件，增加教學內容使其更豐富，增加感官沖擊。例如在講述「漢朝的科學技術」時，我將課件製作成參觀博物館和治理闖關的形式，就像學生玩游戲一樣，在娛樂中學習了知識。
第四，引導學生自主學習，自己探究。例如，學習「漢朝的科學技術」時，學完以後由學生歸納總結「漢朝有哪些科技成果領先於世界？」之後引導學生「看到這么多成果，你有什麼想法？」學生有的就會發言「自豪」，這就達到了情感教育的目的；也有人會說「為什麼漢朝能產生這么多科技成果？」這就達到了分析「漢朝科技發達的原因」的教學效果。
總之，在講授科技文化課時，沒有規定的教法，但是要變換不同的形式
《如何教好中國古代史?(上)》這門課，結合自身教學案例簡述你是如何在初中歷史教學中培養學生評價歷史人物的能力的。
提交者: 萬坤儒
所謂歷史人物，它不是指歷史長河中的任何一個個人，而是指在一定的歷史時期對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。他們對歷史發展有著重大影響，有時甚至還會起決定性作用。因此，對歷史人物的評價一向是史學界爭鳴的熱門話題之一，在歷年高考試題中也屢見不鮮。在中學歷史教學中，人物教學是整個教學的重要組成部分，通過人物教學可以培養學生的思維能力。提高學生的思想品德素質。那麼，如何引導學生掌握評價歷史人物的方法?就此，談談筆者的看法。
正確指導評價是歷史課進行人物教學的重點，歷史人物的活動是復雜多樣的，從縱的角度看，一生變化起伏，具有階段性;從橫向看，在同階段，也可
能有不同性質，不同方面的活動，具有多重性。在歷史人物教學中，除採用多種方法講授外，更為重要的是正確指導學生評價。在階級社會里，評價歷史人物主要是由他們的社會實踐和思想主張所反映出來的社會關系、階級關系，評說他們在當時歷史發展中的地位和作用。在評價中培養學生能力，幫助學生樹立正確的人生觀、是非觀。在歷史人物評價中，通常採用下列方法進行評價:
1、功過評價法
凡需評價的歷史人物，有些是具有兩面性，即功過兼有，所以評價歷史人物須從功與過兩方面考慮。有的歷史人物的功與過並存於同一時期的不同方面，有的則分別存在於不同時期，呈現前後變化。教學中要將其活動分解為幾個方面，實事求是地進行評論，該肯定的肯定，該否定的否定。例如:康熙皇帝是清朝傑出的君主，一方面重視農業生產，為鞏固清朝統一的多民族的封建國家作出了重要貢獻;另一方面仍興文字獄，壓制知識分子的反清思想。前者是進步的，適應了歷史發展趨勢，後者是消極的，表現了清王朝的腐朽沒落。
2、要把歷史人物放在特定的歷史條件下
學生對歷史知識的掌握更多處在感性認識階段，他們常用現代的觀點去看歷史，按現在的要求去評價歷史人物。
評價歷史人物要堅持歷史唯物主義在肯定人民群眾是歷史的創造者這個前提之下，承認傑出人物的活動對於推動歷史的發展進程具有重大的作用。
評價跨越不同階段的歷史人物時，應引導學生應用階段論，根據歷史人物一生的主要活動，分為幾個不同階段，結合所處的歷史時代和歷史環境去評價其功過是非。
在歷史教學中分階段評價歷史人物，既可避免對歷史人物不分階段，不分功過的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培養學生把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價
的能力。
3、要用唯物主義主義觀點看待歷史人物
一般來講歷史人物的影響力無非是兩個方面:積極的或消極的、進步的或倒退的。也就是說評價歷史人物的功過是非要一分為二，不要絕對的肯定或否定。評價的標准往往是他的所作所為順應歷史發展潮流、有利國家民族統一、符合中華民族利益和歷史發展規律、有利於社會進步則肯定反之就否定。
4、分析評價法
列寧說「要真正地認識事物就必須把握研究它的一切方面、一切聯系和中介」。在階級社會里，人都是劃分為階級的，人們從事政治的、經濟的、文化的、宗教的活動，無一例外都代表其所屬的階級利益。
由此，對其新政既不能評價過高，也不能全盤否定。要引導學生用歷史的、階級的和邏輯的分析方法，全方位地立體地分析和考察歷史人物的活動，給予客觀的評價，通過評價提高學生的理論水平。
5、定性評價法
歷史好比是個大舞台，歷史人物好比舞台上的某個角色。歷史人物的活動是多方面的，社會的曲折發展變化，決定他們活動的復雜性，但這些活動有其主要方面和次要方面，我們在評價歷史人物時，一定要抓住主要方面，給予總的評價定性，然後圍繞這一定性對人物的活動的敘述具體化、形象化。
其實在對每一個歷史人物的評價中這幾方面的因素都要予以考慮，進行綜合運用。千秋功罪，後人評說。要對每個歷史人物作一準確全面的評價，實在是一大難事。但只要我們掌握一定的科學方法，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，定能在歷史人物教學上取得良好成績
4. 如何教好初中歷史
可以學習下我中學時歷史老師的教學方式：
1、歷史對於許多孩子（特別是女生）來講，是很枯燥的，所以你要做的，就是盡量簡化自己的語言，對於許多歷史事件的講述要通俗易懂，繞來繞去沒人會喜歡，不如直接說明白。
2、上課時，在講述某歷史事件時，最好帶入一些相關故事，語言生動有趣點，這樣，學生的視野就不僅僅限定在課本上，又有趣又有益。而且有的時候，可以刻意的讓學生們去討論或者辯論，在討論和辯論中讓他們去理解，這種方法也不會枯燥。
3、刻意去灌輸歷史科目的重要性，曾經我們老師就這樣，總會去說明歷史科目多重要，什麼就算不學這門專業，學好了以後在人前人後都會顯得很博學- -！以至於我越來越重視這門科目。
4、客觀，一定要客觀，許多歷史人物、事件一定要客觀的去講解，我大學之中曾有個政治老師，就因為講課時，帶上主觀情緒諷刺國共合作，嘲諷GCD，不僅在學生中反響極大，他自己也被開除了。。。。。
5. 如何開展有效的歷史教學
新課程下如何開展有效的歷史教學
素質教育、創新教育、終身教育――這些都是新課程標准所提倡的。新課程標准既要求我們要做好基礎教學，又要求我們提高學生的各方面能力，促進學生的全面發展。那麼，在高中歷史教學中，我們該如何貫徹新課程標準的教學思想，如何開展有效的歷史教學呢？筆者根據自己多年的教學經驗，總結了以下幾點。
一、教師要擺正自己的角色
新課程標准下，教師不再是教學的主宰。我們教師應成為教學的引導者、促進者。教師要擺脫舊的教學習慣的影響，要以學生為中心開展教學，一切以學生的需求為主，以學生的發展為目標。我們歷史教師雖然掌握了大量的歷史知識，能夠靈活運用豐富的教學手段，但這些都是為學生來服務的。在傳統的教學過程中，我們總是採用教師講、學生聽的教學模式。但是在這樣的教學模式中，學生沒有獨立思考的空間，教師會給學生一種壓抑感，嚴重影響學生的發展。因此，歷史教師一定要從單一的傳授者轉變為教學的綜合體。古語有雲：「師者，傳道授業解惑也。」這幾點一個都不能少。
教師一定要做一個引導者、促進者，在教學的同時，與學生一起學習相關的文化知識。而且隨著網路的普及，學生吸取知識已不僅僅局限於課堂上，許多知識也許我們還沒有搞懂，學生已經知道了。所以傳統教學一定要向引導型教學轉變。
二、注重培養學生的創新能力
新課程標准強調應該注重引導學生的自主學習，培養學生的創新能力。創新能力是一種能夠在學習的過程中自己發現問題、解決問題的能力，是一種終身適用的學習能力。在歷史教學中，教師一定要注重利用教學資源，培養學生的創新能力。例如，教學內容中的許多具有創新能力的歷史人物：創立「日心說」的哥白尼、發現新大陸的哥倫布、還有我們中國的祖沖之，他把圓周率精確到了小數點後7位……這些偉大的人物都有著強烈的創新意識。他們敢於質疑前人的結論，敢於思考。在歷史教學過程中，我們要充分利用這些歷史人物激發學生的創新意識，提高學生的創新能力，鼓勵學生大膽思考，大膽提問。
6. 初中歷史怎麼教
一、設置有效的問題情境 教師要根據學生的實際學情來設計問題，選取學生感興趣的問題，促使其積極參與到課堂教學活動中，通過自身認真的思考得出准確的答案。這就需要教師給學生創設有效的問題情境，促使學生思維和教師提出的知識點相吻合，具體來說，教師可創設多樣化的問題情境： 首先，教師要重視教材中有用的素材，並將其充分使用到備課環節中，利用教材中的圖片、史料等素材來創設問題情境，這樣更有利於培養學生挖掘教材、發現和解決問題的能力。例如，在講授《鴉片戰爭的烽煙》一課時，教師可結合教材重「林則徐」的圖片來提出問題，讓學生收集有關林則徐的資料，引導學生進行深入思考。這種教學方式不僅可以使教材得到充分利用，還可以給教師節約更多備課時間，給學生提供便利。 其次，拓展教學內容，在教師的備課階段，可充分使用新聞素材、資料圖片、影像視頻等資料來設計問題，藉助視頻資料在間接激發學生求知慾的同時，吸引學生注意力，幫助學生開拓和發展自身的思維能力。例如，在講授《美國的誕生》一課時，先使用多媒體給學生播放《大國崛起》里的美國篇，這一部分詳細介紹了美國剛獨立時的背景、1787年憲法的頒布、兩黨制的形成和發展。在學生大體了解了美國聯邦政府的建立歷史以後，再結合課本教材給學生詳細講述有關美國聯邦建立的教學內容並提出問題，以此深化學生對相關知識點的理解和記憶。 再次，利用文獻資料創設問題情.境，就初中歷史與社會教學而言，輔助.學生學習知識最重要的一部分內容就是歷史文獻資料，教師在解釋完歷史文獻資料以後，學生相繼形成了對歷史的理解，在教師講解文獻資料的同時，引_學生逐步形成歷史意識。在歷史教學內容中文獻資料占據著較大比例，通過運用文獻資料創設問題情境的方式，有利於弓導學生形成論從史出、史論結合的歷史思維，從而深化學生閱讀和理解史料的能力。例如，在講授《唐的盛衰》一課時，教師可以融入一些有關婁師德、狄仁傑等人的史料，讓學生分析武則天時期在政治、農業和科舉等方面的措施。 最後，引導學生參與角色扮演，深人到情境中理解教學內容，如在教師講授唐朝的三省六部制時，出於幫助學生准確理解和掌握該內容的目的，教師就可組織學生通過角色扮演來完成問題情境的創設。如分別指派九名同學來飾演三省六部的長官，並向其他同學闡述自己的職務。如在某年唐朝黃河泛濫，下游百姓無家可歸，這時該讓三省六部中哪個省哪個部來負責治理水患並安置百姓？通過這種教學方式，可以有效激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂教學氛圍，並加深學生對知識點的掌握。 二、課堂提問技巧的掌握 教師設為教學活動的設計者、主導者，需要藉助適當的問題來激發學生學習熱情，基於此，就需要教師嚴謹看待教學過程中的問題設計°。首先，在充分尊重教材的同時，結合社會熱點和學生學情來設計問題;其次，巧妙結合重難點問題和教學內容，引導學生在解決問題的過程中逐一消化重難點知識，設計的問題還要結合課本教材的內容，此外，教師要針對學生存在的困惑，引導學生進行主動提問，並及時解決相關問題，最終幫助學生扎實掌握知識的整體結構;最後，還需要教師嚴格把控一節課上的提問數量，在適當的時間點提出問題，還要杜絕一直提問，同時，也要重視提出問題的前後銜接，遵循由淺入深、層層遞進的原則。對於初中學生來說，他們的思維活動普遍是由低潮向高潮發展，基於此，教師在提問時，要結合學生的思維活動整體規律。准確把控合適的提問時機，可以在課堂氛圍沉寂或學生思維停頓時提出問題，促使學生思維更加活躍，改善整體教學氛圍。 除此之外，在學生提出問題以後，教師可對其進行反問，不要直接告訴學生正確答案，要將問題反拋給學生，引導學生自，主思考自己存在的困惑並尋找有效解決方式。在遇到學生難以獨立解決的問題時，教師可讓其他學生做出回答，再提出類似的問題，要求該學生作答。通過這種教學方式，促使師生和生生進行良好的互動交流，並幫助學生有效掌握所學內容。還有一點需要引起教師的注意，即教師要重視學生的每一個提問，即使學生提出的問題缺少嚴謹，也需得到教師的認真對待，並給予學生的回答以肯定的評價，讓學生充分感受到來自於教師的尊重和認可，增強學習自信心。 三、引導學生合作探究 問題的解決是一個相較漫長且復雜的過程，假如學生並不具備良好的獨立解決問題的能力，就需要教師引導學生通過合作探究的方式來解決問題，進一步促使學生在合作探究的過程中有效培養自身的問題解決能力。學生在共同學習和交流的過程中，還可以得到意外收獲：學會傾聽、尊重和理解他人的觀點與思想，促使學生形成尊重他人的良好品質;引導學生將自己和他人的想法進行對比，在對比過程中實現取長補短;學生在和其他同學進行溝通交流時，要堅持自身觀點，不要隨波逐流做牆頭.草，促使學生形成積極探索、剛正不阿的良好品質。除此之外，在初中歷史與社會教學中應用合作探究的教學方式，有利於喚醒學生的主體意識，充分彰顯學生的主體地位，進而使得師生、生生之間形成互相尊重、平等、和諧的關系。例如，教師再講授《生活的時代印記》一課時，可以讓學生合作探究，在課下進行資料的收集，與長輩進行談話，歸納一下不同時代，人們在價值判斷、生活情趣上存在的差異，並思考這些差異產生的原因，總結出生活的時代印記。有的學生收集衣服的變化，建國的時候流行軍綠色的軍裝，改革開放.後，服飾有了色彩，樣式也豐富起來，進人21世紀，服裝越來越時尚;有的學生收集住房方面的變化，建國時期的小土房、70年底的筒子樓、80年代的福利房、90年代的商品房、21世紀的高檔公寓等;在出行方面，建國時期基本靠走，60年代出現拖拉機和大卡車、70年代自行車、80年代公交車、90年代私家車、21世紀地鐵、高鐵、飛機等多元化。 綜上所述，歷史與社會作為初中階段的重要學科，不僅有助於豐富學生的文化知識，還有助於提高學生的文化水平。因此，在初中歷史與社會教學中應用問題情境教學法，有利於激發學生學習歷史知識的積極性、主動性，通過持續的發現、分析、解決問題，促使學生更好理解和扎實掌握相關知識點，有效培養學生的創新與探索能力，顯著提高歷史與社會教學質量和效率。 來源：中學課程輔導·教師通訊 2020年13期
7. 歷史怎麼教
你教的是高中還是初中啊，初高中的歷史教學要求不一樣，因而教學方法也不一樣，還有教材的版本也很重要。歷史教學的最基本就是按照時間順序把每個時期教材上所要求學生掌握的史實講清楚就好了，初中生只要求了解歷史現象，也就是說讓他們能知道每個時期的基本史實就行了，高中生要求在掌握史實的基礎上要對歷史現象進行歷史本質的分析，主要運用的就是馬克思的歷史唯物論，不知道這么回答你是否滿意
8. 如何教好歷史課
可以講一些正史上沒有東西，在講正題之外加入一些同學們愛聽的歷史八卦，活動一下上課氣氛；編一些口訣，更好記住一些人物、事件。
9. 怎樣教好歷史課
現在的歷史教學存在很多困惑，例如學生在課前不能預習，在課堂上學生在沒有任何准備的情況下如何上好一堂歷史課。人們往往視歷史課為「副課」，使得大多數學生對初中開設歷史課的重要性認識不足而輕視歷史課，再加上七八年級每周兩節歷史課，九年級每周也只有三節歷史課，在這種情況下想把歷史教好是件很不容易的事！在我擔任的中學歷史課教學中體會到，要想把初中歷史教好需要做好以下幾點： 一、充分利用和歷史有關的故事導入新課 興趣是學生學習的最好老師。學生對某堂課是否感興趣，注意力是否集中，學習效果是否優良，導課是前提。所以，教師一開始上課就應該採用適當的方法激發學生的興趣。如設置懸念，激發興趣。通過提問，設置懸念，吸引學生的注意力，抓住學生的內心，激發學生的興趣，使學生興趣濃厚，不感到枯燥。 二、努力鑽研，不斷豐富積累知識 歷史學科是一門無所不包，無不涉獵的社會學科。這就要求歷史教師在具有扎實的歷史專業知識的基礎上，還要廣泛涉獵其他學科知識，不僅要掌握與之相關的語文、政治、地理知識，而且對數學、物理、化學、生物等理科知識以及藝術、體育民風民俗等都要有所了解。專業而廣博的知識可以使教師在課堂上旁徵博引，信手拈來，游刃有餘。在平時工作中，教師要多讀書、多總結、多反思，不斷豐富和更新知識，吐故納新。只有良好的教學藝術加上優秀的人格魅力，學生才會信服你，在教學中才能取得良好的教學效果。 三、營造良好的學習氛圍，讓學生暢所欲言 教師講，學生聽，學生只能被動地服從、接受，這種傳統的師生關系使學生缺乏心理自由空間，而且使學生的思維能力受到壓制。在教學中，教師應努力創建和諧、寬松、平等、民主的課堂教學環境和學習氛圍。根據教學的需要，巧設疑問，鼓勵學生積極思考問題，回答問題，給學生一個展示才華的平台。學生回答問題時，會出現答不全或答不上來的情況也是正常的。學生發表自己的觀點，有時會冒出一些所謂的奇談怪論，教師不但應該允許，而且應該鼓勵，關鍵是正確引導，使學生體驗到一種收獲的快樂和成功的喜悅。問題回答錯了，不一定是學生錯了，也有可能是老師錯了，所以得慎重對待。錯了不要緊，師生互相協商，共同探討，找出原因，改正錯誤。根據新課程的要求，教師是學生學習的良師益友，只是引導者，而並不是指揮者，所以教師要放下架子平易近人，為學生做好指導和服務。教師轉變角色，成為學生的朋友以後，學生學習起來沒有壓力，學習氛圍輕松愉快，其樂融融；學生的學習積極性被充分調動起來，他們暢所欲言、各抒己見，思想的火花閃爍生輝，個性的發展暢通無阻。這樣，才能充分調動學生學習的主動性和創造性。歷史中原王朝 李秀麗
10. 歷史應該怎麼教
教歷史事實，即通常所說的歷史知識，是指客觀存在過的的真實情況，包括人類社會生活中的經濟、政治、思想文化、科學技術等各方面的內容。
一、為什麼講歷史事實
1、歷史學科的特點 ——歷史學科是用事實說話的人文學科，原原本本告訴學生歷史事件的來龍去脈，是歷史教學本真性的要求。
2、? 初中學生的認知特點—— 初中學生處於從形象思維向抽象思維過渡階段。形象思維比較發達，對感性的事物比較容易理解，對理性的知識則不太容易理解。
3、課程標準的要求—— 課程標準是教師教學和學生學習的指導性文件，對歷史知識、學科能力和情感態度價值觀提出了明確的要求，強調知識與能力的統一，注重學習的過程與方法，提高加強過程性，使學生體驗學習過程，學會學習方法，提高學習能力。
4、講歷史事實的意義
二、歷史事實教學中存在的問題
（一）淡化史實：在教學中，只重視歷史結論的教學，忽視史實教學。如就教材講教材，不能提供豐富的史實；簡單羅列史實，不注重史實之間的內在聯系（因果關系、縱向、橫向聯系）。
（二）跨越史實：在課堂教學中，不能提供史實材料，跨越史實。在一些特殊的地區，由於師資水平和硬體條件的局限，課堂教學中依然存在教師簡單地讓學生在教材上劃結論的現象。
（三）割裂史實與三維目標：在教學中，只注重史實的講述，不太注重學生歷史思維習慣和歷史學習能力以及情感態度價值觀的培養。
（四）教學方式不恰當：新課程倡導教學中要突出學生的主體地位，強調學生對教學的主動參與，有些教師認為採用新的教學方式、方法就是體現新課程的理念了，這是對新課程理解的誤區
三、怎樣講歷史事實
講授歷史事實遵循的原則：
（一）事實的選取要依據課標，體現三維目標，圍繞重、難點
（二） 要理清歷史事實之間的邏輯關系
（三） 史實的選材要具體、豐富、生動，注重歷史細節
（四）史實的呈現方式上要多樣化
四、歷史事實的教學類型
（一）關於歷史事件的教學
（二）關於歷史人物的教學
（三）關於歷史文物、歷史遺址或遺跡圖片的教學。