語文閱讀特點是什麼意思

Ⅰ 語文閱讀的寫法特點有那些

運用大量的修辭手法，說明方法，前後照應，插敘，倒敘，總分總，總分等等

Ⅱ 初中語文各種閱讀的類型和語言的特點

現代文閱讀題解題思路

現代文閱讀是高考語文試題的第四大部分，人值重，主觀性強，答題要求嚴密, 評分要求嚴格,考生得分難度大。從考試考試范圍看,要求考生能夠閱讀一般社科類、 科技類和文學作品三類文章；從考試思維目標看，考查學生思維的邏輯性、創造性和 想像力；從考試語言目標看，考查考生語言表達的簡明、連貫、得體、從考試審美目 標看，考查考生的辨別能力、感悟能力、審美能力；從考試內容看，考查考生理解文 章、分析文章、鑒賞評價的能力；從考試形式看，有簡答題和多項選擇題兩種題型； 從語言運用看,主要為主觀表達題；從答題角度看,可分為摘錄原句法、揣意自答法、 撮要改寫法、領會選擇法。現代文閱讀考查內容多、范圍廣、難度大，從思想內容到 藝術形式，從宏觀製作到微觀末節，無所不容，使得平時訓練顯得頗為刺手，學生復習較為困惑。本文從試題題型入手，列舉一些高考模擬題分析其解題思路。

一、撮取填空型

題型簡析：這是高考現代文閱讀中一個常見題型，要求考生對原文進行閱讀思考 分析之後，作出合理的判斷選擇，或直接選用原文詞語，或摘取組合原文詞語，或據 意撮寫簡明扼要的詞語填空。這類題型對學生把握語境的要求較高，只有在理解題意 之後找到感覺，准確判斷，才能不輕易失分。運用比較多的答題方法是摘錄原句法和 撮要改寫法。

例一：冬日早晨，醒來時被窩里還是暖洋洋的。這一刻間里靜得出奇。忽然，水汽蒙蒙的窗上出現一個影子，很快，我辨出那是一隻停在窗檯上的鴿子，正慢慢地拍打著翅膀，而冬日的陽光把這一組連續的動作映在窗上,這種感覺很有點像是皮影戲。我一直在寂靜中躺著，看著這只鴿子,心中泛起一絲喜悅，甚至可說是歡樂。(

Ⅲ 怎樣理解語文閱讀能力的綜合性特點

1.強調感性在閱讀教學中的重要地位
理性的方式只體現了人與事物的一種關系,而忽略了世界向我們展現的更多可能性,讓學生感性地揣摩課文是一切理解、探究的基礎.
2.理性分析也離不開感性
真正的理性是並不脫離感性的.而不是脫離感性的抽象（「稀薄的抽象」）.然而,知性分析形成閱讀教學的套路,分段和歸納段落大意,分析思路是詞、句、段、篇.
3.感性與理性統一,體現了閱讀能力的綜合性
分析與綜合無法彼此孤立地存在,局部分析以整體感知為前提,最終達到整體領悟和把握.可以歸納為「整體—局部—整體」.
4.理解性閱讀與創造性閱讀應該統一
閱讀能力的綜合性,還表現在理解性閱讀與創造性閱讀的關系.在閱讀教學中提倡多角度、有創意的閱讀,要建立在「在理解課文的基礎上」,即與理解性閱讀統一起來,兩者不是對立或取代的關系.因此對閱讀的評價也是綜合考察兩個方面.

Ⅳ 語文閱讀理解的語言特色

一、從用詞方面
尋求句子中富有表現力的詞，比如動詞、形容詞、疊詞、象聲詞等等，這部分，我們在第四講中有詳細講到，這里不做贅述。連接如下：中考語文 現代文閱讀理解第四講：如何做賞析類題目這部分答題原則是「詞不離句，句不離段」，不要自己去瞎想，你的答案永遠在原文當中，要結合句子的意思，還有文章中心答題。

二、從句式的角度分析
特別是在高中，從句式角度分析屬於常考內容，比如運用短句，或者長短句的結合運用，都是句子的語言特點。
「凄風，苦雨，天昏，地暗。」這句話就是運用了短句的方式，語言簡潔明快，富有節奏感。這就是這句話的語言特色。
「滅了，風中的蠟燭；僵了，井底的青蛙；倒了，泥塑的菩薩。」這就是長短句，它的語言特點就是自有活潑，生動感人，既整齊和諧，又富有變化。

三、從手法的角度分析
手法呢，包括修辭手法、各種表現手法、各種表達方式，常見的語言作用就是：生動活潑、音律和諧、增強氣勢、風趣幽默等等。關於修辭手法，我們在第六講中有詳細講解。關於表現手法，我們在第八講中有講到。請參照這兩講內容。中考語文 現代文閱讀理解第八講：分析表現手法的作用中考語文 現代文閱讀理解第六講：記敘文中的修辭手法及其作用

四、可以從文章語言的整體的風格角度來賞析
每一體裁的文章，它的語言的運用肯定是不同的，比如散文，它的語言一般是生動形象、朴實自然、清新明快的；比如一些諷刺類文章，它的語言風格一般是風趣幽默、誇張諷刺、富有表現力的；而在說明文中，語言一般是科學簡明、准確形象、平時自然的；而一些哲理性文章，一般都是含蓄深沉的。
我們在分析的時候，可以首先看一下文章體裁，再根據文章整體的語言特色來分析。整體的分析層次，分為三步：
一般是先選取上述四種角度，總體概括語言特點；
再結合著句子和文章中心來具體分析；
最後指出這種特色的表達效果。

Ⅳ 閱讀特點及閱讀量是什麼意思

閱讀特點：

1．閱讀主體的自主性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。

2．閱讀實踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解。

3．閱讀過程的調控性。從心理學的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經歷感知（看到文字，讀出字音）——理解（把單詞轉化為意義）——反應（領會作者說的是什麼）——綜合（與實際聯系的應用）四個階段。

4．閱讀結果的差異性。閱讀認知理論認為，閱讀主體對於文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以後，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。

閱讀量是閱讀的數量。

(5)語文閱讀特點是什麼意思擴展閱讀：

閱讀，主要是指人文方面的內容。個人的氣質、品位，便取決於這種閱讀。一個技術性的人才，如果沒有專業之外的人文閱讀，很難說他具有多高的文化修養與品位。

閱讀是一種循序漸進的過程，特別講究刨根究底。比如文中的注釋、書後的參考資料等，都值得我們足夠重視，可「按圖索驥」進行擴展閱讀；再比如自己關注、喜愛的作家、作者，他們在知識結構、內在氣質、個性特徵等方面或與我們有著一定的相通之處。

可就此拓展、延伸開來，閱讀他們的主要乃至全部作品……這種刨根究底，就像農民收獲花生與紅薯，循著地底的根須，一挖一刨，一拉一扯，就是一大串，會有一種溢於言表的豐收與喜悅。

閱讀也是一種循環往復的過程。這種循環往復，就是人們常說的精讀。有定評的經典性作品，經過時間的篩選，一定有著深邃的思想，豐富的內容，高尚的品格，是人類迄今為止所能達到的峰巔。一個人能夠獲得多大的能量，取得多高的成就，很大程度取決於這種循環往復的閱讀。

課外閱讀不僅有利於語文水平的提高，同時對其他學科的學習也有很多正面影響。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識。

學生會將自己從課外學到的知識融匯到他們從課內書籍中所獲得的知識中去，融會貫通，形成一種良性的循環，使知識更加牢固。這對於學生的認知水平和其他學科的學習都起到了極好的互助作用。

課外閱讀可以擴大學生們的智力背景，書讀的越多，知識面就會更開闊。同時會讓學生在閱讀中豐富頭腦，使他們的思維更活躍更具有靈活性。

在遇到問題思考時不會特別費力，他們會從自己以往積累的知識財富中去探索，解決問題的方式也會比其他孩子多樣。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑，通過這條途徑學生的知識面開闊了，思維也相對靈活起來，這就為學生提供了豐富的智力來源。

Ⅵ 小學語文閱讀教學的主要特徵有哪些

而是長期培養有效引導的結果語文是生命之聲，而不能一蹴而就。學好語文得靠平時一點一滴的積累，而培養學生良好的閱讀習慣是提高學生語文素養的重要途徑。語文教學提高學生語文素養特別重要。習慣的養成並非朝夕所獲，是文化之根，是精神家園語文是一門博大精深的學科

Ⅶ 一年級語文。說說自己的閱讀特點。該怎麼說

我會在腦海中想像著一幅畫面

Ⅷ 淺談小學語文閱讀教學的幾個特點

如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的