⑴ 作文語文的味道
游魚用肢體傳達它們的信息，人類則用語言表達自己的情感。漢語是13億中國人及諸多海外華人的母語，我們不能沒有它。在那次刻骨銘心的活動中我更加體會到它的神奇。
那是一個多少難忘的日子，天邊架起了七色的彩虹，海邊跳起了浪花之舞。那天早上，老師把我們帶到了黃金海岸沙灘上，在熱鬧的喧嘩聲中，有的對著大海吶
喊，有的對著藍天狂吟，有的站在海邊大笑，就這樣我們班這次有趣的語文活動便拉開了序幕。一聲哨子響了過後，老師用那手中的遮陽傘的傘柄在沙灘上重重地畫
了一橫，接著提出了問題："同學們，誰能用准確的語言來表達它象徵著什麼?"話音剛落，同學們你爭我搶的回答，"一支馬良的神筆"、"一個甜美的微
笑"、"海龍王的定海神針"，……答案千奇百怪。老師面帶微笑地說："同學的回答都正確，我們祖國的語言就是這么神奇、奧妙。"然後老師又給我們講了一個
故事：
一位外國人來到中國，看到地上一個坑，問漢語怎麼說。有人說是一個坑，有人說是一個洞，有的卻說是老鼠的家。這些不同的答案讓他覺得好奇。後來，他決定留在中國學習漢語。
在老師的問題中，在這個故事裡，我們體會到了語文的無窮樂趣，就像魚兒有了清澈的溪水般快活，就像小鳥有了自由般的快樂，就像花兒有了春雨滋潤般含苞怒放。
要讓我們的口才更好，我們需要語文;要讓我們的學識更均衡，我們需要語文;要讓我們的性情更溫和，我們需要語文;要讓我們的未來更美好，我們更需要語文。
同學們，讓我們用世界上最精彩、最優美的漢語交流、溝通內心豐富的情感吧!這就是我記憶中印象最深的一次語文課外活動。
⑵ 你是怎樣理解語文味的
「語文味兒」2001年由語文味教學流派創立者、深圳教學研究員程少堂正式提出。它是全面實施素質教育，深入推進課程改革的必然要求，是課程本質屬性的自然外顯和形象演繹，是貫徹「新課標」理念的集中體現。從外延說，「語文味兒」是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是語文學科的特點，是執教者、學習者的個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一。「語文味兒」是語文教學的靈魂，更是語文教學應該追求的一種境界。
語文味是什麼,著名特級教師王崧舟曾一針見血地指出「語文味兒」應該表現在以下三個方面:「精心默讀、動情誦讀的「讀味」;品詞析句、咬文嚼字的「品味」;圈點批註、摘抄書作的「寫味」。真水無香，語文課只能以語文的方式來呈現，用語文的方法去學習，課堂教學才是高效的，「語文味兒」才是純正的。
2 上出 「語文味兒」的方法
2.1 讀出濃濃「語文味兒」:琅琅書聲應該是語文課上所特有的一道風景線。朗誦是一種語言藝術，是把訴諸視覺的無聲語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，是把平面語言轉化為立體語言的活動。朗誦有利於培養學生學語文的興趣，能幫助他們樹立自信心，提高自審能力;朗誦還有助於知識的積累、鞏固、系統化;有助於提高聽、說、寫及整個閱讀能力;有利於少年兒童身心健康，有利於發展思維力，創造力。
只有「熟讀」才會「精思」。語文能力和語文素養的最直觀表現莫過於一個人的語感如何，特級教師於永正說:「多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。」那麼，如何在讀中體現濃濃的語文味呢
⑶ 什麼是語文味
■張秀紅 近段時間，不少語文教研工作者都在呼喚「讓語文更語文」「語文課要上出語文味來」。那麼，？在不少教師的意識里，這個問題，似乎知道，又說不清楚。福建師范大學潘新知教授在《語文回望與沉思》中提到張志公先生文章里講的一個小故事：在一所小學里，一年級。課文描寫下雨前的情景，有一句說：「滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。」老師叫孩子復述課文。有個孩子講到這里時說：「烏雲黑沉沉地要掉下來了。」老師說：「雲彩能掉下來嗎？」孩子回答說：「不能。」「書上是怎麼說的？」「書上說壓下來。」「體會一下壓是什麼樣的感覺？」孩子們有所領悟，紛紛舉手，要求發言，思維很活躍。潘先生接著說：你能想像當初我讀到這里的感覺嗎？那個天真的孩子復述課文，不是照原樣說一遍，而將原作心靈化、生命化之後再「表現」出來：「烏雲黑沉沉地要掉下來了。」「壓下來」表現的是一種沉重感、可怕感，而「要掉下來」表達的是一種搖搖欲墜的動感。這是那麼珍貴的孩子的獨特體驗和本真表達，這才是「文學化的復述」，比原作「滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來」的成人話語，不知詩意了多少倍！這里，潘先生以他精深敏銳的語言辨析力和鑒賞力以及專業精神，讓我們體會到課堂中無處不在的語文味、生活中無處不在的語文味。當然，語文味不僅是語言詞句的感受、品味和欣賞。一位老師教李清照的《如夢令》。她先是跟孩子們從本單元學過的古典小說聊到詩詞，聊到詞與詩的區別（長短句、詞牌名），再由五年級已學過的辛棄疾的《清平樂·村居》引出《如夢令》。接著，讓學生自讀全詞，要求讀通。在指讀時，她又巧妙地讓學生指出多音字「興」的不同讀音，並讓學生藉助工具書，自己讀懂詞的意思，將詞讀「胖」。在交流匯報中，孩子們或用猜詞法或用聯繫上下文法對「沉醉」「興盡」「誤入」作出自己的理解，充分感受了全詞的大意。這時，她要求學生將詞讀「瘦」，即用詞中的一個「詞」或一個「字」來概括。聰明的孩子們很快鎖定了「沉醉」和「醉」，老師適時在黑板上寫了一個「醉」字，接著問：「醉」體現在什麼地方？學生有的答「不知歸路」，有的答「誤入藕花深處」，也有的答「興盡晚回舟」。老師接著問：詞人的「醉」僅僅是酒醉嗎？學生略加思索後爭著說：不是，詞人還陶醉在美景中。老師在「酒」字下書「景」字，然後追問：是什麼美景讓作者醉了？於是，引出了溪亭日暮——涼亭、小橋、流水、人家、夕陽西下；引出了一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，引出了藕花深處——碧葉、紅花、花香、魚影；引出了接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；引出了江南可采蓮，蓮葉何田田；引出了學生對詞句聲情並茂的朗讀。在理解「爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺」時，她讓學生閉目傾聽老師的朗讀，問學生彷彿聽到了什麼、看到了什麼。富於想像的孩子們，紛紛說自己聽到了清脆的鳥鳴聲、嘩嘩的流水聲、少女清脆的歡笑聲和開心的嬉鬧聲，看到了鷗鷺紛飛、小舟並進、蓮葉開合的熱鬧景象。於是，又引出了「爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺」興奮、豪邁、激情四溢的朗讀。孩子們完全沉浸在歡樂、幸福、雋永的詞的意境中，像喝茶，像聽音樂。朗讀、想像、引導讓孩子們浸潤在語言所描述的情景之中，領略詩意的美感，達到自由境界。這就是語文味吧。語文是什麼？語文課程標准中說：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」語文是交際工具，所以我們要讓學生品味學習語文運用的妙處；語文是文化載體，所以我們要讓學生浸潤於語文所描述的美好情景中。這就是語文的學科特性，也就是語文味。特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什麼？顯然不是語言文字所承載的內容，即「寫的什麼」，而是用什麼樣的語言形式來承載這些內容，即「怎麼寫的」。語文要學的就是「這個」。王崧舟說：語文味表現在「動情誦讀、靜心默讀」的「讀味」、「圈點批註、摘抄書作」的「寫味」、「品詞品句、咬文嚼字」的「品味」。？隨著對語文學科特性認識的深入和准確把握，每個教師或許都有自己獨到、深刻的體會和認識。
⑷ 語文味道是什麼，
和數學不同
⑸ 語文的味道應是什麼樣麻煩告訴我
後來做了老師，我又深深地愛上了語文課，因為總覺著語文課堂上有一種特別的味道，從文本里透發出來，在課堂中彌散開來，浸染著我，也浸染著學生。這種特別的味道，其實就是「語文的味道」，它是我們在語言文字之間穿行時，給予我們的最豐厚的回報，常常在不知不覺間，陶醉了你，也陶醉了我。這也是一種教學境界，一種語文教學的應然境界。
一、「動聽的味道」：書聲琅琅不絕於耳「語文的味道」常常是在書聲琅琅、靜思默想、師生對話這三種狀態下慢慢釋放出來。而這其中，第一種狀態便是要求課堂上琅琅書聲不絕於耳，這恐怕也是語文課與其他學科最大的差別之處吧。書聲琅琅，是我們傳統語文教學中的一種有效教學策略；琅琅書聲，亦可把我們漢語言文字中所特有的音韻意味傳誦出來。
我們倡導的語文課上書聲琅琅，須講究三種境界：
第一，字字詞詞求正確
讀准每個字詞的音，是語文教學的起點，我們尤其應把著力點放在生字新詞的讀音上，要捨得花時間讓學生反復地讀、記，要善於根據漢字的構字規律，引導學生輕松地讀、記。人生求學識字始，可以這樣說，小學階段的識字教學，是語文課堂上的第一縷語文味，要讓它歷久彌香。
第二，句句段段求通暢
這有一個過程，教師要將學生的課前預習與課內的初讀檢查結合起來，由讀正確到讀通順再到讀流暢。文不讀通不開講，磨刀不誤砍柴工。當然，讀通暢需要有一個量的累積過程，這容易變成你一遍、我一遍、他一遍的機械重復，反復單調的重復必然會消解語文的味道。因而，我們需要在朗讀的形式上不斷創新。比如，自由讀，指名讀，開火車讀，小組讀，齊讀，男女聲讀，老師范讀，錄音范讀，輕聲讀，大聲讀，比賽讀，重點句段反復讀……
第三，感情朗讀求真情
有些老師在指導學生有感情朗讀方面存在一種誤區，以為有感情朗讀就是大聲朗讀，就是比誰的嗓門大，結果學生越讀越累，有感情朗讀應達到的以聲傳情的效果大打折扣。其實，有感情朗讀須講究一個「真」字，要真有感情，真有感悟，讀出真情，讀出真心，而輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀技巧，則是附著在真情之上的。唯有這樣的真情朗讀，才能最大限度地讓學生品嘗到語言的「有聲味道」。
二、「芬芳的味道」：品味言語不斷咀嚼
如果說語文課中的書聲琅琅，是在文本的世界中聆聽其聲，那麼接下來在品味言語的過程里，則是在文本的世界裡靜思默想、穿行會意，這是語文課堂中語文味道最濃烈的時刻。我們在引導學生品味言語不斷咀嚼時，要充分釋放出其間「芬芳的味道」，讓整個課堂都浸潤在這芬芳濃郁的語文味中。
這就需要教者從文本的「言」與「意」兩個角度來仔細研讀，准確捕捉。品味言語，既要引導學生「入乎其內」，品味文本的內容，讀懂文本寫了什麼；又要「出乎其外」，品味文本的形式，讀懂文本怎麼表達。一般來說，我們首先關注的是文本內容的解讀，進行「入乎其內」的言語品味。在批文以入情、入境的路徑上出現的那些詞、句、段，自然應該進入我們的品味言語的視野中。當然，我們還需要學會選擇，把課堂上有限的時間投注到那些能牽一發動全身，有著較為豐富內蘊的詞、句、段之中。扣住了這樣的詞、句、段不斷地品評，就可以最大限度地詮釋出文本中的語文味道。此外，我們還應該學會「出乎其外」，品味言語的形式。語文課本中的選文都是文質兼美的典範之作，它給予學生的是全方位的語言熏陶，這其中尤不可忽視言語形式的品味，這也是語文味道中的精華，越品越有味，越嚼越有趣。如教學《黃山奇松》（蘇教版五上）一課第3自然段——「黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或卧；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……」老師們通常只是關注「千姿百態」這一內容的解讀——分別有哪些姿態，各是什麼樣子的？往往忽略「千姿百態」這一形式的解讀：一句話中有3個分句，句式不同，第一分句用「屹立」「斜出」「彎曲」兩個字寫姿態；第二分句用「仰」「俯」「卧」一個字寫姿態；第三分句用「狀如黑虎」「形似孔雀」四個字的比喻寫姿態。由此可見，黃山松真的是千姿百態，只用一種句式來寫是遠遠不夠的。這樣的言語表達形式，在教學中不引導學生駐足流連，將會失缺多少語文的味道呀！
我們可以循著這樣的路徑走上一個來回，來充分地品味言語中的味道。一是走近言語的身邊，接受言語的召喚，感受言語中所散發出來的自然味道。要通過閱讀話題的有效引領，讓學生自己慢慢走近言語的身邊，產生一種整體的感悟，但又還未深入其間，處在一種朦朧的憤悱狀態。二是走進言語的深處，或琅琅或默默，品味出言語中所蘊含的豐富味道。這時，由一個詞句可以在眼前讀出一幅畫面，有聲有色，有動有靜，自己彷彿身臨其境。由一個人物，可以在眼前讀出一段故事，有外貌語言，有動作神態，自己彷彿就是他（她）。走進言語的深處，常常會出現物我兩忘的境界，而這種境界正是因為言語的魅力使然。三是走出言語的世界，會當凌絕頂，一覽言語形式中所蘊含的味道。品味言語，需要入情入境，還需要出情出境，回歸讀者的角色，站在更高處來品味言語的形式。文本中的遣詞造句、構段謀篇中的味道，常會在文本內容的解讀中被淡化，而缺失了言語形式的品味，將會使語文味消解一半。
隨著學生所在年級的升高，課堂上應該給予更多的時空，引領學生品味言語。這其間需要營造一種靜思默想的氛圍，養成一種圈點批註的習慣。著名特級教師王崧舟在教學《慈母情深》一課時，緊緊扣住「鼻子一酸」這一細節，創設了一個精彩的認知沖突——「母親已經給了一元五角錢，我應該感到高興、興奮、開心。可此時此刻，我只感覺『鼻子一酸』，為什麼？」課堂上，學生小手如林，王老師顯然也看到了，但他微笑著示意學生把手放下，回歸文本中。「不著急，把手放下，我們帶著這個問題，靜靜地默讀《慈母情深》這篇課文。然後請你拿起筆，找一找，畫一畫，文中的哪些地方讓我鼻子一酸，在這些地方畫上『～～』」。課堂歸於寂靜，但靜能生智，這段靜默的時空，不正是學生們在話題的引領下進行的一番言語芬芳味道的自主品味嗎？
三、「碰撞的味道」：師生對話不斷啟示 「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」這是《語文課程標准》（實驗稿）中關於「對話」一語的兩次表達。「對話」一語對語文教學而言，有兩方面的意義：第一，「對話」是一種教學思想，是師生之間的一種共存方式；第二，「對話」是一種教學策略，是閱讀教學中的一種操作方法。
閱讀教學中，若是能在文本中生發一個個充滿趣味的話題，師生在對話交流中就可以產生一次次語言、思想的碰撞，語文的味道就會在師生的平等對話中逐漸彌漫開去。我們可以嘗試以下三種師生對話狀態。
第一，發散式對話——各抒己見，互相啟示
「發散式對話」，能夠激發起每個學生的言語表達慾望，話題就彷彿是一個圓心，每個人的對話都是由圓心畫出的一個同心圓。在師生各抒己見的過程中，同心圓的半徑在不斷地擴大，閱讀的視野也在不斷地擴大，這時，言語變得豐富起來，思想也變得深邃起來。同樣的一個詞語、一個人物、一幅場景，讀出來的可能會是不一樣的畫面、不一樣的形象，在這異同之中，散發出的也正是語文濃濃的味道，越讀越有情趣。如教學《濫竽充數》（蘇教版五上）這則成語故事時，在課文的結尾處「南郭先生只好逃走了」，就可以設置這樣的發散式對話——南郭先生會逃往哪裡，他會做些什麼，後來的結局又怎樣呢？一石激起千層浪，每個學生心中的南郭先生都不盡相同，有執迷不悟的南郭，有痛改前非的南郭……
第二，聚焦式對話——百川歸海，互相補充
「聚焦式對話」，能夠激發每個學生從不同言語內容、不同思想視角來聚焦同一話題的解讀。在聚焦式對話過程中，要善於引導學生在看似不一樣的對話中，捕捉到共性的解讀，從而在互相補充中形成某種核心觀點。這樣的師生對話，從開始時的「一家之言」，到結束時的「大家之言」，學生的解讀在對話中被不斷地修正，這種自我修正的經歷也正是難得的語文味道的體驗。如教學《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版四下）一課時，就可以設置這樣的聚焦式對話——這是兩棵樟樹。這個閱讀話題，連綴起課文第4、5、6自然段的解讀，把樟樹的外在美「蓬蓬勃勃」、內在美「香氣拒蟲」以及人格美「留影紀念」，一層層疊加在一起。這樣的聚焦式對話，豐富了樟樹的形象，釋放了文本的味道。
第三，螺旋式對話——不斷往復，層層推進
在師生對話中，有時候並不能「畢其功於一役」，而需要引導學生進行螺旋式的反復對話。這種螺旋式的對話，既可以使文本內容的解讀層層推進，又可以使言語內容與形式達到最佳的契合，達到「言意兼得」的效果。如教學《開天闢地》（蘇教版四上）一課中的「輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地」這句話時，就值得引導學生展開一番螺旋式的反復對話。可以先引導學生關注言語內容，弄清盤古開天闢地時的情景畫面；再引導學生關注言語表達形式，發現這個句式的特點——詞語相對、字數相等；最後引導學生在對比朗讀中達到「言意兼得」。（作者單位：江蘇省南京信息工程大學附屬實驗小學）
⑹ 「語文味」是什麼
當時我的回答是：我認為的語文味包括兩方面：一是語文的基本知識和技能；二是語文的學習方法。作為教語文22年的老師，我仔細思考過什麼是語文味，晚上看了郭思樂教授《天縱之教》的文章《關於「語文味」的討論》，他認為語文味是回歸到大語文的實踐，得到中國數千年來語文學習的方法：讀書、寫作和討論。那麼落實到平常的語文教學中，我們判斷一節課像不像語文課，我想我提出的兩方面還是有一定道理的。 一節語文課，我們要教的是學生必須掌握的語文基本知識：讀音、字形、詞語、句子、篇章結構、修辭手法等，訓練基本技能：讀准、會寫。還有就是貫穿於掌握基本知識和技能的過程中的方法。游離於這些基本特徵的課，我們基本可以判斷這節課沒有語文味。這一點適用於語文科所有課型。 把語文放在生活中學習，這是語文味的最高境界，是我們奮斗的目標。但是最高目標必須是由日常一節課一節課累積起來達到的質變的。它要我們的老師、家長、學生，教育評價部門共同參與的一個過程。 昨天開全市的小學語文教研員會議，會上交流各縣市區的命題思想。我講了上學期畢業試的亮點：注重了題目的開放性，關注學生的整體成長。看了我們全市的語文試題，有兩點是其他縣區沒有的：一是題目沒有固定答案的比例，我們最高，讓學生個性的理解得到承認；二是作文題堅持了多年的二選一，保證了學生個性表達。用這樣的考試導向我們的教師、家長、學生在教語文和學習語文的時候，把它與生活實踐、課外閱讀積累、交流討論結合起來，培養有深厚語文素養的人。
⑺ 語文的味道 作文
語文的味道
語文，是大海洋，我們在裡面盡情的遊玩。學語文，有甜又酸。
甜
四年級的一堂語文課特別好玩。我們都買了許多的氣球，你一定會問：又不是六一兒童節 ，買什麼氣球？我告訴你吧，我們要寫一篇作文，老師為了讓我們能寫出更好的文章，讓我們玩了一場氣球大賽。在老師的一聲令下，大家開始吹氣球，看， 那裡有一個同學吹得臉都紅了像蘋果了也沒吹起來。而另外一邊，有一個人輕輕鬆鬆就吹了一個很大的氣球。
大賽進入白熱化階段，有人的氣球吹得太大竟然爆了 有些不會爆的，也被地下黨用筆刺破。多麼好玩。
酸
在學習中，難免會遇到些比較不開心的事。小學二年級的事基本忘得一干二凈，可有一件事記憶猶新。又一次，我忘寫作業了。老師把我叫去辦公室，我把事情的原因講了一遍。當天，老師在班級里批評了我，我的心裡真不是滋味。
語文是什麼滋味？語文的味道有很多。語文，給了我童年的樂趣和美好的享受。教我去思索人生，讓我從幼稚走向成熟
⑻ 語文 哪些 味
上學的時候,我就喜歡語文課,因為總覺著語文課本上的白紙黑字里,有許多有趣的故事、神秘的人物、美麗的風景在吸引著我.後來做了老師,我又深深地愛上了語文課,因為總覺著語文課堂上有一種特別的味道,從文本里透發出來,在課堂中彌散開來,浸染著我,也浸染著學生.這種特別的味道,其實就是「語文的味道」,它是我們在語言文字之間穿行時,給予我們的最豐厚的回報,常常在不知不覺間,陶醉了你,也陶醉了我.這也是一種教學境界,一種語文教學的應然境界.
那麼,課堂上「語文的味道」究竟應該是什麼樣的呢?筆者想就此話題略述三點拙見,以就教諸位方家.
⑼ 語文的滋味
她如一縷春風，邁著輕盈的步履，掠過我的思緒，從我身邊悄然走過。她就是語文。
原本以為，只有每天嚼著生硬的語文課本，才能學到語文。
原本以為，只有每天去消化那些枯燥無味的字、詞、句……才能學到語文。
原本以為，只有每天讓和語文試卷打招呼，才能學到語文。原本以為。doc
原本以為，只有每天讓筆在紙上「狂舞」——去寫字，才能學到語文。她如一縷春風。doc
原本以為……
可是，漸漸地，我發現自己錯了。生活中處處都有語文的身影。
電視中，每個廣告都有著獨特的廣告詞，多種多樣。而在這其中，不也會發現語文的身影嗎？
過年時，家家門前的對聯，不也有語文的足跡嗎？
離開繁華的城市，讓我們去擁抱大自然。鳥兒在叫，溪水在笑，風在吼叫，這一切交織在一起，不就像一首詩歌嗎？時而起伏，時而跌落。那麼，大自然不也同樣也擁有語文嗎？
語文是一束花朵，帶給人芳香；
語文是一汪清水，帶給人涼爽；
語文是一縷陽光，帶給人希望；
生活中，處處有語文。語文，無處不在
語文，好比一縷輕風，駘盪著我的心海，使我的天空四季蔚藍。
語文，好比一輪驕陽，照耀著我的心靈，使我的世界光明永存。
語文，好比一陣細雨，滋潤著我的心田，使我的人生永不枯竭。
語文，輕輕從我身邊走過，飄飄然……