小學語文下冊兒童詩怎麼分段

① 一年級語文下冊第三課怎麼分小節序號

詩的第一小節為第一小節，詩的第二、三小節為第二小節，詩的第四小節為第四小節。
一年級語文下冊課文單元的第三課是《一個接一個》，是一首兒童詩，它是日本童謠詩人金子美玲的作品，這篇詩歌一共有四個小節，前三個小節的格式基本很相似，每節一共有三句話。
兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合於兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。它應符合兒童的心理和審美特點，既包括成人詩人為兒童創作的詩，也包括兒童為抒懷而創作的詩。

② 小學語文老師怎麼教學生分段

分段方法

1、按事情發展的順序分段

凡是記敘事情的文章，都要把事情發生的原因、經過、結果寫清楚。有時作者採用「順敘」的方法，先寫原因，接著寫經過，最後寫結果；有時作者採用「倒敘」的方法，先寫結果，再寫原因和經過。不管文章怎麼記敘，我們閱讀時只要把事情發生的「原因」「經過」「結果」找出來，把它們單獨作為一段。

2、按時間的變化分段

有些文章是以時間的變化來敘述的。閱讀時，我們先找出文章中表示時間的詞語或句子，然後分析文段內容與時間的聯系，再將同一時間的內容歸為一段。（注意：不能每見到一個表示時間的詞句就把文段合為一段，而應以一個時間段的內容聯系為主。）

3、按地點的變換分段

一般游記、參觀、訪問類的文章多採用此種方法。我們閱讀時只要把文章中標明地點的詞語或句子找出來，然後把屬於同一個地點的內容歸為一段。地點變了，就另換一段。

4、按事物的內容和性質分段

一般狀物、幾事寫人的文章，多可採用這種方法分段。我們在閱讀時只要了解了作者從幾個方面來描述人或物的，那麼，一個方面就可歸為一段。

5、按文章的結構分段

有些文章的開頭有個總起段或接尾有個總結段，有的兩者都有（即總分總、總分、分總結構）。對於這樣的文章，我們在分段時把總起段和總結段各為一段，把中間分述的內容合為一段。

③ 一年級語文一個接一個有幾個自然段

一年級語文下冊《一個接一個》，是一首兒童詩 。

現代詩歌一般不分自然段，而是分小節 。

《一個接一個》這首兒童詩一共有四個小節 。

④ 怎麼區分課文的自然段

小學課文的自然段分段方法如下：

1、歸並法
先概括出每一自然段的主要內容，然後認清各自然段之間的關系，再把說明同一內容的多個自然段歸並成一個個結構段。

2、三段變通法
每篇課文均有開頭、中間、結尾，在此基礎上再進行變通。

3、重點突破法
先用一句話概括全文重點內容，然後找出這一重點事件或重點問題的起訖點，把重點段確定下來，最後看重點段落前面後面各講什麼，考慮全文如何分段。

4、標志識別法
在縱式結構的文章中，表示時間推移、地點變換和人物出沒的詞句常常是分段的標志，在橫式結構的文章中，這種標志常常表現為某些段落開頭的總起句或結尾的小結句。抓住這些標志就能順利分段。

(4)小學語文下冊兒童詩怎麼分段擴展閱讀：

分段可以是，也可以是計算機網路術語等。

武術套路術語:即趟，是武術完整套路的組成部分，由若於個動作或組合動作組成。通常所說的分段，指套路中的一段，由向同一方向演練至折回處的所有動作構成一段。

武術大多數拳種中的段（趟）都是雙數。如二段（往返一次），四段（往返二次）、六段等，個別拳種也有單數的，如「一去不回頭」的翻子拳。

⑤ 小學語文課文怎樣用分段符號

小學語文課文用分段符號需要根據如下標准制定：

1、開頭為兩個空格的就是一個自然段。

2、每一段的段後用雙斜線劃分，也就是在段落後畫//。

3、/是放在段尾的，段首不需要。

4、逗號用於一句話的結尾，使一篇文章理清層次，連貫成一個主要內容，使中心更加明確。

(5)小學語文下冊兒童詩怎麼分段擴展閱讀：

小學語文課文分段的方法如下：

1、按時間的變化分段。按時間的變化分段，就是按時間變化的先後順序給文章分段。

2、按地點的變化分段。按地點的變化分段，就是以地點轉換的順序來分段。先要在認真閱讀文章的基礎上，找出表示地點的詞語和句子，然後把同一地點的內容歸並為一段。

3、按事情的發展順序分段。按事情的發展順序分段，必須先要了解文章中所寫事情的發展過程。這個過程可以分為事情的開始、經過、結果，或事情的發生、發展、高潮、結束等幾個基本部分。

4、按事物的幾個方面分段。先要了解文章寫的是什麼事物，然後仔細分析思考。

5、按文章的總—分結構分段。總—分結構的文章就是指總起分述的文章。

6、抓住文章的主要事例分段。 抓住文章的主要事例分段，然後找出主要事例在文中的起始和結束。

⑥ 一年級下冊一個接一個有幾個自然段

部編版一年級語文下冊第三課《一個接一個》是一首兒童詩 。

兒童詩不分自然段分小節 ，這首小詩一共四個小結。

⑦ 小學語文該怎麼給課文分段

段就是意思的集合。
一段就是一個意思。
一個作者寫一篇文章，要表達他的思想。前面可能是引子，各種各樣的原因引起了這篇文章。那麼這個引子就是第一段。後面的經歷，可以跌宕起伏，那麼每個起伏又是一段。最後總結一下。又是一段。
所以，思想決定段落。通常因為心裡想著要給文章分段，從而造成身陷其中而無法全心全意理解文章思想。所以，跳出去，完全從欣賞的角度來理解文章。那麼作者開心你也開心，作者難過你也難過，這樣身臨其中，你就會發現原來的文章分成好多思想部分，那麼這些部分就可以分段了。
哎，對於一個理解能力有限的小孩子來說，上面的東西有點難。而對於一個經歷了人生起伏的大人而言，這些都是自然的事。
你再看看，我上面寫的這篇小小說明文，我問什麼要這么分段？就是因為每一段都有不同的意思，給你解釋隨著段落不同的深入程度進行分段。

⑧ 雪地里的小畫家如何分段落

第一段：下雪啦，下雪啦！

第二段：雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

第三段：青蛙為什麼沒參加？他在洞里睡著啦。

《雪地里的小畫家》是人教版小學語文一年級上冊（2016版）第12課的課文 ，這篇課文以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物腳的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言生動，富有童趣，讀起來琅琅上口。

(8)小學語文下冊兒童詩怎麼分段擴展閱讀

背景知識

《雪地里的小畫家》 是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。兒童詩一般具有以下特點：

1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別於成人詩的最顯著的藝術特徵，這首詩的作者程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。

2、具有鮮明的形象性。這首詩就採用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特徵。

3、 具有優美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務，即它必須規范、得體。《雪地里的小畫家》文質優美，難易適度，適合學生學習。

學情分析

1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生一般比較喜歡讀。

2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字大部分都是「高頻字」，例如「啦、用、幾、為、加」等字，學生在生活中可能都接觸過，「認讀障礙」不大。

3、 在內容方面，低年級學生以形象思維為主，「竹葉、梅花、楓葉、月牙」這些自然物與動物腳印聯系在一起更加形象生動。

⑨ 小學語文兒童詩毛豆是按照什麼順序

兒童詩
我一直認定鄉村老家六歲的女孩子毛豆是一位詩人。我記得是在秋天，毛豆媽媽在簸稻穀，媽媽簸啊簸啊，毛豆就在一邊看，在掀動的簸箕里，好稻穀與秕稻穀立馬分得一清二楚，好稻穀沉甸甸地往後聚集，秕谷則輕飄飄地從簸箕口跌落了下來，在那裡形成一個秕稻穀的瀑布。毛豆湊得很近地看著，突然對她媽說：「媽，你簸一簸人吧，這樣就能分得清好人和壞人了。」又一次，毛豆和我女兒陶舒天在外面瘋玩了一整天，晚上我罰舒天在家做作業，毛豆在一邊看，她沒有做作業的概念，看著舒天姐姐痛苦的樣子她也非常著急，盼望這個漫長的夜晚快快過去，見她媽媽在一邊縫衣服，她這樣說：「白天那麼短，肯定是媽媽用剪刀剪的；晚上又那麼長，是我媽媽把好幾個晚上用針線縫在一塊兒了。」毛豆發表這樣的口頭詩歌是經常的隨意的。春天的午後，我們來到池塘畔，看到樹上的桑葚紅艷如血珠，毛豆悄悄告訴陶舒天：桑葚一顆顆滴進池塘里，它要將塘鯉魚喂成一個穿紅兜肚的孩子；青桃子開始長毛，它也要變成一個男孩子的腦袋；小蝌蚪是拼音字母，讓青蛙日夜背誦。你看看，只要分行排列，這不就是和顧城差不多的童話詩嗎？

昨天我剛剛起床，毛豆就和陶舒天在開滿繁花的桃樹下跳起了花房子，這是我童年最常玩的一種鄉間游戲。她們用木塊在地上劃起了大方格子，鄉下女孩子靈巧的腳就這樣帶著小木塊在畫滿花朵的方格里跳躍。女兒在城市裡從來沒有玩過這種游戲，她就在一旁看毛豆熟練地安排，毛豆一邊畫一邊自言自語：一格里畫上桃花，一格里畫上雪花，我們兩個人，就用木塊跳花房；你把木片踢到雪花上，我把木片踢到桃花上，你一腳跳出了冬天，我一腳跳進了春天──我就站在窗口聽著，感受到純凈的詩意像春風捎著桃花吹進來，一直吹上我心頭。

⑩ 小學課文的自然段怎麼分段

一、分段方法

1、按事情發展的順序分段

凡是記敘事情的文章，都要把事情發生的原因、經過、結果寫清楚。有時作者採用「順敘」的方法，先寫原因，接著寫經過，最後寫結果；有時作者採用「倒敘」的方法，先寫結果，再寫原因和經過。不管文章怎麼記敘，我們閱讀時只要把事情發生的「原因」「經過」「結果」找出來，把它們單獨作為一段。

2、按時間的變化分段

有些文章是以時間的變化來敘述的。閱讀時，我們先找出文章中表示時間的詞語或句子，然後分析文段內容與時間的聯系，再將同一時間的內容歸為一段。（注意：不能每見到一個表示時間的詞句就把文段合為一段，而應以一個時間段的內容聯系為主。）

3、按地點的變換分段

一般游記、參觀、訪問類的文章多採用此種方法。我們閱讀時只要把文章中標明地點的詞語或句子找出來，然後把屬於同一個地點的內容歸為一段。地點變了，就另換一段。

4、按事物的內容和性質分段

一般狀物、幾事寫人的文章，多可採用這種方法分段。我們在閱讀時只要了解了作者從幾個方面來描述人或物的，那麼，一個方面就可歸為一段。

5、按文章的結構分段

有些文章的開頭有個總起段或接尾有個總結段，有的兩者都有（即總分總、總分、分總結構）。對於這樣的文章，我們在分段時把總起段和總結段各為一段，把中間分述的內容合為一段。

二、概括段落大意

1、串連法（抓住自然段的意思進行綜合概括）。

一個段落只有一個自然段組成，先看看有幾句話並了解每句話的意思，接著找出每句話中的重點詞或中心詞語，然後把這些詞語連起來，組成一句通順的話。

一個段落有幾個自然段組成，首先概括出各個自然段的意思，然後把這些自然段意思綜合起來，最後用一句簡潔的話歸納出段落大意。

2、取主法（抓住重點自然段歸納段意）。

無論是一篇文章還是一段話，都有主要內容和次要內容。在一個有幾個自然段組成的段落里，與段的中心聯系密切的詳寫的自然段，就是重點自然段。歸納段意，就以重點自然段的意思為段意。

3、摘句法（抓住段的中心句歸納段意）。

(10)小學語文下冊兒童詩怎麼分段擴展閱讀

自然段指文藝作品中作者根據作品內容和主線進度安排的獨立的一段文字。自然段可以表達一個較為清晰的場景、概念、動作等。是構成作品除詞語和句子之外的最小組織單位。

基本定義

編輯

語文術語，

自然段由若干句子組成，每句話相互連貫，才能形成一個自然段，反則應分為兩個自然段。若干自然段可以構成一個大段，以表達一件相關的事情的發展經過，也可以直接構成一篇文章，即文章只有一個問題，或者一件事，等等。

主要內容

「自然段」也稱「標點段」

文章通常是由若干層次和段落組成的。一個層次通常包含若干個段落，所以又稱為「大段」或「功能段」。段落是文章內容在表達時由於分述、轉折、強調等情況造成的停頓，是表現文章層次的最小結構單位。它在形式上有明顯的外在標志（通常是首行縮進兩格），一望便知，無須辨析，所以習慣上又稱「自然段」。

「自然段」可以看作表示話語停頓和篇章結構的一種標點形式。實際上它並不是自然形成的，它是人為的「標點段」（punctuation paragraph）。段內的句子與句子、句子與句群、句群與句群按一定的邏輯順序來安排，也體現某種層次關系。層次和段落有聯系，又有區別。

層次著眼於思想內容的劃分，靠內在的邏輯性來顯示區別；段落側重於文字表達和讀者理解的需要，是話語中相對獨立的意思的外在表現。層次總是藉助於一定的段落展現出來。一般地說層次大於段落，可以包含幾個以至幾十個段落，但內容簡單的層次有時只有一個段落。

分段是以標點手段顯示層次，使讀者通過段落來認識層次。文章除佔多數的普通段外，還有開篇段、過渡段、結尾段；特殊的段落有對話段，多見於文學作品。

其它文體補充四點：

1、詩歌是分行寫的，所以不能把它每行的換行空格視為一節（自然段），詩歌一般以空行，即隔一行為分節的標志，如《帳篷》、《漁夫和金魚的故事》等。

2、有些自然段把引入的話或詩歌等「換行空格」寫，這樣的自然段就不能看成兩個自然段。

3、有些文章中人物的對話採用分行空格的形式寫，如《諾言》、《心願》等。按理說應把對話劃在相應的自然段中，但這對小學生來說太困難了，同時，不把對話劃到相應的自然段中對文章的理解也無影響，因此現在教學中普遍把這樣的對話每起一行也算一個自然段，這樣使教學簡化，效果也好。

4、書信體文章的自然段標序號，我覺得是從問候語開始，稱呼與落款、日期不標序號，因為這是相對固定的書信體特有的格式；而問候語和祝頌語因人而異，可能有不同的表述方式，有時不一定只有一個自然段，還可能有兩三個自然段甚至更長。