語文什麼叫變式題

1. 什麼是變式題目

變式題：是指從不同角度或方面變化對象的非本質屬性，以便揭示對象的本質屬性從而形成的數學題

2. 什麼是「變式」

變式，通過變換同類事物的非本質特徵的表現形式，變更觀察事物的角度和方法，從而突出事物的本質特徵，突出那些隱蔽的本質要素，讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規律。

課題的表述常常把解決課題的特別關鍵的本質屬性「隱蔽」在非本質屬性之中，教師在教學時，就得啟發學生一步一步從非本質屬性中把本質屬性揭露出來。這就必須運用變式規律。變式是通過變更對象的非本質特徵的表現形式，讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規律。

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運用變式教學能促進學生學習的主動性。課堂教學效果很大程度上取決於學生的參與情況，這就首先要求學生有學習的主動性，有了學習主動性才能積極參與學習。增強學生在課堂中的主動學習意識，使學生真正成為課堂的主人，是現代數學教學的趨勢。

變式教學使一題多用，多題重組，給人一種新鮮、生動的感覺，能喚起學生的好奇心和求知慾，因而能夠產生主動參與學習的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情。

3. 什麼叫變式練習

變式練習：是指在其他教學條件不變的情況下，變化概念和規則的例證。

變式練習是學習以產生式表徵的程序性知識的必要條件。在教學中，教師精心設計的變式練習，對於避免大量的重復練習，消除題海戰術，減輕學生的學業負擔，提高學生對實際問題的解決能力有重要的意義。

當然，教師最好採用連續呈現多個變式的方法，以便使所提供的變式同時儲存於學生的工作記憶中。

知識轉化為技能的關鍵途徑。在概念學習中，指向學生呈現概念的正反例證讓學生進行辨別判斷；在規則學習中，指給學生呈現多種有變化的問題情景，要求學生運用規則解決。

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變式練習的分類：

1、圖形變式

圖形變式：指把圖形加以變化，藉助變化來反映圖形的空間形狀及位置關系，讓圖形動起來，引導學生去思考探討，那麼可以使學生真正掌握知識之間的內在聯系。

2、等價變式

等價變式：指的是條件、結論的框架基本一致，形式相似、本質相同一類題型，變式的手段上，常用其條件(結論)等價的命題去代替條件(結論)，或是形式上的等價變式。

3、思想變式

「變方法、變思想」是訓練變式思維的關鍵。讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的靈活性、廣闊性得到不斷發展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。

4. 語文什麼是變式句

有時為了表達的需要，到達強調、突出某一句子成分的效果，顛倒原有的語序，這類句子就是變式句。（變式句也叫倒裝句）
一定要選我哦！我是從六年級第二學期書上抄下來的，肯定木有錯的。

5. 錯題變式是什麼意思

錯題變式的意思如下：

這個詞語的意思是在教學過程中教師有目的、有計劃地改變錯題的內容、形式、條件或結論，變換習題中概念的非本質特徵，有目的、有意識地引導學生從變式習題中發現「不變」的規律，從而使學生進一步掌握所研究對象的本質屬性的一種教學方式。

錯題變式的一些方式：

1、解法變式

解法變式也稱為「一題多解」，是指以不同的解答方式反映物理習題中條件和結論的必然本質聯系，讓學生從不同角度去思考問題、解決問題，從而培養學生思維的靈活性和多樣性，提高錯題更正的有效性。

2、圖形變式

圖形變式就是對圖形的方向、形狀、結構等非本質因素進行變化，讓學生對不同的圖形進行分析、推理，從而掌握其本質特徵，提高錯題更正的有效性。

3、階梯變式

階梯變式是指將一些綜合性較強的物理問題分解成若干個基本小問題，像登台階一樣引導學生層層遞進，通過對基本問題的解答最終達到解決問題的目的。階梯變式有利於重新樹立學生學習的心，提高錯題更正的效果。

4、對比變式

對比變式就是對相反、相近或是易混淆的習題進行對比呈現，讓學生在對比訓練中掌握物理概念或公式的內涵，區別易混淆概念的本質特徵，提高他們錯題更正的效果。

5、逆向變式

逆向變式是指將已知條件和未知條件進行互換，或將物理現象和結果進行互換，從而引導學生去分析、思考所解決問題的逆命題是否成立，這不但可以提高錯題的更正效果，還可以培養學生的逆向思維和發散思維。

6. 變式題是什麼意思 ww

變式題有這樣幾種：
1、變條件，得出一種新題。
2、條件不變，邊結論，得出新題型。
3、常量變成變數，使問題復雜，通過討論才能解決問題。
4、條件，結論都變化，解法不變，得出新題型。

7. 變式的概念和例子

變式一是指通過變更對象的非本質特徵以突出對象的本質特徵而形成的表現形式。二是指通過變更對象的本質特徵以突出對象的非本質特徵，從而顯示概念的內涵發生了變化。

二、變式教學的意義

1.它是概念掌握的一種有效的方式，也是定理公式理解與掌握的一種重要的方式，通過變式可以使抽象的概念、原理等變得更加形象、具體，從各個側面來展現概念、原理的內涵;另一方面，也可以通過變式，由特殊到一般，層層推進，歸納出具有一般性的結論，從而使得具體的、特殊的內容上升到一般性，使其理解更為深刻。

2.數學變式教學能培養學生的思維品質川。通過各種變式，揭示概念原理的實質，掌握其精髓，從而培養其思維的深刻性;通過各種變式展現概念原理靈活多變的形式等特點，並進行多方位、多角度的探索，提高數學應變能力，培養思維的靈活性和創新性;利用變式構造反例，揭示問題實質，培養其思維的批判性。

3.變式教學能培養學生的各種能力。運用各種圖形變式，在對比、辨析、聯想中培養學生的空間想像力;通過變式可以克服靜止、孤立、片面地看問題的習慣，消除思維定勢的影響，促使學生多角度、全方位地思考問題，從而培養學生的辯證思維能力等。

4.變式教學能激發學生的積極性和創新性。變式有助於啟發學生分析數學問題的已知、未知及其相互聯系，使其積極聯想與之有關的新舊知識，探求解題途徑。也鼓勵學生不滿足於會解一題，而是一類題;同時也不滿足於一題一解，而是一題多解、一題巧解、多題一解，誘發其創造型。通過對問題的變式，不僅可以對學生的基礎知識、基本技能進行有效訓練，而且能調動學生積極參與教學活動，減輕學生負擔，有利於學生創新能力的培養。

三、變式與數學概念的學習

1.通過直觀或具體的變式引入概念

數學概念的一個基本特徵是抽象性，但許多數學概念又直接來自具體的感性經驗，因此，概念引入教學的關鍵是建立感性經驗與抽象概念之間的聯系。在平時教學實踐中筆者發現，影響學生掌握幾何概念的主要因素有三個：己具備的圖形經驗、概念的敘述以及掌握概念所依據的圖形變式。以兩條異面直線的概念教學為例。

異面直線概念的教學主要有兩個難點：

一是概念的定義(內涵)比較抽象，學生不易理解;

二是異面直線屬於三維圖形，用平面直觀圖去表示難免會造成視覺上的失真，從而也為概念對象(外延)的鑒別帶來困難。

針對這兩個難點，我們老師通常會不自覺地用到下面兩類變式:首先通過教室中的直觀材料課桌、筆和書本建立感性認識，使學生理解概念的具體含義。

然後由直觀材料抽象出圖形變式，作為直觀材料與抽象概念之間的過渡，使學生原有的感性經驗從具體直觀上升到圖形的水平，進而掌握概念圖形的基本特徵，准確地把握概念的外延空間。

2.通過非標准變式突出概念的本質屬性

學生認知的膚淺性，往往表現為從問題次要的、表面的形式上去觀察和比較，而對問題主要的、本質的東西視而不見。

標准變式雖然有利於學生對概念的准確把握，但也容易限制學生的思維，從而人為地縮小概念的外延。解決這個問題的方法之一就是充分利用非標准變式，先顯示標準的常式，再出示非標準的變式即先揭示概念的內涵後揭示概念的外延。

筆者在教學中摸索出的一種有效途徑就是將概念的外延作為變式空間，將其所包含的對象作為變式，通過類化不同變式的共同屬性而突出概念的本質屬性。

3.通過非概念變式明確概念的外延

概念的內涵和外延是對立統一的，內涵明確則外延清晰。概念的教學除了在內涵上下功夫外，還應該使學生對概念所包含的對相集合有一個清晰的邊界。

要明確概念的外延就必須劃清概念與其相近概念之間的邊界，這里的一條有效途徑就是利用「非概念變式」，如：平面幾何中的非概念圖形，通過非概念圖形與概念圖形的比較，可以十分直觀的理解概念的本質屬性。

4.通過辨析型變式進一步深化概念的理解在概念形成之後，不急於應用概念解題，而是多角度、多方位、多層次地設計變式問題，給出有正有誤或全誤的解答，或一個問題給出多個答案，啟發學生辨別正誤，說出根據，幫助學生通過現象看本質。

通常是針對一些數學概念因內容或形式的相似、相近，易造成混淆，而在教學中設計這類問題，使學生學會客觀的評價事物，培養學生批判性思維。如：引導學生探索長方體體積的計算方法。首先安排長方體體積與長方形面積的類比，啟發學生猜測長方體的體積可能與長、寬、高有關。

然後變化長方體的長、寬、高中的一個量，比較體積的變化，使學生分別體會到「長、寬相同時，越高體積越大」、「長、高相同時，越寬體積越大」、「寬、高相同時，越長體積越大」。究竟長方體的體積與長、寬、高有什麼關系呢?接著安排操作活動，引導學生用小正方體擺4個不同的長方體，並記下長、寬、高等有關數據。通過觀察、分析這些數據，發現長方體體積與長、寬、高的關系，逐步歸納得出長方體體積的計算方法。

8. 小學變式題是什麼意思請舉例

如下圖：

12和5叫加數，12+5=17，17叫和。

小學數學是通過教材，教小朋友們關於數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：「數學來源於現實，也必須紮根於現實，並且應用於現實。」

的確，現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程。

而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，做中學，玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。

9. 什麼叫變式題

1.變式題是指所用的思想方法類似,但形式不同的一類問題.
2.可以從性質、解題方法、圖像等方面進行變式.
3.例如,比較2^3與2^5的大小 變式：求2^x>1的解集.