在語文教學中如何看待和使用教材

Ⅰ 淺談如何使用好語文教材

語文目標確定以後，教材就是實現目標的載體之一，並且是極為重要的載體。作為語文教師來講，只有認清教材的基本功能，才能用好教材，才能達到使用教材所應達到的高度。 首先，使用教材，必須認清教材的思想政治功能，注重通過教材的使用，培養學生正確的世界觀，良好的情操，堅強的意志，健康的心態等等，這些同樣也是語文人文功能的具體化，也是語文教材育人的語文教材素質觀的具體體現。 其次，要重視語文教材的學科功能：葉聖陶先生認為，最要緊的是教者學者都要認清楚：教科書不過是個綱領，是賓，真實的事物才是教學的材料，是主。教明白了教科書，清楚了教科書，算不得數。必須學者真個懂得了真實的事物，方才是教者教到了家，學者學到了家。（葉聖陶：《讀教科書不是最後目的》；《葉聖陶教育文集》第二卷，）在這段話中葉聖陶先生明明白白的論述了教科書不是學科的全部，相反教科書在學科中只是處於「賓」的地位，因此葉聖陶提出了「教材是例子」的著名論斷，正如他所說的那樣，「課本只能當工具看，當手段看。 通過這些工具和手段，使包含在里頭的種種東西在學生的思想、意識、行動、工作方面起積極的作用，這才是目的，教師要盡責任，就得努力達到這個目的。」《課程標准》同樣指出，「教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。」因此，在語文學科中，語文教材的功能應該是學生學習語文，形成語文素養，具有語文能力的一個教學載體，學習教材不是目的，而應該憑借語文教材這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。 第三、思想教育和語言文字訓練相結合。葉聖陶說：「語文課本是進行政治思想教育的重要工具，同時有一項特殊的使命：訓練學生運用語言文字的能力和良好習慣。（在這里，我不大願意說『知識』）這兩者不能偏廢，而且應當聯系在一起……」 ，毫無疑問，任何文選都是有思想性的，但作為語文教學能講，還必須通過文選這一載體，來「訓練學生運用語言文字的能力和良好習慣」 ，所謂文道結合的原則就是這個道理。 第四、教材是例子。比較各個學科，語文課不同於其他的課：數學、物理、化學等課本，材料是一定的，各科的「教學大綱」都規定好了，語文課本的材料是課文，課文實際上是舉例的性質，教師要善於利用教材舉一反三，絕對不能就教材講教材，要善於引導學生利用文本舉一反三，通過對文本的學習形成較好的聽說讀寫能力。 《課程標准》指出：「教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的要。」講的道理是一樣的。

Ⅱ 如何認識教材在語文教學中的作用

教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想品德覺悟的重要工具，但決不是唯一標准。根據認識過程的普遍規律和教學過程中學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統化、規范化，有助於對教材講解的理解和掌握，並便於學生自習、復習和進行作業。因此，教師應正確理解教材，准確把握教材，創造性地使用教材。一、正確理解教材 簡單地說：一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因為構成文章的各個部分相對於文章這個整體而言，起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個科學的系統，環環相扣，互為貫通，臻於完美。在新課程理念下的開放式語文教學中，我認為我們所使用的課本應不只是教學的全部內容，教材應該是可變的，發展的和開放的。因此必須摒棄「教教材」的傳統觀念，樹立「用教材教」的教學思想。教材是教學的主要信息源，是教師教學的重要依據，但決不是唯一標准。教師應立足於學生的實際，多從學生的發展出發，不是為了教材而教學生，而是為了學生而使用教材，整和教材資源實現由「教材」過渡到「學材」。二、准確把握教材 准確把握教材是教師成長的重要標志。作為英語教學活動的引導者和組織者，我們教師該如何准確把握教材，為我們得心應手使用教材奠定基礎呢？它可通過課前研討的方式來實現。現在的教學要求就是備教材，備學生，備學法。（一 )備教材 1、理清教材編排體系，找到不同學段的教學目標。 2、掌握單元內部結構。明確單元基本要求及個性與共性的關系。 3、揣摩編者編寫意圖。忠實、尊重、創新教材。 4、確定本課訓練重點。（二）備學生分析學生學習困惑。站在學生角度看教材，站在先學立場析困惑。（三） 備學法 1、設計教學一般流程。重視自學文本，師生交流，質疑答疑，專題訓練四個環節。 2、統一制定學法指導。 3、選定練習內容形式。三、創造性的使用教材 教師應多角度鑽研教材創造性的理解和使用教材，要盡可能的由教材的「復制者」轉變為教材的「創造者」那種照本宣科按部就班的教學方法只會把學生囿於狹小的天地里，嚴重製約學生的發展。教育家葉聖陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處還得靠教師的善於運用。做法如下： 1、 重視現實性，實用教材 2、 體現自主性，探索教材 3、 突出整體性，活用教材 4、 關注人文性，拓寬教材 教師必須全面理解教材，掌握語文課程標准，以及各單元之間的聯系，重點和難點，在此基礎上再備課。弄清楚各單元教學的重點和目標。明白一個知識點與幾個單元之間的上下間關系。

Ⅲ 教師在教學中應怎樣看待與使用新教材

在新的一輪課程改革中，教材的功能發生了很大變化。教師在進行教學時應注意，實驗教材是教師實施科學教學的工具，而不是惟一的依據。要「用實驗教材去教」，而不是「教實驗教材」。這意味著教師具有以下權利：
(1)可以根據本地、本班級的情況，有選擇地使用教材。盡管教師指導用書中給出了各單元的課目安排，但這僅作為參考。教師可以全部採用實驗教材中的內容，也可以選擇其中的一部分。
(2)可以根據本地的資源和環境，對教學內容加以改造。盡管教材在編寫中盡可能的選用了我國大部分地區都可能有的實物材料，但對於有些地區來說，仍然存在不適應的問題，或者有更好的替代物品。因此我們積極提倡教師利用本地的資源和環境，使教學內容更貼近學生的實際生活。
(3)可以根據自己對《標准》的理解，設計新的活動方案。教材中的活動設計反映了編寫者的認識和意圖，教師可以發揮自己的創造性，對活動過程的設計加以完善和改造。
同樣需要注意的是，實驗教材雖然有利於教師教學方式的改變，但最終還是要依靠教師教學觀念的轉變和教學行為的轉變。
要取得最佳的教育效果，教師的作用是至關重要的。盡管有《標准》和實驗教材，但決定科學教育效果的仍然是人。這意味著教師在使用實驗教材時需要注意轉變原有的教學觀念和教學行為。
教師要准確把握實驗教材所體現的幾點基本思想。注意學生的學習過程，將教學建立在學生的興趣、需要和原有經驗的基礎上；追求學生對科學知識和科學本身深層次的理解，以積極的思維推動學習活動的開展；善於把各種目標綜合地看成一個整體。
教師要努力建立新的教學方式。要將教學過程看作是師生互動的過程，以引導學生主動探究代替單純的講解；以創造各種學習的機會和探究的情境代替灌輸；學會傾聽，了解學生理解了什麼，誤解了什麼；將社會和大自然都看作教學的資源和科學教育的場所；保護學生的好奇心和學習權利，對他們積極加以引導；將教學評價伴隨在教學過程之中，努力與教學融為一體。·
教師應將進行探究性的教學作為一種新的體驗。不可否認，我們中的大多數教師在學校學習的期間和進行教學工作的期間，都很少從事過獨立的科學探究活動，因此，我們需要和學生一起對科學探究進行積極的體驗，並盡快掌握科學探究的基本技能，以便在教學過程中承擔起指導的責任。

Ⅳ 中學語文教師如何有效使用教科書

語文教材是課程資源的主要組成部分,是語文教育行為實施中最常規最主要的媒介和載體。我們語文教師在教學工作中要樹立正確的教材觀,正確地使用語文教材。充分發揮師生雙方的主動性和創造性,進一步提高語文課堂教學效率。 是否正確把握和駕馭語文教材的教學，影響著語文教學的成敗。怎樣才能正確使用語文教材，我認為應該做到以下幾點： 一、語文教學的基本要求是讀、背、寫、說，它們是相輔相成的，要靈活使用。二、 語文新課程標准強調閱讀的整體性，在教學目標中特別強調「從整體上把握文本內容」，要處理好整體感知與局部切入的關系，要做到整合教材，重點講解。因此，教師在備課時，首先應該通讀教材，弄清課文的重點和難點，抓住關鍵句段或關鍵詞語作為切入口，來帶動對文本的整體理解，對文本的結構、作者的情感、表達所用的語言及修辭的研究，甚至段落的切分、標點的運用，一個字、一個詞的推敲，常常會對深入理解整體意義起到不可替代的作用。三、文學作品的「教學建議」也提出「重視對作品中形象和情感的整體感知和把握。這是基於閱讀鑒賞主體和客體兩方面的特點而提出的基本原則，是符合閱讀鑒賞基本規律的總體要求。四、仔細分析教材。 把同類的文章放在一起作為一個專題研究，我們可以設計成以下幾個專題來教學：現代詩專題，古代歷史傳記散文專題，寫人記事散文專題，新聞專題。五、閱讀教學的實施要考慮學生的接受視野、知識背景和理解能力。 閱讀是對話，對話存在於讀者與文本之間，同時受著讀者和文本的雙重製約，學生的實際水平和文本的確定性是對話的前提之一。因此在教學實施中，教師要敢於引導，善於引導。首先，要創設自然生成問題的氛圍，使學生有「疑」敢「問」；其次，對課堂上生成的問題要及時作出判斷，想一想它有沒有價值，跟文本有沒有關系，與教學目標有沒有聯系，值不值得討論探究，然後作出調整。要重視理解性閱讀，因為，我們初中學生還沒有成長為一個「理想的」讀者、「有能力的」讀者，因此，選擇展開對話的適當層面。六、在作文教學中處理好觀點正確與感情真實健康的關系； 新課標強調學生的感情真實健康是第一位的。我們應重視課標規定的目標中「書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康」「表達真情實感，培育科學理性精神」等要求，為此，強調學生要「豐富生活經歷和情感體驗」「有感而發」「有自己的感受和思考」。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作慾望。這樣，自然就把寫作教學的過程看成引導學生培養健康的寫作心態和良好的寫作狀態，在寫作中樹立正確的人生觀和價值觀的過程。七、在語言表達上，處理好基本功與有創意地表達的關系； 新課程強調有個性地表達，鼓勵有創意地表達，這與重視語言表達基本功並不矛盾。表達與交流的教學，重點是培養實際的表達交流能力，具體來說，就是課標「教學建議」中所說的：「寫作教學應著重培養學生的觀察能力，想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。」寫作教學要重視表達實踐，把力氣花在培養學生語言表達的實際能力上，善於觀察生活、體驗情感、搜集素材。 八、 處理好課堂內外結合與課外延伸學習的關系； 把課內和課外結合起來。每個單元，都安排專題研究，每個星期，我們都可以安排時間進行課外延伸。可以安排在星期天，也可以安排在早晚讀，這樣就不佔用教學課時了；最後，每個學生把自己的課外收獲與同學交流。這樣，鍛煉了學生的自主、合作與探究能力。 總之，在語文教學中，我們要正確運用教材，正確的進行教學。

Ⅳ 新課程標准認為語文教師應從"教教材"走向"用教材教"的教學境界,怎麼理解

"教教材」在教學中只是死的教學方法，不能活用教材，只是圍繞教材來講解，而且都是灌輸式教學法，教學方式古板，比如同樣一篇課文《鄭伯克段於鄢》，「教教材」的教學方式就是緊緊圍繞教材中的注釋、翻譯、故事發生背景來展開。

「用教材教」，意思就是把教材當作例子，要活用，要用活，要以教材為起點拓寬、延伸。比如同樣一篇課文《鄭伯克段於鄢》，「用教材教」就是不僅把那些該講的注釋、翻譯、故事背景講清楚，還靈活加入一些同類型故事來進行對比展開。

同時呢，還能根據實際情況進行創新，比如引導學生們仿寫，或者以里邊的人物口吻、立場出發寫一篇文章等等，以達到既有知識的學習，更有知識運用在其中的目的。

(5)在語文教學中如何看待和使用教材擴展閱讀：

教師要備好課又必須做好一下工作：

1、認真鑽研教材

在課前，教師要認真鑽研教材，包括鑽研教學大綱、教科書和閱讀參考書。教師鑽研教材有一個深化的過程，一般須經過懂、透、化三個階段。

懂，就是對教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂。透，就是要透徹了解教材的結構、重點與難點、掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充那些材料，怎樣才能教好； 化，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起了。

2、深入了解學生

不但要了解學生原有的知識、技能、興趣和需要，還要了解學生的學習方法和習慣，並在此基礎上，對學生學習新知識會有哪些困難，出現什麼問題等做出預測，以採取積極的對策。

3、合理選擇教法

這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學生。它包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。此外，也要考慮學生的學法，包括預習，課堂學習活動與課外作業等。

Ⅵ 你認為語文教材的地位和作用是什麼

語文教材所精選的文章是落實語文教學大綱的文本，是實施語文教學計劃所必須遵循依賴的文學載體。葉聖陶先生說過，「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。」從古至今，語文教材在教學中都起著無可替代的作用。但在實際教學中，部分老師對語文教材的重要性認識不足，熱衷於從流行時文中海選文章，直接忽視淡化了教材應有的地位和作用。之所以有這種錯誤認識，是因為他們覺得高考語文試卷直接來自語文教材的題目十分罕見，語文教材在提高考試分數上地位和作用無足輕重。
其實不然，高考語文試卷是嚴格按照教學大綱的要求出題的，重在考查學生的知識應用能力和鑒賞寫作能力。老師在熟練駕馭教材的基礎上，採用靈活多樣的導學方案，就能高屋建瓴地掌控課堂教學，通過教材的例子點染學習語文的熱情，培養自主探究的興趣，激發學生的學習積極性，構建語文知識體系，從而培養出語文學習的能力。
事實證明，語文教學不注重教材的使用，學習游離與教材之外，教學效果必然不盡人意。縣某初級中學二年級的部分語文老師，努力進行課堂教學改革，並為之花費了很多的時間和精力，在教學形式上動足了腦筋：藉助多媒體平台，講故事，播圖片，放視頻，眼花繚亂很是熱鬧。至於熟讀課文，憑借教材領悟學科知識結構體系，深層把握知識內涵的區別和練習，進而把書本知識轉化成學習能力，反倒是退居次要從屬的地位，結果是學生出現學習的危機：學過的課文印象模糊，階段性檢測考查很多學生的分數都居於中下游，顯露出基礎不牢根基不穩的弊端。學生紛紛抱怨，學生家長紛紛找學校領導提意見。
在當前各種媒介嫁接到語文課堂教學上來的教改大變革時代，更需要語文老師通讀教材，深刻領會和把握教材的「憑借功能、示範功能、教育功能、發展功能」，充分挖掘利用教材例子的功能作用，完成各階段的語文教學任務和目標。因為，大量快捷的現代信息與多媒體相結合的教學手段就是個雙刃劍，一方面給老師教學提供了全方位的參考資料和全新的視覺聽覺輔助手段，另一方面又給部分人的惰性或依賴性提供了生存的土壤，教案或導學案比比皆是，用不著去認真研究教材教法，套用照搬別人的教案和練習訓練題，就足以應付日常教學工作了。客觀的說，恰當使用多媒體有利於解讀詮釋文學形象，能夠助推課堂教學效果的提高。但如果以之取代課本，學生的視覺聽覺被聲光電所牽引，流於熱鬧的形式而削弱了記憶和理解，就會事與願違。再說，文學本來就是形象大於思維，留給學生的想像空間很大很多，課堂教學過多的使用多媒體以至於把文學形象形式化或臉譜化，一定程度上禁錮或代替了了學生的活躍性思維，不利於語文學習和文學素養的養成。

Ⅶ 談語文教師如何使用好教材

及教材在教學中的引導作用 上饒市二中 毛鳳美 【摘 要】教材在語文教學當中的地位是特殊的，如何使好教材對於每位語文教師都是一個很大的課題，我們語文教師在教學的過程當中應做到如下幾點：教師應該大膽地放手讓學生自己研讀課本，老師作適當的指導，充分發揮學生的主動性、積極性；加強學生的閱讀量，對學生進行一定量的閱讀訓練；語文教師應科學規劃教材內容；語文教師應加強作文的科學訓練。 【關鍵詞】語文教材 教學規劃 教學手段 多媒體 《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）規定：「課文要具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利於開拓學生視野，激發學生學習興趣。」 那麼語文教師應該如何使用好這些已經適應新時代發展的教材呢？ 一，教師應該大膽地放手讓學生自己研讀課本，老師作適當的指導，充分發揮學生的主動性、積極性。 葉聖陶先生說過：「教是為了不需要教」、「教師之教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，乃為善教也」（見《葉聖陶語文教學論集》721頁）。我們教師教的最終目的是為了讓學生自己會學習，對文章不理解時，教師應給予必要的指導。當學生在自學中可以理解文章內容、藝術技巧時，教師的教就是沒必要的。 二，加強學生的閱讀量，對學生進行一定量的閱讀訓練。 讓學生在有一定壓力和目標的情況下學習是提高教學質量的一個很重要手段。那麼語文教師就應該在平時的教學中選擇一些好的語文課文放手讓學生進行大量的閱讀。 三，語文教師應科學規劃教材內容。 對學習的程序安排有個科學規劃，才會取得良好效果。如果規劃不當，教學的最後效果是要大打折扣，我們老師都有這樣一種經驗，同樣的一堂課，同一本教案，如果你的授課順序不一樣的話，最後的情形會很不一樣。如在魯迅的《葯》中，可以先把康大叔的有些動作描寫的語言先去掉，然後叫學生填寫，進行比較分析，學生就會感受到魯迅語言的精彩了，可見，語文教師在教學中如果對教材進行適當的科學的規劃，合理安排教學步驟，教學內容，那麼語文教師的教學也會有很大的改善。 四、語文教師應加強作文的科學訓練。 如果作文能走科學化的道路，逐步提高學生的寫作意識，提高學生的寫作能力也就有了可能。近年來，很多優秀語文教育工作者，在作文教學有序化方面做出了積極的貢獻。如描寫技能訓練中的描寫訓練，我們可以在教學當中給學生一個主題或事物，然後讓學生從各個不同角度，不同層面進行描寫訓練，當然這不是一日之功，我們經常有意識地讓學生進行這方面訓練，做到有序可循，從而提高訓練的效率，加快學生寫作能力的發展，最後的效果是可想而知的。 那麼，我們語文教師在教學過程中還應該注意哪些問題呢？ 一、教師少評、學生多議 語文教育是一種情感教育，它的人文性特徵最突出，所以在平時的教學過程中，應該把學生看成是有著豐富情感的人，而不僅僅是獲取科學知識，語文教師不能只停留在標准答案的獲取，怕學生得不到高分所以就拚命的灌輸基礎知識，使學生對語文失去本應該有的興趣，扼殺了他們的創造力。 語文課時有限、而語文學習任務很重，只有改變教學理念，謀求新的思路，才能提高教學效果，完成教學任務。 二、教學內容具體化，不能漫無邊際，空洞乏味 我們在前面的分析當中提到在教學過程當中，教師應做到少評，學生多議。但這並不意味著教師在教學的過程當中的地位降低，我們只是把學習的主動權還給學生。老師起到一個真正意義上的指導作用。那我們老師在指導學生的學習過程當中，尤其要注意自己的思路一定要清晰，立場要鮮明，主題要明確，否則知識過於繁雜，學生覺得不知所以然，老師教得不知所以然，切忌漫無邊際，又大又空。 三、教材與教輔讀本相結合 教師在進行教學的過程當中主要利用的資源肯定是手中的教材，但這遠遠不能滿足語文學習需要，所以語文教師在自己的業務能力結構當中，平時的教學當中應注意搜索與教材內容相似或相近的文章和資料，這樣在講課的時候課堂與課外有機結合，使得自己的實際教學盡可能翔實，學生盡可能完善地掌握課本所要傳的思想內容。如曹禺的《雷雨》讀本中節選了全文的另外幾個部分，如果布置學生預先將課內外各部分放在一起完整地閱讀一遍，則對課內節選部分的學習一定有幫助； 四、利用多媒體、網路等現代化教學手段 現代語文教與傳統語文教學有著很大的區別，隨著信息技術的發展，知識爆炸的時代已經來臨，各種新事物、新技術層出不窮，有很多晦澀難懂的內容，我們可以藉助現代多媒體及網路資源，搜索相關主題的文字資料，圖片資料、影像資料進行現代化手段教學，將復雜的問題簡單化，將難教的問題直觀化。 總之，語文教師應該給學生大量時間閱讀，科學規劃教學內容，科學進行寫作訓練，利用多媒體進行對教材的補充和完善，才能取得更好的教學效果。 參考文獻1．《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）2．《葉聖陶語文教學論集》．葉聖陶．人民教育出版社．1994年版

Ⅷ 談談小學語文教師應該怎樣對待教材

一、正確地把握語文課程標准

課程標准對各個知識板塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到正確的航向。根據課程標准中學年段的目標要求，分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點、難點、關鍵）。並抓住文本的重點進行分析，找出教學的難點，力求為教學找出更簡單有實效的突破口，來解決消除教學中的障礙。

二、 深入解讀教材

我認為，深入解讀教材須達到五個層次：

第一層：關注「教材包含了什麼」，著眼點在教材的表層內容和呈現方式。比如知識點、標題，或者書中設計的圖片，問題與活動等。

第二層：主要思考「書的重點內容是什麼」內容的難點何在？所謂的重點內容，從時間跨度上來說，包括一冊書、一個單元、一節課以及某部分內容的重點；從內涵上來說，最重要的、最基本的知識和技能，這些內容對順利學習其他部分起基礎性、先導性、決定性作用。

第三層：教師要關注「教材內容應該如何組織與整合」，著眼點在教材的組織順序與結構上。首先，教師要關注教學內容組織順序與實際情況的符合程度，與學生的學習心理的符合。其次，關注整合程度，內容的系統性，循序漸進性，不同時間的內容銜接性。

第四層：關注「教材文本的地位和作用要求」，教材對教師的教學提出了什麼要求？教材對學生的學習提出了什麼要求等問題，品味教材的言外之意，領略教材的弦外之音。

第五層：思考「教材蘊含著什麼」 、「折射出哪些數學學科教育理念？」、「滲透了哪些數學的思想方法？如何在教學中體現？

三、創造性使用教材

葉聖陶在幾十年前就指出：「我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具、唯一的憑借。」「語文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」由此看來，創造性使用教材，就是要教師突破教材對學生教育的禁錮，把教材作為訓練語言文字和提高閱讀能力的材料。但在傳統課堂教學中，教師往往把教材當作學習的目標，為達到這個目標，教師就牽著學生的鼻子去「鑽」教材、學教材，甚至去背教學參考書，師生的精力被耗費在識記、理解教材的「只言片語」上。正確的教材觀要求師生把教科書當成活材料，而且教師還要為學生設計教材以外的活材料，甚至有時還可以為達到目的而增加一定的輔助材料。正確認識教材，努力鑽研教材，科學使用教材，成功地用好範例和學生練習的例子，提高學生運用祖國語言文字之能力，才是語文教材的根本目的。

Ⅸ 如何專業的使用語文教科書

一、對教材進行有效的重組

有效的重組教材，就是教師根據教學的實際需要，靈活地把教材中或教材之外的有一定聯系的文本組織起來有效使用的方法。這種方法，有利於開展比較性閱讀、探究性閱讀、合作性學習等學習活動，有利於激發學生的學習興趣和思維能力，有利於促使學生加強記憶和深入思考，培養良好的學習習慣。這為教師教學的有效提供了廣闊的空間，教師可以根據自己的個性特長和學生的發展實際，突破現行教材以單元編排的局限，對教材進行重新整合，以求得更好的教學實效。(1)以主旨相似作為重組依據。從思想文化內涵上的交叉點和聯系點出發，在語文教材中為課文文本找出其他的類似文本，進行比較閱讀。可以按主題整合，並進行有價值的分類。這樣的整合使原本散亂的單篇教學呈現出了新的格局，在一個較小的平台上解決了語文教學零敲碎打的弊病，為初中語文學習呈現的嶄新格局。(2)以題材相似作為重組依據。人教版語文八年級下冊岑參的《白雪歌送武判官歸京》可以整合同冊書「課外古詩詞誦讀」中王維的《渭城曲》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是送別詩。（3）以體裁相似作為重組依據。人教版語文八年級下冊，已經將《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《滿井游記》編為第六單元，還可與《桃花源記》（人教版語文八年級上冊）《核舟記》（人教版語文八年級上冊）等文章進行比較，進一步了解「記」是古代一種常見文體，可寫景可記事，還可說明和議論。(4)以作者作為重組依據。一個作家的風格自有其穩定的一面，但作家在成長及作品產生過程中都必然要受到社會環境的影響，從而打上時代的烙印。因而對同一作家的作品進行比較會使學生領悟到知人論世的重要性，以培養其正確的思維方式。

二、對教材進行有效的整合

整合教材是指在有效的使用語文教材的實踐活動中，以學生的生活經驗為依據，把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，將語文學科與其他學科建立有機的聯系，使語文課程更加豐富多彩。這就要求教師必須增強開發課程資源的意識，增強課程資源整合的能力。首先，要關注語文學科與其他學科的聯系。語文是一門包容性很強的學科。在語文教學活動中若能因勢利導，那麼語文課堂將會充滿活力和魅力。正如陳鍾梁先生所說:「語文教學需要『雜交』，教學也是一種生態，遠親繁殖有利於培育良種。」只要教師用心而且有一定能力，學科間的溝通融合就會變成語文課堂教學的現實。其次，語文學科要與生活相聯系。語文教師必須樹立大語文的觀念。溝通課堂內外，聯系教材與生活。家庭生活、校園生活、社會生活均是語文課程的重要資源。這樣，才能使語文課堂充滿生活氣息和時代氣息，才能激活學生記憶倉庫中的素材，才能增強學生生活體驗對語文學習的推動作用。如《從百草園到三味書屋》就可與校園生活聯系;而《背影》《我與地壇》等就可與家庭生活對接;而《唐睢不辱使命》等則可以與社會生活呼應。在進行教材與生活聯系的過程中，教師必須努力突破狹義課程教學的局限性。

三、對教材進行適當的延伸

（一）利用背景資料豐富教材資源

老師的每一堂課都是創造，不能局限於教材提供的那些信息，很多時候我們需要給學生提供或讓學生去查找、搜集相關材料的機會。利用背景資料可以激發學習情緒，渲染課堂情緒，加深學生對文本的理解。例如：在教學《奇妙的克隆》一文時，為了幫助學生理解「克隆」，可以在課前布置學生查找有關「克隆」的資料。在課上讓學生展示相關資料，加深對克隆知識的了解。使學生對當代最新科技成果——克隆有所了解。這既可以激發學生的學習興趣，也培養了學生搜集信息、篩選信息的能力，無形中還培養了學生熱愛科學的精神。

（二）根據教學目標挖掘教材資源

教學目標是一切教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿，拓展延伸教材必須立足於教材本身的開放性，以教學目標為重要保證，一切圍繞目標教學。以教材為活動框架，搭建學生合作探究的平台。例如：八年級下冊課文《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》都藉助「美味」傳遞出了豐厚的飲食文化，而且單元的綜合性學習是「到民間采風去」。因此，可以通過這些教材帶領學生去探究本民族、本地區的精神內涵，搞一次《舌尖上的重慶》綜合實踐活動。這樣的語文活動，貼近學生的生活，學生樂於參加，充分調動學生的聽說讀寫思，挖掘潛能，培養綜合能力，對學生的影響極大。