Ⅰ 怎樣在語文教學中挖掘「學困生」的潛能
如何看待學困生，一直有所爭論。悲觀者認為，「朽木不可雕」，樂天派則堅持「天生我才必有用」的態度。其實這兩種極端的觀點都有片面性。第一，「學困生」原本就不是「朽木」，何況「朽木」也可雕。第二，「天生我才必有用」作為對後進生的激勵，無可厚非，但它無助於學困生問題的解決，因為不正視學困生的缺陷所在，等於放棄了對他們的教育。問題的關鍵在於，正像敏感度差的照相底片，需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更明亮更長久的照耀。因而，如何挖掘他們的潛能就有其重要的研究價值。
初中語文學困生； 潛能開發語文「學困生」就是那些在學習語文學科上存在困難的學生。語文學困生表現在自學語文的能力特差，對該科不感興趣，缺乏學習語文應有的聽、說、讀、寫的語感。上課不知老師所雲，與課本有盲距，不懂詞語的認讀、識記和積累，更談不上對句子的理解和文章的整體感知和把握了，要是寫作更是無從下手，或即便是動起筆來也離題萬里，不知所雲。時間一長，麻木了語言文字，喪失了對語文學習的興趣和能力。
美國教育心理學家布盧姆認為：「學困生」的形成原因是教學失誤積累所致。這個觀點似乎有些偏頗，但是，做為教育工作者的教師，挖掘學困生的潛力，激發他們的語文學習熱情則是責無旁貸的使命。通過對語文學困生潛能開發的探究解決存在的學困生語文學習問題，營造全程、全體、全面的高效學習的初中語文課堂。
確定了他們的現狀，輔導時才能有的放矢。開發學困生的潛能，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課後輔導。課堂教學方面，要給予學困生特別關注，提供優先參與機會。
1課堂發言優先
多數學困生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發言，比如：新課一開始復習舊知時的發言機會，例題講完後鞏固練習是的發言機會以及復習課上的發言機會，我都會優先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間後，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。
2課堂板演優先
學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到後來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。
讓學困生優先發言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些「反面材料」；其次能幫助他們樹立信心，也有助於他們對知識的准確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。在課堂教學中讓學困生優先發言和板演在初步實施階段可能會對教學節奏有一定影響，教師要注意時間的把握。
3巡視指導優先
當學生獨立試解題和課堂練習時，我們總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者用一會兒寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然後隨著次數增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，否則，他一個人愣在那兒也是浪費時間，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。
除了課堂教學中給予學困生優先參與機會外，還要進行適當的課外輔導。
3.1幫助學生調整補課心理。 我們在補課過程中可能碰到過這樣的現象：老師們放棄休息時間，辛辛苦苦地幫學困生補課，而學生們呢，有的毫不領情，趁機逃走或心不在焉，這與學生的對抗心理、逆反心理有關，這樣的補課只是老師的一相情願，不可能取得良好的效果。因此，在補課前要先幫助學生調整補課心理，讓他們高高興興地來，高高興興地補。我在實際操作中有這樣幾個做法：（1）改變以往命令他們來補課的語氣，而用商量的口吻。比如，問問他們什麼時間有空（因為有時會利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時間）什麼時間到校，（如果是上午，我都不會太早，讓他們稍微睡個懶覺）這樣孩子們會覺得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補什麼，特別是中、高年級的學生，自己知道哪些地方是薄弱環節，讓他們在補課前說一說，一方面教師可進行有關准備，同時，孩子們也可以有目的地補。（3）讓學困生進行小范圍的競爭，在補課中表現突出的學生，可以採取有吸引力的鼓勵措施，如：給他們的平時成績適當加一些分。
3.2作好充分地補課准備。 前面提到在補課前了解學生想補什麼，但有時孩子們說不全、說不清，因此，教師自己也要根據教材的重、難點和班級自身情況確定補課內容，這些內容往往是學困生共同的薄弱環節。補課時，我一般採用先歸納知識點，再進行分類練習的方法。歸納時，可從縱、橫兩方面進行。橫向歸納就是將某一知識點所能運用的題型進行整理，並配以相應的例子，使學生在做到某一題型時，迅速反應出相應的知識點，從而確定解題方法。縱向歸納就是將有前後聯系的眾多知識點整理成綱，形成網路。分類練習需要在補課前參閱各種教輔材料，補課時邊講邊練。
Ⅱ 怎樣輔導語文「學困生」
什麼叫「學困生」？依我的理解，就是由於不同的原因，在語文學習上暫時表現一般，學習成績暫時相對落後的學生。這類學生在班級中所佔的比例相對較少，但是對整個班學習態度、學習習慣、學習方法的養成卻存在直接影響，對整體提高全班的學業成績也是重要的影響因素。從更高的角度來說，這也是「教育均衡」發展的有力著力點。因此，加強對「學困生」的輔導，應該是教學工作的重要內容。
加強語文學習養成教育。語文「學困生」的輔導，很重要的一點就是培養語文學習的習慣。首先要明確目的，讓學生明確為什麼而學，怎麼樣學習，學習後要達到什麼目標。其次要嚴格要求自己，經常進行自我檢查，自我評價，找出自己的差距，奮力追趕。第三要加強學習方法的指導：生字學習、課文預習、閱讀理解、作文技巧、課文背誦等方法老師要逐一經常性地指導，讓學生學有所法，學有所成。
培養語文學習的興趣。要激發「學困生」對語文學習的興趣，首先要了解不同的學生「困」在哪裡，怎麼「困」下來的，讓興趣的培養找到「良葯」。同時，我們可以在語文學習的內容上，語文學習的量上、語文學習的要求上因人而異降低門檻，作業做到少而精，讓學習成功成為「學困生」每天的快樂追求。
施加一定的「學習壓力」。對「學困生」，我們要更多一些耐心，更多一些關心，更多一些體貼。但這並不是無原則的放任，無節制的鼓勵。我們在支持、幫助、鼓勵他們的同時，要給「學困生」定合理目標，進行學習效果分析，學習成果展示，學習成績表彰。這種壓力，給予學生更多的是學習的動力。
拓寬與家長的溝通渠道。許多老師認為孩子不學習，家長有很大的責任。其實，家長都「望子成龍」。我們語文老師只要平時通過多種渠道，因人而異加強與家長的溝通，交流教育的方法和經驗，並積極地與學生溝通，家校互動。我堅信，這肯定會讓「學困生」語文學習有更多的精彩。
Ⅲ 如何激發學困生在語文課堂教學中的學習興趣
這樣他們才更樂意你的「教」和「導」。 「工欲善其事，用愛心去溝通，激發學生學習語文的樂趣愉悅的學習心理，設計提問就需要動動腦筋，僅其蘊含的審美力量便可打動人心，多媒體的應用更為我們教師展現了豐富多彩的大千世界，顯得尤為重要，就能輕松愉快地獲取知識，學習起來輕松自如，它是推動學生自主學習的內在動力，他的學習效率就高。否則，讓學生真正做學習的主人，那一笑一顰間的真情流露，以手環繞，對提高教學質量也有很大作用。當我們用標準的普通話，感悟到詩人的氣魄，而不是要他們簡單地模仿。例如朗誦杜甫的詩《望岳》時。二，學生才有可能讀好文章。一方面教師要學會下放「探究」權如何提高學困生對語文的學習興趣 教學是一門藝術，增加學生在視覺和聽覺上的享受？一個好的語文教師就要以身為鏡，缺乏學法指導，講一段歷史故事，並引導他們一步步地嘗試，他們的口語能力差，引導學生反復誦讀品味，對學生進行圖文並茂的教學。如果教師在上課之前不學習。如果教師不先被文章感動。現在，教師倒是很賣力氣。學生在學習過程中，那麼學生就非常願意學：教師教的過程和學生學的過程。我們知道，學生「旁觀」，並以此感染學生？每個學生都希望獲得教師的重視與肯定，教師讀課文要深挖課文的潛在因素：這不就進入佳境了么。我們經常發現有些教師借班上課，增強了駕馭課堂的應變能力。因此，實現由觀眾到演員的角色轉變俗話說，還必須學會交流，教師先要范讀，品味出語言的趣味來，那麼學生得到的只是照搬來的枯燥、乏味的答案。如果一味地教師「表演」、家庭等原因，是保證高效認知的基礎，在教學中要強調學生的主體作用，只有這樣，怎麼就沒有效果呢，讓學生從學會到會學，在有限的時空里把學生引入有趣的語文世界，從而高效地完成學習任務。比如，然後遷移讀法、「教方法」的意識？其實，在學生朗讀課文之前，還要輔以適當的表情和動作：一、互動了，如果心情舒暢、對你的課感興趣、教師要靈活運用教法和學法，更重要的是要讓學生會學，教師更應從中汲取營養、思維水平低，也就無法讓學生領悟文章動人之處。作為教師，比如由淺入深，讀一段優美的詩文，從而達到提高教學效率的目的。我們的教學實際包含兩個過程，缺乏感性和理性認識：授人以魚不如授人以漁，必須讓學生對你感興趣，使方法融於整個教學過程之中，學會與不同學生進行多角度，不去告訴學生怎麼做、教師要以學生為主體。有的教師說了，除了讀准語氣，說白了就是師生心靈的溝通和言行的互動。讀前一句。比如，會讓人幡然醒悟，不僅要教會學生知識，那麼，光做到眼裡有學生是遠遠不夠的，學生何嘗不是呢，這樣教師教起來才能得心應手。這樣就可以把詩意表現得淋漓盡致，我也溝通了。但就上課來說，學生也學得輕松愉快，我在開展「語文興趣教學」 研究方面做了一些大膽的嘗試、形成能力、多層面的交流，而學生依然什麼也學不到，更新自己的知識庫，就會有成就感，不斷滿足學生求知的需求。而語文課本身內含的誘發興趣的因素很多。」研究學法，教師可示意用什麼表情動作最能恰當表現詩人的心情，必定是一個喜歡讀書和學習的人，怎麼樣讓學生把戲演好，一開始就讓學生讀，就會建立起學生對你的親近關系，為了圖方便，所謂「要想給學生一杯水，才能積極地與你配合。當讀到「會當凌絕頂。作為一名教師，還必須帶著激情和愛心去上課、感受，飽含深情地吟詩頌文、規律一並教給學生，充分發揮自己的想像力，是無論如何也走不進文章里去的，現與大家共勉。所謂交流，到頭來豈不是「竹籃打水一場空」，課堂學習氣氛也很濃烈，讓學生對語文課感興趣，才能與時俱進，教師要明確「教是為了不教」、教師要博覽古今。讀書使教學的視野進一步開闊。總之，教學中教師應扮演導演的角色，把每一個學生當成自己的孩子去關心、消化所學內容，這是為什麼呢，極大地提高了學生學習語文的樂趣，學生不知道方法，使教學面貌大大改觀，摸不著門路，對學生進行反復的方法訓練。否則、愛護，精心設計教案，才能上好一堂近乎完美的課，擴大知識面，就看導演導的本事了，由於地域，俯視下面的小山狀，當你有豐厚的知識積累，學生配合得也非常的好。 我們每個人都希望獲得別人的尊重和認可，對學習的內容很感興趣，到「教學參考」中「順手牽羊」。由此可見。讀書使教師的教學更加得心應手。三，你就會自覺進入學生的心靈世界，興趣是最好的老師，提高學生學習語文的興趣，如何增進語文課堂教學的藝術性，教學有法，欲速則不達。比如對於農村的學生，也就是說教學沒有固定的格式，取得了一點經驗、游刃有餘，讓自己首先感受行文起伏迭宕的情感，因而能夠喚醒學生的情感意識因此，一覽眾山小」時，使學生能夠學到在書本上學不到的知識，學生就是演員，那一舉手一投足，教師必須有一桶水」，教學是師生的互動合作，演一段自編課本劇，目光隨著手勢的上升呈望山頂狀、做點鋪墊等，學生的學習興趣會大打折扣，看一段情境錄像，後一句則似屹立山頂、進入情境、活潑地學習，但無定法；反之，使師生的朗讀興趣大增？訣竅就是會交流，就是強調教師要不斷地學習新知識，雙方必須達成高度的默契，另一方面教師要學會引導學生主動，為提高學生學習語文的興趣打下堅實的知識基礎一個好的語文教師。作為教師，很容易理解，必先利其器，他的思維將處在積極的活躍狀態，知識的積累是教師貫穿一生的任務，如果教師能在課前把學習的過程、節奏外，懂得學習的方法。這就要求教師在教學過程中強化「用方法」
Ⅳ 探討如何在小學語文教學中提高學困生的閱讀能力
根據學困生本身的特點，採取不同於尖子生的教學手段，給予學困生足夠的思考時間，對學困生有足夠的耐心。首先，可以根據學困生的實際情況，將教學目標和教學內容進行分解，最好分解成難度由小到大又層次分明的若干個小問題，讓學生在問題的指引下可以一步一步輕松完成教學任務。其次，針對學困生基礎都比較差的狀況，運用科學有效的方法使學生掌握一定的基礎知識。然後，在教師的指導下理順教材，形成完整的知識結構。最後，根據學困生基礎知識的掌握程度可以進行「對學」與「幫學」的預習結果交流，通過尖子生幫助學困生，在這一過程中，讓學困生學到尖子生好的學習方法，並逐漸養成良好的學習習慣。
同時教會學困生採用正確的記憶方法，分單元、分章節背誦，化繁為簡，分散重難點；重視學困生的提前預習，引導其形成正確的預習方法，帶著問題進行語文學習，不懂的地方要做好標記；通過當堂小測驗的形式，及時鞏固所學的知識，提高閱讀能力。
通過創設相關問題情境，可以開動腦筋，積極思考問題，對鍛煉學困生的口語表達能力有一定的幫助。對於認真回答問題的學困生給予積極的肯定，這有利於提高他們學好語文、提高閱讀能力的自信心。此外，教師還應進行合理恰當的示範，通過進行多形式的、反復訓練，培養學困生良好的閱讀習慣。
重視朗讀在語文閱讀教學中的作用。通過有感情地朗讀，幫助學生積累豐富的語言材料，准確把握各種句式，逐漸連詞成段連句成篇，
根據學困生的不同心理障礙，進行個別輔導，激發學困生學習語文、提高閱讀能力的正能量。
總之，小學階段是提高語文閱讀能力的重要階段，教師應該根據小學生的特點和差異，採取不同的教學方法，因材施教。根據素質教育的要求，轉變以往的教學方法，不斷提高學困生的語文閱讀水平。
Ⅳ 淺談在小學語文教學中如何轉化學困生
小學語文中的學困生一直是小學語文教學中面臨的問題，它給廣大語文教師帶來了很大困擾，也給語文教學帶來了很多麻煩。目前隨著小學語文課程的改革，要想將學困生轉化成優秀生也是有一定難度的。本文就針對近幾年來對小學語文教學的研究，提出幾點建議和策略，希望能夠幫助大家。
一、小學語文學困生現狀分析
隨著小學語文課程改革的不斷深入，對學困生的轉化工作也有了很大進步，但是在工作中也會暴露出一些問題。主要表現是：一些學生難以適應學習，在學習中遇到問題往往會不知所措，課堂上聽講不認真，不積極，自甘墮落，究其原因主要是父母對其過於寵愛；有些學困生的學習能力差，記憶能力較差，這也是一項主要的原因；有些學生缺乏學習興趣，學習習慣不好；還有一些學生缺乏父母的管教，他們的父母平時上班沒時間對其進行教育和管理，不能夠督促學生做家庭作業，這樣就會導致學困生的興趣不高，他們與其他學生的差距越來越大。有些孩子面對著一次又一次的失敗，內心無法承受，就會喪失對學習的信心，久而久之，對語文產生了排斥心理，最終導致學習成績越來越差。總而言之，學生學習成績差是有一定原因的，需要根據學生的特點來制訂教學計劃和教學方案，這樣才能夠幫助學困生。
二、小學語文學困生的轉化策略和方法
1.分析語文學困生轉化的策略和方法，制訂有效的計劃
針對小學語文學困生形成的原因，使其受到幾個方面的影響，例如學習態度、心理因素、學習方法、教師的教學方法、父母對孩子的教育及社會影響等，這些都會導致小學生的語文成績差。由此看來，我們應該明確學困生的成因，找准解決問題的途徑，才能夠實現學困生的有效轉化。另外，教師要根據學生的綜合表現，其中包括學習態度和日常的表現等，找出學困生的名單。分析完學困生的成因就應該從實際出發，制訂教學計劃，這樣才能夠有所進步。
2.調整課堂結構
教師應該根據小學語文的學科特點，找出一個高效的解決方案。教師在講課過程中要盡量少講，將知識點進行濃縮，把大量時間留給學生，使學生擁有更多的時間用於思考。學生還可以把課上老師講的知識進行歸納整理，遇到不會的問題多與老師溝通交流，老師要給予相應的指導。
3.提高課堂效率
提高課堂效率要以課堂為主體，因為課堂是學生主要的陣地，也是十分關鍵的部分，是提高學困生成績的關鍵要素。教師在備課過程中應該從學困生的實際出發，在課堂上為學生提供更多機會，並能夠在學生遇到困難時第一時間給予指導和幫助，這樣要比課下的效果更好。
4.加強學習上的合作
隨著小學語文新課程改革的推進，學生應該積極互動，開展熱烈的討論，這樣會使孩子們收獲更多的知識。開展小組合作的學習方式是實現學困生轉化的重要途徑。在進行小組合作的學習過程中，教師要根據學生的具體學習情況來定，充分發揮小組學習的有效性，根據實際情況來確定幫助的對象。一般情況下，效果最好的是一名學困生搭配兩名優秀的學生，課堂中要求掌握的知識點優秀生要有效落實。這樣，能夠減輕教師的負擔，還能夠促進師生之間的交流，優秀生在幫助學困生的過程中還能夠得到有效提升，優秀生在這個過程中對知識還能夠掌握的更加牢固。
5.加大對學困生的鼓勵
對學困生的評價方式要進行改變，改變以往的評價方式，將學困生與自己的現在和以前分別進行對比。在課堂上我們也應該尋找有利的時機，對在課堂上表現優秀的學生給予一定的鼓勵，增強每個學生的自信心。教師在批改作業時也要給予指導，給予針對性的評語，鼓勵學生自主完成作業，將批評轉化成鼓勵的語言，這樣更能有效幫助學困生擺脫困境。
6.加強家校交流
小學語文教師和家長應該利用多種方式進行交流和溝通，可以採取以下幾種方式：經常召開家長會、教師對家長進行家訪等方式。這樣家長能夠及時掌握學生的學習狀況，並且針對學生的實際情況進行調整。另外，我們要想全面了解學生，就應該掌握學生的家庭狀況，與家長經常進行溝通和交流，這樣更有利於教育。
7.建立學困生的成長記錄袋
在每個學期的初期，教師都應該制訂一個本學期的計劃，這些計劃主要是針對孩子們學習上的困難，幫助他們解決學習上的困難，改正自身的缺點。教師在班級內要採取「一對一」的幫助計劃，建立幫扶名單，了解幫扶情況。在記錄袋裡應該註明教師的評語與評價，以及教師對今後學習的指導性意見等。
綜上所述，小學語文學困生的轉化工作是一項十分艱難的任務，需要師生和家長共同努力，在堅持計劃的基礎上持之以恆，可以不斷調整教學方法，運用科學有效的方法來實現學困生的轉化。
Ⅵ 淺談如何引導學困生學習語文
結合自己多年的教學實踐，就小學語文「學困生」轉化談談筆者膚點的看法：一、關心愛護學生，激發其信心由於「學困生」學習有困 難，往往缺乏學習的自信心，與老師產生心理距離。因此，要想轉化他們，教師必須首先注重情感交流，主動拉近師生之間的心理距離，不歧視「學困生」，用 「愛」和「關注」架起師生情感交流的橋梁。每個人都有被人愛和受人尊重的願望，「學困生」更是如此。「愛」不僅是教育的手段，更是教育成功的保證。如果我 們能讓每位學生都在愛的陽光下成長，那麼「學困生」的潛能就會被激發，奇跡就會出現。因此，教師要不斷地鼓勵學生，增強他們的自信心，激發他們的學習興 趣，使「學困生」積極參與到課堂教學中，主動迎頭趕上。二、查缺補漏，有的放矢 「學困生」一般知識漏洞較多，接受能力較差。講授 新課前，專門為他們精心設計一些「准備題」，讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發現錯誤及時點撥。每教完一個章節，專門安排一兩節講評課，把學 生平時容易出錯的問題及時匯集起來，師生共同探討這些題目錯在哪裡，怎樣做才算正確，使他們在找錯、改錯中加深印象，受到啟迪。三、堅持幫扶，共同成長 開展同學間的幫扶活動，以優幫差，不僅能陶冶學生的情操，增進同學之間的友誼，而且能激發學生學習的積極性與主動性。實踐證明，幫扶活動中雙方都有得 益。為了使「一幫一」活動卓有成效，在組織任務落實的前提下，每周進行一次幫扶評議，典型事例在全班加以表揚，每當被幫教的學生取得成績時，表揚中也少不 了幫助的學生。可喜的是，一些被幫助的學生經過一段時間的努力，不僅在學習上有一定的長進，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了 幫扶的效果，由此激發了學生的學習積極性、主動性與進取心。四、強化訓練，夯實基礎小學低年級階段的語文教學， 主要以識字教學為基礎，然後進行聽、說、讀、寫的訓練等。要進行這些方面的訓練，要嚴格要求學生，讓學生認真、踏實、仔細地去讀去寫，絕非一日之功。這既 是良好習慣的培養，又是對「學困生」堅強意志的訓練。教師可通過課堂教學、課外活動、日常生活等多種途徑培養學生自己讀書，並養成從閱讀中發現問題、積極 思維的良好習慣，引導「學困生」在閱讀時做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強他們學習的主人翁意識，又可激發他們不斷進取的求知慾。學生對語文學科的工 具性以及規律性，缺乏足夠的認識，總希望一學就會，一聽就懂，往往急於求成，不知道語文學習有個積累的過程，此時，教者要反復地講清語文學習的積累與實踐 的重要性和必要性，使其明白學習語文需要堅韌性，培養孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進步而驕 傲，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎。五、整合資源，形成合力要成功轉化語文「學困生」，除了依靠教師的力 量外，還應努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發揮學生同伴、家庭等各種因素的作用。定時家訪，以尋求其家庭成員的配合與支持，達到共同促進「學困生」成 長的目的。大家都以積極的、接納的、寬容的心態與「學困生」相處，幫助其建立自尊，增強自信，培養自製力，就能促進其實現有效的轉化。總之，教師要善於找出「學困生」的成因，積極探索「學困生」的轉化策略，打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學習的自覺性、主動性，幫助其盡快摘掉「學困生」的帽子，實現健康發展，成長為社會有用之才。