中學語文教什麼

① 高中語文教什麼，怎麼教

記得曾和一位教育局長聊天，「在我教高中語文那幾年，沒聽課的學生考起來了，聽了課的學生都被毒害了」記得我高中就沒聽過一節語文課，高考成績不能說太好，但也不算差。高中語文不外乎分三部分，基礎、分析、文采要說怎麼教就看你了，基礎多練習，閱讀的部分教學生如何分析，作文部分叫他怎麼積累自己的文采啦呵呵，鄙人愚見，望海涵

② 中學語文到底教給學生什麼

中學語文到底教給學生

文這樣一門基礎學科，它到底在教什麼？一個最可能的回答是：中文。語文教師一般出身於中文系，接受了有關漢語言的基本訓練。

還有一個可能的回答是：文學。語文老師在中文系接受教師訓練，除了漢語言，還有一個重要的學習領域，那就是文學。從中國文學史到外國文學史，從古代文學史到現代文學史。我們中學語文課本收錄的課文也大多是文學史上公認的名篇。

③ 初中語文教學教什麼怎麼教

初中的語文主要是開始講一些文言文，還有一些比較有名的教學文章了。你按照教學大綱講就行了唄。

④ 初中語文教什麼

我們可以把這個問題拆解成更為具體的兩個問題：

第一：假設這位學生高中之後不再從事該專業的學習，你應該教他什麼？

第二：假設這位學生以後不再從事該專業的學習，同時又他對該專業感興趣，你能否傳授給他方法讓他自主學習進行自我提升？

而這兩個問題，就是對「語文應該教什麼」的終極解答。

下面再引入一條公理：語文是工具性與人文性的統一。

語文它首先是一種交流工具，各國母語教學都指向這一點，作為工具，教法是比較簡單直接的，趨近於自然科學。

即小學到高中識記各類詞彙，掌握基本的現代漢語語法，能用各種方法閱讀，有一定的閱讀量，能讀通基本的文言文和古詩，能寫一篇邏輯、語言等較好的文章，能寫一手較為好看的字，能在具體的語境中交流（如演講、辯論、朗誦等），即可。

所以，當你把中文替換成英文的時候，把古詩文替換為拉丁語（共性都是不再通用但仍有解讀的價值），估計你就不再困惑。

《死亡詩社》里教拉丁文呈現的一個環節也是老師講一個詞，學生跟讀一個詞。略顯無趣但有用，至少你能知道自己的進步。

既然答案看似簡單，那麼為什麼學生覺得學語文學不到什麼東西呢？

幾個原因：

第一、沒有明確的教學框架與結構，學生無法清晰地感受到自身知識的層進與提升。比如我們沒有清晰的作文教學課程，而類似於美國的writing課程教材是極為清晰的，學生至少知道自己的所在位置；

第二，沒有清晰的評估反饋手段。當然這一點也在不斷改進中，如幾種國外的閱讀評價方法也在不斷地引入。但是因為有高考的指標，所以基本上是以考試為評價指標的，而即使是高考也是不盡合理的，我們完全以這個為評價體系是很有問題的。

第三，語文本身作為語言類學科，本身就有漸進性的特徵，拿自然科學作為標尺是不太公平的（其實英語也是如此，只不過通過背單詞可以讓自己感覺有進步，但無法像數學物理那樣清晰明確）。

⑤ 初中語文怎麼教

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⑥ 初中語文教師應該教給學生什麼

畢業後一直從事語文教學。如今，新知識日新月異爆炸式地增長，新課程改革不斷引向深入，平日在教書育人之餘，我也萌生了許多困惑：語文課上，不管自己如何精心備課如何處理教材，學生就是提不起精神；一節課下來不少同學也就寫出了不到五百字且不怎麼通順的作文……於是，我有了自己越來越不會教書的感覺，常常自問：當前初中語文教師應該教給學生什麼呢？ 近日，拜讀了廣東南海市第一中學袁小雄老師的《語文到底教給學生什麼？》一文，頗受啟發。袁小雄老師的觀點大體如下： 觸目驚心的現實提醒人們，無論是工作還是生活，像過去那樣僅靠常識和經驗或一次性學校教育已顯得遠遠不夠了。如何應對急速變化的社會，極其重要的一點，就是要不斷地學習，使終身學習成為每個人的一種生活方式和生活習慣，成為我們生存和持續發展的必要條件。所以，教師的教育觀念要更新，要適應時代的發展，不僅要自我完善，不斷學習，而且要教給學生終身受用的本領——讓學生學會學習。 一、學習興趣是學會學習的前提。教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，使學生全神貫注，積極思考，甚至進入廢寢忘食的境界。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」 我國古代大教育家孔子就生動地說明了學習興趣對學生學習的重要影響。培養興趣就是培養一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著，改變被動、消極的「要我學」為熱情主動的「我要學」，從而收到事半功倍的學習效果。 二、自學能力是學會學習的條件。 自學能力是人的可持續發展的一項重要能力。面對著知識的日新月異，科技的迅猛發展，任何學校都不可能使學生學到他終身受用的知識，更何況21世紀是人們工作難以固定，不是以一次就業「定終身」的世紀。在這種情況下，要立足於社會，貢獻於社會，唯一的辦法就是自學，一個人有了自學能力，就會以在學校里學到的基本知識和基本技能作基礎，進而獲取新知識、新技能，並使之產生遷移，以適應社會發展的需要。 自學能力是人才成功的必需具備的條件，它是以獨立性為核心，自覺主動地總結自己學習生活的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素，以成功地掌握知識，獲取技能的多層次的綜合能力。 獨立地去獲取知識的能力，是一種綜合性的能力。培養學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是當前教學改革的一個重要課題。 當代著名物理學家、諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授說：「不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。」這是適應現代社會的至理名言，一個人有了自學能力，不管知識陳舊周期如何縮短，社會發展多麼迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。 三、學習方法是學會學習的需要。 忽視學生主體作用，是造成教學效率低下的主要原因。教師要充分明白，學生是教學過程中的主人，要充分估計學生的智力潛能，充分相信學生的學習主動性。讓學生學會自學，是適應未來現代化教學方式的需要。隨著教學手段的變化，遠距離教學、現代化電教設施、教育科研計算機網路的運用，教學方式的多樣化，學生獲得知識的多渠道，要求學生必須主動與現代化教學方式接軌。 開展學法指導，讓學生學會學習，是實現人的自身發展的需要、是突出學生主體地位、實現學生自學的需要，是建立現代素質教學模式的需要。教師只有把學法指導落到實處，學生才能學會學習。 1、指導學生掌握和運用科學的學習模式。科學的學習模式要求最大限度地發揮學生學習的主動性，高效率地培養和發展學生的自學能力，使學生高質量地掌握基礎知識和基本技能，從而全面開拓學生的智能，使學生成為學習的主人。 2、教師在課堂教學過程中要注意滲透學法，展示學法，化教法為學法。學法指導要針對學科特點進行。在指導學生學習的過程中，有機地滲透學法。展示學法還要堅持「練中導」，讓全體學生參與全過程的操作，在理解的基礎上運用，在運用中加深理解。 3、指導學生掌握一些最佳學習策略。比如：科學地使用大腦，保持愉快的學習情緒，養成良好的思維習慣，提高自我監控學習的能力等。 四、學習意識是學會學習的保證。 首先是培養學生良好的學習習慣。所謂習慣，就是經過重復或練習而鞏固下來的思維模式和行為方式，例如人們長期養成的學習習慣、生活習慣、工作習慣等。常言道：「習慣養得好，終身受其益。」 其次是培養學生的獨立思考能力和應變能力。應試教育，只能培養出惟命是從、循規蹈矩的「人才」；而素質教育的一個重要內容，就是教會學生獨立思考，善於應變。 再次是培養學生終身學習的意識。如今知識爆炸不再是一種預言，而是已經和正在成為一種現實。知識空前增加，而學習時間並未增加，這個矛盾在21世紀會更加突出。面臨著知識經濟時代的「人生有限而知識無窮」的矛盾，教師要認識到「授之以魚，不如授之以漁」的道理，通過教育使學生具有終身學習的意識。教師要教育學生克服外界不良因素的誘惑，加強學習的計劃性，終生學習，從而促進綜合素質的全面提高。 五、教師觀念要更新，教育要創新。 1、教師要具有創新思維。所謂創新思維，就是創造性思維。只有創新的教育，才能適應時代的要求和發展。1997年諾貝爾物理學獎得主朱棣文曾說：「科學的最高目標是要不斷發現新的東西，因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是學會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創造性。」創造性思維是以解決科學或藝術研究中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方法，創造出有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法等的心理過程。 2、教師教育教學觀念要轉變。應試教育的「填鴨式」，教師包攬一切，只教給應試知識與應試技巧，忽略了對學生自學能力的培養。教師要轉變觀念，重視教給學生學習的方法，在學法指導過程中。特別要注意以下幾種效應。 （1）相容效應。「教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點。」心理相容是取得良好效果的前提，教師要注重師德修養，與學生建立民主、平等、和諧的朋友式關系，才能讓學生真正接受你指導的學習方法，提高指導的有效性。 （2）馬太效應。教師往往注重優生，強化「尖子生」，忽視「後進生」。因此，教師要防止「馬太效應」，即要克服定勢心理，樹立發展的觀念。 （3）皮克馬利翁效應。心理學家用這種效應說明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師應對學生傾注愛心和熱情，提出合理的學習目標和要求，對他們寄予熱切希望，肯定多於否定。 現今初中語文教師應該教給學生些什麼？袁小雄老師的看法和觀點，我認為很好地體現了當今初中階段教育教學及新課改的特點和要求，它不僅解答了我在教育教學中的困惑，更是我今後去努力實現的目標。

⑦ 中學語文課到底學什麼

站在世界之交門檻上的中國教育正面臨著世紀末的尷尬，耗時甚多而收效甚微的語文教學更是讓人為之流淚。從1997年初《北京文學》大舉討伐中學語文課到1999年汕頭大學推出《審視中學語文教育》對中學語文教學進行分進合擊的圍剿，中學語文教學始終處在狼狽不堪、欲訴無語的境地。雖然中學語文教學不僅僅是中學語文教師的事，也不僅僅是語文課上的事（因為「語文學習的外延和生活的外延相等」的大語文觀念已深入人心），但是作為中學語文教師在語言學習的「主陣地」——中學語文課上到底講什麼仍是一個不能夠也不應該迴避的課題。 要弄清語文課上到底講什麼的問題，有必要先弄清現在老師在語文課上講著什麼。受考試「指揮棒」的導向作用，囿於中學語文教師個體的特質，目前的中學語文課不良傾向有三： 一是急功近利式的什麼可考講什麼 如果說以前那種時代背景、作家作品、段落大意、主題思想、寫作特點的講解模式不足取的話，現在的中學語文課確實已經揚棄了這種模式，代之以對課文的恣意肢解胡亂詮解，「斷章」也能「取義」，「微言」總有「大義」，老師和學生都有一個共同心態：「小心地雷！」於是處處設「雷」，處處排「雷」，忙得不亦樂乎。跳舞時永遠戴著鐐銬，這「鐐銬」便是「考試大綱」，它增刪什麼知識點，我便在課堂上詳略什麼知識點，而且心甘情願，樂此不疲地把「鐐銬」戴，每學期的聯考題和畢業班的模擬題的版塊構架，題量多少，分值大小，命題取點（知識點）等跟考試題如出一轍便是明證。因而大量的應該掌握的基礎知識、基本概念被淡化了。譬如1999年「考試大綱」取消了古代文學常識、中國名言警句的考點，語文課（含語文早讀課）上便很難聽到講讀這些內容的聲音，而曾幾何時，這些內容還在語文課尤其是語文早讀課上充當著多麼重要的角色。不考了便不講、便不讀，這是何等的短視行為！殊不知，作為一個中國人，古代文學常識焉能不知？讀文言文又如何能少得了古代文學常識？文化的底蘊中又怎麼能少得了古代文學常識這一塊？至於中國名言警句對人生觀的形成，對寫作的助力等方面的作用就更毋需贅言了。人們常用「一桶水」與「一杯水」來比喻老師教導學生必須有扎實的庫存，其實，考試與平時的學習又何嘗不是如此呢，要想取出一杯高質量的水就必須以一桶水墊底。既如此，我們又豈能急功近利地什麼可考講什麼呢！ 二是我行我素式的什麼拿手講什麼 魏書生老師曾經畫過一棵「語文知識樹」，那枝上可謂根深干粗枝繁葉茂，語文的博大精深於此可見一斑，而「術業有專攻」，我們的語文老師不可能對語文學科的所有知識點都很熟稔，於是帶有普遍性的「攻其一點，不及其餘」式的講課狀況迭現。像擅長修辭的老師腦子里盤桓得最多的是修辭，課上「觸處自引申」，每課必講，每講必大講特講，重復信息多，新鮮刺激少，講者津津樂道，聽者索然無味，而教學時間有限的，厚此必然薄彼，於是另外一些也應該掌握的知識因為這部分被不恰當地「強化」而相應地被沖淡了，這種無視「教學大綱」的要求，不顧學生心理需求的講課，熱鬧似乎也很熱鬧，繁榮似乎也很繁榮，只是它是「泡沫經濟」式的虛熱鬧、假繁榮，單位時間的利用率低，有效勞動少，教學效果一定不會好，當然也不可能適應現代社會對語文教育的要求。 三是人雲亦雲的什麼省事講什麼 目前的教材都配有「教學參考書」（簡稱「教參」），應該說，「教參」在積累資料、提供思路、傳授方法、啟發思維等方面起了不少作用，尤其是對剛涉足教壇的新教師來說更是如此。然而，「成也教參，敗也教參。」許多教師漸漸地形成了對「教參」的依賴甚至近乎虔誠崇拜，開口閉口「教參說」，言必稱「教參」。於是，四平八穩的「教參」在磨平教師思想稜角的同時把活躍張揚的學生思維也裝進了同一模式，這使得《葫蘆僧判斷葫蘆案》成為《紅樓夢》一書的窺豹之「斑」，這使得學生的考試作文充斥著虛假造作，這使得中學生思維雷同和創造力萎縮，這使得我們本來應該熠熠生輝，光芒四射的語文課變得面目可憎，惹人厭棄。 確實，面以當今的語文教學，我們汗顏，我們更為之流淚。中學語文教學走出尷尬境地的重要一步就是要解決語文課上講什麼的問題。 我以為，語文課應該講「大語文」，抱住教材不放的語文課必然是失敗的；語文課應該講基礎知識，因為這是建築語文大廈的基本材料。不能一味地跟在考試卷後面跑，你總不能因為考試卷沒有考拼音、標點之類的基礎知識便棄之不顧了吧？畢竟，這些是語文科的重要內容啊！語文課應該講出語文課的特色，必須強化語言因素，在整體感知的基礎上重錘語言；語文課應該在講授中培養學生學習語文的興趣、習慣，古人雲「知之者不如好之者，好之者不知樂之者」。 雖然我們不是政府決策者或教育管理者，雖然我們不是教材編纂者或教參撰述者，但是我們作為一線的教學執行者仍有可以變通的空間。只要我們能克服語文課的不良傾向，還語文課以語文的特色，那麼，中學語文教學走出尷尬之境的日子將不會太久！

⑧ 初中語文家教教什麼內容

最主要的還是作文指導。其他的課堂上都會涉及到一些。或者一些古詩詞 的背誦和課外知識的拓展。

⑨ 初中語文教學方法大致有哪些

初中是一個為高中打基礎的過程,初中最後的學習是為了以後的高考.當然,學好語文的技巧能夠讓你在考試中比別人高一等.下面就來一起看看關於怎麼學好初中語文的方式方法吧!

詩歌鑒賞套用術語

一般學好語文還是要多寫,多看的,需要寫作,需要背誦書當中的一些古代文,這些都有助於你考試的時候提高自己的成績.所以呢,請一定要多寫多看.

上面這三種學習方法都是關於怎麼學好初中語文的,希望大家呢,可以借鑒一下.最後可以很好的提高自己的成績,考上理想的高中.

⑩ 中學語文教學方法有哪些

1、思維可視化教學法

思維可視化教學法，是指在課堂教學中運用一系列圖示技術（如思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等），把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現出來，使其清晰可見的過程。

被可視化的「思維」更有利於理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。它可以提高學生的語文思維能力，推進語文的思考深度，讓學生在大腦中構建起科學的思維模式，從而形成從語言現象到本質的思維規律，提升了語言文字信息加工及信息傳遞的效能，提升語文思維能力。

2、三力三度教學法

三力三度教學法是指在具體的教學實踐中用扎實的學養力成就課的廣度，用廣博的閱讀力成就課的厚度，用敏銳的思考力成就課的深度，進而提升學生語文學科核心素養的一種有效方法。

3、討論式教學法

討論式教學方法能夠引起學生的學習興趣，培養學生團隊合作、積極思考的學習習慣，在教學中應用這種教學方法應該針對學生的綜合水平進行調整和完善，起到更好的教學效果。

4、讀寫一體教學法

「讀寫一體」專題教學法，是以語文教材內容為「基礎閱讀」篇目，師生共同整合相關學習材料，精心設計專題教學內容，師生共選「拓展閱讀」篇目供大部分同學們研讀，「挑戰閱讀」篇目供學有餘力的學生研讀。

在學習過程中，充分運用讀寫結合的方式：課前做批註，寫閱讀感受；課堂上再做批註，寫作思考認識等；課下寫作隨筆、摘評、專題報告等。讀寫一體，以讀促寫，以寫促讀。

5、思維導圖法

語文教學中研究和運用思維導圖法，有助於促進語文學科核心素養的有效培養；有助於建構語文學科特色，豐富校本課程資源；有助於探究語文教與學創新之法，提升教學效率。思維導圖法在語文教學中的運用包括筆記法、記憶法、知識整合法、演講法、閱讀法、寫作法、答題法等，為學生有效、高效學習語文開辟新境。