㈠ 請問我們應該如何上好歷史課
1、更新觀念，提高認識
學校教育要成為活的教育，成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的發展起促進作用的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。作為老師，如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因後果的能力，努力提高學生的素質，而不再是培養只會考試的書獃子了。
2、更新備課方式
根據新課程改革的要求，結合歷史新教材的特點，歷史老師在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網路資源，因為網路上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。其實可以參考一下方法進行備課：（一）課前調查學生在本節課上希望學到什麼知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（二）利用互聯網路，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（三）改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質量。（四）加強集體備課，優化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如：教學目標該如何制定，根據不同層次學生的情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什麼，如何突破；難點是什麼，如何排除；本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣；教學內容該怎樣教才能收到較好的效果；課後檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，得出本節課的施教框架，然後教師再根據個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎上的二次備課。這樣，備出來的一節課，既充分實現了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現了新課標要求的活字。
3、更新課堂教學的方法
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在填鴨式的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行教學和在課堂教學中假設活動情境是提高課堂教學效率的兩種較好的方法。
①利用現代教育技術進行課堂教學教師通過製作多媒體課件，集圖像和聲音於一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然後由感而發，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。
②課堂教學過程中，創設活動情境常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史（必修）第一冊、專題一的第二課秦朝中央集權制度的形成時，就設計了一個活動內容：一場對是採用郡縣制還是分封制的朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養了學生自己動手搜集資料並作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了學生團隊協作精神的培養，激發學生對歷史的學習興趣，改變了學生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。
4、更新教學評價機制
為適應新課程改革的要求，在當前形勢下，我們正在更新教學評價機制，客觀、公正、全面地評價教師的教與學生的學。我們更加註重對過程的評價；在評價標准上，不僅僅局限於學生學業成績，更多的注重學生的個性差異；在評價方法上，既注重量的評價，又注重質的評價。通過全方位、深層次地評價，使得教師的教學積極性得以提高，學生的學習熱情得以激發，從而使得新教材的教學工作得以順利開展。
總之，歷史新課標明確提出，歷史課程必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用，歷史教師要真正教好歷史，就必須樹立全新的教學目標觀。新課程將過程和方法作為三大課程目標之一，要求學生主動參與歷史學習的一般過程，從中學會學習。歷史教師應樹立可持續發展觀念，應注重教學的過程和方法，真正做到教是為了不教，為學生的可持續發展作出貢獻。學生學會學習的顯著特徵是學生能夠自己學習。新課程要求教師的教學為學生的自主學習創造必要的前提。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動的學習，要善於創設情境，調動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發展。
㈡ 歷史教師如何備課教學才是有效性
課堂是實現教學有效性的主要陣地，我們應該做到：
第一，眼中有學生。歷史教育的價值取向就是「服務人生」，是幫助學生認識自己、做好自己。所以歷史教學的責任應該是關注學生的人生，把教學升華為服務學生人生的教育。幫助學生樹立起完整的世界觀、公正的價值觀、健全的人生觀。
第二，心中有目標。（前面有敘述）
第三，手中有方法。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處於內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。
1、針對差異性，實施分層教學策略。新課程要求「面向每一個學生，特別是有差異的學生」。為此，從課程目標到教材都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，採用不同的教學方法和評估標准，為每一個學生的發展創造條件。面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，這樣才有利於學生學習興趣的提高、能力的發展。
2、實現師生課堂互動。學生是學習的主體，也是教學的對象。在教學中尊重學生的學習探究，以學生提出的問題為基礎，緊貼學生的思維，引導學生發揮能動性和創造性，層層深入地開展教學活動。在尊重學生主體地位的前提下，教師充分發揮主導作用，認真創設課堂教學情景，設置懸念，引導學生圍繞問題去討論、發揮，保證學生能在教師精心設置的教學情景中輕松獲得知識，從而達到教學目的。
如果不注意師生互動，而是將問題和答案直接告訴學生，雖然結論清楚，易於教學，但卻起不到創造氣氛、調動學生的積極性和主動性的目的。
使學生在一種和諧、放鬆的精神狀態下學習，他們敢於表現、敢於質疑、敢於爭論，學生的思維、情趣、愛好有了張揚的空間，在這個短短的過程中，師生、生生分享彼此的探究成果，交流彼此的情感體驗，豐富了教學內容。在和學生平等交流過程中，師生達成共識：要堅持實事求是，把歷史人物放在當時的歷史條件下去認識，不苛求前人，也不溢美前人。
這樣的課堂討論和交流，師生互動，有利於提高學生對歷史人物評價的能力。「授之以魚，不如授之以漁」，通過組織學生討論評價歷史人物，使學生掌握了歷史人物評價的基本方法；使學生體驗了學習經歷，獲得了學習經驗；也使學生體驗了師生、生生互動過程的樂趣。
3、創設合理的教學情景是提高教學有效性的載體。情景教學法規定教學程序分三步走：情景設置，揭示課題；情景展開，分析評價；情景反饋，鞏固提高。這一方法使整個課堂教學在情景所營造的清新的氛圍下進行，並充分調動學生的主動性、創造性，讓學生積極參與情景的分析和評價。教師通過創設一定的教學情景，激發學生的求知慾，或以情感共鳴形式來烘托學習氛圍等等，目的都是要增強教學效果。一般的有效的情景設置有利於激發學生的求知慾，培養學生的探索精神，從而提高學生的學習能力和學習水平。
（1）故事情景——栩栩如生。
在教學中，教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等，很容易使他們融入故事情境之中，緩緩點燃他們思維的火花，激發他們的學習興趣，增加學習新知識的渴望性。如在教選修四中外歷史人物時講到「牛頓」和「愛因斯坦」時，都簡單講述了這兩位偉人小時候的故事，當學生的積極性被調動時，設問：「從剛才的故事中，同學們覺得牛頓和愛因斯坦是不是天生的天才？他們成功的秘訣是什麼？本節課讓我們一起走進偉人的世界」。再如秦始皇改字的故事、達芬奇畫蛋的故事、毛澤東少年言志的故事等等。通過創設故事情境，學生的學習積極性被調動起來，也就會很快地使學生融入課堂教學中，從而提高課堂教學的有效性。
（2）問題情景——環環相扣。
朱熹說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」蘇格拉底說：「問題是接生婆，它幫助新思維的誕生」。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，作為一種常規的教學手段，是能否順利完成課程任務的關鍵。良好的提問方式不僅能起到承上啟下的作用，又有利於點燃學生創新思維的火花，充分體現教學中的師生互動活動，提高教育教學效果。
例如溫州教育教學研究院的方仙來老師在《美國1787年憲法》一課中創設了一個案例辨析情境：「18世紀晚期，美國有一位總統在任職期間，沒經過會同意就任命一位同窗好友為最高法院的大法官，後因個人私怨，他又免了該法官的職務。後該總統為爭取連任，特意討好選民，否定國會提出的「增加個人所得稅」的立法草案，國會不服，經再次討論，最後以2/3以上的總人數通過。總統很不高興，再次行使否決權並解散國會，卻被最高法院的大法官宣布總統的這一行為是違憲的，該總統十分郁悶……」。（1）請找出文中的錯誤之處。（2）請根據所學知識，畫出美國中央政府三權分立、相互監督的結構示意圖。這樣的問題情境設計恰當，使學生既體會到美國開國元勛的政治智慧，又學會了用圖示表達歷史知識的方法，滿足了學生求異、求新的思維需求，學生的能力和認識得到提高和升華。
（3）活動情景——身臨其境。
通過活動讓課堂「動」起來，將主角還給學生，給他們以展示自我的空間。豐富多彩的課堂課外活動有利於培養學生的學習興趣，促進學生自主學習。歷史活動的組織有多種形式，就課堂教學這一有限的時間空間而言，開展討論、辯論、知識搶答、角色扮演等都是迅速激發學生學習積極性的有效方法。
如在《經濟全球化的趨勢》一課中，教師曾經設置了一場十分鍾的小型辯論賽：全球化是否有利於發展中國家。實踐證明，這樣的教學不僅氣氛活躍，而且知識記憶簡單了，學生對歷史課的興趣提高了許多。在歷史課堂教學中討論法也是經常採用的歷史活動。討論前教師應當先給學生創設一種能激發起興趣的歷史情景，使學生思維活躍，積極思考，竟相發表各自的意見。如在上近代史本人提出對李鴻章這個人物我們是如何看待的？「他是個賣國賊」，有同學馬上說。「誰說的，李鴻章在近代算是個了不起的人物……」又有同學馬上反駁。針對學生的看法，老師列舉了幾種具有代表性的評價，如《李鴻章傳》的作者連啟超寫到「吾敬李之才，惜李之識，悲李之遇。」李鴻章逝世後，時人說：「權傾一時，謗滿天下。」日本評價李鴻章：「知西來大勢，識外國文明，想效法自強，有卓越的眼光和敏銳的手腕。」著名學者袁偉時在《晚清大變局中的思潮和人物》中對李鴻章定位則為：「晚清庸眾中之傑士；近代化的主要開創者；一代先進知識分子的凝聚中心」。列出以上觀點後，教師再讓學生談談自己的看法，然後學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學生在討論中盡情地發揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流，使學生充分認識到評價歷史人物必須放在特定的歷史條件下，才能做到觀點趨於更加公正、公平、合理。由此，學生也體驗到歷史不是死的一成不變的「古董」，而是復雜的豐富多彩的人生畫卷。
總之，形式多樣的歷史教學情境的創設，讓課堂活起來了，原本沉悶乏味的課堂氣氛一下子換成了歡快、互動、和諧的課堂氣氛。學生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索、去思考、去感悟
㈢ 新課程背景下歷史教師該如何備課
目前，歷史教學是處於改革與發展之中，正經歷著轉型和變化。可以說，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐。在這種形勢下，老的問題如何處理，新的問題如何解決，需要我們進行深入研究的問題很多。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。 要上好一節課，備好課是前提，只有備好課才能教好課。因此教師的備課是十分必要也是十分重要的。凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面來說。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。 一、變被動、機械的備課方式為靈活的、動態的備課方式 當前，新課程的要求是「以學定教」 。教學設計始於體現學生學習需求的「教案」 ，但又不等同於過去的「教案」 。因此，教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在「發現問題——解決問題——引出新問題——解決新問題」的循環中進行。正因為這樣，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，而要給學生留有更多的空間，讓他們在流動中、變化中充實和完善。 研究表明：教師在一堂課上要做出30個左右的決定，這意味著教師要在不斷變化的情景中隨機地採取行動。要在一節課上做出那麼多的反應並力求准確，這些不是固定教案所能解決的，而要靠教師的「臨場發揮」 。這樣看來，新課程的教學設計既是可以預設的，又是不可預設的，可以這樣說，教師可以在課前進行比較粗的一次設計。然後隨著課堂教學的進行以及新問題的出現，隨時調整教案乃至進行二度設計。 所以，新課程下的教學方案，是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的，因此教師的課堂應變能力就顯得特別重要。新課程的課堂上，學生的思路就是我們教學的「線索」 ，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任；過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教材作為學生的世界，今天我們讓世界成為學生的教材。 二、少用經驗多研究新問題 傳統的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足於一本教材、一本教參，備的是課內，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨立鑽研教材，選擇教法。然後在課堂上將它們搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調控好課堂，處理臨時性問題，只能憑借經驗。因此，我們提倡「研究型備課」 ，即教師不僅要全面、准確地掌握學科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，使用教材。要知道教材不是經典，只是教與學的藍本。教材內容不等於教學內容，教材編寫的邏輯結構不等於教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和有利於學生全面發展的學習內容。新課程所主張的開發課程資源，首先是對教材的開發、加工和處理。現在課改年級用的新教材應用了大量現實材料，設計了大量探究活動，但並不是教案、學案，仍需要結合本地、本校學生的實際進行加工處理。一定要改變過去教材寫什麼就教什麼、教材怎麼寫就怎麼教的現象。總之，要變「教科書是學生的世界」為「世界是學生的教科書」 ，引導學生打通書本世界和生活世界的界限，使課堂教學顯示出靈性和活力。 新課程下的備課就是教研，備課引導課改。備課本身就是一種研究活動，因為每一個新課程教學方案的設計就是對自身的一次創新，就是在進行教學改革。所以，當前教師的備課應由經驗型向研究型轉變。 三、認真撰寫教案 教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教學取得成功，提高教學質量包括兩個方面：一是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧，要深刻透徹地理解，並能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上，發揮學習的積極性和創造性，把所掌握的基礎知識類推到有關問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實現這樣的目的，就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律，根據本學科教學過程的具體特點，設計出合乎客觀規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教學。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果。 認真編寫教案也是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究本學科學的知識體系、學生學習本學科的狀況（接受水平、心理特點和思維規律），而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設計教學過程，確定教學方法。教學水平的提高，在很大程度上取決於對教材的鑽研。只有在教案編寫過程中下功夫，刻苦鑽研、持之以恆，日積月累，教學水平才會不斷提高。 編寫教案更是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。教學過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生並達到培養能力、發展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，優選與教材內容和學生特點相適應的教學方法進行施教。認真編寫好教案，對於教師的教學研究，提高教學水平很有價值。 四、實施集體備課 首先，集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證。一方面，新課程凸顯學生的主體地位。新課程倡導探究學習、自主學習、合作學習，學生的思維被激活了，他們不在死記硬背教材上那些枯燥無味的歷史知識或結論，不在盲目地跟著教材、教師轉了。換句話說，學生的思維再不可能被限制在教師備課所能的掌控范圍之內，尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例，而按專題體例編寫，學生將會提出更多的問題或困惑，面對著可能突如起來的問題或困惑，僅憑教師個人的備課顯然力不從心。另一方面，「一綱多本」要求要加強集體備課。「一綱多本」是新課程的亮點，也是一線教師實施新課程的難點。由於教材編寫者對課程標准解讀不一，教材選擇的內容和側重點也有所不同，甚至結論也不同，如對辛亥革命的評價不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識要求學生要掌握？哪些可以刪去？哪些又該適當補充？補充到什麼程度？增刪不宜，可能導致教學任務完成了，教學質量下降了；或者課堂容量過大，教學任務完不成。顯然，加強對《高中歷史課程標准》的研讀是教師把握課堂教學效能的關鍵，而僅憑個人的力量是難以駕御的。俗語說，「三個臭皮匠頂上一個諸葛亮」，也許集體備課的實效不一定如此，但有一點可以肯定的，只要能將集體備課落到實處，其備課質量一定比單兵「作戰」強，至少能起到增強了教師處理教材、實施新課程信心的作用。 其次，集體備課是新課程下教師專業成長的必然。現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思=教師的專業成長，「教師是有反思性的思考者和實踐者」。新課程的實驗工作可謂是「摸著石頭過河」，沒有現成的經驗可以借鑒，而當新課程理念在遭遇實踐挑戰時，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間去 「充電」，究竟誰能成為我們實踐中的專業引領？是我們的同事、通行，乃至我們的學生。從新課程實踐看，老教師有豐富教育教學經驗，但容易被傳統的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師；中年骨幹教師年富力強，經驗豐富，但他們是傳統課程下的既得利益者，觀念轉變在某種程度上更難，以至於有人認為新課程最大的阻力主要來自於這一部分人；年輕教師精力充沛，易於接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構建方面，明顯不如老教師。因此，實施新課程對每個教師來說都是挑戰與機遇並存，惟有互相學習、取長補短，才是我們的出路，這也是當前課程實施中促進教師專業成長最富有成效的方式。 最後，集體備課是「減負」的需要。迄今為止，新課程的課程資源相對較為匱乏，以人民版教材為例，教材大部分只給結論，有的甚至不給結論，怎麼才能讓學生在教師的引導下得到結論？它需要教師從課外收集大量的課程資源加以補充。此外，除教案外，為提高課堂教學效率，許多教師還精心准備了課件。試想，每節課都如此，教師的負擔明顯加重了。而充分發揮備課組的作用，既分工又合作，實現資源共享，在一定程度上可起到減緩學生壓力的作用。同時，由於新課程教輔材料不配套，需要通過集體備課，精選習題，在一定程度上也可減輕學生的課業負擔。 當然，強調合作備課，並非要忽略個人備課。集體備課要重在集中的交流和研討，集體備課要想做好、做實就要把「個人自備」、「集體交流」、「個人整理」這幾項工作很好的結合起來。 五、課前預案與課中反饋、課後反思相結合傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標准來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的反饋加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為並沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。第一次備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現「心中有人」的教學理念。教學後的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。
㈣ 歷史老師如何備課
我剛教完兩屆高三畢業班應該可以給你一些幫助。
歷史備課重在看教材，你千萬不要以為你自己剛從高中大學畢業出來對教材有多熟悉，我可以告訴你，如果你現在對教材的熟悉程度遠遠比不上剛高考完的最中等的學生！！！仔仔細細看教材，先拿出你自己的板書，然後將板書擴大添加內容，變成本節課文的詳細框架。
然後就是重視考題。如果你手頭上有歷年考題集那就最好了。多做一些有關本節的考題，不管是高考題也好平時的練習題也好，多做一些。這樣你就能很好的把握教學中如何處理教材重難點了。
第三就是虛心請教，不恥上問！在正在從事你所教年級的教師中選擇一位，記住只能有一位比你年長的老師作為你的師傅，虛心向他請教，盡量堅持聽課（我從第二年開始到現在一直尋求教導處幫助把自己的課程進行調整，以便於聽某位老師的課），關鍵是聽你在備課過程中發現的重難點他是如何處理的，順便聽聽他在整體上是如何駕馭課堂，如何駕馭教材的。 平時和這位老師保持事實上的師徒關系，堅持隨時請教隨時學習。把你學習到的經驗教訓融入到你的備課中和你的實際教學中。
第四，多經歷高考是捷徑。盡量爭取經常教高三，如果實際條件不允許，那就堅持和學生一起做模擬題做歷年高考題。高考題除了做本省的還可以做和本省教材一樣的省份的試題。做題過後請教師傅一些問題，形成自己對考試前景的預測揣摩，然後融入你的教學尤其是高三教學之中。
以上就是我的一點點看法，如果有不當之處，敬請諒解！！
㈤ 初中歷史怎麼教
長期以來，初中歷史教學受課時設制的限制，教師只注重研究如何在有限的時間內把那麼多的內容灌輸下去，只注重研究如何改進教法，而不注重研究學法指導，以至於學生長期以來養成了依賴的思想，老師講什麼，我們就記什麼、學什麼。這樣，老師教的辛苦，學生學的辛苦。在深化素質教育的今天，這種狀況依然存在。這種狀況帶來的結果，即便是有時能取得一定的效果，但終究無法實現素質教育的目標，無法培養高素質的、具有個性化的、創新精神的新世紀人才。 「教，是為了不教。」這應成為歷史教學改革所追求的目標。因此，本文想從初中歷史學法指導這一角度來談談一些想法和做法。 一、平時備課中在備教法時也要備學法。 因為教師在課堂上所教授的內容是要求學生必須掌握的知識，而學生怎麼去掌握？怎麼去靈活運用？這不是教法所能解決的，而必須是學法所要解決的。何況學生具有多樣個性，思維方式又具有淺顯性，一個班的學生又與另一個班的學生不同，這是我們老師在備課中必須注意到的。如果我們注意到了這個問題，那還要研究學法，研究怎麼去進行學法指導。就歷史學科而言，它是一門極富有思維性的學科，不是傳統意義上的或者不了解歷史學科特點的人所說的「是純粹記憶性的學科」。因此在備課中，對教學中的歷史概念、歷史事件等內容，不僅要備「是什麼？」，而且要備「為什麼？」，更要備怎麼讓學生去理解它，遇到同樣問題時學生是否就能迎刃而解。即要充分考慮到對學生學法的指導。 二、平時教學中對歷史學科學法指導要有針對性。 備課之後，就要在實際課堂教學中體現出來。但由於歷史學科課時設制較少，而每一節課的教學內容又相對較多，因此要完成每一節課的教學任務，就不可能每一個問題都有時間開展學法指導，因為畢竟在學法指導時，要消耗一定的時間。歷史學科的學法指導，應包括如：怎麼去閱讀教材和資料，從中搜集有效信息；怎麼去區分根本原因、主要原因、直接原因、內因和外因；怎麼去把握歷史事件前因後果；怎麼去評價歷史事件和歷史人物；怎麼去比較歷史事件和歷史人物等等。這些學習方法，在一節課上都去指導，整節課的教學任務就很難完成。因此，教師在設計課堂教學時，可就教學內容的重點和難點來進行某一種學習方法的指導，既可以突出重點和難點，又可以教會學生某種學習的方法。長此以往下去，學生一定會在課堂教學中逐漸學會歷史學科的學習方法，歷史學科的能力將會大幅度地提高。古人雲：「授人以魚，莫如授之以漁。」就是這個道理。 三、充分利用輔導課或評講試卷時，重點進行學法指導。 上述這些時間，是進行學法指導的最佳時間。千萬不要把它用來補教學進度或用來對對答案。如：在輔導課上，可就下堂課要講的內容讓學生自己去看，教他們怎麼去看書，怎麼去發現問題，怎麼去解決問題，試著讓學生自己去學習。或者試著讓學生去「教」學生，你來做一回學生。這是體現主體性教學、傳授學習方法和激發學生學習興趣的最佳方法。評講試卷時，進行學法指導尤其重要，僅告訴學生答案，最多是起到讓學生記憶的效果，一旦題目稍作一點變化，學生不會做的，仍然不會做。因此這時就要讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。讓他們知道：所有這些答案均是有出處的，可以從教材中找到或從所學的知識中分析得到。長期這樣進行下去，學生就會掌握一定的學習歷史的方法，學生歷史學科的能力就會有所提高。教師也就用不作整天為課務重、課時緊煩惱，真正能實現「教，是為了不教。」 總之，學法指導，不論在哪一門學科教學中，都是十分重要而有效的。在實行素質教育的今天，每一位教師都要從實際教學出發，注重學法的指導。
㈥ 新課程下歷史教學怎樣備課
如何上好一堂讓學生能夠學到知識的課？這是我們每一位教師都在思考的問題，也是我們一直都在探索的問題。「新課改」是文化、理念上的改革，一個教師只有文化、理念到位，才會在課堂上產生師生互動。如何上好一節歷史課呢？關鍵是要求教師要備好每一節課。 一、 明確「課改」目的，體現「人文」備課。 教育是培養人的，也是由人來實施的，此次的「課改」實際上是回到社會中來，回到生活中來，尤其是回到活生生的「人」身上來，我們要把學生看成不是千篇一律的人，是有個性的人，更重要的是看作一個可持續發展的人。一改以前教育界所倡導的「知識為本」為「以人為本」， 我們應明確「課改」是適合學生的教育，是人文化的改革。 誠然，這里所指的「人」應有兩種解釋：無論是作為「人」的學生，還是作為「人」的老師。由此得知，「新課改」既是適合學生的教育，又是在探索適合老師的教育。「課改」後評價一個老師課的好壞，不再以「分數」去衡量，而應以「深度」去衡量。因此，在歷史備課中應從「人」下手，拉近時空距離，使學生切身體會歷史。例如，我講「中央集權制度的建立」時，很自然的講到「秦始皇的暴政」，學生都知道「荊軻刺秦王」的故事，那麼在備課時我有意識的利用這一盡人皆知的故事，作有效的備課。設計方案如下： ——「你要是荊軻會為了老百姓刺秦王嗎？」（不會，我沒必要為不相乾的人付出自己的生命。） （總結）：荊軻刺秦王的故事用今天的話講，就是「自殺性謀殺」，大的歷史背景是秦朝的暴政，而歸根結底是自己的忍無可忍。 「人文備課」的最大優點就是，再也不是老師一味的說教，而是幫助我們拉近古今距離，使學生從 「人」的角度出發，尤其是從「人心」的角度出發，做切實的聽課。 綜上所述，「課改」突出「人」，而歷史又是由人構成的，我們在備課時更應不斷的思考人性，並把心得融入備課，融入教學中。 二、 遵循「課改」的理念，做「有效」的備課。 教師的「講」是為學生的「學」服務的，二者必須協調一致，才能達到學生聽講的最佳效果。我們在備好教學大綱要求的應知、應會的內容的同時，更應注重以教材為基礎，以學生為主體，不斷擴充知識容量。備課不是就教材而教材，要注意挖掘與教材相關知識的鏈接，來培養學生分析問題解決問題的能力。以前我們的備課注重停留在書本里尋找話題，這樣的課學生不歡迎是可以理解的，真正的科研型教學應從教學的實際問題出發，來回答和解決實際問題。由此可見，我們要想以學生為主體，老師應首先注意自身的主體意識，要在備課時敢於實踐、創新，以提高教學的科技含量，在課上帶動每一位學生做研究型學習，增強教學的實效性。 因此，備課不僅要吃透大綱、教材，更要備學生、備社會，還要溶入自己的創建。學生有接受信息的慾望和要求，尤其是接受最新信息的慾望和要求，而要想達到對這些情況的了解，歷史老師備課時就一定要不斷接受外界的信息，去補充自己的知識來源，你接受了信息、佔有了信息就獲得了知識並增強了能力。例如講到美國政治制度一課時，正值美國大選開始，就可以利用這樣一個實事增加學生的興趣。 那麼，「新課改」後的備課與以往的教學有什麼不同呢？我認為備課思路的來源必須是真實有效的，「換湯不換葯」當然不符合「新課改」的理念。基於上述的分系，「新課改」是教育的一種大眾化的活動，它按照前輩的足跡，把現實社會和日常生活中最近發生的一些有價值的事件和事實，有選擇的加工處理，轉化為可流動的教育信息，並通過教師的講解與學生的互動，完善它的開創性。由此可見，理念到位，將使教師備課時不再站在教學的絕對主導地位上向學生傳授知識與技能，而是處於教與學互為一體的位置上，發揮、引導學生實現分析問題、解決問題的能力，從而幫助學生能綜合地運用這節課所學知識去開發自己新的創造力。 三、體現「課改」精神，完善備課方式。 多年的教學實踐使我感受到，備課時的最佳狀態應該是自己開放的生活態度，它不但有助於我們在課上把問題講透，更會幫助學生去探索，找到正確的生活方式。不同的備課方式會產生不同的效果，備課時，我總是力圖要向學生灌輸溶入我心靈的東西。因此我認為，要想讓學生的情感動起來，教師一定要會「燃情」。這就需要我們老師在備課時除了要有扎實的知識結構，同時要注重藉助自己豐富的閱歷去補充教學。我們從事歷史教學工作的，這就顯得更為重要。 備課首先應把教師自己的興趣點提升上來。「課改」帶給我最大的啟發，就是上課的關鍵不但在於感染學生，同時還要感染教師自己，我們經常會遇到這樣的問題，備課時遇上某個章節自己都毫無興趣，怎麼辦？自己提升！提升出一種狀態，老師不在狀態，學生怎來狀態？應升華到在課堂上將老師的人生觀、世界觀與課上的學生交融，是心與心的碰撞，是生命對生命的教育。其實一節好課的最高境界就是質朴、自然、平淡似水，學生在這樣的氣氛中才無壓力，才會輕松。因此，老師備課時要有意識地創設一種氛圍，形成一種「上課文化」。 我們備課的目的就是要教會我們的每一個學生。 總之，「新課改」背景下的備課方式，從本質上說，是對新的教學思路的再認識，對傳統備課功能的再開掘。我們不但要善於總結過去的經驗，還要善於預測將來的方式發展，上面初略分析了「課改」後備課的立意角度、選材角度、及表現角度，要提起注意的是，備課時不論從哪個角度出發，教育者一定要突出一個「心」字。
㈦ 教小學生趣味歷史怎麼備課
歷史趣味教學
一、讓備課充滿趣味性
教師只有不斷的充實自己的知識，才能更好的傳授給學生知識。所以，教師在課前備課的時候，必須要閱讀大量的相關材料，在此材料中要盡量針對富有趣味性的材料進行選擇，當然這些材料一定要與課堂教學的內容相關聯，這樣才能在課堂教學中充分發揮這些材料的作用，激發學生對歷史與社會的學習興趣。例如在講解「公元紀年」這一內容的時候，歷史教師在課前准備一個「年代尺」的模型，在課堂教學中通過讓學生對模型進行觀察，然後教師可以針對性的提出相應的問題，讓學生回答。如：假如一個人在公元前16年出生的，在公元後16年逝世的，那麼這個人在死的時候年齡是多少歲呢？」通過問題的推動下，促進學生邊觀察邊思考，經過學生們的計算會有可能會有兩個結果：一個是32歲，一個是31歲，針對這兩個結果讓學生們深入思考，引導學生帶著這個問題再一次對「年代尺」進行仔細的觀察以及思考，這樣學生會發現，出現在「年代尺」上的公元元年是公元1年而不是公元零年，在進行公元紀年的正確方法是：16+16-1=31（歲），通過這一系列的舉措，調動了學生的學習興趣，將課堂的氣氛活躍起來，同時讓學生加深對知識的掌握。
二、讓課堂教學充滿活力
在課堂有限的時間內讓學生始終保持良好的學習狀態是不容易的，而歷史與社會的課堂更顯沉悶，因此教師要不斷在課堂教學中不斷創新，不斷的增加趣味，讓教學更加生動。初中學生對新鮮的事物特別感興趣，被扣人心弦和妙趣橫生的故事情節所吸引，所以特別愛聽故事，歷史教師可以過給學生們講感興趣的故事，調動學生的學習興趣。例如講解「個人離不開社會」這一節時，歷史教師可以通過藉助「狼孩」這個典型的故事，將「個人離不開社會」這個問題呈現出來。然後給學生講解我們國家為了培養祖國的後代提供了很多良好的環境，還有父母們為他們的無私奉獻。這樣不僅傳授了知識，還做到了育人，促進學生刻苦學習，以後努力做國家的棟梁，回報社會，孝敬父母。這樣的課堂有趣又有活力，自然可以達到理想的教學目標。
三、注重課堂的導入，誘發興趣
其實經過不斷開發與研究，我們可以發現實際上歷史與社會課的內容是相當有趣的，在教學過程中讓學生感覺到這門課程枯燥的原因其實是在教學過程中，很多歷史教師運用傳統的教學手法，老師講，學生聽，使課堂氣氛越來越沉悶，因此難以提升學生的學習興趣，不能調動學生對知識的求知慾望，無法點燃學生的學習熱情。例如，歷史教師在講解中國紅軍長征的時候，可以先創設適合課本內容課堂氛圍，利用音樂來渲染，可以播放歌曲《十送紅軍》。藉助這首歌的表現力和感染力，讓學生感到課堂充滿濃厚趣味性，激發學生學習的興趣。在此基礎上，歷史教師及時提問：井岡山的老百姓為什麼要「十送紅軍」？整個長征路程上紅軍遇到了什麼樣的困難？紅軍是如何克服這些困難的？通過問題的切入，將整個課堂氣氛推到最佳的狀態，同時提出教學的重點，可以達到理想的教學效果。
四、通過課堂組織討論，點燃學生學習的熱情
在歷史與社會的課堂上適當的融入討論的教學方法，可以顛覆以往傳統的灌輸式的課堂教學模式，教師要把自己當成學生的良師益友與學生保持平等的地位，通過討論的過程中啟發學生的思維，讓學生從以往的被動接受知識轉變為主動學習的過程，積極探索的新的知識，加強學生的求知慾望。歷史教師在課堂教學中要改善教學觀念，將學生在課堂的主體地位體現出來，讓學生知道課堂的教學活動重點是需要他們參與的。盡量多提出一些帶有啟發性的問題。想要取得良好的教學效果，歷史教師應該對問題進行精心的設置，保障課堂討論的質量。教師在提出的討論問題不僅要有深度還要具有一定的趣味性，加強知識的廣泛性。在布置討論題目時，教師還應該強調討論題的目的與要求，同時將需要的參考資料給展示給學生。在討論進行的時候，教師要對學生進行誘導和啟迪，增加討論的趣味性，學生在回答不出來問題的時候，教師要適當的進行提示，減少學生的緊張度。例如：在講解農耕文明時代（下）的時候，為了讓學生掌握連綿不絕的中華重大事件，我會從「生活時間」去引導，去設計討論題目。學生對這些新奇的事物很感興趣，從舊石器時代距今約170萬年的雲南元謀人，到新石器時代距今約5000-4000年炎黃堯舜禹中的，人文初祖、禪讓制、大禹治水。讓學生進行討論，調動他們的學習興趣，點燃他們的學習熱情。
五、多為學生布置實踐調查
在講解《生活在社區里》的時候，歷史教師首先讓學生利用課余時間去完成一篇相關的調查報告，內容主要是：學生生活所在的社區的面積有多大，有多少人口？社區在人們日常生活中有發揮什麼樣的作用？為社區居民提供了什麼樣的便利？整個社區的布局有什麼樣的優點，存在什麼樣的問題？應該從什麼地方進行改變。鼓勵學生繪制一幅關於改善社區布局的平面圖，通過在課堂上展示學生設計的平面圖。通過這樣的教學方法，不僅讓學生在繪制平面圖的時候感受到成功的喜悅，而且富有一定的趣味性；在教學中有關於社會以及社區功能等方面的問題就能迎刃而解，有助於學生深層次的理解。在此教學活動中，培養學生熱愛自己的家鄉，加強他們保護環境的意識。同時在進行社會調查的時候，學生可以把課堂知識與社會實踐相結合，讓歷史與社會的課堂真正的充滿了趣味性和活力。
㈧ 面對高中歷史課程，教師怎樣備課
今天中公講師馬東旭為考生准備了教師資格面試高中歷史《日不落帝國》教學設計，希望對大家有所幫助。
一、教學目標
知識與能力目標：
1.識記荷蘭的殖民擴張情況，掌握新航路的開辟對荷蘭資本主義發展的積極影響。
2.說出英國世界殖民霸權的建立過程，理解英國的殖民擴張與其資本主義的迅速發展之間相互促進的辯證關系，並能從不同方面總結英國成為殖民帝國的歷史條件。
3.理解殖民掠奪是歐洲資本原始積累的有效手段;同時殖民掠奪導致了亞、非、拉美殖民地的極端貧困與落後。從不同角度進一步探究殖民擴張的影響。
過程與方法目標：
1.創設情境，適當設疑，發展研讀史料、提取信息、歸納總結、語言表述能力。
2.分組研討，通過不同觀點的交鋒、交流，提高思辯能力、綜合分析問題能力，鍛煉結合所學說明問題的能力，體會競爭與合作的氛圍。
情感、態度與價值觀目標：
通過對歐洲早期殖民侵略的分析，認識到歐洲殖民者對殖民地的血腥掠奪，一方面促進了歐洲資本原始積累，另一方面造成了殖民地的落後和貧困，從而對學 生進行辯證唯物主義教育。從殖民擴張的過程中認識到各國綜合國力的變化影響著各國殖民霸主地位的變化;樹立競爭意識和不斷進取的精神，勇於面對機遇與挑戰。
㈨ 歷史老師都是怎麼備課的
1、重視教材，仔細看教材，列出大綱，寫好課件，如果剛開始你覺得不熟悉，建議參考101教育PPT的教案和課件。
2、重視考題，把歷年的考題做成考題集，都要去做一遍，這樣可以更好的把握重難點。
3、虛心請教、不恥上問。請教你的同事，特別是資歷深的老同事，他們都有一套教學方法，成熟有效，只要你夠謙虛，態度誠懇，大家都會不吝賜教的。
㈩ 中學歷史教師備課要注意哪些問題
作文一名中學生的角度來說，我認為應該做到以下幾點：
1.注意調動學生的積極性（這點很重要，因為中學生課程本來就又多又滿，你如果能調動他們的學習積極性沒那效率肯定百分百的提高不少）
2.備課的時候除了備好下一天要上的書本內容以外，你不妨找一找有關你明天要講的內容的有趣的小故事，這樣的話，可以吸引學生，上課效率會提高很高哦！（像我們的歷史老師就是這樣的，每節歷史課幾乎都有講一講有關歷史名人的小故事，而且都有趣極了，大家都很愛聽！所以我們都很喜歡上歷史課，成績也都很好！）
3、上課內容要有規劃性，最好分點進行，這樣學生掌握知識更加牢固，更加清晰！
我想到的就這幾點了，希望可以幫到你！!
不過，你還是結合一下你自己的實際情況進行授課備課，這樣的話會比較好！！呵呵！