1. 江蘇自考漢語言文學教育的必考科目「語文教學研究」的輔導書是什麼
你好
29782 語文教學研究
297820 語文教學研究大綱 江蘇教育學院編 高綱0784
297821 語文教育學新論 李新宇編 南京師范大學出版社 2006年
2. 如何進行語文教學研究
如何開展小學語文教學研究工作
學校教研工作必須同學校教學工作緊密結合，超前進行，為教學工作服務，使二者相互促進、相得益彰。筆者認為教研工作應從五個方面展開。
1、整體認識、客觀把握
教師要搞好教研工作，提高教學質量，首要問題是必須對課程標准和各年級的教材要有一個整體認識。認識不明確，教學方向就把握不準，教學任務、教學目標就難以實現和落實。只能是盲目的干，被動的教。只有認識上去了，整體把握住了，才能在具體教學工作中明確方向，做到綱舉目張。
「思想走在行動之前，就象閃電走在雷鳴之前一樣」這是馬克思非常欣賞的一句話。這句話說明思想是行動的指南，思想決定著行動。因此，教師對所學科的整體認識，決定著教師教學思想是否得當，教學工作是否有成效。
教師要對所教學科做到整體認識，宏觀把握，就必須在教學工作開始之前開展全面鑽研、仔細分析。經過「由薄變厚」到「由厚變薄」這樣一個教研過程，總結出最本質、最核心的整體認識來指導具體教學工作。如對小學低年級（一、二年級）語文教學的整體認識，我總結為十六個字。這就是：「書寫規范，發音準確，學好字詞、練說寫話」。具體教學時，就要始終如一，用這十六個字來規范自己的教學工作。小學作文教學如何在宏觀上把握，我總結為四句話。這就是：「三年級學寫作文，四年級學會作文，五年級會寫作文，六年級寫好作文。」這樣由易到難、循序漸進的教學，學生作文能力會逐步得到提高。把這種認識貫徹在小學作文教學工作中，就是做到了整體認識、宏觀把握。
2、確定課題，重點突破
教學工作中的重難點，理所當然的應該成為教學研究的重點課題，給予鑽研和攻破。作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學中的難點之所在。我在教小學語文課時，始終將作文教學確定為教研課題，並對其進行了全方位的研討。一是對作文教學涉及到的有關問題進行了全面研討，寫出了《作文教學須正確處理的十二種關系》；二是提出了《破單一命題作文，實行多種練習形式並舉》的作文訓練形式；三是在學生作文能力訓練方面，依據寫作與思維的關系，提出了「想作文」的教學思路，將作文寫作過程確定為「想---說---寫---改」這樣一個鏈狀結構序列，採用「先想後說，先想後作，以想帶寫」的作文訓練形式培養作文能力，收到了較好的效果，使作文教學這一教學難題，得以重點突破。
3、聯系實際、解決問題
實際教學中，我們會經常遇到一些教學難點和具體問題，這就需要進行破題。破題是開展教學研究、抓具體問題解決的一個最有效的方法。如看圖學文是小學語文課的一種常見形式。它是通過色彩鮮明的圖畫和具體文字的對照，表達對某一客觀事物的反映和認識。這種特殊的課文形式怎麼教？這就需要我們破題。我從圖畫與課文的關系、看圖學問在語文教學中的作用、看圖學問的教學過程三個方面進行探討，對看圖學問怎麼教進行了教學定位，寫出了《小學看圖作文教學新探》在《甘肅教育》發表。同時語文教學中經常會遇到一些難以下定論的詞義、讀音，為此也要認真鑽研。老舍先生的名作《貓》一文中的「枝折花落」，「折」是讀「zhé」還是讀「shé」。原來的課本和教參中沒有定論，我經過鑽研認為應讀「shé」因為對多音、多義的字和詞，我們應該結合具體的語言環境去理解，為它們選取正確的讀音和意義。折（zhé）是弄斷的意思，如攀折花枝，表示動作正在進行著。折（shé）是斷了的意思，如樹枝折（shé）了，表示動作進行的結果，而且這種結果已經形成。聯系《貓》文，我們知道，小貓抱著花枝打鞦韆，所過之處「枝折花落」，這就是說「枝折花落」是小貓玩過之後已經形成的結果，因而正確的讀音應該是讀（shé）。
4、學習借鑒、吸取精華
古今中外，一些教育家的論著和特級教師的文章飽含著他們對教育事業畢生的心血和智慧，凝結著他們成功與失敗的經驗，是他們奮斗幾十年甚至畢生精力和生命鑄就的理性思維的成果，閃爍著教育理想和教育科學的光芒，應該成為我們學習的經典。作為教師要學會博採眾家，吸收借鑒，創造出屬於自己的適應現代化教育和符合中小學生心理發展規律的教學方法來，提高我們的教育教學能力和水平。
著名教育家 葉聖陶先生從事語文教育工作及研究70餘年，他把最大的精力獻於語文教學的改進，積累了豐富教學研究經驗，在作文教學思想方面具有獨到的見解和特殊的貢獻，形成了自己獨特的作文教學思想體系。《葉聖陶語文教育論集》是他留給我們的寶貴財富，我對葉老的作文教育思想進行了全面地探討，從中挖掘到了許多有價值的成果，吸收到了許多有益的精華。我經過學習借鑒，吸取精華，先後寫出了學習葉聖陶作文教學思想的系列體會文章《葉聖陶論作文要道》、《葉聖陶談筆記和日記》、《葉聖陶談作文批改》、《葉聖陶談作文訓練方式》、《學習葉聖陶作文教學的體會》等發表在《西北師大學報》、《少年文史報》上，對中小學作文教學的改進起到了積極的促進作用。
3. 小學教育（獨立本科段），我報的這個自考，其中有一門是小學數學教學研究和小學語文教學研究任選一門
小學教育獨立本科段的專業我對象就是薄的這個專業，數學計算公式太麻煩了，建議去報語文，簡單點，別看是小學教育專業可是考試的內容不是那麼簡單的！
4. 語文教學研究 是什麼級別的刊物
語文教學研究 不是國家核心期刊也不是省級，只是一般類型的期刊
《語文教學研究》創刊時間是2006年1月，不具備核心期刊條件。
G62/63初等/中等教育類核心期刊表
序號 刊名 序號 刊名 序號 刊名
1 課程、教材、教法 9 數學通報 17 化學教學
2 普教研究 10 數學通訊 18 歷史教學
3 學科教育 11 高三數理化（改名為：高中數理化） 19 思想政治課教學
4 上海教育 12 中學語文教學 20 中學地理教學參考
5 北京教育 13 語文教學通訊 21 生物學教學
6 天津教育 14 中小學外語教學 22 外國中小學教育
7 中小學管理 15 中小學英語教學與研究
8 班主任 16 物理教學
I2中國文學類核心期刊表
文學理論
序號 刊名 序號 刊名 序號 刊名
1 文學評論 8 文藝爭鳴 15 文藝理論與批評
2 文藝研究 9 新文學史料 16 名作欣賞
3 文學遺產 10 中國文學研究 17 小說評論
4 當代作家評論 11 中國現代文學研究叢刊 18 當代文壇
5 文藝理論研究 12 明清小說研究 19 文學自由談
6 紅樓夢學刊 13 民族文學研究
7 魯迅研究月刊 14 通俗文學評論
HO/2語言學/漢語/中國少數民族語言類核心期刊表
序號 刊名 序號 刊名 序號 刊名
1 語文建設 7 語言與翻譯 13 語言研究
2 中國語文 8 方言 14 辭書研究
3 修辭學習 9 語言教學與研究 15 語言文字應用
4 古漢語研究 10 語文研究 16 演講與口才
5 漢語學習 11 漢字文化
6 民族語文 12 世界漢語教學
5. 語文教學與研究怎樣投稿
語文教學研究 不是國家核心期刊也不是省級，只是一般類型的期刊《語文教學研究》創刊時間是2006年1月，不具備核心期刊條件。 G62/63初等/中等教育類核心期刊表序號 刊名 序號 刊名 序號 刊名 1 課程、教材、教法 9 數學通報 17 化學教學 2 普教研究 10 數學通訊 18 歷史教學 3 學科教育 11 高三數理化（改名為：高中數理化） 19 思想政治課教學 4 上海教育 12 中學語文教學 20 中學地理教學參考 5 北京教育 13 語文教學通訊 21 生物學教學 6 天津教育 14 中小學外語教學 22 外國中小學教育 7 中小學管理 15 中小學英語教學與研究 8 班主任 16 物理教學 I2中國文學類核心期刊表文學理論序號 刊名 序號 刊名 序號 刊名 1 文學評論 8 文藝爭鳴 15 文藝理論與批評 2 文藝研究 9 新文學史料 16 名作欣賞 3 文學遺產 10 中國文學研究 17 小說評論 4 當代作家評論 11 中國現代文學研究叢刊 18 當代文壇 5 文藝理論研究 12 明清小說研究 19 文學自由談 6 紅樓夢學刊 13 民族文學研究 7 魯迅研究月刊 14 通俗文學評論 HO/2語言學/漢語/中國少數民族語言類核心期刊表序號 刊名 序號 刊名 序號 刊名 1 語文建設 7 語言與翻譯 13 語言研究 2 中國語文 8 方言 14 辭書研究 3 修辭學習 9 語言教學與研究 15 語言文字應用 4 古漢語研究 10 語文研究 16 演講與口才 5 漢語學習 11 漢字文化 6 民族語文 12 世界漢語教學
6. 1.語文教學研究 2.美學 3.中國古代文學史（一）4.中國現代文學史 這幾要考兩們 哪兩門簡單好背謝謝
古代文學史（一）和現代文學史比較好考。畢竟都是死知識，努力背。
美學個人認為比較抽象，背和研究比較相結合，不好考。
語文教學研究？不了解……
7. 如何開展語文學科教學研究
探究式學習是學生對知識的主動探索和研究的過程，也即學生以類似研究的認知方式和心理過程進行學習。在學習的過程中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等實踐活動，獲得知識，培養能力，提高素質的學習方式和學習過程。它的特點就是問題性和實踐性，能充分突出學生的實踐活動，讓學生主動的獲取知識，全面提高語文能力。
語文教學中開展以探究式學習為主的實踐活動，就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本研究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋難嘗試活動，將自己所學知識運用於解決實際問題的教學方式。探究式學習非常注重學生自己發現問題，探究解決問題的方法，特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法。我們強調探究式的學習方式旨在提倡以科學的態度去思考、分析、解決問題，讓學生獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成一種問題意識和科學精神，養成善於發現問題、解決問題的認知習慣。探究式學習方式是語文課堂教學的重要教學方式，但本人在自己的語文教學實踐中也深刻感受到，在語文教學中開展探究式學習還存在一些問題，其中感受最深的兩點是：
問題一：缺少探究興趣
隨著課程改革的深入發展，教師的教育教學觀念發生了很大的變化：更加尊重學生，更加註重發揮學生的主觀能動性。在教學實踐中，許多教師採用探究式學習的教學方法，但在具體的實施過程中，也不可避免的會存在一些問題：教師設計的探究性問題或過於簡單，缺乏思維含量，或問題跨度過大，超越學生的認知水平，無法激發學生的思維，學生自然普遍興趣不高，很難調動學生學習的主動性和積極性。實際上，在應試教育的大環境下，我們的語文課堂教學有時還是喜歡採用接受式的教學方式，雖然「滿堂灌」、「一言堂」已經不常見了，學生討論已成為最普遍的課堂活動，學生動手動口的機會越來越多，但這是否意味著探究式活動越來越多呢？在很多課堂教學中，大部分學生往往不明白為什麼要探究，探究什麼，怎樣探究。因此學生在語文課堂教學中就顯得不願探究，還是教師叫做什麼就做什麼，缺少主動探究的興趣。
問題二：問題意識不強
語文教學中開展探究式學習，就是要把被動接受知識的學生轉變為主動學習的探究者，使學生充分發揮主體作用，調動學生參與教學的積極性，發揮學生探究的主動性，讓學生在探究中創新，滿足學生自主發展的需要。從探究式學習方式的概念中就可看出學生的主動性尤其重要，它非常強調學生自己發現問題，體現在語文課堂教學中就要求學生怎樣主動地提出問題。一個人的思維，總是從發現問題開始，不善於思考，就不能發現問題，正如愛因斯坦所說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」。我在自己的語文教學實踐中深刻感受到，問題意識這點在探究學習中最強調的、最關鍵的，恰是學生身上最缺失的、存在問題最嚴重的，探究式學習往往因為這一點而無法順利進行。有時教師過多過細的預設只能使探究活動徒有其表，這樣的探究式學習在骨子裡還是傳統的教學模式在運行。那麼，教師應如何指導學生開展探究式學習呢？
一、做好知識積累，拓展教學視野
教學過程不只是忠實的執行教材教案的過程，而是師生共同開發的一種動態的、發展的、富有個性化的創新過程。許多教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計的將學生雖不大規范、但卻有創造性的見解，按自己的要求「格式化」。因此，深入學習新的教育理念，切實轉變教師的角色是指導學生開展探究式學習的關鍵一環，因為，教師觀念的偏差，必然帶來教學行為角色的錯位。
教師要認真學習關於「探究式學習」的教育教學方法理論，轉變觀念。探究式學習強調以人為本，最大限度地保護學生想像力和創造力，鼓勵學生有創造性的回答，有獨特的觀點。初中學生正處於好奇心極強的時期，思維活躍。在語文教學中開展探究式學習，讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我，關注自己生活周圍的人和事，滿足他們學習語文的好奇心和求知慾。為學生構建開放的語文學習環境，提供多渠道獲取知識的條件，為學生的發展提供廣闊的空間。
跨學科學習，為開展探究式學習做好知識儲備。學科教學的整體化是教學發展的趨勢，語文教師不能只精通單一的語文知識，而要構建多元的知識結構。語文學科具有基礎性和綜合性，與各科之間的聯系尤為密切。作為一名網路時代的教師，由於科技發展迅速，不進則退，只有不斷的學習，才能走在時代的前列，才能促進教學工作。因此，教師還應該在教學中重視加強對多學科的研究和開發。但教師需明確，語文課永遠姓「語」，其它學科知識只是作為語文探究學習的輔助資料，不能忽略語文的本質。總之，作為語文教師要勤於學習，為學生開展探究式學習做好准備。
二、營造探究氛圍，培養創新意識
就目前語文課堂而言，學生主動提問的現象並不多見，有的學生怕出醜，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問；有的迷信書本，迷信老師，在學習中不善於提出自己的意見和見解，這種沉悶的教學氣氛不僅嚴重影響著學生思維的發展，而且影響著學生健康人格的培養。為發展學生的創造能力，必須營造和諧、寬松的課堂氣氛，以師生間的平等、學生間的友好，給學生「安全感」、「自由感」，使他們敢問、願問、愛問。教師要在平時的一舉一動中注意幫學生樹立自信，使學生怎麼想就怎麼說，怎麼疑就怎麼問，從而使學生敢問，而且還要引導學生多問，要求學生在課堂上乃至整個學習過程中，要求全體參與，凡事都問個為什麼，全方位地問，這樣，整個學習過程就成為學生質疑問難、探究創造的過程。讓學生在寬松、和諧、自由的氛圍中學習，學生思路會更開闊，思維會更敏捷。因此，創設良好的課堂教學氛圍或開放的問題情境，不僅有利於調動學生探究學習的興趣，培養學生探究學習的能力，而且能保證教學目標順利完成。比如尊重和贊賞學生與老師一次不同觀點的「頂撞」，語文課上一次大膽的發言，一個新穎的造句，一個與眾不同的見解，一次進步的作業，一次學習新方法的嘗試，一個精妙詞語的使用，作文中一次精巧的構思等，以此激發學生的探究願望，使學生樂於探索。
三、激發學生興趣，調動自主學習
興趣是人們力求認識探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的興趣能培養學生的求知慾，充分調動學生學習的主動性和積極性，是學生主動參與、達到「自主探究」學習的關鍵。孔子有言「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是最好的老師，語文水平的真正提高離不開興趣的培養，創造能力的提高更離不開濃厚的興趣，興趣作為學生學習的內驅力，對維持學生學習動機，促進教學效果，達到教學目的具有重要的意義。因而教師首先必須具有崇高的師德、淵博的學識、高超的教藝、精粹的語言和幽默的談吐，同時更要關心學生，愛護學生，幫助學生，使自己產生親和力、信賴感，只有這樣，才會產生「親其師，信其道」的效應，學生才會喜歡上你的課。其次，教師必須熟練的掌握激發情感的方法和手段，如飽含情感的朗讀、巧妙的語言點化、相機誘導、適時點撥等等。再者，根據文章特點精心設計、巧妙引導，通過懸念、設問、質疑等方式，創設問題情境去點燃學生的探究熱情，激發學生的探究興趣，使他們產生愉快學習的情感，形成一種願學、想學的心境，從而引導學生進行探究學習，使學生的主體地位真正得以落實。在教學中，教師要特別注重指導學生如何去發現問題，比如說如何質疑、如何提問、如何進行分析等，以及發現了問題後，如何去尋求解決的方法。在學生探究的過程中，教師只應是適時適當提供一定的時間和空間資源以及信息資源，引導學生主動的學習，形成「自主探究」的學習思維，獨立探究，勇於嘗試，自主閱讀思考、討論、發現問題，並鼓勵他們運用已有知識查找資料，嘗試解答自己提出的問題，獲取成果。
四、發揮主導作用，調控探究進程
探究式學習是能充分體現學生主體地位的學習活動，它強調參與者的自主探究，強調探究過程中的獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題，但為了保證學習的有效性，教師的調控很重要，尤其要把握好幾個「度」：重視深度，把握難度，掌握時間度，提高效益度，關注參與度。既不要越俎代庖，事無巨細，也不能形同放羊，不聞不問。應以學生為主體，因材施教，適時誘導學生主動去探究，引導學生由淺入深，由局部到整體，由感性到理性，全面深刻的理解課文內容；引導學生展開合理的聯想與想像，溝通腦海中固有的知識，形成新舊知識重組，達到由語言文字到思想內容「披文入理」的感悟和認識。教師可從幾個方面發揮主導作用：
（1）起始階段，搞好教學設計，確定教學目標，使目標問題化，並提供與閱讀有關的輔助材料，為學生順利開展探究式閱讀指明方向。如教《變色龍》一課時，首先確定目標：①理解社會環境描寫；②掌握語言描寫和對比手法對刻畫人物性格的作用。問題化後的目標是：①找出社會環境描寫的句子並分析其特點和作用。②奧楚蔑洛夫在「審」過程中作了幾次判定，幾次變色，每次判定的依據是什麼？③比較每次判定的內容，從中了解奧楚蔑洛夫的性格特點。④想像續寫課文，要求結局在情理之中，但在意料之外。提供的閱讀材料有：契訶夫的生平、本課的寫作背景、小說的一般常識、人物描寫的方法及對比的寫作手法等有關資料。在此基礎上指導學生明確目標，讓學生圍繞問題開始搜集材料，鼓勵學生自主的去探究學習。
（2）實施階段，教師的主導作用主要是心理疏導、方法指導和價值引導。心理疏導主要指鼓勵學生大膽探索，敢於質疑。對於學生的質疑，教師小心加以呵護，以極大的耐心和誠心來保護其質疑的積極性，因為質疑，學生容易產生一種新的認知需求，形成問題意識；方法指導主要指為學生提供基本的研究方法和策略；價值引導主要指培養研究興趣和良好的探究習慣等。在探究的過程中注重教師的適時誘導和學生間的相互討論。
（3）總結階段，主要是進行評價，評價要重視激勵評價。評價直接影響到學生探究學習的熱情。由於探究式學習重視成果，更重視過程體驗，所以教師要給每個學生盡可能多的鼓勵，
要賞識每一個學生，用信任的目光去關注，用激勵的話語去贊美，要充分發現和肯定學生在探究學習過程中所表現出來的閃光點，挖掘學生身上所蘊藏的潛能，讓他們從中體驗到探究學習的樂趣和成功，激勵和保護學生的學習積極性、主動性和創造性。