一節語文課課時如何安排

㈠ 一堂完整的語文課有哪些步驟環節

語文課基本的四個教學環節
一、交流預習，整體把握，以學定教
這部分主要解決「課文寫了什麼」，涉及對文章內容及字、詞、句的理解。（教師務必要糾正學生易錯的字、詞、句）
1、交流預習，了解學習重、難點。
2、梳理問題，明確目標，以學定教。
二、讀書感悟，自主探究，平等對話（以下環節教師一定要注意點撥，不可代勞）
這部分主要解決「課文為什麼這樣寫」，涉及對上面問題的理解和深化，分析要結合課文特點進行。
1、潛心讀書，用心感悟，自主學習。
2、多維活動，合作探究。
3、平等交流，展開對話。
4、上鉤下聯，帶動全篇，再次質疑，深化認識。
三、重點閱讀，領悟表達，從讀到寫
這部分主要解決「課文是怎麼寫的」，涉及文章的思路、寫作手法、表現手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節、局部進行探究。
1、回顧內容，領悟表達方法。
2、積累語言，展示情感。
四、拓展閱讀，豐富認識，發展能力。
要有坡度的推進學案引領，擴大閱讀，一篇引入，多篇跟進，一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式。
說明：1、以上四步可以作為兩課時，第一課時（一二）主要處理內容（從語言文字到思想內容）；第二課時（三四）主要處理形式（從思想內容到語言文字）。
2、小學階段要特別重視字詞教學，一定要讓學生會認會寫生字，要體現出年級段的訓練重點，做到課堂教學下要保底，上不封頂的要求。
3、學案式預習可根據實際情況作出調整，靈活操作。
4、多維活動，合作探究的學習形式應視學情而定，力求不同層次的學生都能參與。

㈡ 如何進行課時安排小學語文

可以布置同學回去預習課文，第一節課梳理下生詞，帶同學讀一遍，給生片語詞，造句加深影響。然後請同學復述一下課文，或談談課文大致內容，你聽聽有什麼錯誤，誤解，進行解答。你也可以問同學哪看不懂，喜歡哪句句子，為什麼，互動一下。第二節課名家的就介紹下作者，背景，可以講些小故事跟課文有關，學生喜歡聽背後的故事。把同學吸引住了，再講課文。細講課文內容，修辭手法，寫作手法，題材，線索，中心句，開頭結尾作用，或某一句作用，從中看出什麼等等。最後講考試的考點。寫景的文章取捨，選典型的，有明顯的修辭手法的做例子，講解下，教會判斷的方法呀。

㈢ 怎樣備好一節語文課

2011.4.20 劉妍人們常說：「台上一分鍾，台下十年功」。是的，對於一節語文課來說，課外的功夫直接決定著一節語文課的成功與否。很多優秀的語文教師，他們常常把大部分的時間和精力都放在備課上，而四十分鍾的課堂教學則是他們對教材的理解、對學生的把握以及教學方法運用是否得當的驗證。備課相當於一場戰斗的作戰計劃，語文教師就像一個指揮官，只有充分了解了各方面的情況，對事情的發展有較為准確的預見，才能有針對性的制定有效的方案，進而取得戰斗的勝利。平常我們常常會議論某某老師的某節課上得十分成功，或者某某老師的某節課上得不好，其實我們看到的只是一種結果，實際上起作用的是他們在課前、課外的功夫。 那麼，怎樣才能備好一節語文課呢？我想結合實際來談一談關於備課方面的一些想法、做法，希望能給在座的老師們帶來一點啟發，對您的備課能有一點點的幫助。首先要明確一點： 備課≠備教案什麼是備課，顧名思義，備課就是為上課做准備。而在語文備課中，集中體現教學設計的文本形式被稱為教案。在我們的教學實踐中，有些老師往往把備課曲解成了備教案。誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的備課就是充分、認真的；如果誰沒有寫教案，那一旦發現，就會被戴上「沒有備課」的帽子，就要受到批評，就被視為工作態度不認真。於是，在我們許多老師看來，寫教案就是備課的全部。但其實，我們每個人心裡都清楚，寫教案決不等於就是備課，備課也決不等於就是寫教案。 如今，尤其在課程改革大背景下的語文備課，不僅要備課標、備教材、備學生、備方法，更重要的是備理論、備生活。 其次要遵循二個原則：語文課姓什麼 閱讀課教學的重點是什麼 （一）語文課姓什麼 語文課首先應是語言學科，是對學生進行語言訓練的科目，訓練語言是語文課的主要任務。在教學中，我們應將語言訓練落到實處，既要讓學生打下字詞句段篇等方面扎實的語言基本功，也要給學生更多的活動時間和機會，去輕快地閱讀文本，在文本的閱讀中理解、積累和運用語言。語文課其次是人文學科，是致力於學生語文素養的形成與發展的科目。它應以學生的「自主、合作、探究」為其基本教學策略。因此，我們在備課時，就應該緊緊抓住語文是語言學科這一首要特徵，依託文本，立足閱讀，開展學生的語言實踐活動，一定要抓住語文的味道，語文的特性，不要把語文課備成戲劇課、表演課、思品課，要真正發展學生的語文素養。 （二）閱讀課教學的重點是什麼 閱讀教學之所以稱之為閱讀教學，其原因在於一個「讀」字，張田若先生認為：「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」可見，「讀」是小學語文閱讀教學的核心和靈魂，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了讀或讀不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無源泉之水。可見，只有多讀並讀出感情來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含。因此，閱讀教學要以讀為本，重在悟情傳情，培養語感。我們在備課和教學中，應重在讀的訓練，精心設計不同形式、不同層次的讀，使學生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學又是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要依據學生年齡、心理、認知等方面的特徵，幫助學生理解文本，選擇讀的方式 ，制定讀的目標，引導學生關注讀的過程。「在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」讓學生通過不同層次的讀去解讀教材，在解讀中積累語言、積淀語感，憑借語感運用語言，在運用中感受課文的語言美，體會課文的情感美，真正體現出學生為主體、教師為主導，語言訓練為主線的閱讀教學的原則。 我覺得要備好一節語文課，必須從以下幾個方面下功夫：一、 備課標這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習「語文課程標准」，明確「語文課程標准」中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓准教材訓練點，抓准情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。只有了解「語文課程標准」，熟記於心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。 語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。（所以我們備課簿的第一頁讓老師們寫下本學段的課標要求）這個在學期之初就必須完成。* 研讀單元目標，細化課時目標課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解並應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，並要求達到什麼程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創造性的吸收，有選擇的學習。二、備教材備教材主要是指在鑽研教材上下工夫。加強文本的解讀，研讀課文，讀出自己的感受。古人雲，「工欲善其事，必先利其器」。 教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。研讀教材要弄清楚自己所教的內容在整個大的教材體系中的位置和擔負的作用，弄清楚本單元訓練項目賦予它的具體任務。盡管小學語文教材都是些篇幅不長的文章，但是要准確把握作者行文的思路和溶入文章字里行間的思想感情以及遣詞造句的妙處，不下一番功夫是難以真正領會編者的意圖，難以迅速而正確地捕捉文章的特點、重點，難點和訓練點的。 目前的課堂教學現狀反映出教師在解讀文本或指導學生解讀文本時，還有諸多的問題。有的不從文本出發，有的不知從何入手，有的過於概念化，有的把文本肢解，有的生硬地掛靠政治，有的不區分文體之異，諸如此類，不勝枚舉。我們認為，文本解讀的隨意與乏術，使語文課堂即便採用了正宗的語文教學手段，也有隔靴搔癢之嘆。有了深入的文本解讀才有精彩的語文課堂。如何進行有效的文本解讀？語文教師首先要明確，閱讀教學的文本解讀是課標下的解讀。語文課程標準是語文教學活動的指南，是文本解讀的指南。文本解讀的根本目的是使教學活動能夠促進學生的最大發展。課程標准明確規定了三維教學目標，即「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」，所以解讀文本應從這三個維度入手，在備課過程中應認真思考文本包含了哪些知識點，有哪些能力訓練，何處可以讓學生經歷思維，體驗喜怒哀樂等情感過程。何處可以潛移默化的習得學法，習得寫作方法，文本給予我們何種人生指向等等。要將課程標準的要求在文本中找到落腳點。 解讀文本，首先是與編者對話，揣摩編者之用意。教師只有把握教材的編寫意圖，了解課標的理念和要求，才能進行准確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。第二是與作者對話，體會作者的思想。 「與作者對話」，是教師品味、探究文本的過程，是教師將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產生共鳴的過程。只有當教師深入教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以後，才能把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向准確定位。教師只有自己首先走進了文本，領悟了文本，教學時才能引導學生合理地解讀文本。美國教育家杜威有過這樣的闡述：「一個真正把握教學內容，吃透教材結構的人，才能靈活自如地運用探究學習方法。否則，任何的生搬硬套，不論動機如何良好，只能導致兩種結果，犧牲學生和敗壞這種理論的聲譽。」第三是與學生對話，感受學生的感受。文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。」我們既不能把學生的讀書收獲全部當作是對文本的正確理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受強加於學生。從學生的角度解讀文本，有利於課堂上及時、有效地引導和調控，使學生能及時調整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。 因此，反復閱讀教材是必不可少的，我認為老師在寫教案之前先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，不是一遍，兩遍地看，也不是走馬觀花地看，要像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批註，整體感悟，讀出自己的感受，老師要把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚，真正做到爛熟於心。必要時還得朗讀教材，甚至背誦所教的課文。通過鑽研教材，教師的思想與作者的思想一致了，教材寫了什麼（對文本的感知、理解、概括、歸納），是怎麼寫的（教師要從亮點的字、詞、句、段去揣摩作者的寫作方法，強調的是解決學生對語言、文字、表達技巧的運用.）為什麼要這樣寫?從某種程度上說教師已成了作者的代言人。只有這時，才有可能選定和學生交流的話題，選定比較好的教法。（於永正老師說他每上一節課前讀課文都不下十幾次甚至幾十次）這是個基本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者乾脆不這樣做。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話、幾百字，一看就明白，有什麼可讀的。其實不然，在個別老師的公開課上，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟，所以一旦出現預設外的問題，老師就無言以對或者信口開河。這的確是實實在在的事情，我個人沒有半點的誇張。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。（《小獅子愛爾莎》《母愛》《最後一份晚報》每讀一遍都會眼眶濕潤）教育學生學語文要有獨特的感悟，我們自己必須有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。三、 備學生備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。相對教材來說，教師對學生的了解顯得更為重要，它包含著不確定的因素，研究不透容易導致教師對課堂的失控。所以我們在備課的時候要了解班級學生的現狀：比如學生總體狀況如何，某一個體又有哪些差異，從他們的基礎、能力看可以分為哪幾個層次；各個層次的學生初步了解和掌握了什麼樣的學習方法；教師再根據本班學生的需要出發確定本節課的教學重點和訓練重點。只有在了解學生的基礎上,把握好教材,一切從本班學生的實際出發、從學生的需求出發，才能做到課堂教學的有效性。（學生基礎好的 預習做得好的 直接檢測 可以省個環節）（我們在送教下鄉時備課就要考慮到農村學生的實際情況，問題的設計在廣度、深度上要相對淺顯一些，而且還有預設一下可能會出現的狀況）所以了解自己學生所處的水平是很重要的。。
四、備方法 教師備課，不能僅滿足於深入教材，成為文章的知音，還要跳出教材，研究學生，設計教法，成為學生的知音。對於閱讀教學來說，教師的一切活動都應符合教學原則，即整體性原則、漸進性原則、階段性原則，趣味性原則等等。我們知道，語文教學是一個大的整體，各個年級段是其中的一個部分；每個年級段又是一個相對較小的整體，一篇篇文章則又是整體中的一個個部分；一篇文章是我們教學的整體，而一個個段落又是其中的一個小的部分。教學課文時我們只有從整體上把握，再分而治之，才能最後達到從整體上掌握的效果。那在我們備課時，除了要考慮階段性這個原則外，還要考慮到漸進性這個方面，我們都知道：低年級的語文教學以字和句作為訓練重點，中年級則以段的學習作為訓練重點，高年級主要進行篇章的訓練。但中低年級也進行課文的閱讀，高年級也進行字的教學，這些是不可截然分開的，他們是有機地融合在一起的。但同樣的內容卻要採取不同的教法，這是因人而異的，因教學任務而異的，這種呈螺旋狀上升的教學進程才能有利於對學生能力的培養。方法通過過程顯現出來，整個教學過程都應強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。五、備教案教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。如果說前面的四個環節是隱性的，那麼這個環節就是顯性的，要呈現出來的。教案在明確了「教學目標」以後，應以「教學的內容和步驟」為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案，俗話說「他山之石，可以攻玉」，一份優秀教案，是教師智慧心血的結晶，有許多值得我們借鑒和學習之處，這樣做才能既保證自己的特色，又能博採眾長，它為我用，進一步豐富完善教案。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。
那麼具體到每課時的教案應該怎樣呈現呢？下面我介紹一下基本做法： 教學目標的制定從我們的家常課來看，把識字學詞、把字寫好、讀通文本、了解課文內容梗概、理清文章脈絡等應該是「第一課時」的目標。而引導學生進行閱讀賞析、品味詞句，讀懂課文，體會情感，領悟表達方法等 「軟任務」，應是「第二課時」的重要目標。目前，教師備課中對於教學目標的制定及表述均存在問題。1.在教學之前未制定明確的教學目標。部分教師認為講完規定的教材內容就是完成了教學任務，就達到了教學目標。 2.不能清楚具體地表述教學目標。教學目標過於籠統，對於學生經歷怎樣的學習過程，最終達到怎樣的目標水平，沒有具體明確的表述，因此不具有可測性。3.新理念下的語文教學目標應體現「三維目標」的整合，但一部分教師在表述教學目標時卻將知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標分項表述，這種表述割裂了「三維目標」這個整體。4．在確定教學目標時，很少考慮學生狀況。不因學生已有的知識儲備、實踐體驗、生活經驗、學習興趣以及認知規律不同，其教學目標有所不同，而是千篇一律。良好的教學目標的陳述標准：第一，教學目標陳述的是學生的學習結果（包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感或態度）。教學目標不應該陳述教師做什麼，應陳述通過教學學生會做什麼或會說什麼。第二，教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。用一些行為動詞將會做什麼和會說什麼具體化，目標陳述就可具體化。第三，教學目標的陳述反映學習結果的層次性。認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用（包括簡單運用和綜合運用）三個層次。在態度領域的目標應盡可能反映接受、反應和評價三個層次。怎樣表述教學目標，才能使教學目標明確、具體、可測、可評？ 1．採用顯性行為動詞，用以表述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，如說出、寫出、認出、記住、說明、解釋、區分、辨別、朗讀、背誦、概括、修改、獨立閱讀、寫話、作文等等。 2．對於不好用外顯性行為動詞表述的目標，可以用內隱性行為動詞加上有關說明或實例來表述。如「開始體會到拼音識字的樂趣，樂於拼讀。」「樂於拼讀」就是「開始體會到」的有關說明。 3．行為條件。指影響學生產生學習結果的限制或范圍等。如「在理解語句的過程中，體會句號和逗號的不同用法」，「在理解語句的過程中」就是影響學習結果「體會句號和逗號的不同用法」的特定課堂情境。 4．表現程度。指學生對目標所達到的最低表現程度，也就是用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如「正確朗讀課文」，「正確」就是「朗讀課文」的表現程度。 教學過程的設計 （一）閱讀教學閱讀教學的課堂結構一般可分為三個階段：第一階段：初讀課文，了解課文的大概內容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學生初步了解課文寫什麼，是學生對課文進行初步的整體認識。第二階段：細讀課文。在學生對課文有了一個整體認識之後，聯系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生在具體的語言環境中，結合重點詞句引導學生理解、揣摩、內化、吸收，使學生更准確地理解語言，讀懂課文。進入第三學段，還要重視引導借鑒，從讀學寫，領悟作者的表達方法。第三階段：在「部分」深入理解、品析的基礎上，再回到課文整體，這是對課文理解的升華階段，要把文章的形、神、情、理融為一體，使學生更全面地理解課文，領會課文表達的思想感情。閱讀課的基本流程：第一課時 1、創設情境，形成話題與猜想。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，並且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善於把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。2、放手試讀，整體感知。在低年級，學生應對課文內容有一個大致的了解，知道課文寫的是什麼；中高年級則要求學生對課文的主要內容，甚至是課文的要點能有一個基本的把握。在這個環節中，中高年的教師要教給學生概括文章主要內容的方法，培養學生的概括能力。3、反復朗讀，正確連貫認讀。這是第一課時的重中之重。什麼叫正確連貫？學生憑借自己的閱讀期待和教師的激勵，經歷一個由慢到快、由斷到連的過程，逐漸實現不錯字、不漏字、不掉字、不破句、不重復，正確、連貫朗讀課文。 「書不讀通不開講」，語文教學首先要讓學生將課文讀正確、讀通順，「讀通」應是第一課時的重點，第一課時應放手讓學生採取不同形式去讀，引導學生在讀中畫出生字新詞，難詞難句，並通過學生間互相交流提供解決的辦法。要讓學生讀重點、讀難點，教師要指導學生在難讀處回讀、反復讀、示範讀，以期達到通順、流暢的初讀效果。要在課堂上給足時間，讓學生反復練習讀課文，達到熟讀的程度，要堅決杜絕把「課文讀n遍」的任務放到課外，推給家長的做法。4、強化對生字詞的認知。學習字詞是第一課時的要務，教師必須抓細抓實。低年級採用隨文識字的方法，邊讀書邊識字。中高年級識字時應加強自學成分，建議在課堂上指導學生運用工具書等方法解決字詞，同時教師應根據具體情況，有重點、有針對性、有取捨地巧妙指導，而不要面面俱到，也不要機械重復。中高年級的字詞教學要遵循在具體語言環境中學習字詞的原則，建立起字詞與文章相關語句的聯系。要讓學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中寫好字、識好詞，扎實有效地完成第一課時的知識與技能目標。5、有指導的寫字練習。低年級在指導寫字之前，要引導學生運用多種方法記字形。在指導書寫時，組織學生先觀察字帖及教師的范寫，然後描紅、獨立書寫。注意范寫要整體書寫，不要教師寫一筆，學生寫一筆，要注意漢字形體的整體美。教師要注意糾正學生錯誤的寫字姿勢和執筆姿勢，特別在低年級要注意學生良好書寫習慣的培養。黑板上的田字格大小要適宜，位置要略高於教師的頭部，教師在范寫時要注意站位，不要將田字格擋住。中高年級，要抓住重點生字，如筆畫繁難、易錯易混的生字，突出重點，指導書寫。 第二課時 1、復習字詞。提倡再現第一課時的生字詞語，認讀、聽寫、默寫訂正。中高年級的字詞復習，建議與課文內容聯系起來，而不只是單純地認讀生字詞。 2.回顧文章的主要內容或結構層次。3、找准閱讀切入點，走進重點段，圍繞主問題，突出重點，讀中感悟。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，從什麼地方開始對話，用怎樣的話題和方式開展對話，這就是教學的切入點。深入文本，找准閱讀切入點，精心設計問題，由問題統領全篇，切入點找准了，就理清了文章的主線，突出了重點，突破了難點。選好切入點，是落實教學目標的有效途徑，更是激發學生讀、疑、析、議的關鍵。選取閱讀教學的切入點，可以從六個方面入手：一是從題眼切入。課題是文章的眼睛，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內容。教師在教學時，就可以課文題目為切入點，開啟學生閱讀興趣之門。如《母愛》《比金錢更重要》等。二是從主人公的精神品質或人物表現切入。一篇寫人的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優秀品質。教學時從主人公精神品質或人物表現切入，層層深入地對課文進行剖析，深入體會主人公的精神品質，這樣就能充分調動學生去探究、去發現。如《勇敢的少年》、《「諾曼底號」遇難記》等。三是從中心句切入。中心句對文章起總括全段，提綱挈領；總結歸納，深化內容；「引子」的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內容。因此找准了中心句這個突破口，在把握重點上就更准確了。如《神奇的鳥島》、《海底世界》等。四是從文章的線索切入。線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節脈絡，以及作者表現在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯起文章中的全部人、事、景、物。抓住了文章的線索，就能加深對課文結構和內容的理解，教學就不會走彎路。五是從疑難點切入。在靜心閱讀過程中我們往往會有所質疑，從學生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利於促進教學過程中的民主與互動。六是從興趣點切入。興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學，往往可以最大程度上調動學生的學習積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學、自主、自能學習的最佳狀態。 選擇閱讀教學切入點必須注意：一是切入點要小，視野要大。切入點越小，學生的思考指向越明確，越能激發學生研討交流的興趣，越便於師生集中有限的時間突破重點難點。二是要透闢深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度，同時還要充分考慮學生的理解最近點。否則就會切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。著名教育家錢夢龍說過：「我在備課時，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發生困難，就設計幾個問題，讓學生多想想。」其實，對文本的解讀，在很大程度上，是對一些具體問題的解答過程，這些問題的產生與設計，呈現與表達，教師必須通過一定的載體――教師的問來表現。在閱讀教學中，精心設計幾個好的問題，常常是我們備課中最費心思的重點工作，它無疑又是啟發式教學的關鍵所在。目前，閱讀教學中的問題設計存在一些弊端。主要表現是設計的問題零碎，問題之間缺乏聯系，一堂課提出十幾個，甚至幾十個問題，形成了「滿堂問」的局面。這些問題有的是毫無實際意義的，如「今天學第幾課?」「這課的題目叫什麼?」「你們喜不喜歡上語文課?」等等；有的是可以亂猜答案，根本不需要思考的問題，如「……對不對?」「……好不好?」「……是不是這樣?」等等；有的是被分解得極細的支離破碎的問題，答案就明顯地擺在文本中，學生只要答一個字或一個詞就可以了，這類問題無助於發展學生的思維能力和表達能力，既缺乏科學性，更缺乏藝術性。因此，要減少問題的量，提高問題的質，問題的設計就要有一定容量，每個問題要能包容課文相當一部分內容，可使大問題聯系小問題，可使上一問與下一問形成連環。目前，在教學實施過程中，面對要解決的主問題，一些教師常常低估學生群體智慧的力量，當學生思維卡殼不能深入的時候，教師由於缺乏引導閱讀和啟發思維的有效手段，問題的難度一降再降，學生幾乎無「坡」可爬，無疑可答。教師最初設計的問題已不知去向了。一般說來，我們判定一堂課的問題設計是否恰當有三個標准：1、能否有助於學生深入理解課文。2、能否促進學生的思維活動。3、能否加強學生的雙基訓練。因此，在解讀文本的過程中，教師要充分考慮學情，在學段目標引領下設計好閱讀思考的問題，既要有一定的思維含量，又不要讓學生覺得無從下手。另外，問題的表述指向要明，語句要淺顯明了，簡練准確。通過「主問題」的設計，要減少課堂上「連問」、「追問」和「碎問」過多的現象，用「牽一發動全身」的問題，引導學生圍繞著問題，在持續時間相對較長的活動中，充分而主動地與文本、同學和老師進行對話，使學生讀得充分、想得充分、悟得充分，師生進行交流、評價，進而使得語文課堂上人人有話說成為可能，努力打破語文課堂「代閱讀」「零閱讀」的尷尬局面。主問題設計的好，學生的學習目標就明確了，學習內容就清晰了，學習環節就簡單了。主問題的設計一般可從如下幾方面入手：1、據課題設計問題。這是閱讀教學中最常用的質疑導讀方法。即抓住課題中的有關詞語質疑設問來導讀。如學習《狼牙山五壯

㈣ 如何備好一節語文課

（1）備課標。這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習「語文課程標准」，明確「語文課程標准」中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓准教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解「語文課程標准」，熟記於心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。
（2）備教材。備教材主要是指在鑽研教材上下工夫。古人雲，「工欲善其事，必先利其器」。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批註，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者乾脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。
（3）備學生。備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。我在教學《竊讀記》這一課時，由於作者生活的年代不同，如今的新華書店都是開放的，想讀書不想買書只要進書店，想看什麼書都行，而作者林海音卻沒有現代孩子這樣優越的條件，所以，渴望讀書的她只能選擇偷偷的讀，如今的孩子是體會不到她讀書的辛勞的，為了幫助他們了解課文內容，感受「竊讀」的滋味。我在備課時就以文本為主，本文以「竊」字為主線，找出文中能體現她為了讀書所吃的苦的語句和詞語來幫助他們對文本的理解。如：第一自然段的幾個動詞「轉過」、「看見」、「聞見」、「聽見」、「急匆匆」、「飢腸轆轆」、「腿真酸」， 有時，一本書要到好幾家書店才能讀完；「我把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒；最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興……」讓學生從這些詞和句子中來體會到「我」為了竊讀是如何忙碌以及心理和外界承受著哪些恐懼，以次來拉近學生和作者的距離，達到情感共鳴。（4）備過程。備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，並且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善於把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。②教法。孔子早有訓語：為師者要「因材施教」。我們教師都知道「教無定法」，教育學生不能搞「翻版」，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講究一個「活」字。我在教學《鯨》這一課時遇到這樣一個問題，課後，我讓學生寫《鯨的自述》一個學習較差的學生在文中提出，「老師，我怎麼沒看到鯨的奶（方言）」，他能提出這樣的問題，我感到欣慰，該孩子不僅明白了鯨是哺乳動物，還聯想到既然鯨是吃奶長大的，那鯨的奶究竟在哪兒呢？問題的生成，就意味著學生已和文本融為一體了。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。板書設計沒有定法卻有規可循，即條理分明，重點突出，內容簡明，布局合理，便於總結，緊密結合教材。板書應著重體現一個「精」字。④練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。
（5）備教案。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，我認為教師應該在前面四個環節的基礎上，安排好課堂教學各個環節之間的先後順序，理清教學思路，重視結構安排，優化教學過程。教案在明確了「教學目標」以後，應以「教學的內容和步驟」為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說「他山之石，可以攻玉」嗎？一份優秀教案，是教師智慧心血的結晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應注意的是，借鑒不是生搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。
總之，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。每一堂成功的課，都凝結著教師的心血，正是「幾番心血一堂課」，「要想教給學生一碗水，自己就要有一桶水」。

㈤ 小學語文教學設計的第一課時一般是怎樣劃分的

第一課時一般是掌握字詞初步了解課文內容正確朗讀課文。為第2，3課時順利進行做好鋪墊。

㈥ 怎麼上好一節語文課

上好一節語文課

怎樣的一節課才算好課呢？我認為：

一節好課是將簡單發揮到極致的課。一節好課是將教師的個性與自身特點盡情展示的課。 一節好課是平實中閃爍著亮點的課。一節好課是學生經歷了真實的發展變化的課。一節好課是動靜相宜，靜中生慧的課。一節好課將教學為中心，課堂為中心，課本為中心的教學目標高度整和的課。

要如何上好語文課，如何使學生健康成長？我們的教學對象是兒童，我就從五個方面對此談談我的一些認識：

一、面對兒童，我們要深入淺出

盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨特，但時刻不能忘記我們面對的是小學生，他們有自己認識世界的方法。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。好的教學貴在深入淺出，符合學生的認識水平。要從學生的角度去思考問題。

二、課堂閱讀要放鬆

首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎和關鍵，只有在正確解讀文本的基礎上才有好的教學設計，才有好的教學實施。那麼如何正確深入的解讀文本呢？我國著名的美學家朱光潛說過這樣一句話：慢慢走，欣賞啊！他說人生是一道風景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風景，優秀作品值得我們慢慢走，欣賞啊！讓我們暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的放鬆心態來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。最能打動自己是什麼地方，產生第一感覺。一句話，就是我們在閱讀文本時是一種放鬆的心態閱讀。

三、課堂教學要務實

新課程改革倡導以學生為本，學生是學習的主體。著眼於學生全面發展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發展，培養良好的品行和終身學習的願望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應採用探究、體驗、交流等創新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實。

四、課堂上必須有情感

一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那麼，如何使語文課充滿激情呢？

1.要使學生在上課之初就要入情。

這要求教師要准備一個好的導語，好的導語是一節課上好的前提，有了好的導語就為以後課程的進行打下了良好的基礎，從而使得學生在以後的課程中步步深入。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了慾望。這也為上好這節課做好了准備。

2.在感受課文描寫的形象中動情。

學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時，我通過播放聲音，讓學生有了形象的感受。就這樣讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。所以教師在展示課文的意境，可以通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象，以及其它多種形式。

3.最重要的是讓學生們「移情」

通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。「移情」要通過讀來實現，所謂「書讀百遍，其義自現」就是這個道理。而「精讀」是必經之途，所謂「精讀」即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節的發展變化，顧及不到語言較深的內涵，所以我們應該認識課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託作者的情感、意願，及至整個心靈。因此在精讀時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆。

在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。

五、課堂中要關愛學生

1、愛的平等

我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對後進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，後進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛後就會激起他們學習的熱情。

2、愛的巧妙

愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的「愛」發揮它們的作用。

總之，我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鑽進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。

㈦ 如何有效掌控一課時教學時間

1.善用教學專用時間
所謂教學專用時間是指教師在教學歷程中純粹用於教學的時些間。根據教育心理學家觀察研究，凡是能夠充分掌握教學專用時間，使教學之外其他活動減少到最低限度的教師，其教學效果較之一般不注意此點為優。
2.掌握專心學習時間
所謂專心學習時間是指教師在教學歷程中除有效掌握教學專用時間外，且能使學生在上課時間內專心於學習的時間。教師如何掌握學生的專心學習時間呢？首先，教師必須對教材講解清楚，並講得生動有趣；其次，教師必須學習理論與教學原理，且善於引起並維持學生的學習動機；再次，教師能掌握學生情緒以維持教室秩序。
3.提供課業學習時間
在教材有適當難度的情況下，維持學生自行學習而且由學習中獲致成功所需要的時間，稱為課業學習時間。有經驗的教師都會了解，教材的難度超過學生能力時，學生難以從學習中獲得成功。但教材難度適中時，如不提供學生充足的學習時間，也無法使他們從學習中獲得成功。因此，良好的教學安排是，既能在教材的難度上適合於學生能力，又能在時間上容許學生經由學習活動獲得成功的經驗。
根據以上規律，具體到一節語文課我們又如何細化安排得當呢？筆者認為，教師除了在課前備好即將要講授的教材內容和學生的基本情況外，還要對上課的每個細節作精心的安排，否則課堂的效率就會大打折扣，大致的方向和原則如下：
首先，教師要根據即將教授的內容制定完美的導入語
完美的導入語可以使學生集中注意力，要避免不屬於教學專用的活動。導入語不能太長，否則會影響到教學重點的實施，一般不超過三分鍾，導入語的方式多種多樣，可以是發問式的，也可以創設情境，有時可以以一首詩為開頭，也可以以一段話為開頭等等，但都必須與即將教授的內容有一定的聯系，必須能吸引絕大多數學生的眼球。要充分利用本校、本地區、本班學生豐富的課程資源。導入語不能過於深奧，學生花了五六分鍾才能理解的導入語肯定不是完美的導入語。總之，完好的導入語可以使學生得到更多的教學專用時間。
其次，要活用教材，使之變得生動有趣
教師除了能對教材講清楚外，還要有駕馭教材的本領，教材固然是死，教師可以根據實際需要對教材內容進行重新優化組合。其原則是必須起到引導學生學會的目的，讓學生在興趣盎然的情境中掌握語文知識和技能，做到既學會了知識和技能，又享受到學習語文的樂趣。雖然我們在備課中作精心的安排，但是在語文教學中，常常會發生這種情況：教師預設的教學目標，有的學生已經學會，學生在課堂上提出的一些問題，既動態生成的問題，卻又在教師預設的教學目標之中。面對這種情況，教師必須重新調整自己的教學方案，將預設的教學目標與學生提出的問題有機整合成新的教學目標。這樣做，既可以確保教學任務的完成，同時又能充分調動學生學習語文的積極性和主動性。這本身就符合在教學活動中培養學習動機，離開教學活動，學習動機是無從激發的。

㈧ 應該如何上好第一節語文課

1，激發學生學習語文的興趣，提升他們的認知能力。

小學生對語文課的印象就是枯燥無味，所以學生一開始就不願學習語文，這就需要教師樹立正確的教學觀念，努力激發學生學習語文的興趣。

那麼，如何讓學生喜歡語文呢？教師可以通過運用先進的教學觀念引導學生對語文學習產生興趣，可以以flash動畫開場，提高小學生的注意力。

2.多與學生交流，增強自信心。

小學生一旦在學習上遇到困難就有可能失去自信心，不願意學習語文。教師此時此刻應該多與學生溝通交流，關心愛護學生，幫助學生解決問題。

3.合理安排課堂，調動學生積極性。

教師要引導小學生做好課堂預習，提前熟悉要學習的內容，上課時有針對性地聽教師講課。在教師授課的過程中要做好師生間的互動，教師轉變傳統的教學觀念，活躍課堂氣氛，在互動中增進學生與教師之間的感情，使學生更容易獲取知識，提高學習能力。

小學語文課要更加註重以學生為中心，以激發學生的潛能為根本，以培養學生的學習能力為目標。第一節課在整個學期有著至關重要的作用，在第一時間吸引住學生的注意力，才能更加充分地調動學生學習的積極性。

角色性質

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

㈨ 如何上好一節語文課小學

、培養小學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師。在課堂教學中，學生有了興趣，就會形成一種獲取知識的強烈慾望，並會輕松克服學習中遇到的困難，把學習看作快樂的享受。在教學過程中，師范生要善於根據學生的實際特點，在教材中努力尋找學生學習的興趣點，合理利用多媒體，激發學生學習的慾望。在學習《桂林山水》一文時，可以利用多媒體課件，播放桂林山水美麗的圖片，展現灕江的水清、靜、綠，桂林的山奇、秀、險。再配以悠揚的輕音樂，令學生在視覺、聽覺上都耳目一新，把他們帶入一個如詩如畫的境界里。在這樣的情境中，品讀文章文辭優美的語句，使學生在心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而產生濃厚的學習興趣。所以在教學中，師范生們要善於採用適當的方法調動學生學習的興趣，使學生對語文特別感興趣，使之想學、愛學、好學，進而達到真正學好語文的目的。
二、創設良好的氛圍
新課程標准倡導主動參與、自主探索、交流合作的學習方式，堅持以人為本的教學理念。即將走上工作崗位的師范生們，在課堂教學中需面向全體學生，創設良好的教學環境，並提供大量的實踐機會，多方位、多角度地調動學生參與課堂活動的積極性、主動性，全面提高學生的基本素質，採取靈活多變的形式，使學生在愉悅中學習知識，達到教學目標。
1.機動靈活地發動學生參與活動。要想真正實現以學生為主體，就需要認真設計、巧妙安排活動形式，巧設疑點，激發學生靈感，促使人人積極思考、踴躍發言。在學習《稱贊》一文時，可設置一個懸念：如果小刺蝟不稱贊小獾，會發生什麼事情呢？進一步讓學生體會稱贊帶來的神奇效果。針對二年級小學生的年齡特點，可以採用小組集體活動的形式，同桌或前後桌討論，最終選一個代表來回答，促使學生深入思考、換位思考，人人參與到課堂教學中來。
2.根據教材設置活動。在課堂上，可以依據教材的具體情況安排各種各樣的活動。如學習《落花生》這篇課文時，可以啟發學生把兄妹幾人和父親議花生的情況真實再現出來，揣摩人物的身份和心理特點，分角色來朗讀，如此既可加深學生們對課文的理解，又可鍛煉他們的朗讀能力和技巧。又如《葡萄溝》的學習過程中，可以藉助多媒體課件，安排一個摘葡萄的識字環節，如果學會一個字，就可以得到一串葡萄的獎勵，這樣既符合低年級學生的心理年齡特點，又貼近課文學習內容，還能激發學生學習的慾望。所以師范生們在安排教學活動時應考慮教材難易和學生的理解程度，盡量採用全體學生敢於並樂於參與的形式，這樣才能使學生在良好的課堂氛圍下，在各個活動層面上各盡其能、各得其所。
三、讓學生學會質疑
愛因斯坦曾說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著的真正進步。」所以，上好語文課還需要激發學生的質疑精神。
師范生在教學中，應逐步教給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文的「個性」特點。學生提問會出現漫無邊際的現象，而每節課都有學習要求，所以師范生要根據教學實際，教給學生方法，找准途徑，引導學生有針對性地質疑。
1.抓住課題質疑。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。引導學生針對課題提出問題，既有利於對文章內容的理解，又能培養質疑能力。如《魚游到了紙上》一文，可以引導學生提問：看了這個題目，你想知道什麼？魚怎麼會游到紙上呢？
2.抓關鍵詞語質疑。在閱讀教學過程中，有時抓住一些關鍵詞語進行質疑問難，深入探討，常常會成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學生准確地感知課文描述的情境，理解課文中人物的思想感情，養成准確的語言表達習慣。如在《落花生》學習時有一句：「過了沒多久，居然收獲了。」可以引導學生質疑：「這里為什麼用『居然』，而不用『果然』、『竟然』？」通過這個詞的質疑，學生能體會文中一家人收獲花生時的欣喜與激動，更能夠體驗到用詞的形象准確。
3.從難句入手質疑。句子教學是閱讀教學的一項重要內容。但是一篇文章的句子不可能每個都講，只有突出重點，抓住難句，質疑問難，舉一反三，有計劃有步驟地從內容和結構上予以指導，學生才能建立句子概念，掌握運用各種句式的能力。如在《葡萄溝》的教學時，有的學生會問：「為什麼說葡萄溝真是個好地方？」聯系前文中對葡萄溝的描寫，葡萄溝的葡萄量多、味美、色鮮、人熱情，還有地道的葡萄乾吸引著，葡萄溝真是個好地方啊。通過對課文重點句子的質疑，學生不僅能加深對課文的理解，而且能體驗到各種句式的用處。
四、講究提問的方法和技巧
漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思；語調語氣不同，表達的效果也不同。教師提問的方式會直接影響學生對問題的思考和學習的興趣。所以師范生們在課堂提問時，一定要結合具體課文內容給學生設置相對較簡單的問題，讓學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言。
1.問題要明確。首先，師范生在設置問題時，問題的指向要明確，即需要明確要尋找什麼樣的答案。如果范圍太大，學生就會無從下手。其次，給學生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。正所謂「授之以魚不如授之以漁」。新課程學習目標中一個重要的目標就是過程與方法，強調學生在學習的過程中獲得新的學習方法。
2.要保證有思考問題的時間。在問題實施的過程中，要給學生適當的思考時間。提出問題後，學生沒有足夠的思考時間，這是許多初登講台的師范生們普遍存在的一個問題。精心設置的問題，本來需要學生經過討論得出答案，但是幾分鍾後，自己就按捺不住，開始以自己的講解代替學生的思考。明知應該放手讓學生自讀思考，可又擔心課堂任務無法按時完成，於是一路開講，卻使學生養成了懶於思考的習慣，遇到問題總是放棄思考，等待答案。新課程標准強調「學生是學習和發展的主體」，「倡導自主、合作、探究的學習方式」，這就要求師范生把課堂的重心從自己如何教轉移到學生如何學的目標上來。在這樣的要求下，師范生必須給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。
3.規范提問語言。教師用語講求「規范」兩字，語文教師的課堂教學用語更要求精煉、簡潔、准確。師范生絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因為教學語言啰唆重復、不夠簡練而導致學生對語句的理解產生偏差，出現「啟而難發」或答非所問的現象。
師范生應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。但是，提問不是課堂教學的唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以，提問的前提應當是學生充滿興趣、信心地自主學習。不應當用提問來牽著學生的鼻子走，而應充分掌握提問的藝術，適時、適當、適度地提問，充分發揮提問的作用，只有這樣，才能培養高素質的人才。
總之，要上好一堂語文課，需要注意的地方還有很多，比如備學生、備教材、備教師，課後練習的安排與難度，等等，但是只要端正態度、認真負責，踏踏實實地走好每一步，就會獲得寶貴的經驗，向成為優秀語文教師的目標逐步邁進。

㈩ 如何備好一節小學語文課

有人說「數學教學清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片。」雖然這話不是特別貼切，但也能道出語文學科的浩瀚與沉雜。《全日制義務教育語文課程標准（試驗稿）》指出：「教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。這是新課程對教師備課的要求，如何將「教材教活」、「活用教材」、「用教材教」，都需要教師靜下心來，研讀教材，備出有效的課來。一、正確把握課標與教材是備課的基本 教材是新課程的重要載體，是實現課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了預設的基本線索。沒有對教材的深刻理解，就沒有對文本的正確把握，我們的教學就會偏離方向，就會出現這樣那樣的問題。學生也就會不知所雲，喪失學習興趣。所以，我們應把主要精力放在鑽研教材上，正確把握以下三個環節，做到真正吃透教材，進而站在一定的高度來審視教材，靈活運用教材。 一是把握課程標准。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，只有理解課程標準的實質，才能與時俱進、居高臨下的鑽研教材、確定目標、探索創新、指導教學。我們要從整體上認識教材，並用聯系的觀點分析教材。在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材並查閱有關資料，了解全冊教材編寫的指導思想，主要特點，結構體例，掌握教材的知識體系，邏輯結構和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節課的教學目標，重點難點，建立起知識之間的聯系。細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對於備課可以起到事半功倍的效果。 二是把握教材內容。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。教師拿到教材後要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等對話。教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。才能有效地實施課堂教學，創造性地開展好課堂教學。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。 三是把握重點、難點。教材內同類知識中分量較大，處於重要或主要地位的內容就是教學重點；而學生在學習過程中難以理解消化、不易把握或操作困難的內容、技巧就被確定為教學難點。教學重點在知識結構中起紐帶作用，是教學內容的知識核心。教學重點因有基礎知識、基本技能、全局性和規律性強而在教材知識總量中占較大比重。教學難點除少數處於教學重點之外外，大多數則包含於教學重點之中，在教材總知識量中比重較小。它的特點是有局限性、差異性和局部性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的小學語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該後講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。思路要井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。二、了解學生，找准學生學習目標，激發學生學習動機學生是學習的主體，了解學生，幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，成功激發學生學習動機是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。新課堂的特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。學生群體不是一個模型，他們有自己自身的特點——基礎,習慣,方法,心態等等，無一不是教師要關注的要點，那麼這里就要從兩個方面著手：一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平台，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。只有找到了學生需要和社會需要的結合點，找到了學生學習的基點，找到了學生學習動因，教學才可能成功。 學法指導在備課時就要充分考慮好，每節課的學習都要讓學生學會一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現出來了。四、精心梳理過程，是達到高效課堂的關鍵精心梳理過程，它是在研讀課標、鑽研教材、了解學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：（1）導入要引人入勝。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，並且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善於把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習的慾望與激性。（2）教法應深入淺出。孔子早有訓語：為師者要「因材施教」。我們教師都知道「教無定法」，教育學生不能搞「翻版」，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。下面列舉幾個有效教學的片段：片段一 創設情景。一位老師在執教《完畢歸趙》一文時，他就創設了一個情景，讓學生表演藺相如為了和氏璧與秦王周旋的情節。他提醒學生表演前要盯清和氏璧在誰的手上。只見一個學生扮藺相如，手捧和氏璧（道具——一本書），小心翼翼地交與另一個學生扮演的秦王。秦王半個字也不提拿十五座城交換的事，只顧和大臣觀賞議論和氏璧去了。怎麼辦？要吧，要不回來，搶吧，秦國當時最為強大，況且這是在秦國的大堂之上。於是藺相如計上心來，就對秦王說：「這塊璧有點瑕疵我指給你看。」於是和氏璧又回到藺相如的手中，他就舉起和氏璧對秦王說「您如果不拿城池交換，我今天就和玉一塊兒撞死在這柱子上。」只見扮演秦王的學生連聲說：「藺愛卿、藺愛卿、有話好說、有話好說，千萬別摔壞了寶貝，我拿城池給您就是了。」這回改該把和氏璧給秦王了吧。誰都知道秦王根本沒有誠意，只想強占豪奪。於是藺相如借故要秦王准備一個接交意識，以顯示兩國的誠意。秦王無話可說。之後，藺相如叫手下連夜抄小路把和氏璧送回了趙國。藺相如的連環計就清清楚楚了：先以騙治騙，再借慶典拖延時間，最後開溜。通過學生的表演，藺相如這樣一個智慧的形象是如此地鮮明、高大。在教學中情景表演的方法更通俗易懂，活潑有趣。提高了教學效率。片段二 填補空白一篇篇文章，作者總會有意無意地留下一下意猶未盡的地方，一些形式上的、思維上的空白，引發讀者去多元解讀。而這些地方，就是教師引導學生的地方。一位教師在執教《麻雀》一文時，不僅僅抓住了老麻雀的動作、神態，並通過填補空白豐富了麻雀的語言。當老麻雀從絕望的尖叫到聲音嘶啞，從扎煞起全身的羽毛到身體發抖去保護幼兒時，教師就啟發學生想像「從這尖叫到嘶啞的聲音中，你彷彿聽到它在說什麼？」一石激起千層浪，學生紛紛發言。有的說我彷彿聽到它在對獵狗說：「把我惹毛了，我就跟你拼了！」有的說：「要吃你就先吃掉我吧，別吃我的孩子。」有的說：「你要吃我的孩子，我就啄瞎你的雙眼。」從學生真切的語言中，老麻雀的聲音如此豐富與高亢，如此貼近學生，貼近生活。老麻雀明知斗不過龐大的獵狗，卻要殊死一斗，明知送死，卻要落在孩子面前先死。這種愛如此閃耀，亘古不變，那就是父母對子女的愛。教師這種填補空白的設計，既訓練了學生的口語表達，又升化了主題，深深地陶冶了學生情感。片段三 反復見面我在教二年級語文時，發現每天學生的識字量特別大，平均每天最低要認8個字，學生學著學著就沒興趣了，教師也越教越累。而且前學後忘的人越來越多，很多人隨著識字量的增加，許多同音字、形近字攪成了一鍋粥。怎麼辦？於是，我把前一天認的字做成卡片，第二天早自習時找幾分鍾讀，早晨上課時利用幾分鍾復習，中午時抽空再認，一天見了三次面，總有些印象。一個單元學完後，把幾篇課文的字合起來再來認。一個月後兩個單元在總起來讀，這樣反復見面，多次在腦海中碰撞，就認得更多、更准。有些教學方法看似簡單，重在堅持，效果才好。片段四 鋪橋搭石一篇課例，總有重點、難點所在。教師理解了，學生未必會明白，教師體會到了，學生未必也會感悟到。那麼如何將這些環節深入淺出，通俗易懂地傳授給學生，教師就要藉助恰當的方法、手段。一位教師在講《草原》一課時，巧借例子，就起到了鋪橋搭石的效果。當作者老舍初次見到草原時，「既想高歌，又想低吟一首小詩，既想極目遠眺，又想近觀。」作者的心情高興之極，連看到的「大牛與駿馬也靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。」在這里，如何將文中這種「由景生情，移情於景」的方法讓學生理解呢？教師就舉例：「當珍珍得到了夢寐以求的泰迪熊時，高興地跳起來，她覺得連飛到耳邊的蒼蠅也吹著小喇叭在歡唱；當珍珍把心愛的筆袋弄丟了，低著頭傷心時，蒼蠅在耳邊飛，她覺得連蒼蠅也在嘲笑。」那麼，因為作者第一次到草原看到這么明麗、清新的景色，心裡當然無比高興，所以他覺得牛馬跟他一樣高興。學生經老師這么一點撥，馬上也就懂了。正所謂：「霪雨菲菲，滿目蕭然」時，「感極而悲者矣」；「風和日麗，把酒臨風」時，「其喜洋洋者矣。」（3）板書要簡明、直觀。板書設計沒有定法卻有規可循，即條理分明，重點突出，內容簡明，布局合理，便於總結，緊密結合教材。板書應著重體現一個「精」字。（4）練習要適宜適量。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。 總之，教師在備課時要從備課花哨走向備課有效，從備課於形走向備課於心，從手中有案走向心中有案，從心中有案走向心中有人。培養學生的語文素養，關注學生的長遠發展才是教育的目的所在。在書寫教案時，我認為重點要寫教學過程。要詳寫教師如何教；學生如何學；對學生的預設；板書的設計。這樣的教案能充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，注重學生知識的生成，培養了學生的能力，課前的預設是對學生個方面的了解，也能讓教師做到胸有成竹，有的放矢，達到高效作用。