歷史課如何滲透三進教育

❶ 如何在歷史教學中進行思想政治教育

高中歷史新課標指出：加強思想政治教育和國情教育，是歷史學科教學的緊迫任務。目前，中學生對我國悠久歷史文化傳統和國情知之甚少；對堅持四項基本原則，堅持改革開放的方針認識不深；分辨大是大非、抵制資產階級自由化思潮的能力薄弱；對我國社會主義現代化建設的長期性、艱巨性認識較差，缺乏為祖國建設艱苦創業精神准備的客觀狀況，為此，必須在歷史教學中滲透思想政治和國情教育。那麼，在高中歷史教學中如何滲透思想政治和國情教育呢？
一、在歷史教學中要突出民族英雄的愛國思想和貢獻
就歷史教材內容而論，被肯定為我國民族英雄的僅有三人，即戚繼光、鄭成功、林則徐。講課時，必須對這三位歷史人物的時代，政治立場，思想觀點，愛國行為，歷史功勛都要詳細的給學生講授清楚。適當的時候還可觀看歷史故事片，啟迪學生學習民族英雄熾熱的愛國思想、光明磊落的精神品格、為國捐驅的高風亮節。
二、在歷史教學中要突出愛國知識分子對祖國和人民的深厚感情
比如講到知識分子詹天佑和馮如，必須要突出其愛國思想。詹天佑，赴美學成後，沒有留戀西方的優越生活條件，毅然回國，在當時中國鐵路事業殖民地化加深的年代裡，成就為世界所矚目的偉業。馮如，自學鑽研飛機設計和製造的技術，製成了一架具有當時世界先進水平的飛機，參加國際比賽獲得了第一名，轟動了世界。通過學習詹天佑、馮如熱愛祖國，為國爭光的生動史實，使學生們認識到知識分子的自我價值就是愛國。
三、在歷史教學中要突出中國「一窮二白」的根源
我國本是文明古國，經濟、文化科技曾處於世界前列地位。早在明朝中後期，資本主義萌芽就出現了為什麼在近代史上，中國始終未能發展成為資本主義社會，而淪為半殖民地半封建社會？在歷史課堂上，要講清其落後的根源。封建勢力的腐朽、反動、頑固，這是阻礙中國社會進步的內因。當世界已進入資本主義時代的時候，中國封建統治者還做著「天朝上國」的美夢，當資本主義列強憑借近代科學技術製造「堅船利炮」，一次又一次地侵略中國時，中國封建統治者既無能抵禦，又不發奮力強，仍然固步自封，冥頑不靈，對外國列強的侵略，一貫採取屈膝投降的政策，賣國求榮，割地賠款，而當中國人民站出來要求改變現狀，尋求國家民族獨立富強之路，奮起發動太平天國運動、戊戌變法、義和團運動、辛亥革命時，封建統治者又窮凶極惡，不惜「借師助剿」，與帝國主義相勾結，對革命人民實行殘酷的鎮壓，以挽救其瀕於崩潰的統治。另外，帝國主義侵略者是中華民族的死敵，列強推行瘋狂的侵略擴張政策，絕對不允許中國發展成一個獨立的富強的國家。在80年裡他們發動五次侵略戰爭，迫使清朝簽定了一系列不平等條約，割佔了我國大面積的領土，攫取了中國大量政治經濟特權，肆意吮吸中國人民的反抗運動。1901年《辛丑條約》簽訂，清朝淪為「洋人朝廷」，中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。
四、在歷史教學中要突出中國人民的英勇反抗斗爭
近代史上的三大革命運動充分體現了中國人民不甘忍受封建主義的奴役、壓迫，而奮起反抗的英勇斗爭精神。鴉片戰爭以後，清政府為了支付賠款，加緊搜刮，人民的負擔比戰前大加重了。廣大人民奮起反抗，在1851年爆發了太平天國運動。並於1853年定都天京，建立起和清朝政權對峙的農民革命政權。太平軍的勝利進軍引起中外反動派的驚恐，中外反動派互相勾結，把上海作為反革命據點。美國殖民頭子華爾組織了「洋槍隊」，對太平軍進行瘋狂的鎮壓。太平軍沒有被敵人的洋槍所嚇倒，和中外反動軍隊激戰於上海近郊，擊毀敵營130多座，打死法軍總頭目，活捉洋槍隊副隊長。並於慈溪打死洋槍隊頭目華爾。同樣，當1900年英、法、德、美、俄、奧、意、日等列強組成八國聯軍入侵我國時，又是以農民為主體的義和團給侵略軍以迎頭痛擊，粉碎了敵人瓜分中國的美夢。民主革命的先驅孫中山領導了旨在推翻清朝封建專制統治的資產階級民主革命――辛亥革命，實現了結束封建君主制並建立資產階級民主共和國的目標。孫中山又在1923年發表《中國國民黨宣言》，提出修改不平等條約，體現了反帝的思想。
五、在歷史教學中要突出中國共產黨的偉大業績
中國共產黨領導的中國革命事業是為了擺半殖民地半封建枷鎖，謀求中華民族的解放和繁榮昌盛的偉大業績。在歷史教學中要使學生懂得，今天黨所領導的社會主義事業是在打破外國敵對勢力對我國孤立、封鎖和挑釁的過程中鞏固和發展起來的。歷史事實說明，太平天國的「天朝田畝制」和孫中山的「三民主義」都沒有實現，只有中國共產黨才最終解決了國民革命的中心問題，即農民的土地問題。如今，中國共產黨正領導全國人民堅持改革開放的方針，正在把祖國引向更加繁榮昌盛的歷史階段。
六、在歷史教學中還要突出國際國內階級斗爭形勢和特點
通過國際國內階級斗爭形勢和特點聯系，使學生認識到國內外反動勢力忘我之心不死，帝國主義仍在推行「滲透」「和平演變」的反動策略方針妄圖從內部顛覆社會主義制度，認識階級斗爭雖然已經不是我國社會的主要矛盾，但仍在一定范圍內存在，而且在一定條件下還可能激化。從而使學生懂得「滲透」與「反滲透」 ，「顛覆」與「反顛覆」，「和平演變」與「反和平演變」的斗爭長期存在的，復雜的，對此必須保持高度的警惕。為了祖國的四化大業，必須堅持四項基本原則，反對資產階級自由化，必須用馬克思主義世界觀和現代科學知識武裝高中學生，使期成為祖國建設的新一代。

❷ 如何利用歷史課進行德育教育

歷史是高中階段的一門基礎學科,在歷史資料當中蘊含著大量的德育內容,教師在歷史教學中注重對學生進行德育滲透不僅可以豐富學生的歷史知識,而且可以啟迪
學生的心靈,陶冶學生的情操,培養學生的愛國情感,幫助學生形成正確的歷史觀.鑒於在歷史教學中進行德育教育的重要性,作為一名高中歷史教師,一定要認真
研讀歷史教學大綱和歷史教材,深入挖掘教材當中所蘊含的德育思想,找准在歷史教學中進行德育教育的方法.在教學過程中根據教學內容對學生進行德育滲透,從
而促進學生的全面發展,推動素質教育的進程.
青少年是未來祖國建設的主力軍,青少年的各方面素質決定著祖國未來的發展方向.因此,教師在教學中不能僅僅重視學生知識水平的提高,而忽視了對學生思想品質的教育.
教師一定要注重對學生各方面的教育,提升學生的各項能力.作為一名高中歷史教師,在歷史教學中如何對學生進行德育教育,是值得不斷探究和完善
的問題.筆者在多年的高中歷史教學實踐當中有了一些切身的體會.現結合自己的教學實際情況,就歷史教學中的德育滲透問題談談自己的見解.
一、在高中歷史教學中進行德育教育的重要性
當前許多學生和家長更加註重學習成績,對思想品質教育的重視程度不夠.再加上現在的家庭大多數是獨生子女家庭,孩子在家中更是嬌生慣養.多方
面的原因使得許多學生以自我為中心,任何事情都從自身的角度出發,不肯吃苦,不尊敬師長,打架、斗毆現象時有發生,沒有社會責任感.由此可見,現代教育對
青少年的德育教育重視程度不夠,在對青少年的德育教學方面還比較薄弱.對青少年的德育教育應該放到重要的日程上來.歷史教師應該以歷史教學為突破口,運用
好歷史教材的優勢,對學生進行德育教育工作.通過歷史學習讓學生了解我國的歷史,從中受到感化,提高學生的歷史素養,繼承我國傳統的優良美德,形成正確的
榮辱觀和愛國主義情感.
二、在高中歷史教學中進行德育教育的現狀
在高考的壓力之下,許多教師、家長和學生所看重的仍然是分數,對學生進行評價時還是採用單一的評價方式——考試成績,對德育教育的重視程度不夠.這樣不僅使歷史教學起不到應有的作用,也不利於學生和社會的發展.
1、在歷史教學中,仍然是注重學生的歷史成績,沒有意識到德育教育的作用.隨著新課標的實施,對歷史教學提出了新的要求.在歷史教學中不僅要
教給學生歷史知識,還要讓學生形成正確的情感態度.但是,在實際教學當中,分數在歷史教學中仍然具有主要地位.一切教學為了高考服務.只要學生成績好其它
方面不會受到任何影響.教師在教學時,只是向學生傳授歷史知識,讓學生對歷史知識點進行機械記憶,以取得好成績.在這種教學模式之下,學生的德育教育被忽
視,不利於學生健康人格的形成,也不利於學生自主學習、合作探究能力的形成,對學生創新思維的發展也有著制約作用.
2、在歷史教學中,教師對學生進行評價的標准仍然是成績.成績好的學生就是優秀的學生,成績不好的學生就是差學生.這種單一的評價方式忽視了學生其它方面優秀的品質,學生得不到正確的評價,必然會影響學生的健康發展.這和現代教育所提倡的教學觀點是相違背的.
三、在高中歷史教學中如何對學生進行德育教育
德育教育對學生的發展具有積極的意義,在大力推進素質教育的今天,越來越重視學生的全面發展,德育教育也被提到了重要的位置之上.因此,在歷史教學中,教師要利用好歷史教材,對學生進行德育教育.
1、教師要深入研究歷史教材,從中挖掘德育教學內容.在高中歷史的學習中,既有中國史,也有外國史；就有古代史,也有現代史.歷史學習包括豐
富的內容,教師在課前要深入研究歷史教材,從中挖掘出對學生品質有教育意義的材料,結合實際問題對學生進行德育教育.例如：在學習古代史時,教師可以讓學
生形成「己所不欲,勿施於人」、「 以德治國」、「
天下興亡、匹夫有責」等思想.在學習中國近現代史時,教師可以對學生進行愛國主義教育,讓學生形成民族榮辱感.教師在歷史教學中,還可以穿插一些歷史小故
事、介紹一些著名的歷史人物,以吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,同時讓學生從中受到鼓舞.
2、教師在歷史教學中,要通過多種途徑對學生進行德育教育.德育教育是當今教育的一個重要方面,教師在歷史教學中對學生進行德育教育時,要注
意採用多種教育形式,真正達到教育的目的.例如：在學習《鴉片戰爭》、《辛亥革命》等內容時,教師可以組織學生觀看相關的影片,讓學生從中受到感染.教師
還要利用好圖書、網路等資源,讓學生去查找相關的資料,豐富自己的知識,陶冶自己的情操.教師還要利用好當地的相關歷史教育資源,帶領學生走出課堂,去實
地進行參觀,從切身的感受中得到熏陶,磨煉意志.
3、教師在歷史教學中,要採取多元化的評價方式.現代教學中提倡素質教育,要求關注學生的全面發展.因此,教師對學生進行評價時也要採用多元
化的評價機制,綜合考慮各方面因素制定切實可行的評價標准.教師要改變以往單純的以成績進行評價的方式,對不同層次的學生制定不同的評價標准,注重學生學
習能力、思想品質、情感態度等方面的同時發展.讓每個學生在原有的歷史基礎之上都有所進步,都能夠得到肯定和鼓舞.
學校是教育的主陣地,學校教育應該是綜合教育.在對學生傳授文化知識的同時,德育教育也不容忽視.高中歷史教師要發揮出學科教學的優勢,在歷史教學中滲透德育教育,引導學生形成積極向上的思想品質.只有這樣,才能為社會培養大量的合格人才.

❸ 如何滲透歷史課堂中的情感教育

傳統的中學歷史教學一直以傳授歷史基礎知識和基本技能為主，強調歷史知識的灌輸與接受。而新形勢下，「情感、態度和價值觀」是學生全面發展的重要組成部分。新的歷史課程改革重點要求培養學生樹立正確的「情感態度和價值觀」，這應成為歷史教學的中心所在。所以在歷史教學中，老師應更加關注學生「情感、態度和價值觀」的培養，從而使學生通過歷史學習培養積極的思想感情和良好的素質。教師，自古就是「教書育人，為人師表」。歷史教師在傳播知識的過程中，他的性格、品德包括價值觀都會影響到學生的成長。
中學歷史教學存在著大量道德情感素材，我們可以通過鮮活的歷史人物和歷史事件，結合相關背景，或提問，或比較，把正確的道德情感滲透於教育教學之中。筆者是從以下幾方面對學生滲透道德情感教育的。
一、 結合史實，激發情感
我們在歷史教學中應深入挖掘學科中府拾即是的情感態度也價值觀的教育素材，找出是具代表性的歷史事例，寓之以情，進而曉之以理地對學生進行情感教育。歷史學科本來有著豐富多彩的情感教育素材，又由於其具有真實性，所以很容易引起學生的情感共鳴，因此在以史育人的過程中，有必要打破傳統，樹立新觀念，補充、重新整合教育素材。如司馬遷受腐刑之後，忍辱負重寫就是史學巨作《史記》；范縝在反對者的圍攻中發表了《神滅論》；曹雪芹在貧病和飢寒中創作了《紅樓夢》；李時珍腳踏實地，埋頭苦幹，用了二十七個春秋撰寫了《本草綱目》；馬克思在飢寒交困中寫下了《資本論》，等等。他們為了追求真理，追求科學，追求藝術，追求進步，耗盡了畢後心血。教學中，運用這些事例，可使先人的光輝業績，強烈地牽動著學生的縷縷情思，使學生深刻地感受到人類的理智之光在生生不息、代代相傳中沿襲下來，從而產生強烈的思想共鳴，受到深刻的理智情感教育。
道德情感，是指人的行為、舉止、思想、意圖等是否符合社會道德行為標准和社會價值而產生的體驗。包括下列主要方面：明辨是非，懲惡揚善，敢當責任，勇於改革，合乎民心，愛國愛民，忠貞不渝等。結合歷史上反抗壓迫、反抗侵略的典型事例進行教學，對培養學生良好的道德情感很有好處。例如，鄧世昌為抗擊外敵而視死如歸，陳玉成為反抗壓迫而英勇就義，岳飛的「精忠報國」，劉胡蘭的「生的偉大，死的光榮」，他們的高風亮節，垂範後世。他們的光輝事跡，都是對學生道德情感教育的極好素材。總之，歷史教科書中有著大量具體生動的道德情感素材，歷史課以其內容的生動有趣豐富多彩更應該成為學生思想道德教育的重要陣地。
二、貼進生活、感受教育
有數據表明，學生喜歡歷史，卻不怎麼喜歡上歷史課。這是何故？除了已被議論了很多的各種理由之外，歷史遠離現實，遠離生活，學生在學習中得不到體驗，不能不說是一個重要的原因。傳統歷史教學，總是單方面的希望通過歷史學習，把學生培養成為具有理性思維與歷史責任感的接班人。在這種教育觀的指導下，學生按照社會的要求接受了一些「現實」的知識，而實際卻過著一種對他們來說是陌生的毫無意義的生活。這樣，學生在學習中就難以體驗到屬於他們的樂趣，學生受到的只是各種單調、枯燥、的刺激，學生只會在那裡痛苦地學習，沒有真實生活的愉悅體驗，對學生的情感教育也難以落實，歷史教學的質量也難以提高。
新課程標准提出了課堂教學應關注學生的生活世界和生命價值，所以我們的情感教育要將歷史與現實相聯系，回歸學生的生活世界，啟迪學生的心靈感受，讓學生在現實中談歷史，在體驗中看規律，在生活中悟理想。如可以組織學生通過采訪、調查、義務勞動等方式，走進各行各業，切身體會工人、農民、士兵、法官、商人等職業的工作方式、責任義務等；也可通過愛心活動、換位實踐等活動方式，體驗做父母、老人、幼兒、殘疾兒童甚至乞丐等各種角色的心理活動、思想感情，讓學生得到社會角色體驗；還可通過參觀瀏覽、實地考察等手段，深入農村城鎮、河流山川、工礦企業、博物館等，獲得直接發第一感觀的體驗，使學生把書本上的抽象與現實中的直觀形象聯系起來，對概念的理解更深刻，對各種社會現象的評價更合理、客觀。
三、積極體驗，善於拓展
歷史事實是客觀存在的，但又是可以解釋的，正所謂歷史包含歷史人物、地理地貌、風俗習慣、國家政治、文化生活的歷史等，學生也應該有自己的歷史解釋，這樣他們的情感體驗才會真實和深刻。在教學中，我們就要做到以學生為主體，鼓勵學生不唯書、不唯上，敢於發表自己的見解，但它畢竟是學生自己的認識，來自學生內心的體驗，所以應該多鼓勵。在教學中，我們可以通過創設一定的情境，使學生體驗各方面的思想感情。例如：快樂、舒適、幸福等肯定性情感體驗，恐慌、焦慮、痛苦、驚嚇等否定性情感體驗，從正反兩方面體驗人生的酸甜苦辣；愛心、同情心體驗，這是學生完整人格的重要的一面，是人的一種非常重要的情感反應。為了增強對中國民族工業艱難發展的認識可組織學生以，觀看電視劇《大染坊》最後一集。通過主人公的悲劇性命運走向，揭示民族資本家的艱難生存過程，使學生在活生生的劇情中，深刻要地體會到中國民族工業在20世紀實發展的艱難狀況，也深刻地體會到：一個人的成敗與國家的興亡是息息相關的，個人命運必須與國家民族的命運聯系起來，正所謂「國不富則民不強」，從而激發青年學生為振興祖國和振興中華民族而奮發圖強的精神。
新課改形勢下，新的歷史課程目標明確提出了「知識與能力、過程與目標、情感態度與價值觀」的三維目標。新時代的歷史教師只有把這三者巧妙地結合起來，互相滲透，才能使學生在掌握知識，培養能力，升華情感上實現大豐收。

❹ 三進思想如何在課堂中滲入

想要讓三進思想在課堂上滲透的話，首先是需要做到去設計好自己的授課方式，第一步就需要去吸引學生，也就是讓學生去認識到學習各種精神以及各種事物都是有必要的，也就是讓他們去感覺學習這些是很有意義的。

第二就是去抓好課前五分鍾，也就是在課前的五分鍾，可以通過歌曲或者詩詞來活躍氣氛，特別是詩詞，因為它可以讓人想像出唯美的畫面，比如一些很有名的詩詞，就可以把它放到課堂上，然後從而讓主題精神去滲透到課堂上面。

除了以文字或者是以書籍去吸引學生的注意力，還可以視頻或者音頻的方式去闡述自己想要講的主題思想，從而讓主題思想也就是三進思想在課堂中進行深入。

❺ 三進教育是哪三進

推進馬克思主義中國化最新成果「三進」，進教材、進課堂只是前提和途徑，進學生頭腦才是最終目標。只有把馬克思主義中國化最新成果傳授給青年學生，使學生「內化於心，外化於行」，幫助青年學生樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，提升自覺運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題與解決問題的能力，實現立德樹人的根本目標，這才是我們推進馬克思主義中國化最新成果「三進」的最終目的。

為了實現這一根本目標，推進馬克思主義中國化最新成果「三進」，要重點把握好教材和課堂「三進」的具體目標：一要把「新成就」內容滲透到「社會主義改革開放理論」、「建設中國特色社會主義總布局」等相應章節內容之中；二要把「新時代」內容充實到「建設中國特色社會主義總依據」章節內容之中；三要把「新矛盾」內容充實到「社會主義初級階段的主要矛盾」內容之中；四要把「新思想」內容充實到「馬克思主義中國化兩大理論成果」章節內容及其他相關章節內容之中；五要把「新方略」內容充實到「建設中國特色社會主義的領導核心」、「建設中國特色社會主義的根本目的和依靠力量」、「建設中國特色社會主義總依據」等相關章節內容之中；六要把「新階段」內容充實到「中國特色社會主義發展戰略」章節內容之中；七要把「新使命」內容充實到「社會主義本質和建設中國特色社會主義總任務」等相關章節內容之中；八要把「新部署」內容充實到「社會主義改革開放理論」、「建設中國特色社會主義總布局」等相關章節內容之中。

❻ 如何利用歷史學科的滲透作用做好

中學歷史教學滲透德育，這是一個涉及方方面面的課題，人們對歷史學科的德育功能，已經做了大量的探討和闡述。長期以來，人們認為人才是德才兼備；現代教育方針，謂之德智體全面發展。說明「德」包括了思想與道德。我們強調在教學中滲透德育，主要是要培養學生愛學校、愛家鄉、愛祖國的思想感情以及培養學生的民族自豪感、歷史責任感。加強青少年思想道德教育，是關系國家命運的大事。愛國主義教育應是歷史課堂教學的一條主線，是提高學生思想道德素質的有效途徑。那麼如何做到在歷史教學中滲透德育呢？本文就從以下幾個方面展述個人認識。
一、必須清楚的認識到中學歷史滲透德育的特點
中學歷史教學滲透德育，它具有依附性、蘊含性、漸進性、多樣性、評判性等特點。了解這些特點，把握這些特點是非常必要的。我們知道，世上事物千差萬別，各有其特殊的內部聯系。不了解這一點就無從確定。
（一）依附性。正如液體從物質微孔中透過一樣，歷史教學滲透德育，總是離不開事實，總是依附於、寓存於對歷史事實的認識、理解和評價上的。「政治」憑其科學理論說服人，文學依託人物、情節的描寫感染人，歷史則以事實為基礎上的評價啟迪人。由於歷史事實是不依賴任何人的意識而存在，是進行歷史教學的基本依據和憑證，因而，離開了它，歷史教學不僅失去其科學性，也失去其教育性。歷史信奉的是事實勝於雄辯。盡管歷史科學博大精深，而德育的內容也豐富多彩，但說到底是一種思想認識和道德覺悟。正因為如此，它才燭古照今、敘史載道，若脫離史實，「滲透」就成為空話。
（二）蘊含性。又可以說是暗示性。它的育人功能是蘊含在對歷史的評述之中的。不可否認，它也可像政治學科那樣公開、正面宣傳灌輸教育，但是，這畢竟不是主要形式。主要的是在歷史教學准確完成明確的教學任務的同時，有意識地但又不露痕跡地給學生以心理和行為的影響。「隨風潛入夜，潤物細無聲」是最好的寫照。那種「同學們要這樣」、「同學們要那樣」硬貼「標簽」和口號式的教育或許氣勢磅礴，但絕不是我們所說的「滲透」，也難收到滲透德育的功效。老子說，「聖人處無為之事，行不言之教」，「滲透」就是這種無為而為、不言而言的教育藝術。它刻意追求的是使學生在蘊含性教育中受啟發、得教育，領悟做人處事的道理。這雖然沒有大張旗鼓的宣傳教育來得迅猛強烈，但是，一旦領悟，這種潛移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。
（三）漸進性。歷史教學滲透德育，這不是一朝一夕的事，也不是某一堂課教學、某一歷史內容教學的事。應該說，任何時候、任何內容的歷史教學都蘊含有相應的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。這種一點一滴點點滴滴不間斷的積累過程，就構成德育滲透的漸進性。它告訴我們，每一堂歷史課教學，從滲透德育角度看，不能沒有，同時也告訴我們，難以過多。純粹講述歷史，就事論事，不承認或不屑於德育滲透，是不行的；但是，借題發揮、喧賓奪主乃至空洞說教也是不可取的。漸進性的特點決定歷史教學滲透德育，忌諱的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韌性，鍥而不舍像滴水穿石。.利用典型歷史事件進行滲透歷史是由歷史人物創造的，然而歷史也是一幅由一個個歷史事件所串聯成的優美的畫卷。偉大的歷史人物可以讓學生心靈為之震撼，而著名的歷史事件也能深深的吸引並最終打動和征服他們的善良和正義之心。女媧造人、大禹治水、武王伐紂、秦滅六國、長平之戰、陳勝吳廣起義、楚漢之爭、垓下之圍、匈奴西遷、昭君出塞、三國鼎立、三顧茅廬、黃袍加身、蒙古西征、鄭和下西洋、鴉片戰爭、中法戰爭、甲午海戰、太平天國起義、洋務運動、八國聯軍侵華、義和團運動、戊戌變法、辛亥革命、南昌起義、九一八事變、一二八事變、盧溝橋事變、南京大屠殺、抗美援朝、文化大革命等等這些生動的歷史事件一定能讓學生在聆聽中洗滌靈魂。
二、中學歷史教學滲透德育的基本內容
（一）、中華民族傳統美德教育
中華民族的傳統美德源遠流長，它深深植根於悠悠五千年的歷史沃土。中國是禮儀之邦，中華民族傳統美德內容豐富，忠心報國的愛國主義情操、天下為公的愛國奉獻精神、勤勞儉朴的艱苦奮斗精神、不畏強暴的自強不息精神等道德內容在歷史教科書中都可找到鮮活的事例。如「精忠報國」的岳飛、「人民的好乾部」焦裕祿、「節約標兵」雷鋒等等。傳統美德教育是中學歷史教學中的一個重要內容。因為學生是祖國的未來、社會的棟梁，肩負著實現現代化的重任。現代化社會的建設需要具有現代素質的人來完成，而現代化的素質需要從小培養熏陶，在這方面歷史學科有其得天獨厚的優勢。我們應該充分重視歷史學科的功能，寓傳統美德教育於歷史教學之中，曉之以理，動之以情，導之以行，使中華民族的傳統美德得到繼承並發揚光大，為培養適應時代需要的有用之才做出應有貢獻。
（二）、愛國主義、革命傳統教育
中華民族上下五千年，是一部奮斗史、探索史。翻開歷史的書卷，從遠古到現代，上下幾千年，到處都蘊藏著愛國主義教育的素材。我們應該牢記從驅逐倭寇的戚繼光、收復台灣的鄭成功，到虎門銷煙的林則徐、血灑疆場的關天培，他們所表現出的忠貞的民族氣節；從與艦共存亡的鄧世昌、以身殉國的丁汝昌，到甘願為變法而捐軀的譚嗣同，他們豪壯的愛國義舉；朱自清寧死不吃美國救濟糧，京劇表演藝術大師梅蘭芳抗戰期間毅然留起了胡須，拒絕為侵略者和漢奸演出，他們表現出的崇高的民族氣節。我們應該牢記中華民族近代的屈辱史，不忘國恥；各階層的愛國志士，自覺地承擔起挽救中華民族、捍衛國家獨立的重任，不惜拋頭顱、灑熱血，在中國共產黨的領導下，建立起一個獨立、自立的新中國。在教學中，循著歷史的發展對學生進行教育，使學生了解中國人民反對外來侵略和壓迫，反抗腐朽統治，爭取民族獨立和解放，前赴後繼，浴血奮戰的精神和業績，使學生知道今天幸福生活來之不易。這都是極好的愛國主義、革命傳統教育。而這一內容與愛國主義教育是息息相關的。
（三）、健全人格的培養和塑造
在茫茫的歷史長河中，涌現了無數可歌可泣的歷史事跡，也給我們留下了一個個可尊可敬的優秀人物。這些歷史人物的崇高思想和道德風貌，他們的名言、名句、名聯，都是對學生進行思想道德教育的生動教材，也是我們教育所要實現的目標。但歷史史實中既有正義的、捍衛國家和民族尊嚴的優秀歷史人物，他們的剛正不阿、堅貞不屈、凜然大義都可以成為我們引導青少年的正面事例；也有背信棄義為人們所唾罵的，懦弱的民族敗類，對此我們可以提醒我們的學生明辨是非善惡並引以為戒。引導我們的學生在對待歷史人物時，要取其精華，去其糟粕，取他人之長補己之短。通過這些內容的講授，不僅要讓學生繼承、弘揚祖國燦爛的文化、優秀的傳統並發揚光大，更是要激發起他們強烈的愛國熱忱和民族自豪感。要放眼世界、大膽吸收人類一切優秀文化遺產，為我所用，塑造具有全球意識和強烈社會責任感與歷史使命感的現代公民。通過對這些歷史人物極其事跡的講授，對學生進行說理教育、思想品德教育，完善其人格，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、充分利用課堂、歷史教材及地方史來對中學生進行滲透德育
（一） 重視課堂教學，發掘歷史學科的內在功能
課堂教學是對學生進行德育教育的主渠道，教師要認真搞好課堂教學，在傳授歷史知識、培養學生學科能力的同時，潛移默化地做好德育教育工作，起到潤物細無聲的效果。如在課堂教學中採取比較法的教學，要求學生將中國古代科技文化同世界文化進行比較，認識到中國古代科技的進步，增強學生的民族自豪感；將明清以來中國三百多年的科技落後狀況同發達資本主義國家的先進科學技術進行比較，認識到中國的落後，增強學生為祖國振興而發奮讀書的歷史責任感、使命感。在講述中國近代現代史的時候，要求學生歸納近百年來中國各階級的救國道路及其結果，在培養學生歸納問題能力的同時，使學生認識到在中國走社會主義道路是人民的選擇、歷史的選擇，認清中國的國情。因此重視課堂教學，發掘歷史學科的內在功能，利用歷史學科的學科特點對學生進行德育教育，可以起到事半功倍的效果。
（二）調動學生的學習積極性，完成學生的自我教育
由於眾所周知的原因，一段時間以來，歷史學科成為了所謂的「副科」，為我們的教學工作帶來了一定的困難。因此，在歷史學科的德育教育中教師要充分調動學生學習歷史的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生參與教學。在初中歷史教學中教師可以根據學生的年齡特點，利用課前五分鍾的時間，讓學生講故事、演小品，圍繞著德育教育的主題，素材都由學生自己尋找，學生通過自己看教材、看課外書、找資料，自編自導，講故事、演小品，在增長知識、鍛煉能力的同時，又完成了自我教育。當然在這個過程中教師要起到方向盤的作用，切不可放手不管。
（三）充分利用歷史的資料、信息
源遠流長的人類歷史為後人留下了寶貴的文化遺產，同時也為我們進行德育教育提供了歷史的依據，這些歷史的見證更真實、更直觀地描述著歷史的原貌，起著更深刻的教育作用。在課堂教學中，我們可以充分利用文物、書籍、圖片、新聞資料等這些歷史信息，配以現代化的教學手段，縮短時間與空間的距離，達到德育教育的效果。我們還可以組織學生參觀本地區的一些歷史文物、古跡、博物館等，對學生進行德育教育。
（四）充分利用地方史的教材
在中學歷史課堂教學中我們可以適當加入地方史的內容，由於涉及到自己家鄉的人、事、物，所以學生極易產生親切感，認為可信，易於接受，而且也很容易產生情感共鳴，達到教育目的。如抗金順昌大捷、阜陽四.九暴動等。歷史與現實、祖國與家鄉融合在一起，英雄的愛國主義精神感染著學生，教育的目的達到了。學習家鄉的歷史，可以激發學生熱愛家鄉的情感，從愛家鄉到愛祖國，愛國主義情感得到升華。因此充分利用地方史教材是加強歷史學科德育教育的一個不可缺少的途徑。
（五）組織積極有趣的課外活動來加強學生對德育的形象的理解和感受。
歷史課外活動主要有以下幾種形式：（1）在各種重大節日紀念活動來臨時，歷史教師可以充分發揮歷史課堂教學功能，同時可以舉辦專題講座或專題報告，形成可以面向全年級或全校學生開展，可以舉辦圖片展覽，使學生形象直觀地受到愛國主義教育，所需圖片可由學生自行收集。（2）播放錄像片在平時的教學中，我多次組織學生，播放有關歷史文獻片和電影，使學生直觀地接受愛國主義教育和德育教育，例如在講三國兩晉南北朝時期的文化時，對中華的石窟藝術，可以播錄像片，把石窟藝術的雄奇，精美展觀在學生面前彷彿使他們融入到藝術的海洋里，還播放了《七七事變》、《長征》、《南京大屠殺》以及抗日戰爭的影片。這樣的形式學生深受喜愛。（3）撰寫歷史人物小傳。教師要求學生在仔細研讀教材和課外書籍的基礎上，對某個重要歷史人物的一生重大活動進行專題探討，然後以撰寫人物小傳的形式，簡要介紹其生平事跡，並對其功過進行客觀評價。例如寫秦始皇、曹操、陳獨秀、拿破崙等的小傳。（4）開展專題讀書活動並撰寫讀書報告。教師可以選擇一本歷史著作、人物傳記、一本教材或一篇文章，組織學生閱讀。然後要求學生寫一篇包括介紹所讀書籍或文章內容、作者觀點的讀後感（5）歷史故事報告會或演講會、歷史成語故事會等。可以分組，通過競賽的形式，使學生感到為集體爭榮譽。這項活動富於趣味性、知識性、思想性和競爭性，深受中學學生的喜愛，一方面可以培養和提高學生閱讀歷史書的能力，另一方面，也可以積累更多的故事素材，學生自己進入「角色」，受到深刻的教育，這種教學效果很好。（6）結合紀念重大節日，開展德育教育。通過這些紀念活動，組織專題報告和歷史圖片展，生動再現這些歷史情景，如有勿忘國恥「九一八」，中國共產黨誕生，香港回歸，辛亥革命等，特別是關於抗日戰爭史實，更能激發學生的愛國熱情，使學生更能了解日本帝國主義在中國所犯下的滔天罪行。
在古今中外的歷史長河中，有許多社會現象可以對學生進行政治和階級觀點教育；有很多仁人志士可歌可泣的事跡可以對學生進行愛國主義和品德教育，這些是其他學科所不能替代的。至於進行思想教育，那就更加明顯，歷史唯物主義的觀點，滲透在全部歷史課程的每個課時以至每個環節之中。
要實現在歷史教學中滲透德育教育，還有很多的途徑和方法可以創新和嘗試，但是一定要構建在歷史知識的傳授之中，只有將滲透德育教育置於歷史規律之中，這種教育才是有說服力的。作為教師要尊重歷史事實，將准確的知識和信息傳遞給學生，使他們對歷史人物和歷史事件形成客觀的評價，以達到歷史教學中的滲透德育教育目的。

❼ 淺談如何在歷史學科中滲透環境教育

1.精心組織課堂教學，在歷史課堂上實施德育教育
課堂教學是歷史教學的基本形式，教材內容的不同，構成課堂類型和教學方法的不同。其德育滲透是通過教材、教法及教師的情感諸因素實現的。
1.1 藉助教材內容，對學生進行德育感染。歷史教材中有很多愛國主義教育的素材。如教材對林祥謙英勇就義的描寫，「敵人用刀砍他，讓他下令復工，他視死如歸。沒有總工會的命令，工是不能復的」。林祥謙的革命精神，使學生受到生動的革命傳統教育，激發了他們為祖國獻身的革命精神。教師應結合青少年思想活躍的特點，充分利用教材中的典型事例培養學生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他們在潛移默化中受到愛國主義教育，堅定熱愛黨，熱愛社會主義的信心。
1.2 藉助巧妙的教學方法，引導學生走進不同類型的素材，感受德育教育。一般來說，直觀教學，即通過教具的使用，可以把祖國的大好河山、英雄的人物、壯闊歷史場面再現出來，因而是進行思想教育的最好方法。我們說中華民族的偉大成就，如果把地動儀、水排、筒車、長城、秦俑的模型展示在學生面前，使他們親眼看到祖先的發明創造，會使學生產生多麼強烈的民族自豪感呀？我們講帝國主義侵略中國的暴行，如果拿出實證，將圓明園燒毀前後的圖片展示給學生，學生會受到多麼深刻的教育。他們對侵略者的憤恨，對祖國的熱愛之情不會油然而起么！所以使用直觀教具可以演示歷史最壯觀場面，可以表現英雄人物的業績，可以表現優良傳統。所以教具是對學生進行德育的好教材。一件教具的使用，往往就是一次生動的思想教育課。
1.3 藉助教師的情感對學生進行愛國熏陶。情感教學是一種高層次的教學方法。通過教學引起興趣，燃起熱情，激起聯想，強調師生之間的真誠交流，和諧關系，建立最佳教學情境等。教師應注意發掘歷史知識中蘊藏著的豐富情感素材，做到對學生「曉之以理、動之以情」。使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲。在情感色彩強烈的氣氛中，師生產生共鳴。如在講述《甲午中日戰爭》一文中的黃海海戰時，教師感情充沛地說：致遠艦在激烈的海戰中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最後不幸中魚雷，全艦250多人壯烈犧牲。就在即將沉沒的當兒，隨從扔給鄧世昌一個救生圈救他，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕。這時他所養的名叫「太陽犬」的愛犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。鄧世昌毅然用手攬住愛犬，一同沉沒在祖國的黃海波濤之中。就這樣教師講得慷慨激昂，學生聽了深受感動，不禁淚下。師生同仇敵愾，共同聲討日帝的侵略，進而產生振興中華，富強國家的決心。
2.利用課外活動，培養學生學習興趣，開闊視野、發展能力，進行生動活潑的思想品德教育
2.1 開展演講比賽。這是結合教學對學生進行德育的好形式。通過這個活動可以進一步激發學生們革命熱情，產生對家鄉、對祖國、對黨和社會主義的熱愛心情，樹立共產主義理想。
2.2 開展歷史教具小製作活動。利用課余時間，組織學生描繪和製作一些簡單的歷史教具，不僅可以豐富學習生活，增強學習歷史興趣，培養能力，還有助於學生深刻理解歷史，特別是由於學生參與了教具的製作活動，對所制教具產生的年代、背景、作用、意義等做深入的了解，從而增進民族自豪感和愛國主義思想。
2.3 利用歷史文物滲透德育教育。利用文物進行熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義教育是一個好方法。可以採取采訪老人，上網查詢，上圖書室查閱等方法，搜集有關的文物。通過對文物的收集和考證，學生們的思想受到陶冶，在潛移默化中受到愛國主義教育。
2.4 進行「文物」分類與展覽。引導學生在把握兩個標準的思路下，對所搜集的素材進行分類與展覽。這兩個標准就是：①通過大量的史實說明中華民族是勤勞勇敢、富於創造、勇於反抗外來侵略的偉大民族，對世界文明作出重大貢獻。②通過鴉片戰爭以來百多年的歷史證明：只有共產黨才能救中國，只有走社會主義道路才能使民族昌盛，國家富強。學生在對收集的文物分類、編號、考證，書寫說明詞，然後進行展覽的過程里，自然就接受了思想的洗禮。展覽的材料還可以按照原始社會、奴隸社會、封建社會、半殖民地半封建社會和社會主義社會的發展順序。

❽ 歷史教學中如何滲透各學科知識

一、歷史教學中學科滲透的基本理論依據
辯證唯物主義認為，世界是由各種事物構成的，各個事物相互之間存在著必然聯系，各個事物的變化發展也是相互影響的。當部分以無序的、欠佳的結構形成整體時，整體要素的功能才會大於部分功能之和。具體到文科綜合教學中，政治、地理、歷史三門學科知識也是一個整體，當三門學科知識之間的關系處理恰當，就會達到整體功能大於部分功能之和的效果，進一步提高文科綜合能力，實現對學生分析和解決問題能力的培養。
然而，歷史、政治、地理又是三個獨立存在的學科，各學科又各有自身特徵，三者之間有聯系又有區別。但三門學科有一個共同屬性--都是社會學科，也就具有社會屬性和自然屬性。歷史側重於人類社會發展的過程及規律；地理包括自然地理和人文地理，側重於人類生產生活中的地理環境的變遷關系；政治主要側重於馬克思主義哲學、政治學和經濟學的基本原理。從中我們可以看出，雖然歷史講述過去發生的人和事，地理和政治則以現實中的人和事為主，但三門學科之間既有交叉、滲透的因素，又有綜合的因素。
從教學目標來看，對於培養學生的邏輯思維與知識整合能力、以及創新思維和發散思維方面，歷史、地理、政治三門學科都具有一致性，都要求學生運用發展的、辨證的觀點去認識自然和社會。從教育目標上看，三門學科都在意培養學生可持續發展的意識和能力，通過對人與自然、人與社會、人與人關系的理解，要使學生深刻地了解自然和社會，從而達到人與自然、社會的和諧發展。從歷史、政治、地理三科在與社會現實的結合要求上看，他們具有一致性。
二、歷史教學中學科滲透的幾種類型
在高中歷史教學中，學科滲透主要有以下幾種類型：
一是以歷史為主的兩門學科之間的滲透；
二是以歷史為主與兩門或兩門以上學科之間的交叉滲透；
三是歷史學科與其它學科之間的關聯明顯的內容，可以明確、直接地進行學科間的"明"滲透與綜合；
四是歷史學科與其它學科之間的關聯不明顯的內容，可以潛移默化地進行"暗"滲透；
五是以其它學科為主，政治、地理等學科兼顧歷史學科知識的滲透。
三、如何利用學科滲透培養學生的綜合能力
（一）構建歷史基礎知識庫，通過橫向遷移進行跨學科滲透
高考文科綜合已不是簡單的知識考試，而是注重考察學生運用基本知識進行綜合分析並解決問題的創新實踐能力。然而實現這一創新實踐活動，關鍵在於掌握歷史、地理等各學科的基本概念、原理以及基本事實等基礎知識和基礎技能，否則創新就只能是口頭之談。
中學歷史是一門記憶量較大的學科，所以，教師不應對單個知識點抓住不放，而應對知識進行梳理、整合，揉碎之後形成學生自己的知識網路和線索。要實現上述目標，首先需對歷史知識按照自己的思路或脈絡重新進行歸類、組合，形成自身合理易記憶的知識庫，比如可以把歷史知識點歸結為概念、線索、事實、過程、結論等幾個方面。其次，根據學習需要，對知識庫中的知識進行提取和利用，以此為基礎橫向遷移拓展新知識。再者，把各學科知識點相互聯系，找出其中的某些契合點來實現學科滲透。
（二）注重學生的思維訓練，通過思維訓練培養學生的綜合能力
現在的文科綜合考試題目中，文字材料類題目所佔比例較大，但萬變不離其宗，材料題目只不過是各學科基本知識點的綜合，這也促使教師從單一的知識點教學往培養學生綜合能力方向轉變。在學習和答題方法上，教師應進行幫助指導，培養學生的思維習慣，形成科學的思維能力。培養學生的跨學科綜合分析和解決問題的能力，必須掌握各學科內部以及各學科之間相關知識點的內在聯系。
實現上述目標，首先要培養學生解析材料的能力，讓學生通過已學過的知識和技能，從未曾學習過的材料中發現並提取、整理出有價值的信息。其次，訓練學生識別並運用歷史地圖的能力，讓學生充分利用地理學科中識別地圖的基礎知識，解析地圖中所包含的的歷史地理知識點。再者，通過有意識地分析材料中具體歷史事件的發展過程，把各個歷史知識點貫穿起來，從而總結出歷史發展的基本觀點和規律。
（三）採用發現式教學方法，著力培養學生解決實際問題的能力
所謂發現式教學方法，就是讓學生自己在學習過程中發現問題並得出結論的一種方法，其主要特徵就是學習的概念、理論、方法必須由學生自己發現，目的是為了培養學生解決問題的能力。
運用發現式教學方法，學生不僅需要把課本知識內化，讓知識成為自己知識庫中的有機組成部分，還需要靈活運用多種能力以及一般的思維方式。所以，在歷史教學中，教師由點到面、由淺入深地再現歷史的過程，通過創設特定問題情境，讓學生解決問題，並從具體的歷史事實中尋找原因、得出結論。
（四）適當開展研究性學習，培養學生進行學科研究的興趣
在高級中學階段，學生已經初步具備了獨立閱讀學習資料和獨立進行思考的能力。為了進一步激發學生獨立探索的精神，教師應該根據學生的學習興趣，有目的地開展一些研究性課堂學習活動。開展

❾ 如何在歷史教育中滲透德育教育

按照新課程改革的標准：學生應通過高中歷史課的學習，認識到人與人之間的情感、態度、價值觀的差異性，學會尊重他人，並且要具有一定的高尚品德和情感。由此可見，歷史課堂教學中蘊含著德育的功能。在具體的高中歷史教學操作中，我們知道歷史課是以發現歷史美、欣賞歷史美和創造未來美為內容，在一定程度上，對個人來說，也就必須引導學生具有良好的品德和高尚的情操。
一、結合歷史資源優勢，加強對學生的人格熏陶
在教學過程中，教師應充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，達到「潤物細無聲」的目的，推動學生塑造和完善人格。新課程充分發掘了歷史上那些有助於完善學生人格的名人言行，彰顯歷史教育的人文教化功能。
1.堅忍不拔，奮發向上的教育。歷史名人事跡，比如：李時珍跋山涉水，遍嘗百草，數十年如一日地搜集整理，筆耕不息，才有醫學巨著《本草綱目》的問世在司馬遷獄中發奮圖強，自強不息，忍受了常人所不能忍受的痛苦，繼續編寫《史記》。有志者應該敢於面對千難萬險，堅忍不拔，奮發向上，才能成就大業。在歷史教學中教師應注入時代的血液，培養學生堅強的意志，過硬的心理素質，促進人的發展。
2.文明禮貌的教育。中華民族自古以來就以文明禮儀之邦聞名於世，在學習必修3第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》時，通過學習中華民族傳統美德「仁、義、禮、智、信」的內容，培養學生良好的行為習慣、思維習慣和高尚情操。同樣勤學好問、開拓進取等都能在歷史教學中進行經常性的教育。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發揮優秀人物的人格感染力以感染之，信手拈來的歷史典故成為道德教育的重要資源。
二、強化愛國主義教育，培養學生的民族情操
魯迅先生曾經說過：「歷史書寫著中國的靈魂，指示著民族未來的命運」。因而可以說，歷史學科在普及相關學科知識的同時，還擔負著學生的品德教育和價值觀養成的重要責任。在所有的品德培養之中，學生的愛國主義教育是最為重要和必先考慮的部分。對於歷史學科任課教師來講，首先應當把愛國主義教育滲透到課堂教學之中。如，在近現代史課程開始之前，教師可以先從古代史中所提到的我國古代重大發明創造成果為出發點，向學生講解中國歷史上的輝煌，引導學生的思路，在溫習古代史知識的同時進一步激發學生的學習熱情和對古代勞動人民的崇敬之情，然後轉入《鴉片戰爭》的課程教學中，使學生的思路從對於古代強盛的崇敬突然轉向對於近代被侵略的恥辱與困惑，進而使學生願意並強烈要求了解近現代史上中國遭受凌辱和瓜分的過程以及原因。在進入20世紀之後的歷史課程內容講習時，教師應當引導學生根據時代背景，從中華民族所面臨的種種危難入手，對各個政治派別所做出的努力進行了解、甄別和分析，認識到共產主義者對中國解放和民族振興的巨大貢獻，從而對當前實行的社會主義制度有一個初步的認同。
三、利用豐富的教學活動進行道德教育教學內容的滲透
多樣化的教學活動對於高中歷史道德教育教學內容的滲透有著重要的促進作用。教師對高中歷史教學內容進行深入的分析，選擇正確的教學方法對學生進行道德教育，可以使學生建立起更加健全的個性。在高中歷史教學中，涉及到歷史人物的評價以及歷史事件的總結，教師可以組織學生進行討論。
比如在學習秦始皇的相關知識時，教師可以引導學生對秦始皇這一歷史人物進行分析，讓學生在小組討論中意識到秦始皇改革工作中的積極意義，及其為人們帶來的災難。這樣的教學活動可以使學生更好地規范自己的行為，在按照自己的意願實施某些行為的時候，多多考慮到別人的感受，促進學生良好品德的形成。
總之，德育教育是一項偉大的工程，是一個深刻的主題。思想道德素質是主要的素質，歷史是當代人的財富。在高中歷史教學中貫徹道德教育，既符合歷史學科特點，也符合學生心理特點，同時也體現了新一輪課程改革的目標。作為一名歷史教師，我們要善於將歷史榜樣的行為規范和學生現實生活中的行為規范有機地聯系起來，指導他們在處理好個人與國家、集體、父母、同學、親友的關系，以及在自己的學習過程中學會如何處事做人。要從大處著眼，小處入手，教育學生以史為鑒，明辨是非，習善成性，使學生樹立自尊、自信、自強的民族精神，為中華民族屹立於世界民族之林，實現全面振興而奮斗。

❿ 如何在歷史教學中進行心理健康教育的滲透

陳素蘭 河北省內丘中學 054200
在歷史課堂教學中進行心理健康教育的滲透，對培養學生理解、記憶、分析、解決問題等方面的能力，對人文素質的培育，對自我認識的正確評價，對學生的身心健康成長以及今後的學習、生活、工作、終身發展，都具有非常重要的意義。
下面結合自身的教學實際和學生的思想實際，談一談在歷史課堂教學中貫徹心理教育的方法：
一、構建融洽的師生關系，創造輕松的心理氛圍
良好的課堂氛圍，能使學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，促進學生積極主動地學習。心理學研究認為：「害怕（怕犯錯誤）的壓力會禁錮兒童的智力活動，阻礙兒童通向新思想的道路；不安全感（擔心受到批評指責）會導致兒童產生模糊的主張和阻塞選擇答案的途徑。」在歷史心理健康教育探索過程中，教師要營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，要鼓勵、啟發學生大膽發言，對主動發言的學生給予最熱情的鼓勵，在班級教學中形成一種生動活潑的課堂氣氛。對回答正確的，要給予充分的表揚；對回答不完全正確的，要發現、指出其閃光之處給以鼓勵；對回答錯誤的，要認識到學生出錯是很正常的，先熱情表揚其回答問題的勇氣和自信，然後再善意地指出其回答的錯誤。尤其是對後進學生，教師千萬不要吝惜自己的表揚、鼓勵，來自教師的表揚往往是他們自信心最重要的來源。課堂提問應盡可能讓全班同學都有回答的機會，教師要巧妙使用尊重、關注、傾聽、鼓勵、釋疑等各種技巧，使學生在自然而然中展示自己、發表觀點、暢所欲言，這樣，歷史的課程資源才能得到充分的開發利用。
二、運用豐富的教學方式，激發學生濃厚的興趣
中國古代大教育家孔子曾說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」現代教育學也認為：興趣是構成學習動機的重要心理因素，它能大大增強學習的積極性和自覺性。所以，在具體教學過程中本人比較注意運用豐富的教學方式來激發學生濃厚的學習興趣，以提高學生學習的積極性。
1.注意導語的設計。良好的開端是成功的一半。一節課的成功與否，導入新課這一環節非常重要，所以，每一節課的導語我都精心設計，爭取在每一節課的開始就能激發學生濃厚的興趣、吸引學生的注意力。
2.運用多媒體技術創設歷史情境，能更好地激發學生學習的興趣。歷史的特點是它的過去性，過去的歷史不能再現，歷史課如果單憑教師的語言描繪和閱讀較抽象籠統的教材，學生是不會有「身臨其境」之感的。因此，教師在課堂教學中運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索歷史的情感，就能調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
3.結合學生對某些歷史事件和歷史人物的理解，指導學生編排歷史小品、歷史短劇，舉辦歷史故事會、辯論會，觀看愛國主義影視片和紀念展覽等活動等，讓學生進行角色扮演，再現歷史故事情節和歷史場景，讓學生在角色扮演中感知歷史，增強對人物的理解，培養多方面的能力和素質，從而使枯燥的課堂講述變成生動的自我參與。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 4.利用歷史教材故事情境多、圖文並茂的特點，在教學中運用生動、形象、幽默的語言，使歷史人物、歷史事件鮮活起來，給學生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷。
5.上課多表揚鼓勵，激發興趣。通過發現學生的閃光點及學習中的成功和進步，及時表揚、鼓勵學生，能夠強化學生對本學科學習的自覺性和自信心，激發學習熱情，提高學習興趣。表揚應實事求是，誠懇而不虛偽。要激發學生的學習興趣，使學生體驗到學習的快樂，從而自覺自願地想學習、要學習。對後進生要降低要求，使他們覺得有所進步、有所成就，讓他們感到學習對他們而言不再是痛苦，而是快樂的。
三、精心挖掘歷史素材，培養學生積極進取的精神
高中歷史課程中蘊含著極為豐富的心理健康教育資源，要有效地實施中學歷史心理健康教育，就必須深入挖掘，教師要有「透視」的眼光，能看到歷史課程內容深層次暗含著的心理健康教育因素，充分挖掘歷史課程中的「潛台詞」，以提升歷史教學效果。我們要充分做到：一是通過設計學習板塊和學習主題等形式，自覺運用大歷史觀，重組學習內容體系，刪繁就簡，加重與社會生活相關內容的分量，照應到學生的生活基礎和興趣點；二是開發、設計專門的「探究活動」模塊，如「尋找歷史」、「破解彩陶之謎」、「我走絲綢之路」等，讓學生在模塊中自主挖掘心理健康教育素材，開展探究活動；三是不斷了解史學研究的新成果，適當地將其引入歷史課堂，因為這些成果本身就是激發學生歷史學習興趣和培養學生批判性歷史思維的好素材。
同時，在教學中選擇那些對於現實社會的形成與發展具有重大影響的歷史人物與歷史事件進行心理教育，更能為學生所認同。基於此，我們要突出歷史知識的現實性與借鑒性，使所取的心育素材更貼近學生、貼近生活、貼近實際。
榜樣的力量是無窮的，對學生意志的培養有著非常重大的影響。歷史課堂中學生可以接觸到各種有成就的人物，他們有的品質優秀、人格高尚，如「富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈」的孟子、「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的范仲淹、「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」的文天祥、「天下興亡，匹夫有責」的顧炎武、「為中華之崛起而讀書」的周恩來等。這些人物通過我們教師情真意切的描述，無一不給學生留下深刻的印象和深深的思考。
四、精心設計教學中有關心理健康教育的內容
備課中要加強針對學生實際情況設計的心理健康教育內容，設計好本節課中最能增強健康心理的教學內容和環節。對確定為重點輔導對象的學生，可以有計劃地為他們設計一些必要的環節，增強他們的健康心理意識。