什麼是微型課語文

Ⅰ 如何上好微型課和如何評價微型課

1
如何上好微型課和如何評價微型課

一、如何上好微型課

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有
20
分鍾，
其中
15
分鍾用於上課，
5
分鍾用於答辯評委的現場提問。
微型課是課堂教學過程
的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的教學過程，是由評委
來判斷上課老師的教學過程是否達到預期的教學效果。從內容上來說少，它一般只安排
一個知識點的講授，從時間上來說大都要求在十五分鍾內完成。它不在乎教學環節的完
整性，但整體上仍包括
引入課題，內容講授，和總結
三個步驟；它是一堂完整課教學過
程的濃縮，這是微型課的基本特點。由於微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它
更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中。那
么，如何上好微型課呢？

第一，
要上課，不要說課。微型課和說課是兩種截然不同的教學形式。說課是把自
己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學
過程，等於介紹自己的教學設想。
「
說課
」
重點在
「
說
」
，說目標、說教法、說流程
……
是
在
「
紙上談兵
」
，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家准備怎麼上，為什麼這么上。而
微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測
教師教學水平的課堂教學。
換句話說，
微型課是在上課，
從導入到新授，
從提問到點撥，
從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。因而，決不能
把微型課當做說課來
「
說
」
，應該像正常課堂教學一樣來上課。

第二，
精心取捨課題內容，
突出教學重點。
有些老師，
抓不住重點，
講得面面俱到，
在簡短的時間內，
好像方方面面的問題都講到了，
但又是方方面面的內容都沒有講清楚。
這是不可取的。微型課不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成
教學任務，講授內容要盡可能只有一條線索，在這一條線索上突出重點，去掉那些可有
可無的內容。
為了講授重點內容，
往往需要羅列論據，
那麼在羅列論據時就要求精而簡。
如語文《與朱元思書》
，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等
等都面面俱到，那樣做時間肯定不允許。如果只抓住誦讀，掃清語言障礙，然後分析怎
樣抓住山水特點進行描寫，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出教學重點和文
本特色，提高微型課的教學效率。

第三，
選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只
能平鋪直敘一講到底呢？答案當然是否定的。根據微型課的特點，在教學方法上，當然
是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，
有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授
……
何況，除單純的講授課
題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深
入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式

2
要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。

微型課的關鍵在於要處理好
「
有
」
與
「
無
」
的矛盾。在微型課的做課現場，沒有學生，
但執教老師心中不能沒有學生。教師在微型課上展示課堂教學的整個流程，教學流程中
的
「
學生活動
」
，教師該問就問，該布置就布置，該指導就指導，該點撥就點撥，該評價
就評價。這些
「
過場
」
都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完
成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，點撥評價是否到位，要由專家評
委做出判斷。所以，要做到估計
「
恰當
」
、點撥評價
「
到位
」
，執教者就要在備課時研究學
生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到
「
場上無學生，心中有學生
」
。但要注意
的是不可過分虛擬師生雙向互動，
導致課堂虛假。
有一些老師，
為了體現新的教學理念，
不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論等，給人一
種非常虛假的感覺，同時也浪費了時間。

第四，
構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結
構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的具體過程其實和常規課
堂教學是一樣的，也就是教師在講台上把教學過程進行展示，期間包括問題的提出、課
堂活動的安排、學生合作學習等過程都要再現。但由於沒有學生的真正參與，教師的活
動安排是作為假設來進行的，由評委來判斷問題及活動的可行性。也因為沒有學生的參
與，講課
15-20
分鍾便足夠了。學生活動被省略之後，教師的講解水平就倍受評委的關
注，教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到准確，邏輯性強，簡單明了。

微型課的課堂導入要簡捷迅速，三言兩語就需直接進入正題，千萬不能起步太遠、
半天入不了正題，致使課堂重點不突出。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基
本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或
設置一個疑問，懸念等等進入課題。不管採用那種方法，都要力求新穎，與題目關聯緊
湊，這是進入課題的必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。很
快導入正題後，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或
積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；

結束一定要有小結，好的總結可以起到畫龍點睛提綱攜領的作用，在微型課的小結
中，應表現為乾脆利落。用二三分鍾時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納
和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。

第五，
語言精煉，板書清晰。在微型課中由於受時間的限制，語言的准確簡明顯得
更為重要。它並不是語速的快捷；而是表現為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。在語言
要求生動，富有感染力的同時，更要求做到准確，邏輯性強，簡單明了。在微型課中，
學生活動被省略之後，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有
感染力的同時，
更應做到准確，
邏輯性強，
簡單明了。
這其實也是微型課的亮點。
另外，
微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體

3
現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本
內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。板書不宜太多，太多會沖淡板書
對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。無論如何，板書都
要做到精簡，且使得要點突出。同時以電教手段呈現為最佳。

第六，
答辯語言准確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質
疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與
課題內容有關的知識內容。有些老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要
么只是在問題的周圍繞圈子，要麼是所答非所問，要麼純粹是胡亂作答，再加之口語表
達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。

我們在回答評委提問時，知識內容要科學准確，
能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關
系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證
在有限時間內能夠完整回答所問的問題。

幾點注意：

1、微型課，是一堂課中一個或幾個精彩環節的集中展示，課的基本環節如導入、板
書、練習、評價等要素，一般都應該有。教學流程中的「學生活動」
，教師該提問提問，該布置布置，該點撥點撥，該評價評價，這些「過程」都要呈現。
2一定要將最精彩的內容展現在前十分鍾，理化生學科最好有演示實驗，而且是創
新的實驗，以體現理科特點。
需體現新課程理念，體現師生互動，體現學生主體地位即教師搭台學生唱戲，
要有適當的學生探究活動。
板書不能用貼紙條來代替，要求簡明扼要，反映教師的基本功。
5引入很關鍵，盡量要創設情景引入，吸引評委的眼光。要轉變過去在教學中
片面強調知識與技能的做法，必須把培養學生學習興趣，提高素養放在首位。可以利用文學或科學史料、新聞報道、圖片、模型、影像資料、小故事、學科問題、實驗等創設特定的語言問題情景，引導學生應用探究。
6講課一定要有激情，語言生動，語速適中，並有適當的體態語言，體現出課堂的
活力。
7教學過程要能體現某一亮點或特色，爭取給評委留下較深的印象。包括實驗等准
備工作要提前做好，不能在場上出現失誤。
另外還需要注意：
1不要為探究而探究。
2不要把簡單問題復雜化。不要什麽問題都探究。
3教師少講，指導必須到位。
4目標設計及達成上要更科學。如講水電離時加入水保護結尾
,
：

Ⅱ 100懸賞！09河南 高中教師資格證 語文 微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。
一、微型課的特點
微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。
微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鍾到20分鍾之間，具體時間由活動組織者確定。
微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講台上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由於沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排後，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。
二、微型課與說課的區別
微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。
「微型課」的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而「說課」重點在「說」。說目標、說教法、說流程……是在「紙上談兵」，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家准備怎麼上，為什麼這么上。
三、上好微型課的基本要求
1.切入課題要迅速
由於微型課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。
2.講授線索要清晰
在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主幹知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。
3.教師語言要得體
在微型課中，學生活動被省略之後，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到准確，邏輯性強，簡單明了。
4.課堂板書要簡約
板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前准備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。
5.課後小結要快捷
在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鍾時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。微型課的小結，不在於長而在於精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

關於微型課的幾點說明

一、什麼是微型課
微型課是一節完整課的教學過程的濃縮，但沒有學生的參與，常態課的基本環節，如導入、講授、總真正參與。常態課應有的基本環節如引入課題、內容講授、總結、板書、練習、作業等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該具備。

微型課時間較短，執教者須突出重點，精選教學環節和精煉教學語言，才能在規定的時間內完成教學任務。一般一節微型課用時約為一節課的二分之一至四分之一不等。授課時間為15分鍾。
二、微型課與說課的區別
微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。
微型課的本質是課，具有常態課的基本屬性，所不同的只是時間較短，沒有學生的真正參與。而說課重點在「說」，在於介紹自己的教學設想，是在告訴大家准備怎麼上，為什麼這么上，如說目標、說教法，說教程……是在「紙上談兵」。說課，就像設計師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設計師親自施工。
三、上好微型課應注意的幾個問題
1.處理好「有」與「無」的關系
在上微型課時，雖沒有學生，但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。在教學流程中，教師該提問的提問，該布置的布置，該指導的指導，該點撥的點撥，該評價的評價。這些「過程」要呈現，只是學生沒有在實際操作，執教者須假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。要做到估計「恰當」、點撥評價「到位」，執教者就必須在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到「場上無學生，心中有學生」。

2.處理好「多」與「少」的關系
微型課時間有限，教學內容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。內容過多，未免龐雜，內容過少，未免空洞。「龐雜」則顯重點不突出，「空洞」則顯內涵不豐厚。
教學的結構要完整，講授的線索要清晰，要突出重點內容，顯露教學內容主幹。
微型課也要講究板書，板書內容要精心設計，文字量要恰到好處，板書太多，既費時，又顯累贅，板書太少，雖省了時，但會造成表意不清。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的印象。
3.處理好「快」與「慢」的關系
微型課切入課題要快速。不能在導入環節上「繞圈子」，要力求做到新穎獨到、引人注目。
收尾要快捷。結語要能對講授的內容起到提綱挈領的歸納與總結，要力求乾脆利落。

Ⅲ 小學語文教師面試「試講以微型課的形式（8分鍾）」，微型課怎麼上與說課、試講有區別嗎

微型課與說課不同，相當於一節課堂的濃縮，把8分鍾的時間把最主要的問題講出來即可。

Ⅳ 怎麼上好小學語文微型課

（1）切入課題要新穎迅速 

由於微型課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，同時還能吸引學生，所以對切入課題的方法大有必要作些文章。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。

切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管採用那種方法，那個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。（哈爾威船長的導語） 

（2）講授線索要明亮醒目 

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主幹，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。

為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那麼在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，在准備的較多的論據中進行精選，力求論據的充分，准確，不會引發新的疑問。加上巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。 

（3）收尾要快捷 

一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。

在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授佔用了較多的時間，此處的要求不在於長而在於精，必須是在完全總結內容的同時注重學科方法的總結，更要求總結方法的快捷，表現為乾脆利落。用二三分鍾時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。 

（4）板書要精簡清晰 

板書是一個教師教學基本功的體現。板書的作用是展示授課人講述內容的要點，幫助聽課人掌握所聽內容的要點。好的板書有猶如一幅精緻明麗的山水畫，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。

板書不宜太多，太多表現為累贅，會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。微型課也要講究板書，部分板書可以提前准備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。無論如何，板書都要做到精心設計，要精練、完整、美觀，且使得要點突出，線索清晰為原則。 

（5）力求創新，亮點耀眼。 

如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是准確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。

(4)什麼是微型課語文擴展閱讀：

微型課現存問題：

1、把微型課當做說課。在短短的15分鍾內，只是敘說自己的教學設計，說教學的目標是什麼，內容是什麼，教學方法是什麼，准備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節簡短的微型課。

2、不會取捨教學內容，沒有重點。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。

3、虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。但也不可一敘到底，使課堂變為教師的「獨角戲」。

4、答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要麼只是在問題的周圍繞圈子，要麼是答非所問，要麼純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。