長春貫老師語文怎麼樣

『壹』 孩子快高考了，語文一直八十多分，我快急死了，求大家推薦一位長春最好的語文老師！跪求！急！

從語文老師自私自利的角度上講，對語文分值把其他學科遠遠拋下，而且是剝奪別的學科得來的，應當感到竊喜。但是，我對語文分值的大大提升，是大大不以為然的。」重視母語「的說法盡管沒錯，但論者往往隱含著」狹隘的民族主義「論調，需警惕。前些年我以為」把英語踢走「只是說說而已，沒想到真的把爪子伸到課堂上了。挺不好的，真的不好。認為這些年的教育，如果還有點可取之處的話，就是誕生了整整一代對英語熟悉，對英語的世界熟悉的年輕人。這些年輕人的視角和思維方式，會因為英語世界進入了視野，發生悄然的位移。未來的社會，將是大大的受益者。1、根據2017年全國高考改革最新方案，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。統考的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。2、教育部還將擴大高考統一命題試卷地區范圍，今年新增3個省，明年再擴大7個。到明年，全國25個省使用國家考試中心命題試卷。2015年起增加使用全國統一命題試卷的省份。教育部經和有關省份協商以後，決定今年將增加江西、遼寧和山東3個省，明年增加7個省，包括湖北、廣東、陝西、四川、重慶、福建和安徽。

『貳』 明道檔案

郭敬明小檔案：
本 名:郭敬明
生 日: 6月6日
籍 貫:四川
星 座:雙子
畢業院校：上海大學
代表作：《幻城》 《夢里花落知多少》

網名:第四維

獲新概念第 三屆第四屆一等獎 出版個人作品集《愛與痛的邊緣》(東方出版中心)《左手 倒影,右手年華》《幻城》

目前在上海大學念影視藝術技術學院，學理工和藝術結合的奇怪專業

性格：一半明媚 一半憂傷 對待生活消極而又充滿希望 堅信人性中甜美的東西，可是依然沉溺於絕望之中

喜歡看電影睡覺和用四十五度角仰望長滿雲朵的天空

有清亮的笑容深黑的瞳仁以及看不見的憂傷

而在時光的洪流中，還是悄悄地 漸漸漸漸 漸漸成長
擅長寫作、熱愛音樂的四川少年作家郭敬明，首次嘗試寫一部「可以聽的小說，可以唱的小說」，首次向自己發起用音樂編寫小說的全新挑戰。7月12日，郭敬明的音樂小說《迷藏》在北京首發，而在這張音樂小說里，郭敬明只唱了一首歌，但因為是首次錄歌，他開始錄唱的時候聲音都在發抖。

小內幕：一首歌錄兩天才過關

《迷藏》共有10首單曲，分別代表10個月份，講述4個男女主角的愛情故事。其中，《九月·摩天輪》是郭敬明在《迷藏》里演唱的惟一一首歌，因為是音樂主打，因此《迷藏》的文字並不多，加上歌詞也只有兩萬多字。首次用音樂寫小說的郭敬明表示：「用文字去寫，作者的主觀性表現更強，但是如果用音樂，用歌詞，那麼會給人更多想像空間，每個人看完這個故事感覺都不一樣。用音樂去表現就不會像小說那樣具體，而是會給人更多想像空間。」

不過這次錄歌讓郭敬明印象深刻，在進錄音棚後還緊張得發抖：「因為我沒有專門學過唱歌，只能靠一種感覺或者我最基本的音色唱。進棚後就緊張，開始他們開著燈，我說不要開燈，連我的聲音都在發抖。一首歌一共錄了兩天才過關。」

小漏洞： 失言40歲才會結婚

郭敬明表示，其實《迷藏》不是轉型之作，而是他在創作中一個新的嘗試，「可能以後會有另外的新嘗試也說不定」。說起青春文學時，郭敬明一不小心把自己的結婚計劃也抖了出來，「青春文學肯定不能寫一輩子，也許到了我30歲的時候，我就會寫我30歲的人生感想。隨著我的成長，我會寫不同的東西，因為這需要一個漫長的過程，不可能說我現在就能寫我40歲結婚時是什麼樣子。」一旁的主持人也笑著說：「小四想得挺遠的，40歲結婚。」一旁的郭敬明則只是笑。

作為暢銷書作者，郭敬明早已有了百萬身家，談到錢的問題時，郭敬明一副乖孩子模樣：「錢是一個很重要的東西，但是它並不是我的目的，我也不會用很多錢，平常跟朋友看電影都是一些小花費，大部分錢都交給我爸爸媽媽，我對錢不介意。」

韓寒

生日 1982.9.23

已出版書籍 2000年5月《三重門》
2000年8月《零下一度》
2002年1月《像少年啦飛馳》
2002年10月《毒》
2003年9月《通稿2003》

2004年9月《長安亂》
2005年2月文集《韓寒五年》作品有法國，韓國，香港，新加坡，台灣，日本版本。
其中法國版本獲得法國2004年10月法國最暢銷圖書。

預計出版 2005年6月預計出版賽車題材書籍。已預訂40萬冊

連載小說
《萌芽》雜志——《長安亂》
現所在車隊
上海大眾333

曾經所在車隊
北京極速、雲南紅河

韓寒的車
三菱LANCER EVOLUTION V

喜愛的歌手
黃磊，朴樹，老狼，高曉松

常穿的衣服：

休閑運動型，口袋要多
原因：口袋多，可以放許多吃的
例如他的一條多袋工裝褲，他向我們介紹，上面兩個口袋，一個放方便麵；
下面倆功能個口袋，一個放飲 料，另一個放吸管：身後的再放口香糖。
慘痛經歷

1.小時候家中一條小狗死了，痛苦數時。
2.換了兩次寢室

最愛看的報紙
《南方周末》，《青年報》

愛去的網站
新浪，愛去看新聞

最愛吃的 很多，屬雜食類

長住城市 北京

喜歡的寵物 狗與一動不動的東西，比如螺絲

喜歡的賽車品牌 三菱、寶馬、法拉利……
第一次寫書的心情

驗算過很多遍，檢查錯別字，但到最後還是有錯別字。後來明白了，其實把女孩子當作和自己出書的時候的責編一樣，只要對方能看懂就好。

參賽記錄 · 2003年代表北京極速車隊參加全國汽車拉力錦標賽上海站N組獲得N組第六。
· 長春站獲得N組第八。
· 北京站獲得N組第六。
· 2004年上海站N組第七。
· 2004年六月加入雲南紅河車隊。
· 2004年獲得亞洲寶馬方程式資格賽冠軍。獲得寶馬參賽獎學金五萬美金。
· 參加年度亞洲寶馬方程式。
· 巴林站獲得第七，新秀杯排名第一。
· 馬來西亞站獲得第八，新秀杯排名第二。
· 上海站排名第七，新秀杯第二。
· 日本站排名第六，新秀杯第一。

滄月
個人簡介：
滄月。女，79年生，浙江人。小學一年級偶爾在地攤上看見一套《七劍下天山》的連環畫，開始了對武俠十幾年的迷戀。於是在成長中有選擇的看書和積累，為了將來能寫出自己的武俠。後來，由於父母的勸告和學業的壓力，而一度放棄了武俠寫作。
就讀於浙江大學後，在98年，為了歡迎金大俠就任本校人文學院院長，學校舉行了「寶麗杯」武俠徵文競賽。被寢室里的姐妹慫恿，忍不住拿了一篇高中的舊稿《雪滿天山》參賽，出乎意料，獲得了前三名的好成績。從此，對於武俠寫作的熱情再次被激發出來，而且一發不可收拾。
2001年開始混跡於榕樹下、清韻書院等各大武俠BBS，潛水，發文章，一年多來漸漸有了不少的網路讀者。2001年，在《大俠與名探》雜志舉辦的網路新武俠徵文中，以《血薇》一篇獲得優勝獎，並陸續在《今古傳奇》、《大俠與名探》、《熱風武俠故事》等雜志上發表武俠中短篇。
2002年末，連續在台灣和大陸出版武俠作品《幻世》《滄海》《雪滿天山》《聽雪樓系列》等等，同時順利通過了入學考試，在浙大開始建築設計專業的研究生深造。
先以武俠成名，後轉涉奇幻寫作，均取得好成績，多本各個出版社編的2002、2003年度網路佳作選編均收入所寫的文章。
2003年入駐榕樹下狀元閣，文章在網上流傳廣泛，擁有大量讀者。
網路混熟了之後，以此為平台聯繫上了傳統媒體，開始給《今古傳奇·武俠》，《今古傳奇·奇幻》、《科幻世界·奇幻》、《大俠與名探》、《白樺林》等雜志寫文。從武俠板創刊時期就與其合作，三年後武俠板發行量到了一個月40多萬冊，是目前武俠奇幻期刊市場中最受歡迎的寫手之一，受到百萬讀者的喜愛。
2004年，獲得今古傳奇主辦的全國大學生武俠小說比賽第一名，同時獲得溫瑞安設立的首屆「神州奇俠」獎。
2004年5月，在大嶼山與黃易座談。
國內多家媒體采訪報道過，包括湖北電視台，天津人民廣播電台、浙江人民廣播電台，錢江晚報、青年時報等。
在大陸台灣出版多本武俠，包括：
大陸的《幻世》－中國戲劇出版社，
2004年底出版《聽雪樓·血薇》－新世界出版社
2005年出版《鏡·雙城》和《花鏡》。
在台灣出版：《滄月武俠作品集》－台灣獅鷲出版社。
《鏡·雙城》·《鏡·破軍》——預計2005年出。

滄月自述武俠寫作歷程

很小的時候……大概小學二年級吧，我看了第一本武俠類的東西。題目是《唐宮恩怨》（？），說得是武則天時期那個上官婉兒的事情，故事已經忘了。可那時候看得很起勁，每每星期日去音樂老師那裡學小提琴，半路上都會在那個小書攤上耽擱半個小時蹭書看。

還記得那個時候連環畫是三分錢看一本，一毛錢四本，擺地攤的還不讓帶回家裡，就拿了個小凳子坐在露天里看。一個月兩塊錢的零用，往往就這樣沒了。笑。

後來又看了《七劍下天山》《燕子李三》《玉嬌龍》等等，都是連環畫——那個時候年紀太小，連很多字都認不全呢～～胃口越來越大以後，零用錢就不夠了，只有拚命努力復習考試，老媽說過，每考出一個滿分，就獎勵一塊錢。*^ ^*

從小學到初中，我的成績於是一直都是全校的前三名，我們那裡是個沿海小城，很快，在我讀初中的時候，基本上全市的中小學生都知道偶的名字了……嘿嘿，有誰知道，一個被老師視為優等生的乖乖女，她學習的動力居然來自於貪看武俠小說的？

小學四年級（三年級？）的時候，我寫了第一篇小說，不過至今我都很奇怪為什麼寫的居然是文藝小說而不是武俠……暈。好像還是以時裝界為背景的什麼，草草的十多頁紙，塗滿了一個孩子的胡言亂語。後來父親無意中看到了，一邊看一邊忍不住的笑，然後笑得說不出話來，把稿子遞給母親：「看啊，你女兒會寫小說了呢！」

看到父母笑得那樣，臉紅的要死，感覺自己似乎被人看到在做一件可笑的事情。

不過初中的課業非常的緊張，即使是拼了命，也無法有大段的時間來看武俠了，然而，零零碎碎的，我還是在那個時候開始看全了金庸和古龍的一些小說。

父母也知道了我喜歡看武俠，每每和親戚說起來都當作笑談：「哈哈，說起來，我家女兒很奇怪，從來不看瓊瑤啊什麼的，居然捧著打打殺殺的看個不停！」我白了老媽一眼，有什麼奇怪的？我覺得金庸寫的言情，比那些軟綿綿的瓊瑤好看多了。

初中開始正式寫像摸像樣的小說，後來被母親發現了幾次，屢教不改後，老媽第一次發怒了，當著我的面撕掉了一疊稿子，我瞪著她沒有哭，母親居然忍不住的擦眼睛：「你說！如果這樣下去考不上省重點怎麼辦？你蒙了心了！天天寫這個！」

那時候的我已經很倔了，不聲不響的回去花了一個星期重新寫出來，放到朋友家裡，不敢帶回家。初中的手稿有一些現在還留著，有些片斷即使重新來，在構思和文筆上都還是讓我感嘆的——似乎，有些方面，現在都不如當時了。

94年，我考上了我們市裡唯一的省重點，成績是全校第二。母親以為是她讓我懸崖勒馬的成果，然而她不知道，到那個時候，除去她扣下和銷毀的，我寄存在同學家裡各處的手稿，已經快到了五萬字。
我始終未曾放棄。
考上高中的那年暑假，母親格外的開了恩，准許我有三天時間，去自由的租書來看。
那三天簡直是瘋狂的……笑。很有一種久旱逢甘霖的味道，我抱著書，吃飯睡覺都不放，晚上看到兩點中，早上一睜開眼睛，手裡還抓著書，於是接著看下來，早飯都不吃了。：）

三天看了十八本厚薄不等的書……簡直是創造記錄了。
―――――――――――――――――――――――――――――
高中在省重點里，我的成績無法保持在前三的水準，所以心理壓力空前的大，有時候怎麼努力成績都沒有提高，那時面對著要強要面子的父母，還有期盼班裡出尖子的老師，以及親戚熟人的說法「你家阿月肯定行的！從來讀書都好！」

——那種自己心裡明白自己絕對沒有那麼強，明白自己的位置、然而周邊的旁人卻一直這樣高看你，那種不負責任的抬舉讓我窒息……這種感覺真的快要崩潰掉。

有時候看見母親和別人說起我考了高分什麼的，我會莫名其妙大叫起來：「老媽！和你說過不許和別人提我的成績！我的成績和他們什麼關系！我考的好壞不用讓他們知道！」

那個時候就特別喜歡做白日夢，夢見自己是個世外的武林高手，自由自在，仗劍天涯，什麼都約束不了……甚至自習時候看著外面的遠山，都會想著：如果能隱居該多好啊。

寫小說就成了發泄的途徑。就在那個時候，我開始寫我第一個長篇的系列故事：《聽雪樓》。
那個時候的讀者，首先是同桌女生，然後是前後座，然後慢慢擴大到全班——不過借給男生看，我一向是很挑剔與謹慎的——我的寫作，一開始就是針對女生，而不是男讀者。

蕭憶情和阿靖，成了同學們下課，吃飯時候聊天經常的話題。特別是女生們，在急不可待得時候，經常向我暴力「摧」稿，於是，只好將稿子撕成單張，在上課時候偷偷寫，每節課寫一些，然後下課了再交給同學們看。一頁紙上，密密麻麻有三千個字！

現在那些稿子都已經是脆黃脆黃了，我翻動的時候都小心翼翼，生怕一個不小心，弄破了我最初的夢想……最初的蕭憶情和阿靖的樣子。

那兩個人的形象漸漸在我心理活了起來，他們不再是我筆下的人物，而是有獨立性格的人，我只能按塑造出的性格推斷他們的行為，而再也不能隨心所欲的支配。這兩個人物，一直到現在還活在我心裡。

將近八年後，靠著《血薇》一文在網路上引起讀者的注意，雖然只是短短一萬字的文章，卻包含著八年來的心血。

「阿月，你寫的東西比現在書攤上出租的一些小說都好看！」高二以後，陸續聽到有人這樣鼓勵，「投稿試試吧！」然而，一心學習不問窗外的人，哪裡知道該向何處投稿？

家裡訂閱的雜志裡面，也只有今古傳奇上面刊登武俠而已。
那個時候看來，這種大刊物是高高在上，只有可望而不可及的……
――――――――――――――――――――――――――――――
就這樣，在寫作的快樂與學業的煎熬中，渡過了三年高中。老師中也漸漸傳播開了「滄月會寫小說」的消息，那個一向對我很好的語文老師幾次要我把稿子給他看看，我都因為不好意思而拒絕了——實在逼得緊了，乾脆交一些亂七八糟寫的詩詞上去，也夠他看上一陣子消遣。：）

那個姓張的語文老師真的很好……後來我在課堂上公然寫小說，他從來不幹涉，也不對我媽告密——不過，那也是因為即使不聽課，我的語文成績也是讓他滿意的。可惜文理分科的時候，由於各種復雜的原因，我選擇了理科……嘆息。

不過也沒有什麼好後悔的，如今。建築設計同樣給我另一種樂趣。或許，寫東西對我來說，只是一個傳奇，而生活在傳奇之中，傳奇就不成為傳奇了。

那時候我陸續寫了一些，比如聽雪樓，比如雪滿天山，還有很多網上沒有發過的。因為偷偷摸摸的寫作，還和母親發生過多次激烈的爭吵——（555，好多沒收了的稿子，老媽居然現在都忘了丟哪裡去了，痛心ing…..）

很幸運，高考的發揮比較好，能讓我有餘地挑選好的大學和好的專業。語文功底的扎實幫了我的忙，97年高考語文試卷的難度大幅度提高，平均分下降了10分左右，然而我仍然考了全市第一，其中古文部分，幾乎全對。
（哭，考試是一點也僥幸不得的，為了高考，我硬生生看完了《戰國志》，《新唐書》等容易出題的古書……再哭，結果當年古文部分選取得偏偏是《資治通鑒》裡面的片斷……:^^
―――――――――――――――――――――――――――――
大學以後，如鳥兒出籠子，自由的一開始不知道該做什麼。好玩的太多，居然一開始沒有想起來要重操舊業，一直到大三開始，才陸續寫一些，然而人已經有些懶了。同時看動漫看得入迷，對於武俠有些淡漠，笑……

大三下學期買了自己的電腦後，摸著鍵盤，忽然有敲字的願望——於是，文章一篇篇的出來了……或許因為好久沒有好好寫，腦子裡面積累了太多的東西，一開始幾乎是思路如泉涌，4天一篇文章的速度，都不會感到枯竭。

而幾年來，對於動漫的迷戀，也讓我的文風在三年中潛移默化的改變，對比一下高中的東西，已經是風格迥異了……動漫化的武俠……至少是我自己想寫的，不知道能否成功的結合。

在榕樹下如今可以找到的第一篇是《曼青》，當時只有幾十的點擊率：（
慢慢地發文章，慢慢的擁有固定的讀者和風格，也慢慢的認識更多的人。網路世界讓我成長的速度加快了很多，信息的交流，眼界的開闊，思路的開拓……得益於網路很多。但是網路也教訓過我，不過，總之……還是很幸運自己能生在網路時代，不然，哪裡能認識大家呢？

最有意思的，是畢業的時候一邊准備著考研，一邊也在找工作。當然，找工作沒有投入太大的精力——只遞出了一份檔案，然而，卻很幸運的被錄用了。唯一投出的那份檔案是給上海華東設計研究院的——那一家號稱全國最好三大設計院之一的。自己一個人跑到上海面試，一同來應試的有同濟大學東南大學等名校畢業生，而我是第一個面試的。

推門進去的時候，發現圓桌那邊有二十位設計院高層領導，另一邊卻只有偶一個人……啊，好緊張。翻著我個人簡歷和作品集，院長是例行公事般淡淡的問著，我緊張的一一回答——我沒有想到寫武俠這一時居然能幫上忙。

翻到簡歷上那一句：「特長：寫作，並已在全國性雜志上發表文章數萬字。」，院長略微留意，抬頭問：「你已經發表數萬字論文了？不簡單啊。」我暈，小聲回答：「不，不是論文，是小說。」
圓桌那頭的人群微微騷動，一直平板的臉上有些笑意。

院長略微有些意外，抬頭帶笑，饒有興趣的問：「什麼小說啊？」我更加忐忑，不得不硬著頭皮回答：「是……是武俠小說。」話音方落，我聽到對面人一臉的驚訝和輕輕的笑聲，大家有些交頭接耳的議論起來，然後僵硬的氣氛開始松動活躍，問題接二連三的扔過來，我也鎮定了，兵來將當的一一化解。

「我們研究決定後會通知你。」最後，人事部負責人對我們這一群應聘者說了一句。而我在幾個月後，接到了錄用電話。據說2002年浙大本科畢業生中，華東院只錄用了唯一一個。

「我們對你的印象很深刻。」所長在電話里這么說，語音含笑——我也笑，大約，的確一個寫武俠得女孩子在所有人看來都是奇異的吧？呵呵

然而，因為考上了公費研究生，我不得不遺憾的放棄了華東院這一建築系學生羨慕的工作。
考研能成功，一大部分是因為運氣的緣故。老媽看見我考上了，也無話可說了……而且最近的稿費匯款單也讓她眉開眼笑呢。老是隔三岔五問：「怎麼，好久沒有稿費單子了啊？」^^
靠著稿費和做設計，讀研時期的生活費和住宿費已經完全能自理，第一次自立出來，感覺很不錯呢。

對於看著金庸小說長大的一代人來說，那個風雲際會的「射鵰世界」是永遠的夢。而很多人對文學的興趣、對人生的體驗，就是從《射鵰》開始的。

� 偷師金庸，年少俠女闖江湖

23歲的藤萍現在是一家頗有名氣的文化公司的簽約作家，已經出版了20本小說，聽到記者的贊嘆，這位土生土長的廈門女孩面帶羞澀、掩嘴淺笑道：「寫得太多了，這不怪我，一切都是金庸惹的禍！」

因為金庸，她成了「俠女」

說起寫武俠的經歷，藤萍認為一切都是水到渠成。外公和母親都是「金庸迷」，家裡有一大堆金庸的小說。小學二年級開始，藤萍大字還不識幾個，就「近水樓台先得月」地看起大人看的書來。一本《射鵰英雄傳》，居然連蒙帶猜地讀完了。小藤萍讀書速度奇快，五六本書，一個上午可讀完。到了五年級，家裡的金庸小說外帶租書店的溫瑞安、古龍、梁羽生等人的武俠小說，已經被她掃盪一空，不少書甚至看過多遍，藤萍的心裡空盪盪的，去哪裡找新武俠看呢？有了，自己寫唄！於是，從五年級的暑假開始，小藤萍找來一本嶄新的筆記本，在上面編織自己的「武俠夢」。

這一寫可就欲罷不能了，到高中畢業時，她已經寫了二三十本武俠加言情的小說，這些故事大多發生在北宋時期，為什麼選擇這一段歷史呢？「金庸把南宋的故事寫得淋漓盡致了，怎麼趕也超不過。北宋時期我倒是可以施展一下拳腳！」藤萍說。藤萍的這些筆記本很受同學歡迎，筆記本經常在同學的傳閱間「消失」了，有些男生未經許可，從她的抽屜「偷」筆記本看！

外公和母親對她的閱讀和寫作很支持，認為正派的武俠小說對孩子開啟想像力、開闊胸襟很有幫助。「我覺得寫作並不影響我的正常學習，我只是把其他同學玩電子游戲、跳皮筋、丟手絹、看電視的時間用來寫武俠而已，都是休閑嘛！」藤萍說。2000年9月，她從雙十中學考進中山大學法學院。

因為金庸，她當了武俠作家

上大學後，藤萍的寫作並沒停止，因為這已經成了她的一個習慣了，每天不寫點什麼就渾身不自在。「當時只是寫給自己看，沒有考慮讀者和出版，寫得非常快樂。」藤萍說。2001年她花了兩個月寫完一本筆記本，本來要遵照習慣丟進垃圾堆，卻有好朋友開玩笑說了一句：「你為什麼不去投稿呢？丟在出版社的垃圾堆也好過丟在你宿舍的垃圾堆。」

抱著試試看的心理，藤萍以八元八角錢的「昂貴」價格把筆記本寄給了一家文化公司。沒想到，半個月之後有電話通知她稿子通過審查，可以出版了。藤萍又驚又喜，她開始改編自己寫過的一個武俠故事，兩個月以後再次把一篇七八萬字的書稿寄給了編輯室。有一天，她收到一封郵件，說她的那篇《鎖檀經》得了花雨「蝶舞夏日」徵文比賽一等獎，她的第一反應是騙人也莫騙得這么離譜，但後來發現這件事居然是真的。此後《鎖琴卷》、《鎖檀經》出版，藤萍在武俠言情小說界獲得了小小的名氣，靠寫作，她賺到了足以供自己讀完大學的全部學費和生活費。

因為武俠，她與溫瑞安結緣

變成了一個「武俠作家」後，藤萍擁有了一台電腦，開始上網。她發現網上人才眾多，各路原創高手來來往往，宛若一個真實的武俠世界。她無意中登錄了一個嶄新的武俠論壇：神侯府·小樓網站。

這是一個全新的關於溫瑞安武俠四大名捕之首無情的論壇，論壇里的人寥寥無幾，但藤萍驚奇地發現這里的文章都很棒。藤萍很喜歡小樓的氣氛，雖然朋友只有五六個，但她們寫詩寫詞寫評論，在自己的世界裡玩得十分愉快。時間過去得很快，小樓的文章引來了很多追隨者，三年之間，小樓在現任總版主「紅塵月影」的管理下，成為了一個擁有五千多會員的論壇，又因為對於溫派武俠文風的精專，竟引得溫瑞安登臨小樓，開始了他的網路緣分。有一年，幾個網友在深圳聚會，溫瑞安特意趕來與大家喝酒，並傳授寫武俠的一些秘訣。藤萍有幸獲贈一本溫瑞安親自復印的詩集《楚漢》，據溫瑞安說，那是他最好的作品！

後來，藤萍又認識了小鍛等多位武俠新銳，大家一致認為，金庸是一座不可逾越的高峰，他的小說「很中國很古典很大氣」。為了充實自己，藤萍在寫作之餘不停地補課：讀《中國都城辭典》，讀《宋代研究叢書》，甚至讀點穴和圍棋方面的書。

現在，藤萍已經從大學畢業了，她並沒有像別人一樣去找工作。這讓母親有些著急，雖然藤萍現在憑寫作也能有一份不錯的收入，但當媽的認為女兒「米吃得不夠」，急需進入社會磨煉一番。

藤萍同意母親的意見，已經參加了公務員的考試。「只要合理安排時間，工作之後我仍能寫作。」藤萍現在特別希望能夠寫一部反映現實生活的小說。

「俠女」其人

藤萍，原名葉萍萍，1981年生於廈門，2004年7月畢業於中山大學法學院。於2001年底開始發表小說，至今出版小說二十部。藤萍的創作主張：相信文字是一種靈性的東西。對待文章的態度莫過於心誠則靈，沒有雜念，誠實地審視自己的心情。如是，便很快樂。

溫瑞安在藤萍的新作《香初上舞》的序中對她是這樣評價的：「其中最值得交的一位賞心悅目同道，最任俠述情的女子，就是藤萍。藤萍是位名作家，她已出版了的幾十部作品，從我讀過的《鎖琴卷》、《醉情卷》到《姑洗征舞》、《大簇角舞》、《祀風師樂舞》和《鈞天舞》，無不反映了這位女作家日後在中文文壇上必定有令人雪中驚艷的成就之外，更顯示了她對寫作各類相關題材、形式與技巧用心之深，以及消化糅合圓融之妙。她對文字真是情到深處，她對寫作才是大愛無言。」

明曉溪
愛睡覺、愛看漫畫、電視和小說、愛吃巧克力、愛喝果汁、愛逛街、愛聊天……像每個普通的小女人一樣，有點懶又有點饞。 典型的雙子座B型血性格，最幸福的心願是能擁有一個如大海般溫柔包容的愛人，一群知心的朋友，還有一份輕松的工作，不要太有錢，也不要太沒錢……這樣的生活，美麗到連做夢也會笑吧。
明曉溪作品：《水晶般透明》、《冬日最燦爛的陽光》、《無往而不勝的童話》、《烈火如歌》。

『叄』 語文老師教學水平評價

語文教師自我評價篇一

從20XX年7月份進入教育工作至今已近三年，經過這三年的努力工作和不斷學習，我受益匪淺。在這里我總結一下近一年的得與失，發揚好的地方改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。

道德是決定一個人價值的先決條件。教師作為人類靈魂的工程師，更需要有良好的師德。因此這一年來我堅持學習黨的各種先進理論，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。同時也積極參加學校組織的各種學習政治活動，自學過不少社會哲學，這一些都對我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，並一直努力自己能做到。所有無論在什麼情況下，我都沒忘政治學習，並以品德至上來要求自己。平時一直懷著謙虛誠懇的態度待人做事，能和同事和睦相處。常常不忘幫助別人，樂於助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。在與學生的接觸中，我注意方法方式，耐心細心地進行教學工作，深受家長歡迎。

「學高為師，德高為范」。作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要。所以工作以來，我不斷學習，絲毫不敢鬆懈，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。除了參加新教師培訓，我還繼續自學計算機各方面知識，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多並將繼續學習。

在這三年裡，我擔任過美術，品德，英語，語文，數學等學科，目前還擔任了一年級三班的班主任工作。工作充實而不乏挑戰。「隨風潛入夜，潤物細無聲」，我在不斷反思中積累寶貴的經驗。教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，於是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真備課，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據學生學習的情況，即使反思並調整教學設計，盡量讓學生發揮學習的自主性，讓學生快樂學習並學有所獲。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經驗完善自己的不足。

在一年的教學中，我所任教的班級學生學習都很積極，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，今後我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。

既然已走上了教師路，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索」，相信在今後的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好，全面而不失風格!

『肆』 怎樣學習好語文

一、 學習未動，興趣先行 孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學習興趣對於學習的作用。 之所以把興趣放在首位，也是因為興趣是十分重要的。興趣能夠調度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調整到學習上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。 經常向一個學習很好的人學習，3年來，最大的發現也莫過於：她對任何一個科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知慾。這種求知慾，使他不會放過每一個從她身邊劃過的知識。這也使她有了別人都難以做到的對於學習的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養得十分強大。這足以體現興趣的力量之大了。 培養興趣也並非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。 可以利用人的條件反射，如果一個人總是疲勞時候讀書學習，他一學習就想睡覺，長此以往，學習和睡覺建立了條件反射，學習的時候就總是無精打採的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學習前做一些使自己身心愉悅的事情，學習的時候保持這種愉悅的心情。以後，愉快與學習就形成了條件反射，一學習就高興，一高興就學習。這樣就做到了培養學習的興趣。不過學習，其他方面也可以這樣做。 興趣需要別人的贊揚和鼓勵。當你需要針對某一方面的興趣時，你先硬著頭皮做這種並不願意做的事情，並投以很大的熱情，爭取做得好一點。得到別人的誇獎和鼓勵，自然就更願意做了，這樣也可以培養興趣。我初三的下半學期，有一個階段政治很差，又沒有什麼興趣。但我覺得必須提高政治的成績了。於是我每天回家先寫最難辦的政治作業，經常主動地找政治老師探討問題。就這兩條措施，十天之內使我的成績大有長進。 可以說：興趣是學習中最活躍的因素，是影響學習成績的主導因素，決定著學習中的一切其他方面。必須重視興趣。 二、 務學與求道 還是要引用孔子的一段話：「學而不思則罔；思而不學則殆。」這句話可不是隨便說說，是有著深刻內涵的。它揭示了務學與求道的基本關系。 務學就是學知識學本領，掌握技能；而求道是通過學習進一步思考得來的有關事物一般規律的普遍真理（在這里可以認為是那些有實踐意義的理論）。務學與求道又可以理解為理論和實踐之間的關系。 務學與求道必須協調發展，保證二者同步實施，同步發展。 務學和求道結合的好處很多，如果你感興趣，可以找出蘇軾的《日喻》來讀讀，那裡已經敘述得很清楚了。 搞好務學與求道之間的關系，包括兩方面的內容。一是在思考和實干結合上，二是在研究學習方法和實踐學習方法上。 思考和實干必須結合：在學習中應該善於思考，從學到的每一點經過思考能夠擴展出許多知識，這樣就豐富了你學習的內容。這里僅舉一例。初二物理學習壓強時涉及了連通器原理。書上是這樣寫的：「上端開口、下部連通的容器叫連通器，連通器里的水不流動時，各容器中的水面總保持相平。」（人教版物理第一冊2000年3月第一版156頁）那麼就可以這樣思考上端不開口的是什麼樣子的（托利拆里管），思考下部不連通改為上部連通是什麼（虹吸現象），思考連通器中不裝水而裝了兩種不同的液體會怎樣（液體壓強的計算），思考連通器中的水如果流動會怎麼樣（液體流速對壓強的影響），思考連通器有哪些應用（船閘的原理），思考在一個水面施加壓力，另一個水面產生向上的壓力是多少（帕斯卡定律，千斤頂的原理），思考如何證明水面會相平（平衡力）。一個定義，引出了7個思考。這樣你的知識就大大地豐富了。 研究學習方法和實踐學習方法必須結合：通過思考得到了學習的方法，就一定要試一試，通過嘗試為自己積累許多寶貴的經驗，通過反復的思考這些經驗又能夠想出新的學習方法。這樣可以不斷的有新的學習方法。這才是確定學習方法的方法。 搞好了務學與求道的關系，是使自己永遠更新知識，豐富自己的頭腦的必要條件，也是不斷保持最新、最適用於自己的學習方法的要點。堅持思考與學習同步發展代表著先進的學習方法的發展要求，代表著先進學習理論的前進方向，代表了掌握最廣大知識的能力水平。務學與求道必須協調發展，二者要同步實施，同步發展。

『伍』 語文課上教師的評價

課堂教學評價，是教學過程中一個必不可少的重要方面，貫穿教學始終。教師恰當的評價語，能營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，調動學生思維的活躍，引領思維向深度和廣度拓展，促進學生不斷發展。
一、激勵式
激勵式的評價，就是教師捕捉學生細微的閃光之處，以正面、積極的語言進行肯定和鼓勵。這種評價方式，能很好地激活課堂氛圍，讓學生感受到學習的成功和快樂，從而主動參與到課堂之中。如「你今天讀書的聲音比以前大多了，很好聽。」「你的想像很豐富。」「你的理解很深刻，有自己的看法。」……這些鼓勵的評價，將進一步激發學生的思維火花，讓學生感受到老師和同學的尊重，以更飽滿的激情投入到學習中。
但在這些激勵式的評價中，教師要以真誠的心，針對學生的實際狀況進行客觀性評價，避免簡單的「你真棒！「你說得真好！」「你真聰明」等敷衍評價。因為這樣的評價，並不是建立在學生學習知識、形成能力的建構過程之上，雖也能形成一時的熱鬧場面，但很快就會讓學生索然無味，成為無靈魂的程式化評價。
二、點評式
學生需要鼓勵，但不僅僅如此。別人的理解為什麼是正確的？我又該如何去閱讀理解？這些問題才是學生閱讀能力形成的重點要素。點評式評價，要求教師以學生的語文學習為中心，對學生的理解和表達進行恰當的評議，以指明學生的正確之處或需要改進的方向。
如《桂花雨》一課中，學生談到對母親「這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。」一句的理解時，聯繫到前一課《梅花魂》外祖父教我讀唐詩宋詞里落淚的細節：「母親就像外祖父一樣，遠離故土，所以更加思念家鄉的一草一木，才會覺得家鄉的桂花好。」教師及時進行點評：「對！在外的人兒總是在心中默念著『月是故鄉明。』母親也就是如此。像這樣去聯系所學和自己的生活經歷，也是我們學習語文的一個重要方法。」在教師的點評式評價中，學生能充分感受自己的獨特理解得到了肯定與贊揚，更是明白了如何去閱讀思考、學習語文。
三、文學式
pan > 教師以學生的理解和回答為評價核心，用優美的語言延伸、豐滿學生的答案，達到評價學生學習的目的，深化閱讀理解，同時優化學生的語言構建與表達，這就是文學式評價。
在教學《釣魚的啟示》時，教師引導學生理解「三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。」
生：因為在那晚，父親要我放掉大鱸魚，讓我獲得了道德實踐的勇氣，所以讓我難忘。
師：是的，那晚的啟示，就如同皎潔的月光，明亮著我的心，似水，似一股澄澈的清泉，輕輕地流進我的心，浸潤著我的靈魂深處，盪滌著我的心靈。齊讀（月光如水）。
在教師深情的詩意評語中，學生投入地朗讀著「月光如水」一詞，同時也獲得了道德與美的熏陶。
四、啟迪式
我們的課堂，就是要在教師的引導下，尋求學生自主地學習，主動地發展。由此，教師在進行評價的時候，要注意將學生思維「向青草更青處漫溯」，做到一石激起千層浪，讓學生讀得好，看得遠，想得深。
《牧場之國》朗讀中，當讀到「狗不叫了，圈裡的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。」時，一個學生依舊用響亮的聲音讀出來，這時教師微笑著說：「你這么讀，那些動物們可都醒了，想想該怎麼讀？再讀一讀。」學生聽了教師的評價，立刻明白這幾句話應該讀得慢點，輕柔點，體會到了朗讀要入情入景，要和課文內容相融。
五、體態式
如果說前面所說的屬於語言評價的范疇，那麼教師肢體動作及神態的評價也有著重要的作用。教師自然的體態，是教師內在情感的真實流露，表達出我們難以用語言表達的思想、態度，達到「此時無聲勝有聲」的效果。在課堂中，給予學生一個微笑的點頭，一個贊許的眼神，一個輕輕的撫摸，一個高高舉起的大拇指，一個熱情的擁抱，都會帶給學生極大的欣喜，拉近師生的距離，促進他們更有熱情，更有深度地進入課堂。
當然，教師的體態語評價要注意不做作，不浮誇，克服隨意性和習慣性，才能讓學生真正和教師產生心靈的對話。
總之，教師的評價是一門藝術。本文所述五種評價語的方式也不是孤立存在的，教師要適時、靈活地針對課堂的現狀而綜合運用，要不斷總結課堂教學，提高文化修養，才能讓課堂評價語充滿魅力，才能讓自己的課堂如蜜，「牢牢地粘住學生的注意力

『陸』 小學語文考試存在哪些問題

（一）教師備課
備課是教學工作中必不可少的重要環節，一堂課教學效果的優劣很大程度上取決於教師備課是否充分。但長期以來，有些老師們對備課存有極大的應付心理，問題具體表現在：
1.備課與上課脫節，無實效。有的老師完全局限於教參，沒有自己對文本的解讀感悟，僅在教參和學生間起一個傳聲筒的作用；有的教師則把備課當成是應付領導檢查的工具，備課時既沒深鑽教材，也沒經過自己細致的構思，形成考慮周全、條理清楚的授課思路。多數備課是在抄教參，簡單化、模式化嚴重，與上課基本是「兩張皮」，沒有實用價值；還有的老師，平時基本不備課，專等檢查前突擊完成，備課的作用完全沒有發揮。隨著課程改革的深化，很多學校提倡集體備課，目的是為了讓大家實現資源共享，但很多老師「發明」出「一人備課，多人使用」或者「分攤備課，集體共用」的輪流備課制，從網路上復制下載的現象十分嚴重。
2.備課只關注局部而忽視整體，只關注教材內容而忽視教學中的「人」。教師通常只注意思考一堂課的教學設計，而忽視對一個單元板塊或整冊教學的研究和規劃；即便是一堂課的教學設計，教師經常也只是注意思考教學內容的重點和難點，只注重思考教師的教學思路，卻忽視學生的課堂活動，忽視學生多方面的發展狀態和需求，忽視學生可能做出的反應，只注意思考面向全體學生的劃一目標和統一要求，卻忽視學生之間的差異研究及針對「具體個人」的彈性化設計研究，造成教學設計缺少規劃性、前瞻性和創造性。
3.只重視當堂教學，忽視教學後記。教後記應是教師對一堂課教學情況的及時反思，應是以反思為主的融理論思考、教學實踐的反思型筆記，能有效地推進教師專業化成長，但多數教師未加重視，往往是三言兩語應付而過，沒有真正發揮其作用。
4.教案缺乏完整性、實效性。
（1）教案項目不夠齊全，少數教師沒有寫課前准備、作業布置、教學反思等。
（2）少部分教師的教案過於簡單，只寫大的教學環節，對如何突出重點、突破難點，達成教學目標的優化措施體現少。
（3）存在少部分教師機械抄襲其他教師教案與出版社發行的現成書本教案的現象，教案缺乏獨到見解的教學設計。
原因分析：
一是語文老師課時負擔重，作業批改量大，且大都兼任班主任，日常教學事物繁雜，加之語文備課的時數太多，語文教材又頻繁修訂，老師的備課壓力很大。二是很多教師未能正確認識備課的重要性，未能認識到備好課是上好課的前提，因此對備課存在嚴重的應付心理及惰性心理，未能踏踏實實走進文本，未能結合新課程理念和學生實際進行教材處理、環節設計，出現了備課上課脫節的現象。三是學校缺乏完善的規章制度，一般只看結果，對備課中出現的問題沒有採取有效的杜絕措施，導致備課走入「惡性循環」。
（二）課堂教學
1.教學目標不明確、不準確、不全面
審視我市的小學語文課堂，有的老師不明白自己的教學目標，不知道自己的這堂課究竟要解決一個什麼問題；有的老師的課容量太大、節奏太快，加重任務，拔高要求，脫離學生實際；有的老師在課堂上連續不斷地講話，連珠炮式地提問，手忙腳亂地演示，學生慌里慌張地對答，快速掃描式地觀看，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激盪，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經。
這些問題都可以歸結為教學目標制定缺乏科學性。缺乏科學性主要表現為三個方面的問題：
①教學目標制定不準。「不準」意味著要麼偏高要麼偏低，也就是與學生認知特點，現有水平不符，與教材要求有差距，出現目標「越位」和「不到位」現象。如低年級閱讀教學主要是激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學慣用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析，有一年級教師教學《烏鴉喝水》這課時，讓學生思考：烏鴉為什麼喝不到水？烏鴉是怎樣喝到水的？很明顯，這樣的教學要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類似這種拔高教學目標的現象在「積累」的教學中存在更多，本只要求讓學生讀一讀，背一背的名人名言，偏偏要讓學生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學生逐字逐句去解釋。
還有個別現象是教師低估學生的現有水平，目標定位過低。如，三年級教學認讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學生「聲韻分開拼讀」，目標定位不是「學」而是「教」。
②教學目標制定不全。新課標在教學目標制定方面要求從「知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀」三個維度設計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學生的語文素養。但從教師的教學過程來看，三維目標不能有機融合，顧此失彼。大多數教師注重知識的講解、灌輸，把考試作為終極目標，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感、態度與價值觀的引導與培植；或者三個維度的目標完全割裂，平均用力，一節課試圖三方面目標同時實現，導致語文課成了「四不像」；或者過於重視情感態度與價值觀目標，偏離了語文教學的主渠道，把語文課上成了思品課。
③教學目標制定不明。有的老師目標隨意性極強，想到哪裡就說到哪裡，目標缺乏系統性、連貫性；有的老師甚至自己都不明確教學目標是什麼，應該怎樣去落實，目標制定極為模糊，教學目標的導向性無從談起。
原因分析：一是傳統課堂教學的定勢及應試思想的影響。由於考試內容偏重知識體系，為追求高分數，教師過於看重學生的學習成績，因而導致教師的課堂教學過於重視知識傳授。二是教師對三維目標的認識尚模糊，不明確三者之間的內在關系，因而在處理過程中顧此失彼。三維目標在落實的過程中應該是有層次的，語文知識與能力仍是主體，在這基本目標實現的基礎上，對學生的情感態度實行潛移默化的影響，關注學習過程的自主、合作、探究。另外，三維目標應是互相滲透、有機融合的，而不是將三個維度簡單疊加。
2.教學策略選擇不明確、不靈活、不恰當。
教學策略是教學的生命，所謂教學策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而採取的解決一系列教學具體問題的行為方式。在當前課堂教學中，教學策略的選擇存在的問題主要表現為：（1）策略選擇不明確，隨意性大。教師課前准備不充分，不能「吃」透教材，「析」透學生，策略准備不充分，課堂教學雜亂無章。（2）教學策略單調，缺少靈活性。面對新的課程標准，面對新的教材，很多老師沿用的仍是一兩種陳舊的教學策略，課堂缺乏活力，氣氛沉悶。（3）策略運用不恰當，不深入。存在「虛」（弱化語文的工具性，訓練不扎實，不到位）、「鬧」（為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧）、「雜」（過分張揚語文的人文性，非語文的東西越俎代庖）、「碎」（零敲碎打，忽略整體性）、「偏」（強調接受性學習，重視雙基）等問題。
原因分析：一是教材沒有「吃」透。教師課前沒有深鑽教材，對課文缺乏整體感悟，對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等沒有有準確的把握，沒有自己獨特的理解和思考。二是學生沒有「析」透。沒有充分考慮學生的因素，沒有分析到學生的個體差異，不能進行具有針對性的教學預設。三是預設沒有「做」透。教師缺乏課前對教學過程的預先設計，對專業和知識的預先准備，以及對課堂動態變數的預先思考。以上原因導致教師上課時隨意性較大，要麼教學策略單調，調動不起學生學習的積極性，要麼隨意運用幾種教學策略，走了一個「熱鬧」的過程，卻無實際效果。
教與學的方式方法以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，具有絕對的權威，師生間缺少交流、互動。教師作為知識的傳授者，基本職能是照本宣科，無視學習的主體，不能做到因材施教，更談不上發展學生的興趣、特長、愛好，促進每一位學生的發展。而學生作為被動接受知識的容器，思維受到窒息，主體性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，學習熱情和興趣被消磨，個人發展被嚴重阻礙。具體表現在：（1）教師仍佔主體地位，灌輸式教學佔了主流。課堂上仍然是「我講你聽」、「我教你學」，更有的老師會將所謂的問題答案讓學生抄寫下來去死記硬背。課堂教學的一切環節步驟都是圍繞教師的預先設計進行，學生只是一名聽眾，沒有學習的自主性，沒有可供自己獨立支配的時間和空間，甚至不能表達自己的見解與觀點。（2）教師是為了成績而教，學生是為了成績而學。很多老師的課堂教學中仍存在重知識，重標准答案，重結果，重齊步走的問題，學生的學習缺少方向，缺少方法，缺少動力，導致的結果就是學生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學方式方法淺嘗輒止。在新形式下，有的老師開始嘗試一些新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作。但由於教師對其研究不透，利用不當，新的教學方式方法雖在一定程度上被採用，但很多時候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實效性差。
原因分析：一是受傳統教學觀的影響，教師仍沒打破「教師中心」、「課堂主角」的傳統思想，不能在民主平等的氛圍中引導學生自由表達、自主探索；沒有從「師道尊嚴」的架子中走出來，沒有從居高臨下的權威者走向「平等中的首席」。二是「成績第一」的思想仍沒有得到根本轉變，片面追求教學成績，把分數作為落腳點，只要能讓學生牢固地掌握知識點，教師寧可採用「滿堂灌」的形式，影響了對多樣化教學方法的選擇與運用。三是部分教師存在一定的思想惰性，習慣了墨守陳規，不願去嘗試新的教學方式方法的改革。
3. 語文雙基教學不務實、不落實、不扎實
「語文雙基」的時代內涵是什麼？所謂雙基，從傳統意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。現在，准確、高效的口頭表達能力是雙基，收集、處理、加工大量信息的能力也是雙基。課程標准淡化「雙基訓練」，有的老師認為就不要雙基訓練了，這是對課程標準的一個誤解。中、小學語文教學，必須打好基礎，必須進行雙基訓練，這是良心。我們需要沉下來思考的是，我們要對「雙基」賦予新的內涵。
以往調研，我們在每堂課結束前十分鍾，都要針對這堂課的教學內容進行一次簡單的小檢測，做與課上講解相關的小練習。檢測中發現相當一部分學生字詞書寫不規范、不工整，還有部分學生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。
究其原因，一些教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地「講」與「問」，對「雙基」教學不重視，對語言訓練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至於最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過……導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞彙量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意。《語文課程標准》明確規定，識字寫字「是1—2年級的教學重點」。低年級識字教學出現問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎不牢，長期下去將後患無窮。
4. 五大領域教學費時多、負擔重、效率低
（1）識字寫字教學存在的問題
①識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課後很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。
②「會認」的字和「會寫」的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。
「語文課標」適當增加了第一學段的識字量、減少了寫字量，確立了「認識」和「學會」兩種目標，體現了「多識字少寫字、提前進入閱讀」的指導思想。長春版課標教材都很好地體現了「語文課標」的思想，採取「多識少寫、識寫分流、分進合擊」的編排策略，為我們創新識字寫字教學、大面積提高識字寫字教學質量提供了資源、創造了條件。不少教師對這些編排意圖和特點沒有認真分析研究，沒有把握住「認識」和「學會」兩種目標要求。（「認識」的要求是讀准字音，整體認清字形，能在不同的語言環境中認讀它，對識字處於整體感知水平；「會寫」的要求會讀、會寫、了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。）所以有些教師在教學中出現識寫不分，認識的字和要求寫的字一起教，或者把要求寫的字作為要求認的字來講的現象。
③低年級識字教學的重點和難點沒有突出出來
識字教學是要建立音、形、義之間的多向聯系，而實際教學中還存在平均用力的情況，這就有待教師根據學生的具體實際進行調查，確定識字教學的重點和難點。學齡前兒童口頭上會發很多音，了解許多字的意義，但多不能掌握字形。因此對低年段的學生來說，字形教學是識字教學的重點和難點。

『柒』 現在的語文課，為什麼有的語文老師感覺不好教了

一些中小學校的老師尤其是小學老師覺得語文課沒有數學課好教，為什麼？我覺得有以下幾個方面的原因：

第一，語文學科是一門相對特殊的學科。

我就拿語文學科和數學學科做個比較。比如小學五年級數學，一節課就教學生一個公式，一個定理，學生只要做做相關的練習題，理解掌握就行了。所以數學學科教學相對簡單，相對集中。

語文學科就不同了。首先要貫穿「人文主題」，對學生進行思想教育和熏陶。其次要貫穿「語文要素」，裡麵包括的內容就很多了，生字詞多音字近反義詞，作者寫作背景，文體知識，課文內容，思想感情，表現手法等等語文知識。此外，還要培養學生的聽說讀寫等各種語文能力。和數學學科相比的話，語文學科要教學的知識點多面廣，復雜多了。

『捌』 請推薦長春最好的語文老師

語匯是文章的細胞.廣義的語匯,不僅指詞、短語的總匯,還包括句子、句群.建立「語匯庫」途徑有二：第一是閱讀.平時要廣泛閱讀書籍、報刊,並做好讀書筆記,把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上,也可以製作讀書卡片上.第二是生活.平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言,並把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上,這樣日積月累、集腋成裘,說話 就能出口成章,作文就會妙筆生花.
（二）要加強材料方面的積累.材料是文章的血肉.許多學生由於平時不注意積累素材,每到作文時就去搜腸掛肚,或者胡編或者抄襲.解決這一問題的方法是積累素材.平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活,並與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式,及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞.記錄時要抓住細節,把握人、事、物、景的特徵.這 樣,寫出的文章就有血有肉.

『玖』 長春貫老師高分語文班

一雙炯炯有神的眼睛中閃著智慧的光芒，烏黑發亮的頭發，扎著馬尾辮，櫻桃小嘴，眉毛又細又長，性格溫和，中等身材。她是誰？她就是我們班的語文老師：王老師。公雞喔喔叫，王老師已經到了教師里了。我們到教室里的時候，王老師已經改好了一半的作業。開始上課了，老師講課，同學們全神貫注地聽著，正當同學聽得津津有味的時候，突然，一個同學大喊「：有人流鼻血了！」這引起了同學們的注意。王老師連忙走過去，拉著這位流鼻血的同學，去醫務室止血。老師帶著那位止好了血的同學直奔教室。回到教室，王老師已經汗流浹背了。老師沒把這件事當一回事，繼續為我們上課，我們看在眼裡，藏在心裡。被老師的精神佩服得五體投地，無私奉獻。快下課的時候，老師讓我們自習，她也不閑著，在教室里走來走去，假如我們有不懂的地方，可以隨時問她。最後，老師說：「同學們，我愛你們，因為你們都是我的孩子」。老師說完，教室一片寂靜，誰也沒想到老師回這么說，過來好久，大家好像約好似的，同聲回答說：「老師，我們也愛你。」我們看見老師露出了笑容，雖然是淡淡的。