㈠ 如何培養低段小學生獨立思考能力
我們如何培養低年級學生獨立思考的能力呢？
1、閉眼舉手示意法。
鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生將自己的思考結果告訴他人。在低年級語文教學中，老師常常會讓學生數一數課文有幾小節，某一小節有幾個句子等。這時我就讓學生先自己獨立地數，然後讓他們把頭趴下，閉起眼睛，舉手示意他數出的數字。一開始，有的學生在示意前還會忍不住偷眼瞧瞧別人的示意數。但經過一段時間的訓練，學生的自信心明顯地提高了，示意時果斷多了。這種方法在做判斷、選擇等練習時也可使用。
2、巧設習題訓練法。
鼓勵學生對同一個問題使用多種不同的解法，是鍛煉他們求異思維、發展創新能力的良好途徑，其目的是進一步培養他們獨立思考能力。「理詞成句」便是這樣一種極好的訓練方法。課堂上，我將事先設計好的幾個詞寫在黑板上，如：「蒸汽機、瓦特、是、發明、的」。然後由學生通過獨立思考將這些片語成句子，最後當堂交流。這時孩子們會發現，相同的幾個詞可以組成各種各樣的句子：「瓦特是發明蒸汽機的。」發明蒸汽機的是瓦特。」「蒸汽機是瓦特發明的。「「是瓦特發明的蒸汽機。」雖然答案各不相同，然而都是正確的。這時孩子們的笑臉是燦爛的，自信洋溢在他們的臉上。
3、引導展開辯論法。
鼓勵學生之間就某一問題展開辯論，其目的是為了培養他們的思維、判斷和論證的獨立性。教學中，我充分利用教材設計辯論題。二期課改教材二年級第二學期第九課《九色鹿》一文最後寫道：「突然，九色鹿不見了。國王看著那個人又氣又恨，就把他扔進了湖裡。」我設計了這樣一個辯論題：你覺得國王做得對嗎？說說你的看法。同學們展開了激烈的辯論，有的認為國王做得對，他懲治了忘恩負義的小人。有的則認為國王做得不對，違背了自己的諾言。那個人帶他找到了九色鹿，他非但沒有賞他，還把他扔進了河裡。還有的認為，國王不該把那個人扔進河裡，而應教育他，讓他明白道理，以免他從河裡爬上來，再犯相同的錯誤。雖然孩子們的辯論是幼稚的，然而他們的獨立思考的能力卻從中逐漸得到了培養。
㈡ 如何在語文學習中提高學生的思維能力
你好
在規律性聯系。作為智力核心成分的思維能力，它是認識的理性階段，每個人認識世界的活動不只限於認識世界的現象，而且要深入到事物的本質和內部聯系。青少年的思維從經驗型走向理論型，既要進一步發展形象思維，又要著重培養、訓練邏輯思維，思維能力是通過它本身的活動過程發展起來的。因此，教師必須有意識、有計劃地在教學過程中運用靈活多樣的思維能力。下面就語文課如何激發學生的思維能力，結合自己的體會，談一下具體的方法。
一、訓練語言，發展思維
語文教學的主要任務之一是指導學生學語言。語言是思維的武器、理解的工具，語言學習與思維發展有著密切的內在聯系，即語言是思維的直接現實，語言離不開思維，思維離不開語言，二者相互聯系。我們不難發現，語言學習中出現的問題，每每與思維活動分不開。在認字、寫字方面出錯多的是觀察力較差的學生，因為有較強的觀察力就能看出字形、寫法的細微差別；詞不達意，語病在很多情況下並不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當的詞來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加強語言訓練，要讓學生多讀新聞、報刊。針對某一點談談自己的看法，引導學生思考可分析的角度，並就學生提出的問題啟迪學生，進行深入的分析。例如：某中學的學生從四樓爬窗致殘。我就引導學生針對這一現象發表自己的見解，從現象得到教訓和啟示。分析這些問題時，學生往往投之高度的熱情，各抒己見，踴躍發言，思維就像燒開的水一樣被激活。這樣以訓練語言為手段，發展了學生思維，提高了他們的思維能力。
二、設疑問難，啟迪思維
1．利用設疑把握流向。學生的課堂思維比較活躍，其中也不排除散的特點，教師應緊緊抓住這一點，適當設疑，把握思維流向，語文學習更應當經常創設問題的情境，使學生在產生矛盾的情境中通過積極思考提出解決問題的方法。閱讀教學中的設疑便是思維鍛煉的有效途徑之一，一般採用問答的方式。在《斑羚飛渡》教學中，我利用三個提問導入新課，斑羚為什麼要飛渡？斑羚到底怎樣飛渡？從斑羚悲壯慘烈的飛渡中，人類領悟到了什麼道理？這三個問題由淺入深誘導學生的思維，並規定了思維的流向，使學生的思維很快地順勢進入對課文的認識、理解。
2．利用設疑吃透題眼。所謂題眼即文章的重點。在教學過程中應緊緊抓住重點，突出重點，突破重點。一節課的成功與否，主要在於教學是否突出了重點，那麼採取何種教學方法來突出重點，這是每個教師深思熟慮的問題，而設疑能引導學生去思考、去發現作者是怎樣表達這個中心的。如《社戲》一文，為什麼作者在結尾說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。通過設疑，啟發誘導思維，學生清晰地認識到：這是作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，是對人生理想、境界的渴望和追求。從而使學生的智能得到了提高和發展。
滿意請採納
㈢ 如何培養小學生的語文思維能力
設置懸念，啟迪思維。古人常說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。這就說明疑惑是啟迪學生思維的重要方式。在語文教學中，教師應該設置一些疑問，讓學中在思考和探討中，開發自己的思維。比如在學習《狼來了》的故事時，教師應該讓學生先去閱讀這個故事，然後向學生提問：「為什麼到最後，大人們都不再相信小孩的話」，設置一個疑問放在這，讓同學們去思考，鼓勵他們積極說出自己的看法，在不斷討論過程中，學生的思維得到了鍛煉，長期訓練下去，對學生綜合思維培養的具有積極的正面效果。
觀察、想像，訓練思維。想像是一種無聲的場景，能夠帶我們飛過千山萬水，體會作者那一抹淡淡的感情。在平時的教學中，教師應該留有足夠的時間讓學生們盡情地想像，想像是打開思維培養的重要方式，比如在學習《將相和》這篇文章時，教師應該向學生提出：「廉頗是如何向藺相如負荊請罪的」，讓學生展開無限的聯想，並且可以想像他們之間進行了哪些交流，廉頗說了什麼，藺相如有沒有原諒他等。這樣，學生邊閱讀課文，邊進行想像，在學習過程中，開放了自己的思維。
激發學生興趣，培養活躍思維。在語文教學過程中，教師應該以活躍的教學氛圍來激發學生們學習語文的興趣，興趣是最好的老師，學生一旦有了學習的興趣和慾望，大腦就開始活躍起來，長期的熏陶，對培養活躍性思維有極大發促進作用。教師應該抓住重點，用此方式來教學，不僅教學質量會更上一個台階，學生的思維進步更會得到質的飛躍。
創設實際情景，培養發散性思維。所謂創設實際場景，就是要求教師在講解語文課文時，應該結合實際生活，將書中所描繪的場景再現出來，比如，教師可以鼓勵學生大聲朗讀詩文，創造一種有聲的情景，讓學生們體會作者的情感，或者鼓勵學生在教室里對書中所描述的場景進行表演，課堂氣氛得到極大的活躍。教師在指導學習中，應該注重開發他們的多種思維模式，養成事半功倍的學習習慣。
㈣ 小學語文教學中怎樣培養學生的思維能力
教育要適應當今知識經濟，要改革、要發展，其中更新教育觀念與培養學生的創新精神處於核心地位。中共中央指出「實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高全民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點」[1]，同時還指出「智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，提高教學質量。」[2] 素質教育，已成為教育工作者的共識和使命，核心是具有創新思維能力的人。「創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，是創新精神的基礎和創新能力的核心。語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具，是學生必須掌握好的最基本工具。語文學科的功能是多維的、綜合性的，它包含了發展語言、發展思維兩大基本功能。特別是由於語言的性質和作用，決定了語文學科發展創新思維的獨特優勢。如何利用語文教學課堂這個主渠道培養學生的創新思維能力呢？筆者就依據近幾年所學知識及親身的教學經驗，談一點膚淺的認識。在小學語文教學教程中，語文教師應充分挖掘教材中所蘊含的思維素材、鼓勵、啟發，誘導學生多提問、多質疑，發揮語文學科的特殊功能，培養和發展學生創新思維能力。 一、 激發學生創新思維的熱情與興趣人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為：「學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。」可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發學生的熱情和興趣，誘發學生強烈的創造欲。 1、創設情境、巧設問題是常用的方法。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創設情境，能激起學生嚮往、神遊的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了嚮往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈願望。而巧設問題則可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為「動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力」[8]，比如「文中提到的『天狗望月』『獅子搶球』『仙女彈琴』……這些沒有照片的怪石是什麼樣的？」這一問題則能大大激活學生的思維，學生藉助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳。而激勵學生大膽發問，學會質疑，善於發現並且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，則可以使學生認識的動力系統和智力系統處於興奮狀態。比如《一分鍾》一課，教材中李老師說：「元元，今天你遲到了20分鍾。」有學生卻提出「晚起的一分鍾怎麼會變成20分鍾的？」這一問題，於是我們在班上展開了強烈的討論，在討論中，學生了解到了交通信號燈的變化規律，了解到了公共汽車的運行時間，最終找到了20分鍾消耗在什麼地方。 2、讓學生的思維留有空間。激發學生的靈感教師要善於抓住恰當的時機，培養學生創新思維。教學過程中一些有深度，難度的問題一經提出，必須要時刻注意留有空間，培養學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創造機會。3、親近大自然，激發學生創造的靈感。學生的熱情與興趣往往是不穩定的、不持久的，這就需要老師隨時注意調動學生思維的主動性以保持學生興趣的持久性。大自然以它的千姿百態、氣象萬千吸引著孩子，引發著孩子無窮的樂趣，也是孩子創作的原型。經常把孩子引入大自然，讓孩子「讀天讀地讀萬物」這是啟發孩子美的感受，帶給孩子藝術享受的最好方法。也是萌發學生創作靈感的最好途徑。 如帶孩子在瀑布所在地觀賞，不忘帶領孩子們誦讀「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天」，春天與孩子們面對如絲的碧柳不失時機高吟「碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。」 正如美學理論家姚全興所說「任何一個從事兒童美育和從事兒童藝術人才培養的人，都應該為了兒童想方設法利用周圍的各種環境條件，即使是一座搖搖欲墜的橋、一個荒草萋萋的廢墟、一條涓涓流淌的小溪……」我們的語文教學如能注入這種思想，以美的大自然啟發孩子讀美的文學作品，孩子的學習過程將變得輕松、自由、充滿樂趣。久而久之，孩子就會在文學作品和大自然之間架設起一座心橋，產生觀察自然、體驗生活的興趣、激情，甚至奇思妙想，創作的熱望。二、讓學生插上想像的翅膀學生的創新思維，應注重培養學生豐富的想像力。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括世界的一切，推動著進步……嚴格的說，想像力是科學研究中的實在因素。」，沒有想像，就沒有創新；善於創新，就必須善於想像。所以在語文教學中，教師要憑借教材最大限度地啟發學生想像。如《鋤禾》一文中有一副插圖，畫的是一個除草的農民，在烈日下擦著汗，抬頭望著太陽。教學時可以啟發學生設身處地想像這位農民當時又累又渴的情景，從而使學生在理小學語文教學中怎樣培養學生的思維能力
㈤ 結合一年級語文特點，舉例說說可以怎樣體現對學生高階思維的培養
修改信息化教學教案，從兩個方面改，一個是要體現學生高階思維的能力，一個是要能夠突出過程性評價。那麼我就要問了，如何提供學生高階思維能力呢，有什麼方法嗎，或者說學生的高階思維體現在哪些方面呢，我知道的就是比較了，分析了，應用了，但到底應該從哪幾個方面培養呢，在網站上搜索了一通，這一段話我感覺很是受用：WebQuest的主要倡導者B.Dodge博士認為，學習任務的設計必須能有效地引發學習者運用如下八個方面的高階思維：（1）比較、鑒別、闡明事物之間的類似之處和不同之處；（2）根據事物的屬性和特徵，將它們分類；（3）通過觀察和分析，歸納出一般化的原理；（4）通過給定的原理和法則，推論出未知的結果；（5）分析錯誤：找出並闡明自己和他人思維中的錯誤；（6）找出支持的論據：對每一個觀點和看法，都要給出支持的論據；（7）概括：找出龐雜的信息下面隱藏的規律和模式；（8）提出觀點：能夠確定並闡明自己對問題的看法。
㈥ 如何培養學生中學語文思維
一、教師教學態度積極
高中階段，學生都是處於高壓之下，各科的學習任務十分繁重，帶著如此大的學習壓力來學習語文，學生已無暇顧及語文思維能力的提高。但只要廣大語文教師堅持以積極主動的態度進行語文教學，在課堂中逐步培養學生的語文思維，還是能取得一定的效果的。教師的積極不單單是一種簡單的情緒表現，還需要付出具體的勞動。在教學過程中，教學形式的創新、教學內容的豐富、講解語氣和速度的變化等都可以調動學生的積極性，讓學生充分體會到語文的魅力，激發出學習語文的興趣。只有教師保持積極的態度，以飽滿的熱情教學，學生才能漸漸地被帶動起來，進而語文思維能力得到培養，語言思維能力得到提高。
二、培養學習熱情和興趣
在進入高中以後，學生進入青春期初期或者學齡晚期階段，學生的心理特徵發生了改變，由開放期慢慢轉變為閉鎖期。課堂上，只有少數學生舉手發言。聽課習慣也在發生改變，對教師上課空泛枯燥的內容不感興趣。「興趣是最好的老師」，學生有了學習熱情，才可以積極主動地投入到語文學習中去。
例如，《離騷》是高中文言文中的名篇，也是語文教材中的經典作品。魯迅曾贊其為「史家之絕唱，無韻之離騷」。屈子將自己的愛國情感充分地融入到了文章中，才使這篇佳作有了如此高的文學地位。教學中，教師可以充分利用視頻資源或是其他形式的網路資源，在課堂上營造一種悲壯的氣氛，將《離騷》寫作的歷史背景展現出來，在這樣的氛圍中，深入挖掘《離騷》語言韻調之美，感情之真，愛國之切，並將這種內在精神熔鑄到學生的思想中。
總之，教師在進行語文教學時，應改變傳統的教學模式，改進教學方法，採用多種教學形式，培養學生對語文課的興趣和熱情，提高學生的學習積極性。例如，在進行語文教學時，教師可以採用探究式教學，利用學生的好奇心理，在課堂上進行設問，讓學生自己進行思考，或者學生之間進行討論，增強學生的探究意識，不斷提高學生的語文思維水平。
三、拓展思維深度與廣度
語文知識涉及生活的各個方面，人們無時無刻不受語文思維的影響。所以在高中的語文教學中，教師不僅要在語言和句式上進行教授和引導，而且應該注意不斷拓展學生知識的廣度和深度。語文的閱讀范圍和閱讀內容是無限的，積極健康的書籍都有利於學生形成良好語文思維，擴大語言詞彙，提升個人品味。
例如，在古典名著教學過程中，應積極發動學生主動學習，在課余時間多體會名著中語言的使用。在《水滸傳・逼上樑山》的教學過程中，教師可以引導學生關注作者怎樣通過場面的描寫、語言的描寫、裝飾的描寫，將林沖的心理歷程展現出來：從身上彎刀的佩戴與否表現出他的戒備心強弱，從離開京城躲避高俅勢力，到野豬林遇險得救，再到和店老闆和諧相處，林沖一步步放下仇怨，決定過普通日子，直到雪夜打酒，避雪山神廟，聽到高俅走狗的對話，得知妻子死去的噩耗，他怒氣沖天，重燃復仇之心。故事的內容學生也許知道，但是，其中優美的語言、情節的安排、人物的特點等，學生就難以體會。
在這個簡單的例子中，教師充分抓住文章中描寫的細節和整個故事的編排，細致耐心地講解，一定可以將學生的主動性調動起來，自覺進行思考和研究。這樣不僅可以完成教學任務，還可以讓學生懂得如何學，如何學到更多的知識。因此，教師應該鼓勵學生多讀書，拓展知識面，而不是僅僅注重教材的教學。教師應該激勵學生樹立遠大的志向，在閱讀中，慢慢培養自身的語文思維能力。
四、鼓勵大膽創新與質疑
在高中語文課堂中，教師提問是要引起學生的思考，只要有思考，就難免會出現思想上的分歧和質疑，從而培養學生敢於質疑的習慣。大膽的質疑是提高語文思維的關鍵所在，無論是新理論的提出，還是新產品的研發，無不是打破常規進行的。語文教學中更應該注重對學生質疑和創新精神的培養。
比如，在《滕王閣序》的講解中，王勃年輕氣盛，滿腹經綸，才華橫溢，在滕王閣中，寫下了千古名作《滕王閣序》。這篇文章氣勢磅礴，內容包含天地，其中蘊含的感情更是豐富多彩。學生可以對作者的創作意圖進行揣測，形成自己獨特的理解，並在課堂上進行討論。學生的質疑不僅可以針對文章的內容，還可以開動自己的腦筋，對其中的名句「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色」進行仿寫，將現代的景物融入到寫作中，進行創新性的寫作。
大膽的思維和質疑品質的培養是學生發展的需要，也是教學大綱的要求，教師對於其中的困難不應逃避，應積極應對並形成學生自己的看法。培養學生追根問底的學習意識，同時還應該鼓勵學生進行創新，比如在寫作方面，不能總是千篇一律地寫議論文，要鼓勵學生進行詩詞、小說等體裁的寫作。在平常的語文學習中就對學生的思維創新進行培養。
五、注重語文思維培養的長期性
培養學生的語文思維能力是一個長期的潛移默化的過程，所以教師在進行語文教學時，應該注意這個規律。所謂的規律並不是要求教師在教學過程中按部就班，一成不變，而是在教授過程中，針對知識的學習方法和學習技巧進行長期性的培養，堅持不懈。
知識是無窮無盡的，但是，系統的學習辦法和學習方式，可以幫助學生在較短的時間內掌握大量的知識。比如文言文的學習過程，既可以先進行文章內容梳理，再進行具體內容的解釋，也可以先進行單句的解釋，再進行全文含義的貫通。講授的順序和讓學生理解的方式應保持一致性，不可經常變化，否則，既不利於教學任務的完成，也不利於學生的學習。古典名著、文言文、現代文學、古詩詞賞析等，每種形式都有各自的特點，也需要採用不同的方式進行學習，這樣才可以培養學生的語文思維。
總而言之，在高中語文課堂教學中，語文教師不僅要將教材上的語文知識教授給學生，而且要加強對學生的語文思維的培養。在實際教學過程中，教師應該充分認識到語文思維的特點、語文思維能力的具體表現，還要提高自身的語文思維能力和教學能力，在實踐中不斷完善教學方法，提高學生語文學習成績，增強學生的語文思維能力。
㈦ 如何在小學語文教學中培養學生的思維能力 92
一、運用插圖，激發興趣，培養學生的思維能力
少年兒童具有初步的形象思維能力，認識事物具有直觀性。因而，小學語文課本內編排了大量的彩圖、彩照，便於教師在語文教學中幫助學生理解和掌握。在新課教學中，利用插圖導入，創設課文情境，能有效地吸引學生的注意力，激發學生好奇心和學習課文的興趣。如，我在教學《烏鴉喝水》一課時，先出示插圖，再引導學生看圖：（1）圖上畫了什麼？（2）烏鴉在干什麼？可是瓶子里的水怎樣，瓶口又怎樣？（3）烏鴉喝到水了嗎？是用什麼方法喝到水的？課文是怎麼樣描述這幅圖的內容的呢？今天我們就來學習課文《烏鴉喝水》（板書課題），聽老師讀課文。這樣不僅能使學生一上課就把注意力集中到與課文內容緊密聯系的插圖上，而且激發了學生學習課文的興趣，還培養了學生的思維能力。
二、演示實驗，讓學生理解課文內容，培養學生的思維能力
在小學語文教學中，演示實驗不僅能直觀、生動地幫助學生理解課文內容，更能吸引學生的注意力，培養學生的思維能力。如，我在教學《稱象》時講到曹操的兒子曹沖想到了一個好辦法，這對於學生來說理解起來較為困難。於是我准備了一些用具，用來演示該方法：（1）用一個透明的水缸裝上水，把一艘模型船放進去，然後把一頭玩具大象放入船中，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線，並理解「船舷」一詞。（2）再把大象從船上拿出來，往船上裝預先准備好的小石子，裝到船下沉到畫線的地方為止。（3）然後用天平稱一稱船上的小石子。（4）小石子共有多重，就知道大象有多重了。在理解課文的基礎上，我立刻追問學生：「你們有誰能想出比曹沖這個方法更好的辦法來？」學生立刻進入冥思苦想的狀態。很快就有學生舉手回答：「我們可以用人代替石頭。因為石頭比較重，又要搬，而用人就不用搬，可以很快地計算出總重量。」這樣一來學生的思維就得到了很好的培養。
㈧ 如何在語文教學中培養學生的思維能力
在課堂教學中,思維貫穿於整個學生學習活動的始終。學生學習知識,核心環節是理解,在理解一環,學生運用已有的經驗、知識去探究新事物,認識事物內部的聯系,逐步深入事物的本質規律。但理解的實現更是要通過思維,因為認識活動要深入揭示事物的本質,不是單純地依靠感知。單純依靠感知,所得只是一時的、粗淺的表象;理解才能把握事物的脈胳走向,也有助於今後更好的學習探究,它既是思維的過程,也是思維的結果。抓住思維能力的培養,也就抓住了課堂教學的重點。然而,在課堂教學中,由於對一些關鍵問題存在認識誤區,思維能力的培養存在很多不盡人意的地方。具體來看,主要有如下幾個方面。1.對中學生的認知規律的誤解。一些人認為直觀思維與形象思維只是思維發展的初級階段,這是小學教育階段重點注意訓練的問題,隨著年齡的增長,中學生可以完全進行抽象邏輯思維。然而思維是一種非常復雜的心理過程,它牽涉到多方面的知識,應進行多方面的分析與綜合。直觀思維到形象思維、抽象思維只是人的思維發展的一般走向,況且這也不是說人發展到某一階段就只使用某一種思維方式,它們時時都會交叉,並且不是人的所有思維和所有人的思維都是邏輯...... (本文共計2頁) [繼續閱讀本文] 贊