❶ 如何激發學生學習語文的興趣
相當一部分中學生對於語文學習缺乏主動性，特別是那些在語文學習上下了功夫、花了力氣，但是學習效果總是不夠理想的，因而對學習語文失去了興趣。那麼，語文教師應該怎樣培養調動學生學習語文的興趣呢?
一、實施賞識和情感教育，誘發學生學習語文的興趣
人的潛意識都存在一種積極向上的潛質。情感是人們對客觀事物的一種態度，由於客觀事物與人的需要之間關系不同，人對客觀事物便抱有不同態度。有積極的，包括愉快、滿意、喜愛等等；有消極的，包括厭惡、憤怒、憎恨等等。對於學生，情感有時成為學習的動力，有時卻成為阻力。在教學中，情感的積極性和消極性同時存在。如果教師能夠利用積極的情感，抑制消極的情感，要讓學生學好語文，並非難事。基於上述認識，實施賞識和情感教育十分重要。
首先，教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業，小而言之則是教師的修養，是師德。教師對學生要充滿愛和賞識，這種出於真摯的「賞識」，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，這種「賞識」的對象包括各類學生學習語文的各個方面。比如說朗誦、寫作、閱讀等，在表達形式上，可以在接觸、交談（交談環境要適宜，氣氛要和諧）中，對他們表示一種信任和賞識，以產生情感上的促進作用，激發學生形成興奮中心，產生自信。隨之要給予具體的、有效的指導或幫助。一旦發現學生取得教師所期待的進步，教師要及時地表示肯定或贊同，以便為下一次新的進步作好心理准備。
其次，教師要充分尊重學生的自尊心。對於那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施「傾斜政策」。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。當然，決不能因此而對他們有所遷就和放鬆，相反的更應該從嚴從實要求。而這個「嚴」「實」又是植根於教師對學生純真的愛和高度的責任心之中，使學生也能理解和接受，達到動之以情的效果。再次，應充分運用表揚的方法，引導學生體會學習語文的具體好處，激發他們產生樂於學習語文的心理，從而重視語文學習。同時要從學生的實際出發，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。
二、調動內外因素，激發學生學習語文的興趣
孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是學好語文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學，變「要我學」為「我要學」。即使遇到困難，也能自覺鑽研，加以克服，並把它當成樂事來做。
❷ 淺談小學低年級學生語文興趣的培養
語文課程標准》中提到「應注重語文學習興趣的培養」。法國思想家盧梭說：「要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他們學習的方法。從事小學低年級語文教學多年，在教學過程中，根據兒童身體、心理發展的規律，他們好動、好奇心特別強，最易理解和接受的是形象直觀的東西，應採用多種形式的教學方法來引起他們的學習興趣，讓他們發現興趣，帶著興趣去學習，從而使語文教學達到好的效果。
一、利用課文中的圖畫插圖，引發興趣
兒童對圖畫有著濃厚的興趣，帶著興趣去學習。我們給學生一副配有文字的圖畫，兒童由於對識字積累有限，加上他們對色彩的敏感，他們會先看圖畫，再看文字，有的只是看圖畫。這樣用圖畫吸引他們的注意力，引起他們學習的興趣。
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二、設計好問題，在興趣中發現答案，解決問題
老師提出有趣的問題，讓學生帶著好奇心，自己去發現問題的答案，自己解決問題。
如：在《秋姑娘的信》這篇課文中，先讓學生看圖，觀察圖上都畫了些什麼，引起興趣，老師借機提出問題，圖上畫的姑娘你認識嗎?學生的興趣一下來了勁，預習過的學生知道，她叫秋姑娘;沒預習的學生，不知道她是誰，我得認識認識，怎麼叫秋姑娘?她是干什麼的?於是投入到積極的閱讀課文中去。老師進一步啟發提出問題，她手中拿的是什麼?她在干什麼?她給那些好朋友寫了信?信上都寫了什麼?秋姑娘好不好?學生帶著好奇心和興趣去認真讀課文，然後都想積極表現說：「我知道，她叫秋姑娘，她是秋天的使者，她手中拿的是楓葉，她用楓葉給南去的大雁、冬眠的青蛙、貪玩的松鼠，還有山村孩子寫信。信上寫了對朋友關心的話。秋姑娘真好!我們都喜歡她。她關心別人。這樣在老師精心設計的問題下，同學們帶著興趣，歡快得把這篇課文內容知識了解了。
三、「猜一猜，變一變。」激發學生識字興趣
小學低年級語文最重點、難點的莫過於識字。我們在教學過程中教學方法不要過於單一，是個什麼「字」，就教個什麼「字」，應變換學習方法激發興趣，這樣學生樂學，記得快、准。
如：學習《人有兩個寶》這篇課文時，生字「大」，可以復習前面的生字，引出後面的新字。今天老師要把太陽的「太」字變成兩個新字，「太」去一點變成「大」，大腦的「大」，「大」字再去一橫，變為「人」，「大」、「人」就是今天要學習的新字。學生在看老師變字時會帶著興趣，看老師怎麼變，會變成什麼樣的新字，在這個過程中已把新字記下了。
四、編兒歌，帶動學習興趣
兒童最愛唱一些兒歌，可以把知識要點編成兒歌，他們既愛唱也易記。
如：在學習漢語拼音時，標調號是一個難度大的問題，有的學生不會標，老搞不清，我們可以把標調號規則編成兒歌，記下並練習運用。
如：有a不放過，沒a找o、e，i、u並列標在後。
五、利用多媒體課件，激起學生學習興趣
《語文課程標准》在「教學建議」中提出這樣的理念：「運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。」多媒體是時代發展的產物，恰當的運用，能對教學起到非常大的作用，它有我們其他教學手段無法比的優越性。它是包括音樂、動畫、圖片文字、色彩、聲音、音響等為一體的現代化教學手段。把課文內容製成課件，利用它給學生上，能吸引學生的注意力，學生對銀幕上的一些知識體系特別感興趣，在興趣的帶動下積極投入到學習中去。
如：在《青蛙看海》一課中，帶著波濤聲的藍藍的大海，一下就吸引了學生的注意力。把小松鼠幫助小青蛙登山頂這一重點段落，設計成動畫片，學生都感興趣，在快樂的氣氛下看完這一段，讓兩個學生分角色表演，他們表演得就很好。兒童的模仿能力是最強的。
對於小學低年級學生而言興趣往往可以成為他學習的驅動力，如何去發現和引導低年級學生的興趣來更好的學習呢?這就需要作為小學低年級的任課教師能充分發揮教學經驗和特長來正確引導
❸ 激發小學生學習語文的興趣的方法
一、可以利用開展競賽的方式，來激發興趣
競賽是一種激發學生學習語文興趣和提高學習積極性的一種主要的手段，在班級里舉行競賽，就會有競爭，就會有想得到第一名的沖動，就會有獎勵，就會給自身帶來榮譽感;是一種促使學生爭取優異成績的方案，經過心理專家研究發現，在學生進行競賽的過程當中自尊和自我實現的需要是非常強烈的，小學生也是如此。
二、營造寬松愉悅的學習環境，來激發興趣
眾所周知，小學生都有貪玩的習慣，那不妨在課堂中給學生心理上營造寬松的環境進行學習，那學生的視覺、聽覺就會變得非常得靈敏，記憶力就會大增，由此聯想也會非常豐富，這也就提高了課堂上的學習效率。另外，在教學的過程中作為老師還要向對待朋友一樣對待學生，師生之間要互相的理解、尊重、信任，將自身的愛全部注入進去，讓學生感到溫暖，在課堂上營造輕松、愉悅、和諧的進入學習狀態
三、提出探究性的問題，來激發興趣
在新的語文教學目標中非常強調探究學習，這樣就可以使學生在探究中成長、學習，教師在授課的過程中可以先出示課題，然後就可以讓學生去找中心詞彙，如，《將相和》中的「和」字來進行展開，可以和學生進行對話式的提問。
可以問學生：「和」是什麼意思，為什麼要以「和」為中心詞彙，這時候就可以讓學生自由討論，可以一邊閱讀課文、一邊思考，這樣的話課堂是很快就會活躍起來的，同學們在課文中就會將中心詞彙找出答案，這樣就能夠使每個同學都參與其中。
四、創設問題情景，通過情景誘導，來激發興趣
在教學過程中，老師可以根據課程的內容來創建教學情景，這時候師生可以同時進入角色，去體驗文學的作品，使學生體驗其中的樂趣，如，在講到《春江晚景》這篇文章時，老師可以利用多媒體技術手段展現肌膚關於江南的風景畫，之後引導學生想像江南春天的自然景觀。
再想一下江南傍晚時候的景色，在老師的引導下所有的學生在腦海中就會產生所聯想到的豐富的畫面，自然會形成鳥語花香的風光圖，呈現一種很美的畫面、意境，最終老師再從中講解，稍加描繪、潤色，這堂課就會很詩情畫意的完成，激起學生學習的興趣，增強學生的想像力和創造力。
❹ 如何激發低年級學生語文學習的興趣
我國古代教育家孔子曾說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」 外國教育家誇美紐斯也曾說：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。」可見「興趣」在學習中所發揮的重要作用，對一個人一生學習所不容忽視的重要影響。
因此，這段時間，基於對先賢聖人和教育名家教育思想的理論學習，以及前段時間我們區低段語文教研活動的研究主題，我校低年級教研組也開展了「如何激發學生學習興趣」這一主題的研究。
我們首先著眼於兩方面的探究：一是學生的年段特點；二是低年級教材的特點。
小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，但喜歡被誇獎，好奇心強，思維敏捷，競爭意識強。針對這些特點，我們必須選擇生動直觀有效的教學方法以及針對性強、容易操作的教學策略，以多樣的形式來集中學生的注意力，以有趣的情境來調動學生的能動性，以投入的激情來激發學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣。
而人教版低年級的教材內容豐富、形式多樣，也遵循了低年級學生的年齡特點。如：教材中的識字課：一方面為學生識字提供了語境，使識字與閱讀相結合，另一方面，加強了字詞句的綜合訓練，有利於激發學生對語言文字的熱愛，也利於積累語言。在課後和語文園地中，也設計了大量的「我會認」「我會讀」「我會說」等欄目，以學生為主體激發興趣，引導實踐。在文中、文後用「吐泡泡」的形式提出啟發性的問題，既靈活，又實用，對促進學生獨立思考、引導學生理解課文內容、體會情感起到很好的導向作用。另外，教材中還安排有大量的精美的圖畫。以圖配文，以圖識字，從感觀的角度再次激發了學生的學習興趣。
與此同時，為深入這一主題研究，我們也進行了一定的調查，我們發現低年級學生對語文學科感興趣的是94.23%，這些學生學習成績都比較穩定，而剩下的接近6%的學生學習質量都不盡理想，需要老師家長的督促。由此可見學習質量是與學習興趣密不可分，興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，正如教育改革家魏書生說："興趣象柴，即可點燃，也可搗毀。"如果教學方法恰當，學生對課的內容發生興趣，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學習看成是精神負擔，效果必然降低。
為了激發學生樂學興趣，近年來，我們在教學實踐中也有一些有益的嘗試，並取得較好的效果。
比如，我們設立了評價欄；在作業本上按「你真棒！」等小印章來鼓勵學生，讓學生具有成就感；為提高學生閱讀興趣，從小培養孩子讀書的習慣。我們從一年級起就開始為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看，並在課上交流讀書的收獲。為激勵孩子多讀書、讀好書，我們學校還設立了「讀書小學士」、「讀書小博士」、「書香班級」、「書香家庭」等榮譽稱號。
在課堂上，我們也是運用多種方法，運用自己的教學智慧激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。
❺ 如何激發低年級學生學習語文的興趣
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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。
希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。
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❻ 如何培養小學低年級孩子的語文學習興趣
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構知識的過程。新的課程標准強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，而自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續的全面發展。教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關鍵在於培養學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數。小學階段是培養學生自主學習能力的起始階段，如何培養學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學低年級是學生進入正規學習的開始，在低年級培養他們的自主意識和自主學習的能力，無疑將對學生以後的發展起到不可低估的作用。
一、培養學生自主學習能力，關鍵在於培養學生敢於質疑問難的精神。
學習活動始於生疑，終於解疑。只有學生切實的產生了疑問，他們才會有探究疑問的動力，才會有自主學習的興趣。當學生面對新的知識時，總會產生疑惑。但疑惑並等於疑問。疑惑經過思維的加工和語言的組織，轉變為口頭的問題，並進而表達出來，才能夠叫疑問。這是一個細致而復雜的過程。這個過程，需要教師細致地去培養，耐心的去扶持。在學生學習最初階段的低年級，更要精心地去呵護這份積極性，因為實踐證明，在學生生敢於表達自己觀點的最初階段，一旦他們的積極性受到挫傷，大部分學生以後很難恢復到當初的水平。那麼低年級如何培養學生敢於質疑問難呢？
首先，要根據學生的年齡特點設置使其能夠質疑問難的情境。低年級的學生年齡基本在6歲左右。這個年齡階段大腦的發育已趨於成熟，具有比較完整的思維。因此不能小看他們。但此時，他們的心理發育還處於低級低級價段，孩子們總是以自己的視角去看待周圍的事物，難免幼稚。所以也不能高估了他們。
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質疑的興趣。所以在讀完課題之後，可有意留出孩子們質疑的時間，他們很容易的就會提出：小壁虎自己有尾巴，為什麼還要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？等等問題，而這些問題，許多正是教師要講的重難點部分。《我要的是葫蘆》是二年級上冊第四單元的第二篇課文，這篇課文在閱讀方面的要求是通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子與果實的關系。課文的第四幅插圖形象的刻劃出種葫蘆人看到葫蘆時的驚訝，很能激起孩子們質疑問難、求知探究的好奇心。如果在學完第一段之後直接到結束段，把要探討的問題讓孩子們自己提出來，再讓他們帶著問題自己去課文中尋找答案，孩子們的學習興趣是十分濃厚的。他們不僅訓練了思維和口才，而且經過努力找到答案之後，還增強了學習的自信心，獲得了成就感。而這些問題如果由教師一個個提出，再一個個講解，可能就會使學生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。大家都知道，興趣是最好的老師，對於低年級的孩子們來說，通過培養學生質疑問難的能力，來培養他們自主探究的學習習慣，正是順應了孩子們認知的天性，是符合教育規律的。
其次，在學習的過程中要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解及疑惑。學生是課堂學習的主體，學生如果能在學習的過程中，不時圍繞學習內容進行「插話」，這足可以證明他的思維是在有條不紊的工作著的，其精神狀態是完全沉浸在自得其樂的學習氛圍之中，這正是自主學習的一種狀態，是值得贊許的。而小學低年級的學生，由於他們的這種積極性還未被挫傷，所以當他們沉浸在學習氛圍之中時，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。如果教師不注意保護，或者反倒去批評，極其容易的就破壞掉了這種學習的積極性，毀掉了培養自主學習能力的一個起點，這無疑是一個不小的損失。所以，在學習過程中，一定要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解和疑惑。
再次，培養學生敢於質疑問難的意識和習慣，依賴於教師的課堂評價語言。學生的年齡越小，教師在學生心目中的地位就越神聖。教師的語言，特別是課堂評價語言，在他們心目中的份量就越重，對他們的影響也就越大。優秀的學生決不是靠批評培養出來的，孩子們在成長的道路上更需要的是充滿愛心的鼓勵。試想，如果學生在課堂上的發言，教師給予的是不屑一顧，那他以後發言的積極性是可想而知的。所以，教師在課堂上多給學生一些鼓勵，多給學生一些微笑，讓他們多一些自信，多一份積極性，這樣長期下去，在培養學生自主學習能力方面，就會有意想不到的收獲。
二、培養學生自主學習能力，要讓學生有足夠的時間去主動的學習。
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能幹；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、幹事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬於自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。對低年級的小學生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動的思維呢？
首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們去自主的探索。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養學生自主學習能力的必要物質保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養學生自主學習能力落在實處。
其次，要留給學生必要的討論時間，讓他們去充分地發表見解。課堂是學生學習的主要陣地，應是他們暢所欲言辨論知識的地方。在語文課堂上留給學生必要的討論時間，不僅能使課堂上學到的知識轉化為語言，並通過討論使學生的口語表達能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分鍾課堂得以延伸。學生通過交流，不僅共享了信息，也促進了彼此的合作。
總之，要留給學生適當的發揮空間和時間，讓他們把溶化的知識去展現，去拓展，從而使學生學習能力得到培養。
三、培養學生自主學習能力，要創設一種豐富有趣的、給學生有心理安全的課堂民主氣氛。
豐富有趣、給學生有心理安全的、民主的課堂氣氛是培養、鍛煉學生自主學習能力的重要保障。
課堂氛圍只有生動有趣，才能夠牢牢吸引住學生，使他們在潛移默化中接受教師的培養。也才能使他們的思維更加敏捷，自主學習能力得到充分鍛煉。
同樣，只有學生在心理安全的課堂氣氛之中，他們才能夠有膽量發表自己的見解，才有可能在心情愉悅的情況下自主探討，從而使自主學習能力得到鍛煉。如果學生在課堂上沒心理安全，生怕稍一出錯就受到老師的斥責和同學的嘲笑，那麼，即使他會，恐怕也會悶聲不響，被動的等待老師的點名。這又何談自主學習能力的培養的呢？所以，培養學生自主學習的能力，一定要為學生創設心理安全的課堂氣氛。
另外，教師和學生在人格上是完全平等的，一定要使課堂氣氛民主化。這樣，學生就會感到自己是課堂真正的主人，就會更自覺地投入到學習之中，從而為自主學習能力培養創設良好的平台。
總之，豐富有趣的、學生有心理安全的、民主的課堂氣氛，會使學生敞開心靈之窗，更加自主地投入到學習之中。
四、培養學生自主學習能力，要充分考慮教材的特點。
教材是一座創造的寶庫，對於培養學生的自主創新能力，有著不可估量的作用。小學低年級語文教材更是圖文並茂，生動有趣。培養學生的自主學習能力，不能憑空培養，更不能任意培養，必須切實以教材為依據，在教材自身特點的基礎上，結合學生的實際能力，有目的、有步驟地來培養。
可以利用教材上的插圖激發學生的學習興趣。小學低年級語文課本上的插圖印刷精美，色彩鮮明，圖上人物的表情豐富生動，呼之欲出，而且，插圖的故事性極強，童趣盎然，是培養學生自主學習能力的很好依託。教師可憑借插圖，激發學生的學習興趣，激起學生豐富的想像，調動起孩子們表達的慾望。
還可以利用課文內容培養學生的自主學習能力。小學低年級的課文體裁多樣，內容豐富。學生通過閱讀，不僅能積累和訓練字、詞、句，而且，還可以抓住點滴，進行自主學習能力的培養。例如一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：「只有自己種，才有吃不完的菜。」在這里，就可以引導學生自己總結：在學習上，只有自己動手、動腦，才能獲得屬於自己的知識。從而使學生意識到自主學習的重要性，增強自主學習的意識。
離開教材的教學是無源之水，無本之木。只有充分考慮到教材的特點，並結合學生的特點，才能恰如其分的培養自主學習能力的教學方法。
五、培養學生自主學習能力，還需要輔以自主性的作業。
作業要有選擇性，讓學生有自主選擇的權力。作業要有趣味性，能夠激起他們做作業的願望。作業要有擴展性，能夠使課堂上的知識得以延伸。好的作業布置，會使學生自主學習能力的培養由課內延伸到課外，由被動的接受知識到潛移默化的轉變為主動地去探究知識。「師傅領進門，學藝在個人。」這才是課堂教學的最終目的。
總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有「初生牛犢不怕虎」的精神，教師要做到是正確的引導，樹立「以人為本」的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。
❼ 如何提高小學生學習語文的興趣
《如何提高小學生學習語文的興趣》網路網盤免費在線下載;
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❽ 如何提高低年級學生學習語文的興趣
一、游戲識字，激發興趣
興趣是學習最好的老師。小學低年級的兒童，學習知識大都從興趣出發。孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。一年級的孩子更喜歡游戲，引導他們在豐富多彩的游戲中識字，能寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。如果經常開展一些游戲，學生識字的興趣會越來越濃。用猜謎語的方法，效果就很好。學生識字快，且記得牢。如一堆毛，兩把火，睡在上面很舒(毯)；一口咬掉牛尾巴（告）；一隻羊長得丑（羞）
二、教給識字方法
在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在讀筆畫書空法這個方法中，我是這樣做的，在學生認識該字後，還要求他們能按照此字的筆畫順序寫好此字。老師以固定形式問，學生以固定形式回答且書空。如：師問：『再』是怎樣寫？生答：『再』是這樣寫：橫、豎、橫折鉤、豎、橫、橫。這樣一來既規范了小學生的語言表達，又強調了該字的筆畫順序。
三、課堂上開展學習競賽
兒童好勝心強，樂於表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。如開火車讀字卡、奪小紅旗、勇闖識字關、評選識字小能手等，既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。在古詩的教學中，我們同樣也可以有意識地引進課外活動的一些好方法。例：課間十分鍾，孩子們在走廊上跳橡皮筋，一邊跳一邊念念有詞，什麼小燕子飛，五阿哥追，爾康愛上夏紫薇，什麼高老師帶我們做早操，一不伸手，二不彎腰，氣得高老師發高燒聽完這些，我直搖頭，心想：這些句子孩子們是從哪聽來的？突然，我想到一個好辦法，一年級下冊共有四首古詩，聽著挺押韻的，何不讓學生試著用這些古詩跳橡皮筋。春眠/不覺/曉，處處/聞啼/鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。草長/鶯飛/二月天，湖堤/楊柳/醉春煙孩子們的身子上下翻飛，猶如一隻只輕靈的小燕子。操場上充滿了活躍且和諧的氣氛，這樣的校園環境，真好！
四、詞語教學
在識字中，要做到字不離詞，而在詞語教學中更要做到詞不離句，要指導學生反復讀句子，在具體的語言環境中體會詞語的意思，這樣學生才能真正的懂得如何使用所學字詞。例：小學一年級語文下冊的書上有這樣的題目：( )的夏夜，( )的翅膀，( )的小路老師可以以這種有節奏的方式來問，什麼樣的/夏夜，什麼樣的/翅膀，什麼樣的/小路學生就會自然而然地按照你的節奏來回答，美麗的/夏夜，透明的/翅膀，彎彎的/小路他們高興起來了，甚至還會不由自主地拍著小手歪著小腦袋打節拍呢。接下來，老師換一種方式來問，美麗的/什麼，透明的/什麼，彎彎的/什麼學生們非常聰明，知道老師要問什麼，馬上就拍著小手，整齊而又激動地告訴老師：美麗的/夏夜，透明的/翅膀，彎彎的/小路一堂課下來，師生其樂融融。
五、圖文結合，以唱代講。
小學一年級下冊的第一單元的教材以多彩的春天為主題，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生進入春天的畫卷，入情入境，去體驗春天，感受春天帶給我們的快樂。春回大地，萬物復甦。柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，泉水丁冬，百花齊放，百鳥爭鳴請同學們想像一下並用手中的畫筆將你所認識的春天畫出來吧。過了幾天，學生陸陸續續地將畫交了上來。看到同學們畫的綠油油的小草，剛吐出新芽的柳樹，五顏六色的鮮花，翩翩起舞的蝴蝶，來回穿梭的小蜜蜂，站在電線桿上的小燕子以及邊唱邊飛的小黃鶯我的心中充滿了欣慰和喜悅，學生對書上的文字都會作畫來表達了，真棒！這么美麗的春天，光畫出來是不夠的，我們還要大聲地將它唱出來。於是，春天小歌王擂台賽開始了。春天在哪裡呀，春天在哪裡，春天在那青翠的山林里，看見綠的草，看見紅的花，還有那會唱歌的小黃鸝孩子們甜甜的童聲盪漾在校園。整個校園充滿了春的氣息。
❾ 怎樣激發低年級學生學習語文的興趣
一、憑借有趣的導入，激發學生學習語文的興趣。
「良好的開端等於成功的一半。」一堂課的開頭猶如一部劇的「序幕」，它雖然只有短短幾分鍾，卻關繫到整整一節課的和諧與成功，起著影響全局、輻射全課的作用。為了激發學生學習的慾望和興趣，我在揭示課題時，有時以復習舊知識導入課題，有時則利用創設情境，激發興趣，導入課題。如教學《雪地里的小畫家》一課時，我拿著自製的小雞、小鴨、小狗、小馬的圖片在黑板上展示，並微笑著問大家：「你們喜歡這些可愛的小動物嗎？」同學們齊聲回答：「喜歡。」於是我接著說：「你們想知道他們是怎樣成為小畫家的嗎？」「想！」一下子整個課堂就活躍起來了，一種強烈的求知慾望油然產生。由此可見，精彩的導入就像一塊無形的「磁鐵」，一下子就能吸引學生的注意力，調動學生的情感，為整節課的教學提供良好的楔入口。
二、玩玩游戲，能激起學生學習語文的興趣。
大家都知道，低年級學生有意注意時間短，無意注意時間長。要想整個教學活動保持學生對學習的興趣，決不是以單一的創設情境，而是要不斷變換形式，不斷滿足他們的好奇心，不斷適應他們的身心特點。讓他們在疲憊的學習中「動」起來，使他們在玩中學，學中玩，玩中想，想中得到創新。那就要展開豐富多彩的游戲活動，低年級小學生的好勝心強，做游戲是他們最喜歡的活動之一，玩起來就有精神。例如，學習生字，記憶生字，可開展編兒歌，開火車，猜字謎等游戲活動。
三、憑借有趣的插圖，激發學生學習語文的興趣。
低年級每篇課文都配有插圖，教師可以充分運用插圖幫助學生理解詞句，理解課文，培養學生創新思維能力，培養學生口語交際能力，同時也可以激發學生求知的慾望，集中注意力，是學生始終能被學習內容所吸引。比如，在學習單韻母「е」時，我利用投影問學生：「誰願意用一句話來說說圖上的意思？」學生思考後紛紛舉手，有的說：「圖上的大白鵝低著頭。」有的說：「圖上畫著一隻大白鵝在照鏡子。」我趕緊追問一句：「你覺得鏡子中的它像不像我們學的單韻母『е』呢？」學生觀察後，異口同聲地回答：「像」。在整個學拼音期間，我都注意讓學生將圖畫和聲、韻母的音或形聯系起來，讓學生感受到我們不是孤立地、枯燥地學習拼音，而是在藉助課文插圖，在輕松愉快的環境中學會了拼音。
四、結合生活實際，開展實踐活動，提高學習語文的興趣。
語文教學強調對學生能力的培養，重視對實踐活動的教學。新編的課文幾乎都安排有實踐活動，這就體現了新課改後教師要努力挖掘課文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，增強學生在生活中學語文，用語文的意識。通過教師指導，學生就能為今後學習語文打下堅實的基礎，使學生成為樂於學習，主動學習，願意與他人合作學習的成功的學習者。
低年級學生，他們年齡較小，不能善於運用所學的知識，運用到實踐活動中，這就要求教師在「做」上教，促使學生在「做」中學。比如，教學《美麗的小路》一課的實踐活動是：動員學生找一找校園角落的垃圾，並想一想這些垃圾是從哪裡來的，我們應該怎樣處理這些垃圾。通過實踐活動，使學生懂得：既然生活中不可避免出現垃圾，我們又不能在垃圾堆里生活、學習。垃圾一定要處理，有什麼好辦法來處理垃圾嗎？現在我們來開展活動，處理垃圾，將我們的 「金點子」全部貼出來，供大家借鑒和觀賞。把我們的好點子寄給垃圾中轉站的工作人員做參考。這個活動使學生受到從小養成良好衛生習慣的教育。同時也培養了學生對語文學習的興趣。
五、憑借有趣的評語，激發學生學習語文的興趣。
教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。課堂上教師要適時針對學生回答的問題給予適當點評，並注意以下幾點：
1.評價語言要發自內心。如果學生提出了別人提不出的有價值的問題，可以走過去握住他的小手，誇獎他：「你能發現別人發現不了的問題，真了不起!」那麼學生會挖掘出更有價值的問題。
2.評價語言要富於變化。豐富的評價語言會使學生產生新鮮感，使學生的學習興趣更濃。
3.評價語言要充滿激勵性。教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。「真能幹」、「真聰明」、「多麼獨到的見解啊……」一句句話語就像蜜汁一樣流入學生的心田，化作不竭的動力。例如，教學《揠苗助長》一文要結束時，問學生：「學了這篇課文你懂得了什麼道理？」一個學生這樣說：「我想告訴農夫，你別著急，莊稼一兩天長不高，三四天長不高，時間長了就會長高。」我覺得他的回答符合二年級學生語言、智力發展水平。於是鼓勵他說：「你的想法真好。如果農夫聽信你的話，以後就不會再犯這樣的錯誤了。」接著問：「那麼我們做別的事像他這樣行嗎？」學生說：「不行。」在我的引導下，這個學生終於回答出：「無論做什麼事都不要著急，那樣有時會把事情弄糟的」。
4.要善於從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素。學生的回答有錯誤時，教師要一點點引導，直至學生回答出正確的見解，這樣學生就願意回答問題、敢於回答問題。
六、引導學生質疑，培養學生語文興趣。
新課標和教學大綱明確提出：「培養學生提問題和解決問題的能力」。從古至今，在人類文化發展的過程中有許多非常了不起的發現發明，然而，這些發明發現的背後蘊藏著另一種發明，那就是善於提出好問題的技能。因此教學中教師要培養學生主動質疑，大膽探究。我們所提問題不僅是教材所定，或是教師為學生所設計，由於學生年齡，知識及地域等原因，教師設計的不一定能夠引起學生興趣，學生最喜歡的、最適合開展的還是他們自己動腦筋設計的活動。
例如教學《爺爺和小樹》時，我這樣鼓勵學生提問題：到了夏天，小樹怎樣？夏天，爺爺在小樹下做什麼？冬天來了，誰給小樹穿衣裳？你們有什麼問題要問嗎？學生中馬上騷動起來，並提出：「如果冬天不給小樹穿衣服，小樹會凍死嗎？會怎樣呢？」爺爺為什麼用稻草而不用棉被來給小樹做衣裳呢？「小樹能給人們造福，我們如果只知道利用小樹，而不去愛護小樹，我們的環境會怎樣？地球會怎樣呢」