五年級上冊語文的主題是什麼

⑴ 五年級上冊語文第一組課文主題是什麼急 急呀!快懸賞不是問題!

五年級上冊語文第一組課文主題是「我愛閱讀」

⑵ 人教版五年級上冊語文第二單元教材解讀

①、教材的編排體例和內容結構：
第二單元的主題是「月是故鄉明」。
人教版教材每單元自成體系。由導讀、課例、語文園地三部分。以第二單元為例，導語的主要作用是點明專題激發興趣，提示語文學習的重點、明確讀寫訓練點。課例包括2篇精讀課文和2篇略讀課文，精讀課文後有思考練習題，根據教學的需要，在5課《古詩三首》後面安排有「資料袋」在6課《梅花魂》後面安排了「閱讀鏈接」，以提供課文的背景資料，豐富學生的閱讀；略讀課文前有連接語，將前後課文從內容上連接起來，並提示略讀課文的學習要求。語文園地由「詞語盤點」、口語交際習作、回顧拓展三部分組成。其中回顧拓展分為三個版塊：交流平台、日積月累、趣味語文。
本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和贊美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在「春風又綠」中，在「臨發又開封」里，更在「故園無此聲」里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的「搖花樂」，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依託。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在「我愛我的老家，那是我出生的地方。」「那些美好的印象，我一輩子也不會忘記」這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。以回顧拓展二「思鄉的古詩詞」做為收尾。
②、編寫特點：
1、強調了課外閱讀的拓展，加大課外閱讀量「資料袋」「閱讀鏈接」
2、強調單元之間內容的整合與寫作方法的學習，加強讀寫結合
首先導語會布置本單元任務，提示學生注意課文中作者是怎樣表達出思鄉情感的。其次中間每篇課文都會進行鋪墊讓學生體會作者如何通過不同的人、事、物去表達情感。在單元學習結束後會利用交流平台交流本組的幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉之情的，再次明確寫方法，如本單元習作回憶一下課文中作者表達感情的方法，並試著在自己的習作中加以運用。還可以還可以說一說自己的習作是怎麼表達感情的。把課文學習和學生習作緊密結合在一起。
3、強化導學功能，引導學生思考。
五年級開始導學系統不再注音，要求學生自主識字，養成查字典的好習慣。單元導語與以往不同，分為2個自然段，提示學生從學習內容與學習形式兩方面關注課文。
課文後的「思考 練習」，1.重視朗讀背誦等基本訓練。如5課.6課的課後練習題都要求有朗讀課文。課文是學生學習語言知識、掌握語言技能、進行語言實踐的範例。第二單元課文中有很多富有感染力的語句和個性的表達，這樣要求有利於學生感受語言的表現力和豐富性。2.問題精心設計，幫助學生深入理解課文。如6課梅花魂提出：想一想課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？3.關注課文的語言特色和表達方法：6課找出描寫外祖父喜愛梅花的句子讀一讀，體會這些句子對表達外祖父的思鄉之情有什麼好處。5課古詩詞三首體會詩句的意思，感悟詩歌表達的情感。4給學生自主學習的空間。如你喜歡的語句寫下來。這些練習題從整體到局部，由淺入深入地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，引導學生揣摩語言。
4.4篇課例特點：本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和贊美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在「春風又綠」中，在「臨發又開封」里，更在「故園無此聲」里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的「搖花樂」，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依託。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在「我愛我的老家，那是我出生的地方。」「那些美好的印象，我一輩子也不會忘記」這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。以回顧拓展二「思鄉的古詩詞」做為收尾。

③教材的立體式整合
1、專題的整合：
從思想的設立專題，在二年級上冊第三單元曾出現過「愛祖國愛家鄉」這樣的主題。本組教材是圍繞愛祖國、愛家鄉的專題來組織的。通過二年級上冊第三組教材的學習，我們知道了我們的祖國歷史悠久，山河壯美。通過本組教材的學習，我們還會知道，我們的祖國幅員遼闊，五十六個民族都團結在祖國的大家庭里。無論是令人嚮往的北京，還是遙遠的台灣島；無論是美麗的西雙版納，還是瓜果飄香的葡萄溝，都是生我們養我們的祖國啊!讓我們通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，並激發學生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。 我們的祖國多麼廣大，我們的家鄉山美水美人更美。在學習這組教材時，可讓學生走出教室，通過觀察、訪問、調查，自主學習，了解家鄉，贊美家鄉。
「月是故鄉明「編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

2、練習題的整合：人教版小學語文課本識字·課文課後練習系統的結構設計大致如下：
（1）低年級（1-2）階段，每篇課文後的練習主要分為「我會認」「我會寫」「我會讀」「我會說」四部分，各部分之間基本上沒有輕重、先後之分，聽、說、讀、寫並行推進，主要是並列式結構。這個階段的學生剛剛接觸系統的語文學習，拼音、識字、寫字都是其學習重點，宜將聽、說、讀、寫同時進行，做到以讀促寫，或以寫帶讀，讀讀寫寫，聽聽說說，多認少寫，識用結合，為中、高年級的閱讀和寫作學習打下初步基礎。
（2）中年級（3-4）階段，每篇課文後的練習基本上都是先讀或背課文，再互相討論交流，然後抄寫自己喜歡或者印象深刻的句子，而「選做題」「小練筆」「資料袋」「閱讀鏈接」「綜合性學習」「綜合性學習提示」 等則在練習中交替出現，在低年級字、詞、句練習的基礎上，著重段的訓練，加強片斷練習。這是以學生的認知發展能力和水平依據設計的，內容選擇、組織、呈現大都是階梯式結構。
（3）高年級（5-6）階段，每篇課文後的練習一般也是先讀或背課文，再針對課文思考問題，談體會，接著理解句子意思或課文的思想感情。「小練筆」和「選做題」交替出現，資料袋、閱讀鏈接交替出現，其中還穿插聽說訓練。這個階段，在加強詞、句、段訓練的基礎上，更加註重對篇章的理解，在記憶、表達、觀察、思維等各項能力的培養上既注意階段性，又注意連續性，使語文基本功訓練循環往復、螺旋上升，呈螺旋式結構。

教材「整合」的編排思想不僅為學生提供了最優化的立體的學習情境，使學生開展多樣的學習活動，獲得全面的學習體驗得以實現，同時也在引導著學生認識世界的思想方法，為學生多角度地了解世界打開一扇扇明亮的天窗。在這里，教材成為了學生了解文化的基點，終身學習的起點，人文色彩更加豐厚，工具性愈加突出。我們可以想像當學生憑借這樣的教材拿到了打開未知、認識世界的金鑰匙，將會對學生素養的提高起著多麼重要的作用。
④與北師大版、蘇教版教材的對比。
組元方式：縱觀北師大版與蘇教版1到6年級語文教材，發現這兩個版本的教材都沒有 「月是故鄉明」熱愛家鄉，思戀家鄉做過主題。可見人教版教材組元角度的開闊性。通過對比發現蘇教版與人教版組元方式完全相同。都轉繞一個專題進行編排。每個單元的文單中心思想都是一致的。意在通過一個單元的鋪墊，讓學生學會掌握某些知識和某種技能。例如本單元的主要目的就是讓學生學會如何利用不同的人、事、景來表達自己的思鄉情感。而北師大教材的更傾向於「話題」組元，例如五年級上冊第二單元主題是《韻味》包含兩篇課例，《唱臉譜》這篇文章就是我們耳熟能詳的那首歌，活靈活現地展現了豐富多彩的臉譜文化，巧妙地將老北京方言自然的融化在旋律中，充滿了京腔京韻。《我喜歡》表達的則是作者對自然、對人生的感悟在細膩的描寫中，體現了語言的優美，給學生以啟迪，使學生感受到語言的韻味。北師大版的主題單元的編排是開放的，有利於學生多元化思維的形成。但這樣的編排方式沒有連貫的知識點，能力點。不利於學生知識的系統化和學習能力的養成。
習作呈現方式的對比：北師大版與人教版的習作呈現方式相似。對本單元習作提出整體要求。而蘇教版教材除了整體要求，還做出了具體的示範。

三、說建議：
（一）放大文體的自身特點：從某種意義上說，教師對文本領悟的深度決定了他引領學生登上的閱讀高度。第二單元的四篇文章各具特色，在教學過程中要注意放大文本自身的特點：
1．從文化的角度來細讀文本
《古詩詞三首》中的詩詞都是膾炙人口的思鄉詩詞。古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現，躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。在接受他們作品時，同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。詩中的月亮、秋風、故園，已不再是簡單的景物，而是承載著無窮的韻味，成為離愁的意象。詩歌借寫景敘事來抒情，辭短情長。正如阿米爾所言：一片自然風景就是一種心情。
2.從語言的角度細讀文本。
我認為6課，則需要從語言的角度，細讀文本，品味文本的語言，熟悉作者的語言風格，揣摩寫法，找准讓學生了解、借鑒的重點。《梅花魂》的語言也極有特色，語言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我們可以讀出三層意思：一是外祖父教「我」讀詩詞，用心良苦，唐宋詩詞是中華民族的文化精髓，外祖父這樣做是讓我不要忘記民族文化。二是外祖父一遍一遍地讀著這些詩詞，其實是在借詩消愁，慰藉自己的相思之苦。三是讀者讀著，外祖父哭了，而「我」拍著手笑，這一「笑」一「哭」之間，是以「我」的少不知事襯托外祖父的深沉情愫。細讀文本，就是要把感情、語言、寫法結合起來認真體會。
3．則從作者情感的角度來細讀文本
文本細讀應該是讀出作者寫作時的情感。第7課《桂花雨》這篇文章先寫了自己最喜歡桂花，接著寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。全文彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好 的回憶。教學時要放大這種情感體驗，讓學生通過這種體驗去感悟寫法。
4、從審美的角度去細讀文體。《小橋流水人家》題目本身就很美。課文的作者開篇幾句話，就勾勒出一幅「小橋流水人家」的寫意畫——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面，水鳥流水相唱和、色彩清新而明快。情調美麗而纏綿。文章的多處描寫都可以想像畫面，教學本課在體味情感的過程中，可以讓學生學習這種寫法。文字與畫面兩相依。正如蘇軾評價王維的詩「詩中有畫，畫中有詩」。
（二）教學時注意文本的整體性。
在幫助學生理解各篇課文時，要設計一個能貫穿全文的主線問題：5課：說說詩句表達的意思，體會詩句表達的情感？6課：課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念、7課：為什麼母親說：這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花？8課：那段日子，那些美好的印象，我一輩子也不會忘記，指的是哪些日子，哪種印象？口語交際與習作的鋪墊 5課的選做題要為策劃活動做鋪墊。
以單元進行組合，進行單元教學，教師就不能僅僅熟悉單篇課文，而應熟悉一單元或整冊教材的聯系性、層次性和整體性，本組例文在教授過程中總體要圍繞著「把握課文的主要內容，而且了解了作者的情感是如何通過景物或事情表達出來的。」這條主線進行。單元教學目標與各篇課文各項活動的教學目標形成一個「總」與「分」的關系。
三：讀味
（三）創新練習的設計思路
語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。在多讀、多悟的基礎上強調多思、多練。練習的設計，要在有效的前提下創新思路。如《秋思》一文，課後練習要求學生根據詩歌創編故事。教師可以藉助多元化的語言實踐幫助學生理解：
（1）說一說：秋風無形，如何能見？那麼張籍看到的是什麼？秋風陣陣，只見洛陽城裡……（2）寫一寫：張籍會在信里寫什麼呢？（3）演一演：「行人臨發又開封」想像當時是怎樣一個場景？
再如，《小橋流水人家》，可以設計一個從文本到生活的遷移的練習：
（1）讀課文之後填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，作者一輩子不會忘記。（2）熟讀課文之後再填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，我一輩子不會忘記。
生動活潑的練習設計，有助於學生在趣味盎然中提升閱讀能力。
（四）習作教學的建議：二十年後家鄉。我認為可以像蘇教版教材那樣做章節的示範。這篇習作的寫作難點在於：二十年後學生不知家鄉會變成什麼樣子？二十年後他會從事怎樣的職業？會有怎樣的生活方式？在進行口語交際時：重點討論這幾個問題。討論結束後，引導學生抓住一個小問題寫成一個小片段，全班示範朗讀。互相借鑒。這樣就降低了習作的難度。
教學生學會角類旁通：不要只是單一的教孩子學會寫思鄉的情感，通過本單元的學習除了 表達思鄉情感，想念朋友的怎麼寫。
（五）教師在預設時必須考慮的幾個問題：
（1）學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識技能 以及相應的生活經驗背景？（2）哪些內容學生通過預習已經了解和掌握，不需要教師系統的講解？（3）哪些內容是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解？（4）哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？
《梅花魂》勾勒的摯戀祖國的海外遊子形象距離學生的生活與情感比較遙遠。學生缺乏這方面的體驗，很難理解文中一些含蓄的語句，深沉的話語。所以，要讓學生先對梅花的品格和時代背景有所了解，然後才能理解這份深沉的愛。

⑶ 語文五年級上冊第七單元是什麼主題（不是作文）

小學五年級上冊語文第七單元作文：
讀《圓明園的毀滅》有感
圓明園是我國的皇家園林，英法聯軍有何資格來任意破壞？圓明園的建成花費了整整兩代人民的心血與汗水，圓明園擴建後全園佔地5200餘畝，有100多處景物與1000多個殿堂，有些景點是仿照各地名勝以1：1的比例建造的，還有許多奇珍異寶，琳琅滿目、應有盡有。可是，這些東西在1860年被英法聯軍毀於一旦了。英法聯軍橫行霸道、為所欲為地撬開中國的大門，正因為當時中國人的兵器落後，所以讓我想到了「落後就要挨打」這句話。我恨，恨當時的清政府腐敗無能！我恨，恨當時外國送給中國的洋槍土炮竟被藏在圓明園的地下室里，卻不拿去反擊英法聯軍！我恨，恨當時那些英法混蛋、英法強盜，強行打開中國的大門，用他們先進的武器攻打中國，還破壞了中國文化史上不可估量的藝術瑰寶——圓明園！我恨，恨當時的中國人不團結，自顧自，所以中國當時被侵略者壓倒！
當英法聯軍打開圓明園的大門，看見那些除了咸豐留下的幾十個太監外，其他地方空無一人，那些人竟跟著咸豐逃到避暑山莊去了，而且沒有一個敢站出來去反抗英法聯軍，這更讓我體會到了當時腐敗的咸豐是多麼脆弱！他們過著那種迷亂的生活，吸鴉片，腦子也糊里糊塗的，吃了迷魂葯似的。英法聯軍不顧這些太監，在圓明園里過著幸福快樂的日子，後來開始偷東西，當他們離開圓明園時竟放火焚燒了這座由兩代人民的汗水和心血建起的世界文化財產，可惜啊！中華人民的汗水白費了，有些人為了建造圓明園而失去了生命！兩代人民的勞動成果就這樣，在僅僅三天時間化為了灰燼！

⑷ 語文蘇教版五年級上冊第三單元的主題

語文蘇教版五年級上冊第三單元的主題
篇一：關愛

關愛是一種禮儀，是一種美德，這種美德在身邊有很多很多，往往在一件小事中，就可以發現關愛二字。比如說在車上讓座，人與人之間的關心便被體現出來了。在我的記憶中，有一件事是我無法忘記的，這件事，讓我懂得了關心和幫助。

一個寒風呼嘯的下午，天色發黑，看樣子就快要下雨了，果真，我們放學時，一出教室，便發現外面雨夾雪。幸虧，媽媽給我帶了雨傘，我在門口慶幸到，還輕輕的拍了胸脯說，今天我做不了落湯雞了。有的同學嘆氣說，哈哈，我也帶雨傘了。就這樣有傘的同學陸續的走，而沒傘的，只能望著校門口，盼望著父母的到來。我因為忘了拿水杯，就又回到教室把水杯帶回來，因此我看到了感人的一幕。在樓道里，有一位男同學正在走廊里左看右看的，肯定是等家長的到來，他緊鎖著眉頭什麼天氣啊，怎麼就下雨了呢，正好過來了一位大哥哥聽見了，他就對小同學說，沒帶傘是嗎？先用我的吧？我還有一把，小同學十分感激的說著，接過了雨傘。便消失在了雨中。這個時候我發現，大哥哥也是只有一把雨傘，他毫不猶豫的跑出了校門，淋著雨回家了。可是那位小同學還不知道給他傘的那個人，淋著雨回家。看到這一幕，我真的被感動的哭了，多麼好的人啊！在別人有困難的時候，挺身而出，給了別人溫暖，自己卻在寒風中淋著雨加雪，凍得直打哆嗦。這位大哥哥的品質令我感動，盡管那時我年齡也不大，但是這件事留給我的是深深的震撼篇一：關愛

關愛是一種禮儀，是一種美德，這種美德在身邊有很多很多，往往在一件小事中，就可以發現關愛二字。比如說在車上讓座，人與人之間的關心便被體現出來了。在我的記憶中，有一件事是我無法忘記的，這件事，讓我懂得了關心和幫助。

一個寒風呼嘯的下午，天色發黑，看樣子就快要下雨了，果真，我們放學時，一出教室，便發現外面雨夾雪。幸虧，媽媽給我帶了雨傘，我在門口慶幸到，還輕輕的拍了胸脯說，今天我做不了落湯雞了。有的同學嘆氣說，哈哈，我也帶雨傘了。就這樣有傘的同學陸續的走，而沒傘的，只能望著校門口，盼望著父母的到來。我因為忘了拿水杯，就又回到教室把水杯帶回來，因此我看到了感人的一幕。在樓道里，有一位男同學正在走廊里左看右看的，肯定是等家長的到來，他緊鎖著眉頭什麼天氣啊，怎麼就下雨了呢，篇一：關愛

關愛是一種禮儀，是一種美德，這種美德在身邊有很多很多，往往在一件小事中，就可以發現關愛二字。比如說在車上讓座，人與人之間的關心便被體現出來了。在我的記憶中，有一件事是我無法忘記的，這件事，讓我懂得了關心和幫助。

一個寒風呼嘯的下午，天色發黑，看樣子就快要下雨了，果真，我們放學時，一出教室，便發現外面雨夾雪。幸虧，媽媽給我帶了雨傘，我在門口慶幸到，還輕輕的拍了胸脯說，今天我做不了落湯雞了。有的同學嘆氣說，哈哈，我也帶雨傘了。就這樣有傘的同學陸續的走，而沒傘的，只能望著校門口，盼望著父母的到來。我因為忘了拿水杯，就又回到教室把水杯帶回來，因此我看到了感人的一幕。在樓道里，有一位男同學正在走廊里左看右看的，肯定是等家長的到來，他緊鎖著眉頭什麼天氣啊，怎麼就下雨了呢，正好過來了一位大哥哥聽見了，他就對小同學說，沒帶傘是嗎？先用我的吧？我還有一把，小同學十分感激的說著，接過了雨傘。便消失在了雨中。這個時候我發現，大哥哥也是只有一把雨傘，他毫不猶豫的跑出了校門，淋著雨回家了。可是那位小同學還不知道給他傘的那個人，淋著雨回家。看到這一幕，我真的被感動的哭了，多麼好的人啊！在別人有困難的時候，挺身而出，給了別人溫暖，自己卻在寒風中淋著雨加雪，凍得直打哆嗦。這位大哥哥的品質令我感動，盡管那時我年齡也不大，但是這件事留給我的是深深的震撼正好過來了一位大哥哥聽見了，他就對小同學說，沒帶傘是嗎？先用我的吧？我還有一把，小同學十分感激的說著，接過了雨傘。便消失在了雨中。這個時候我發現，大哥哥也是只有一把雨傘，他毫不猶豫的跑出了校門，淋著雨回家了。可是那位小同學還不知道給他傘的那個人，淋著雨回家。看到這一幕，我真的被感動的哭了，多麼好的人啊！在別人有困難的時候，挺身而出，給了別人溫暖，自己卻在寒風中淋著雨加雪，凍得直打哆嗦。這位大哥哥的品質令我感動，盡管那時我年齡也不大，但是這件事留給我的是深深的震撼

⑸ 五年級上冊語文第八單元的主題是什麼

五年級第一學期第八單元的主題是讀書明智。

編排的語文要素是根據要求梳理信息，把握內容要點，根據表達的需要，分段表述，突出重點。圍繞著這樣的人文主題和這樣的語文要素，本單元編排了《古人談讀書》、《憶讀書》，《我的長生果》三篇課文以及一系列的專題欄目。

單元文章解讀：

《古人談讀書》是孔子、朱熹二人對讀書的理解和要求，孔子用他的話告誡我們：讀書要有好學的精神；朱熹啟發我們：讀書要調動自己的多個感官進行讀書。

在《憶讀書》當中，冰心回憶了她幼年、少年時的讀書經歷，從而總結出自己多年的讀書經驗，這篇課文旨在引導學生理解讀書好，能去多讀書，能夠讀好書。

《我的長生果》是葉少玲少年時代的讀書生活，分享了自己的獨有的讀書感受，讀書對自己的影響，在讀書和作文當中悟出的道理。通過她的介紹，也闡明了讀與寫的密切關系。本單元的其他欄目也都緊緊圍繞著這樣的人文主題和語文要素。

⑹ 五年級上冊所有課文的語文主要內容是什麼

五年級上冊語文第十六課《珍珠鳥》，
一文講述了：
由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最後到與人融為一體的經過.從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,並由衷地發出了「信賴,往往創造出美好的境界」的感慨.

⑺ 五年級上冊語文書內容是什麼

五年級上冊語文書內容：

1、第一組課文的主題是（我愛閱讀）。

2、《竊讀記》的作者是台灣著名女作家（林海音），代表作是《城南舊事》。課文的中心句是：我很（快樂），也很（懼怕）——這種竊讀的滋味。本文以「竊讀」為線索，表現了「我」對讀書的熱愛和對知識的渴望。

3、《小苗與大樹的對話》文體是（訪談錄），「大樹」是指（季羨林）老爺爺，小苗指文中的苗苗，指作者張鈁。季羨林先生提出的三貫通：中西貫通、古今貫通、文理貫通。

4《走遍天下書為侶》是說理性散文，作者是（英）國作家（尤安·艾肯）。課文中作者把一本書比作（朋友）、（家）和（故地）。

5《我的「長生果」》作者是（葉文玲），作者按時間順序回憶了少年時代的讀書生活。作者以親身經歷告訴我們：作文，首先構思要（別出心裁），落筆也要有點（與眾不同）；其次，作文要寫（真情實感），開始離不開（借鑒）和（模仿），但真正打動人心的東西應該是自己（嘔心瀝血）的創造。

6、日積月累。（關於讀書的名言警句）一日無書，百事荒蕪。（陳壽）讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）書猶葯也，善讀之可以醫愚。（劉向）黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）讀書有三到，謂心到，眼到，口到。（朱熹）

7、第二組課文的主題是（月是故鄉明）。

8、《泊船瓜洲》作者是（宋代）的（王安石）。詩中傳頌千古的名句是（春風又綠江南岸），（明月何時照我還）。這首詩是寫景抒情。

9、《秋思》的作者是（唐）朝的（張籍）。最能表達詩人矛盾心情的詩句是（復恐匆匆說不盡），（行人臨發又開封）。詩人抒情方法是（敘事抒情）。

10、《長相思》是一首（詞），（長相思）是詞牌名。我還知道的詞牌名有：菩薩蠻、滿江紅、憶江南、沁園春、卜運算元等。作者是被稱為「滿清第一詞人」的（納蘭性德）。融寫景與敘事於一體。

⑻ 人教版教版小學語文五年級上冊第四第四單元單元單元主題有哪些

人教版小學五年級語文上冊第四單元知識點這篇關於人教版小學五年級語文上冊第四單元知識點，是精品學習網特地為大家整理的，希望對大家有所幫助!一、重點課文內容：1.《釣魚的啟示》中，我得到的啟示：「道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。」終生的啟示是：「道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。」2.許地山：筆名落華生，現代小說家、散文家。《落花生》是一篇敘事散文，採用借物喻人的寫作方法，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。(有沒有實際用處，主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻。)3.全文按事情發展的順序寫了種花生、收花生、吃花生、議花生。其中，議花生是課文的重點部分。二、生字詞1．易錯音眼瞼掙扎絡繹不絕成熟垂蔓便宜播種2．易錯字附近捕獲魚鰓沮喪告誡實踐3．多音字挑三、重點詞句1．重點詞：大喜過望——結果比原來希望的還好，因而感到特別高興。絡繹不絕——形容行人車馬來來往往，接連不斷。星羅棋布——象天空的星星和棋盤上的棋子那樣分布著。形容數量很多，分布很廣。小心翼翼——本是嚴肅恭敬的意思。現形容謹慎小心，一點不敢疏忽。2．重點句：（1）「但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的『魚』。」這句話中，誘惑人的「魚」是指：吸引人的，讓人喜歡的事物，如：金錢、地位、名利……甚至是那些暫時能帶來一點方便的事。舉例：學校里考試，老師多給了分數，沒人知道;買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯?過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，沖過去，還是等?（2）花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。愛慕之心：心中產生喜愛、羨慕的感情。這句話運用了對比的寫法，把花生和桃子、石榴、蘋果相比，說明花生的朴實無華、默默無聞、不計較名利。四、課後習題1.「信賴，往往創造出美好的境界」從這句話中我們可以感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。信賴，是創造美好境界的基礎。2.有關道德修養的名言警句：①「衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。」——孟德斯鳩(法國著名思想家)②「非常的境遇可以顯出非常的氣節。」——莎士比亞(英國著名戲劇家)人教版教版小學語文五年級上冊第四第四單元單元單元主題有哪些

⑼ 部編版五年級上冊語文教學計劃安排

來上新啦，最新2021秋季版：

新部編（統編）人教版五年級語文上冊教學計劃及進度表

一、指導思想

按照《義務教育語文課程標准》，堅持「以生為本」的教育理念，探索以學生為主體的「自主、合作、探究」的教學方式，讓學生成為學習真正的主人。著眼於全面提高孩子們的語文素養，聯系學生現實生活實際,注重語文知識和能力訓練相結合，努力培養孩子們的創新精神和實踐能力。同時,在教學中真正做到減輕學生的課業負擔,實現由「數量」到「質量」的轉變。

為更好地完成教學任務，特製訂2021-2022學年第一學期五年級語文上冊教學計劃：

二、班級情況簡析

進入五年級，學生兩極分化逐步明顯。我所任教的五年級1班，共有學生44人，多數孩子的語文基礎知識掌握得比較扎實，其中，一部分優秀學生基礎牢固，習作能力強，熱愛閱讀，書寫美觀；但也有部分學困生在語文的學習上較為吃力，有的甚至將課文讀通順都有點困難。本學期，針對這種現象，我將採取「分層次教學」，抓牢基礎的同時，培養全班同學的良好習慣，在全班形成濃厚的學習氛圍，全面提高孩子們的語文素養。在培養優秀學生的同時，建立後進生檔案，採取有效措施，促進整個班級語文水平的提高。

三、教材分析

（一）教材結構

新部編（統編）人教版五年級語文上冊課本繼續按照單元主題進行編排,共編排八個單元,每單元一個主題,分別是:「一花一鳥總關情」「我愛閱讀」「民間故事」「熱愛祖國」「學習說明文」「父母之愛」「四時景物的動靜態美」「書山有路勤為徑」。全冊共有課文27篇，其中，精讀課文21篇、略讀課文6篇。這些課文，按照從精讀到略讀兩個層次編排，體現了由「扶」到「放」的設計思路。

本冊教材要求認識200個字，會寫220個字。其中，要求認識的字分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課後生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。

全冊書的末尾安排有「識字表」「寫字表」和「詞語表」，以供復習、檢測之用。其中，「識字表」是要求認識的字，200個；「寫字表」是要求會寫的字，220個；「詞語表」以每課一組的形式呈現。

（二）教材的主要特點

與前面八冊相比，本冊教材在結構與思路上有一定的繼承性，既體現出整套教材的延續性，同時又有發展和變化。主要表現在以下方面：

1.以專題的形式組單元的角度更加靈活多樣。

2.課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

3.強化導學功能，引導學生思考。

4.加強整合的編寫目的更加明確。

5.增加了古詩文和傳統文化相應的文章選錄，加強對學生學習和傳承傳統文化的教育。

6.拓展了語文學習資源，加強了課內外語文學習的聯系。

（三）單元分析及課文內容分析

……

更多詳細內容word列印版，請見網路文庫：2021秋部編版五年級語文上冊教學計劃（含進度表）

碼字不易，如有幫助，請予採納。

⑽ 五年級上冊語文主題學習

語文更多的是自學和積累，學習要有計劃，計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成一個好的學習習慣。如果寫作能力差，就一周寫一篇作文，閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，基礎知識差每天就抽出點時間記憶背誦一下等等。

1、學好語文重點之一：字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上，課上要專心，課後多花點時間去記憶背誦、理解運用，記憶不好可以練習培養一下速讀記憶的能力。

2、學好語文重點二：閱讀一定要強化。快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習可以參考：精英特全腦速讀記憶。

3、學好語文重點三：提高寫作能力。在我們掌握了速讀記憶的基礎上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在於多寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高，最終學好語文。