小學語文如何培養創新思維

Ⅰ 怎麼提高小學生的語文創新能力

小學語文是當前我國最為基礎的一項學科，所以其聽、說、讀、寫的環節在實際進行教學的過程中教師也需要對其進行關注和重視。在對學生進行教育的過程中，對學生的創新思維能力進行培養是我國進行教育改革的一項重要工作。這項工作的開展也將對個人的發展和進步起到十分重要的幫助。在對小學進行教育的過程中，小學教育本身就存在一定特殊性，所以在對學生進行教育的過程中，要對創新能力的發展過程中不斷將學生的基本功進行發展和提升[1]。特別是在農村小學語文教育過程中，教育的形勢還存在十分嚴峻的情況，針對這種情況，本文就將針對當前我國農村小學語文的創新思維培養進行研究。

一、農村小學語文教學中存在的主要問題

通過筆者對我國農村小學語文教學的實際研究，確定當前我國農村當前小學語文教學的效果現狀不夠理想，對於有效提升教學質量和學生創新思維的培養產生了一定的負面影響，通過筆者的實際研究，發現我國農村小學語文教學中存在的問題是因為：

綜上所述，在新一輪的語文課程改革，我國農村小學語文教學中仍然暴露許多問題，這充分說明我國農村的小學語文教學尚待提高。針對這種情況，更應該正確對小學語文教學存在的問題進行思考和關注，希望在本文的研究過程中，能對語文教學中的問題進行良好處理，不斷讓農村小學語文教學滿足新一輪課程改革要求，良好地教育和培養學生。

Ⅱ 中外交流2021年28卷4月第4期d篇有小學語文教學中如何培養學生的創新能力

摘要 您好，創新能力是一種新穎獨特的高層次的思維活動，小學語文作為基礎學科，具有培養學生創新能力的豐富資源和潛在優勢。因此，語文課程標准特別強調培養學生的創新精神和創新能力。開發學生的創新能力，培養學生的創新精神，是小學語文教學的重要任務。如何培養學生的創新精神和創新能力可以做以下嘗試:

Ⅲ 在語文教學中如何培養學生的創新思維

創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式,是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展,而知識的增長與發展又是創新思維的結果。創新思維具有思維形式的反常性,思維過程的綜合性,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點。對於任何一個人來說,創新思維是可以訓練的,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同。小學生思維活躍,常有不囿於常理的思維光芒閃現,語文教師在課堂上應敏於發現,著力發展學生的這種思維,努力營造一種飛揚激情,燃燒思想,充盈情思的課堂氛圍,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放。
一、啟迪思維,讓學生學會標新立異
「刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花」。語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話、一個詞、一個標點之中。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,要引導學生讀懂文字背後的東西,想常人所不敢想的問題。從而達到啟迪思維,學會標新立異的目的。
1、創設佳境
「水本無華, 相盪乃成漣漪; 石本無火, 相激乃發靈光」。創新就如同是這相盪而起的漣漪,相擊而發的靈光,使平靜的心潮起伏澎湃,令平庸的大腦啟蒙生智。然而,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍。[ 1 ]在語文教學活動中,教師應多肯定學生的學習活動,最大限度地發揚民主教學思想,積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍,激發學生的創造思維,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,就能大膽發言,就能敢於說、敢於辯、敢於否定權威定論,提出新見解。[ 2 ]
一教師在教學《三亞落日》時,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,迎著徐徐拂來的暖風,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落,想說什麼? 學生有說想畫一幅畫的,還有的說想寫一首詞,唱一首歌,作一首詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,一首情趣盎然、情景交融的詩 這時,一個學生說這是一首環保的詩,引來了同學們的一陣哈哈大笑。教師充滿贊許且疑惑地問該生:能說說理由嗎? 該生回答:碧水、藍天、海鷗、落日、清風、沙灘,豈能融進一縷黑色的煙,一張白色的紙,一口厭人的痰,這不是一首環保的詩嗎? 師生熱烈鼓掌。在本案的教學片段中,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融、寬松和諧、你追我趕的課堂氛圍,在這個氛圍中,學生可以民主討論、自由發言、各抒己見。「畫」也罷、「歌」也好、「詩」也行,無論你是怎樣的畫,怎樣的歌,怎樣的詩,只要是你真情的流淌,內心的言吐,老師都會小心翼翼地呵護。
良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育、誕生。因此,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴, 應該成為創新教學的必由之路。[3 ]
2、換種想法
「奇跡產生於換一種想法之中」。少年兒童好奇好問,一些問題在成人看來是不值一提,甚至是荒誕的,不易被人理解,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,閃爍著創造性思維的火花。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,善於引導其求變,變得得法鼓勵嘉獎,變得不妥引導啟發。要讓學生個個動腦筋,有收獲。
在《小馬過河》的教學現場,當師生討論認同「小馬不動腦筋,別人怎麼說它就怎麼做」時,一個另類聲音出現了:「我認為小馬做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那麼小馬下水一不小心,性命就難保了。換成是我,聽了松鼠的話也會收住腳步,這樣冒險的事寧可信其有,不可信其無啊! 」顯然,這是一種引人思考,含著一種強烈批判意識的聲音,教師順勢而引「是啊,生命只有一次,誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼聽老牛說是淺,松鼠說是深,面對讓人如此為難的問題,如果是你,你會怎樣來得知河水的深淺呢?」學生討論熱烈,智慧的火花不斷閃現,收到了意想不到的教學效果。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得。對於學生的提問,教師應盡可能滿足,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,將交流討論引向深入。因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。教師要注意發現學生的別才別趣別志,尊重其特志特能特長,改變保守態度,引導學生敢於標新立異,敢持異見,創設激發學生質疑問難的學習環境,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。
二、開拓思維,讓學生學會找岔子
亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。世界上沒有十全十美的事物,「完美即死亡」。常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。這是創造性思維的重要途徑。語文教師要善於引導學生質疑問難,鼓勵學生大膽創新。
1、向教材發問
學生崇拜書本和老師,往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定

Ⅳ 小學語文中如何提高孩子的創新能力

小學語文中如何提高孩子的創新能力
可以從以下幾方面入手，提高學生的創新能力。

一、創造良好的教學情境，激發學生的求知慾和創造欲
課堂教學是學生獲取知識，提高能力的主要途徑，有效地培養學生的創新能力，教師首先應在課堂教學工作下足功夫，為學生創造一個良好的教學環境，使學生能夠自主學習，在輕松的民主的氣氛下學習，學生願意主動參與教學活動，積極思考和分析，從而促進學生創造性思維的發展。
二、鼓勵學生大膽提問，說出自己的困惑，有效地促進學生創新思維的發展
古人說：思不疑。問題是激發學生創造性思維和開展各項活動的先決條件。只有那些能發現問題的人，才會有創新的能力和願望。提問是學生從已知領域到未知領域的觸角，是培養學生創新能力的關鍵和前提。在小學語文課堂教學中，教師要設計一些啟發性的問題，引導學生質疑自己的訓練，鼓勵學生發現問題，使學生在語言學習中實現靈活的思維。對於同一事物或同一段落，教師應鼓勵學生從不同的角度進行分析和思考，使學生在相互交流和碰撞中產生思維創新火花。在小學語文課堂教學中，教師應引導學生以獨立思考、共同探究的學習氛圍，實現師生互動和學生之間的交流。
三、教師應評價和鼓勵學生的創新行為，激發學生進行自主創新
學生的創新意識和創新能力的提高離不開教師的積極評價和鼓勵。想提高學生的學習效率教師要表揚和加以肯定。評價學生的方法很多，可以生生互評，教師對學生評價。在評價中學生和教師得到教學相長。課堂上學生可以大膽發言，在討論中收獲知識，碰撞新火花。我們在教學中要鼓勵學生提出新思想和新方法，讓他們表達自己獨特的思想，保護學生的豐富想像空間。具體到語文課堂教學點滴，如課文閱讀、詞彙學習、生詞分析、關鍵詞分析，教師可以使學生進行同伴評價，使學生之間相互評價，有效激發學生的學習積極性。當學生遇到不能通過交流和討論解決的問題時，老師會及時給予幫助來解釋和指導他們。在學生的學習互動過程中，教師應認真分析學生提出的問題，努力引導學生朝著「快樂學習」和「自主學習」的方向發展，以培養學生的自主學習能力。對小學生來說，良好的自主學習習慣有助於培養學生的創新能力。

Ⅳ 如何在小學語文教學中培養創新思維能力

二十一世紀是知識經濟時代，創新是知識經濟的靈魂。愛因斯坦曾說：「要是沒有獨立思考和獨立判斷、有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想像。」
1 發揮語文學科的教育功能，激發學生的創新意識，驅動學生的創新動機
創新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規地解決問題的態度和意願。激發創新意識是培養學生創新能力的前提。創新意識強的學生總是能夠從超出常規的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創新慾望和創新勇氣。創新意識來自質疑。只有善於發現問題和提出問題的學生，才能產生創新的沖動。
強烈的創新意識直接轉化為創新動機，成為直接激勵和推動人們從事創新活動的內在驅動力。它對學生的創新行為起著導向、激發和催化作用。創新動機來自學生的內在動機和外在動機。內在動機是由人們內部需要而引發的動機，如由於學生認識到創新活動的意義或對之產生興趣而積極參與創新性的活動。外在動機則是來自外部的肯定和獎勵而產生的動機，它激勵學生進行創新活動。抓住語文教材中許多介紹名人名家成功的故事，如童第周、愛迪生、李時珍、詹天佑的故事，激發他們的成就感，並通過學習上的成功，強化他們在學習中勇於創新的動機。
2 善教善放，引導學生創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於了解其中的答案，這時教師能採用的最便捷的、最簡單的方法，莫過於將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生「創新」，不管不問，聽之任之，放任自由，那麼就容易使學生形成真正的「胡思亂想」，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然後在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善於教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢於除舊、敢於布新、敢於用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
3 營造氛圍，在想像中培養創新思維
想像，特指在閱讀某作品時，對作品沒寫到的內容作合理想像。從而培養創造新思維，即創新能力。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」和諧、活潑的氣氛有助於學生的創新意識得到發展。
3.1 豐富學生表象，積累想像的素材。教師應充分利用教材、在教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生的觀察力。在教學中以觀察為基礎，引導學生在觀察中審美，在觀察中發現，在觀察中探究。不僅在課堂中通過實物演示，圖畫以及電視屏幕的再現指導學生觀察，而且在課外引導學生進行大量觀察，讓他們體驗，認識周圍世界。在有指導的觀察中，優選鮮明的觀察目標。安排合理的觀察順序，設計啟發性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想像，在觀察中表述。把現場中兒童的想像、思維、語言活動結合起來。
3.2 發展學生思維，提供想像的基礎。思維是想像的基礎，在教學中，教師應充分利用教材自身的創新性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而為培養學生豐富的想像力打下堅實的基礎。
3.3 陶冶學生情感，激發想像的動力。當今科學的發展日益綜合化，集體的創造取代了手工業式的個人創造。因此，當個人的創新置身於創新群體中時，群體的環境就不可避免地影響到個人的創新活動和創新能力的發展。因而，我們在教學過程中，十分重視使學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。在教學過程中，教師創設一定的教學情景，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴，對培養和發展學生的想像力十分必要。
總之，培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。因此語文教師要不斷提高自身素質，探索和積累教學經驗，通過轉變自身教育思想，營造民主、和諧的教學氛圍，重視學生興趣的培養，加強創造思維訓練，來開發學生的智力，培養學生的創新能力，真正把素質教育落到實處。通過對學生進行創造性的指引和誘導，培養學生的創造個性，讓今天的孩子的潛能得到更好的開發和發展，培養出更多的創新人才，創造更多的人間奇跡。使語文教學真正成為一片培植孩子創造思維的沃土、一塊培養孩子創新能力的天地。

Ⅵ 小學語文如何做到教育創新

隨著新課改的深入發展，小學語文教學的內在理念和教學形式都發生了巨大的變化，當前教學的重點放在教學質量及教學效率上，語文教師在教學方法上不斷進行創新，充分利用教學實踐，合理安排教學內容，才能更好的促進小學生語文學習能力，才能真正推進素質教育健康發展。

一、培養學習興趣，激發創新意識

在小學語文教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的慾望。例如在教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？這樣的問題能讓學生的創造性思維正是在討論中受到了鍛煉。對於所有不同意見，教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。

二、創設教學情境，培養創新思維

創新思維不是人天生就具有的，而是通過後天的經常訓練而形成的。在語文的課堂教學中，無論是生字新詞的學習，還是課文的閱讀，或是進行寫作訓練、口語交際，在教學內容上都是豐富多樣的，這就需要教師精心設計課堂教學環節，創設創新教育情景，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。在設計日常語文課堂教學環節上，教師可以做到讓每一個學生都「動」起來。

三、挖掘創新因素，發展求異思維

求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小語教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。

四、提倡大膽質疑，發掘創新潛力

小語教材中的有些內容，學生似乎一看就懂，處於無疑的境地，也就失去了再去研究學習的興趣。所以為了讓學生能積極地完成自己的每一項學習任務，在這些內容的處理上，教師要注意於淺處深問，於無疑處激疑，引導學生探討課文的思想，激起學生求知的慾望，激勵學生思維，撞開了學生的創新意識閥，收到意想不到的神奇效果。

五、開展語文活動，提升創新實踐

為給學生以更大的自由度發展個性和培養特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發興趣、愛好和特長，實現個性健康發展的重要途徑，促進學生個性的發展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小製作中自己動手，在現時社會中去思索，發揮主動性、勇於思考、大膽創新，有利於學生創造力的培養，促進了素質教育的開展。

Ⅶ 淺議如何在小學語文教學中培養學生創新思維能力

語文教學要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。創造力
是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、獨創、精進的特性,通過
思維的過程,對於事物產生分歧性觀點,賦予事物獨特新穎的意義,
其結果不但使自己也使別人獲得滿足。
這里所說的支持環境,是指能接納和容忍不同意見的環境。現在,
語文教學中強調「以讀為本」,在實際教學中,一部分教師一味強調
讀,甚至讓一些無目的的讀佔去了大量的時間。讀書固然重要,然而,
不假思索地讀,恰恰忽視了創造力的培養。如何培養創造力呢?我認
為在教學中應該注意以下幾點：
一、激發學生積極思維的學習興趣
以往的教學一般從學科知識開始,認為知識之間有一定的邏輯順
序,這樣遵循了循序漸進的原則,使學生平穩地由已知向未知、由舊
知向新知過渡。這有它的合理性,但是這僅僅是教師單方面按教材
和成人的思路設計的教學開端,不利於激發學生的學習積極性。語
文課從學生感興趣的語言問題入手,通過一系列活動,激發學生的
探索興趣。值得注意的是,語文課的問題與杜威的「興趣觀」不同,
不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的,而是以語文知識中的基
本概念或原理在生活中的表現形式作為活動的開始,因而不僅使學
生具有濃厚的探索興趣,而且使之與系統語文知識的掌握相聯系,
從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸,培養思維的敏銳力
思維的敏銳力,指敏於覺察事物,具有發現缺漏、需求、不尋常及
未完成部分的能力,也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提
供的例子,教學中既要依靠它又不要受它的限制,這樣才能發展思
維,培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時,學習了7、8自然段後,
我問同學們有什麼不懂的問題,有同學問,「那翠綠的顏色明亮地照
耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動」,為
什麼說「新的生命在顫動」呢?
按以往的要求只讓學生理解「榕樹的生命力強」就可以了,但我在
教學中,讓學生聯繫上下文,結合自己的生活實際和平時的積累,說
說理解。結果,學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹;有的說是
鳥動;有的說是太陽的照射;有的說是樹葉綠得可愛,讓作者看花了
眼,產生了錯覺;有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。從以上幾點
不難看出,學生完全突破了教材的束縛,找到了新的思維發散點。這
說明學生思維的敏銳力大大提高了。
三、精心設計訓練,培養思維的流暢力
思維的流暢力,是指產生概念的多少,也就是思索許多可能的構想
和回答,是屬於記憶的過程。教學時我們要有意加大這方面的訓練
力度。如在練習十一冊的「積累·運用四」中第一題時,為了激發
學生興趣,我讓學生用題中的成語,在限定時間內成語接龍,接得越
多越好。開始我想,他們不會說出幾個,結果,同學們一口氣接了十
幾個,可見學生的思路是多麼開闊。長此培養下去學生就會思路通
暢,行動敏捷。
四、選點激辯,培養思維的變通力
思維的變通力,是指不同分類或不同方式的思維,從某種思維轉換
到另一種思維的能力,或是以一種不同的新方法去看一個問題。即
要能適應各種狀況,同時不要以僵化的方式去看問題。其實語文學
習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是只有一種答案
的。在教《宇宙生命之謎》時,課文的最後一段,作者說「地球之外
是否有生命存在,是人類一直探索的宇宙生命之謎」,我讓學生先說
說自己的理解。有同學認為地球之外不存在生命,就這一問題,我讓
學生舉手錶明自己的觀點,然後,把同一觀點的同學編到一組,讓學
生根據課文和課前了解的資料,充分論證自己的觀點,展開辯論。這
樣,學生加深了對課文內容的理解,激發了學生愛科學、學科學的興
趣和探索未來的好奇心。又如教《「精彩極了」和「糟糕透了」》時,
我問：「父親和母親的不同評價到底誰對誰錯?」同學們紛紛發表了
自己的看法,最後,同學們總結出二者都是必要的,缺一不可。這樣
既揭示了主題又培養了學生隨機應變、舉一反三的能力。
五、同中求異,培養思維的獨創力
思維的獨創力,主要指反應的獨創性,也就是想出別人想不到的觀
點,也可以說想的問題獨特新穎。《狐假虎威》一課,傳統的做法是
讓學生得出「狐狸很狡猾,仰仗別人的勢力嚇唬人,進行欺騙,我們
不要像狐狸那樣,要做一個誠實的人」的結論(喻意)也就行了。這
個喻意大家也是認同的,而現在新的理論應同中求異,激發學生談
出新的看法。老師說：「你們看過有關狐狸的卡通片嗎?想想卡通片
里對狐狸的評價。」學生立刻活躍起來,紛紛說：「狐狸很聰明。」「這
篇寓言把狐狸說得很狡猾我覺得不公平,其實狐狸在最短的時間內
想出這么巧妙的辦法,既沒傷害別人又保護了自己,不是很聰明嗎?
它這個機靈勁兒還

Ⅷ 如何培養小學生在語文教學中的創新思維

目前，語文教學中強調「以讀為本」,但在實際教學中一部分教師只是一味強調讀，甚至讓一些無目的的閱讀佔去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養學生的學習創造力呢？在教學中應注意以下幾點：
一、激發學生積極思維的學習動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣做遵循了學習應該循序漸進的原則，能使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡，顯然有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利於激發學生的學習積極性。我認為語文課應該以學生感興趣的語言問題或是極富感染力的話語入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。例如在講解《十里長街送總理》前，我是這樣開始的：「歲月的風雨，可以洗去我們許多的記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是，我們永遠不會忘記這一天——1976年1月8日，我們敬愛的周總理逝世了。億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國大地。一九七六年一月十一日下午，百萬群眾雲集在長安街的兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛地告別。這是歷史上空前的送葬禮。一直到今天，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒有親眼見到那動人的感人情景，但今天我們要學的《十里長街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場面中去。」我懷著滿腔激情，以低沉的語調，稍微慢一點的節奏朗誦著。學生凝視雙眸聽著，想著……就是這種激情的語言導入，那堂課我的學生在整節課中精力旺盛，可想而知這樣做比起照本宣科的講解，無論如何，其收效都是明顯的。
另外值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式"問題"作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸，培養思維的敏銳
思維的敏銳力，指敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。例如：我在教學《鳥的天堂》一課時，學習了7、8 自然段後，我問同學們有什麼不懂的問題時，有同學問：「『那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動』中的『有一個新的生命』指的是什麼？為什麼說『在顫動』？」按以往的要求只讓學生理解是指「榕樹的生命力強」就行，可我感覺這么說很抽象，要讓學生明白什麼是生命力很難，所以我在教學時，讓學生聯繫上下文，結合自己生活實際，以及平時的積累，說說自己的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹,有的說是鳥動,有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹很大有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。
三、善教善放，引導學生創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於了解其中的答案，這時教師能採用的最便捷的、最簡單的方法，莫過於將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。但是若教師為了讓學生「創新」，又不管不問，聽之任之，放任自由，那麼就容易使學生形成真正的「胡思亂想」，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。例如，教學《春天來了》一文時，我讓學生觀察了解大體內容後，提問學生：「從圖上哪兒可以看出春天來了」後，接著加以點撥，拓寬學生思路，「粉紅的桃花開了，白色的梨花開了，除了文中我們身邊春天還有哪些各式各樣的花也開了呀？」孩子們大聲地爭先恐後地搶著說，只要是自己知道的不管什麼季節開的花都說出來了，整個教室一下子就亂了！我趕緊制止了學生，及時插入了四季之分，並重點提了開在各個季節的一些典型的花（如荷花是夏季開，菊花秋天開，梅花冬天開），這樣一來，學生不僅開動腦筋想問題，而且也能使他們說出具體、連貫的內容。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然後在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善於教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢於除舊、敢於布新、敢於用多種思維方式探討所學知識的習慣。事實證明：「從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式」。
四、採取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發展了自身的語言，激發了想像力和創造力。
我原來喜歡採用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎麼解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎麼朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思考的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會。我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學吃甘蔗時把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞「愛護益鳥」、「保護環境」等主題，搜集資料寫成文章。我也讓學生調查「農村國土整治以及人畜飲水工程」對我們這里有哪些好處，並要求寫成簡單的調查報告。學生的寫作興趣一下子就提起來了，每天一下課就忙著到正在國土整治的田邊采訪老百姓，也到村子裡問一些老人沒有自來水之前的情況，全班同學的學習調查積極性都很濃，一個星期後的報告會上，全班所有人都發言了！就連平時最不愛說話的王明也說了！學生們在語文實踐中，把課內所學用於生活之中，既提高了語文能力，又增長了許多知識和才幹。
六、及時評價，鼓勵學生創新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
總而言之，創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發展，培養學生的創新思維。只要我們在語文教學中，有培養學生創造力的意識，並採取切實可行的措施，學生的創新意識一定會激活，創新能力一定會得到發展。

Ⅸ 小學語文怎樣培養學生的創新思維

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小學語文如何培養學生的創新能力
發布時間：2017-6-26 編輯：互聯網 手機版

創新是時代的需要，培養學生的創新能力是現代教育的目標。所謂創新能力是學生創新意識、創、新情感創新思維應用於實踐活動所展現出的價值。
在小學語文教學中，如何給學生營造一個自由、愉快的學習氛圍，培養學生的創新能力？我做了以下的嘗試：
一、緊扣教學內容，闡述創新概念
小學階段語文的知識技能的基礎是：能學會3000個左右的常用字，其中2500個要會認、會寫；能寫一筆規范的漢字；能閱讀程度適合的一定數量的文章；能背誦150篇以上的古今中外的名篇佳作；能在40分鍾內寫出400字左右文通字順的短文；能具有初步的口語交際能力。以上的內容和要求，既是小學語文知識技能的「保底指標」，也是培養創新思維不可或缺的條件。古人說「皮之不存，毛將焉附。」如果連這些最基礎韻的東西都丟了，如何做到舉一反三呢？除知識技能的基礎之外，創新還需要一定的精神品質基礎。它大致包括了勇於質疑的膽識，注意發現缺陷或不足的習慣，追求真理而鍥而不舍的精神，實事求是的態度和作風，廣闊而又靈活的思維方式……而這些都是學生在語文實踐中，在教師帶動和影響，逐漸積淀形成的。因此，這一階段關於創新思維其能力的培養，只能是初步的、相對的、因人而異的，明顯的帶有基礎性和發展性。所以，我們說：小學語文教學中創新思維的培養在很大程度上是要培養小學生初步的創造意識，是要為他們將來的發展、創造儲備足夠的勢能。
二、改進教學方式，培養創新精神
「藝術的教學方法是學生通往成功的天橋。」隨著創新教育的逐步深入，更新原有的固步自封的教法勢在必行。實行開放式教學，結合學生發散思維，發展學生個體素質，是創新學習的有效途徑。一方面要大力提倡教學民主，只有在寬松、民主的氛圍之下教師與教材所提供的信息才能變成激活、誘發學生積極進行創造思維的外部條件，讓學生真正成為教學的主體，讓他們有機會展示自己，讓他們永葆本來就有的好奇心，讓他們擁有敢於挑戰的氣概，另一方面要發揮教師的主導作用，通過引發、組織、示範、釋疑、激勵……使學生按照創造思維的規律去進行創造思維的實踐。這兩方面辯證統一，相輔相成。沒有了這些，創新思維也就沒有了適合生存的土壤，良好願望的實現就會變成水中撈月--一場空。
三、鼓勵學生質疑，培養創新意識
任何卓有成效的發明創造都是從疑問開始的。在教學中，給予學生充足的時間，鼓勵學生大膽質疑，敢於發表自己的見解。例如：學習《跳水》一文時，有個學生提出疑問：「船長讓孩子跳水，水中有沒有食人魚？」顯然這個學生擔心這個孩子的安危，針對這個學生提出疑問，讓其他同學幫助解答，有的說：「從課文中的『風平浪靜』來看沒有食人魚。」有的說：「從課文中的『40秒中--大家已經覺得時太長了』來看，有食人魚。」 聽了學生的回答後，我肯定他們說的都有理，不管是否有食人魚，從那麼高跳下來，確實有危險，隨機引導：「假如當時你也在船上,情況緊急,你會有什麼辦法？」這時學生廣開思路，紛紛提出自己獨特的見解。有的說：「騎在橫木上，往回挪」；有的說：「讓水手牽起打魚網，讓孩子跳在網上」。……在這些見解中，有的剛提出就遭到同學的反駁，有的也受到同學的贊同，在這里教師只是扮演「引導者」的角色，學生說的對的給予肯定，不對的找出原因，在這樣平等、民主的對話氛圍里，學生情趣盎然，課堂氣氛活躍，拓展了學生的思維空間。
四、注重教學效果，養成創新習慣
「人面臨新問題時，如遠有的的知識無法解決，他必須把原有的知識重組和加工，找出解決辦法，這就是創新思維。」而培養學生終身受益的創新性思維，形成創新習慣就是當前創新教育的核心內容。圍繞這個目標，我們教師應具有高度的事業心，注重創新發展，講求個體成才。如我在上《冀中的地道站》一課後，剛出示「用你的方式來展現自己心中的地道站」的綜合訓練題，學生就動起了感情，躍躍欲試：有人以詩人的角色進行贊美，有人從畫家的角度進行描繪，有人以導游的身份進行介紹……雖然形式各異，但集中表現了一個主題：學生對課文心神領會了。此時學生的收獲已不僅僅是知識的簡單積累了。
五、注重主體作用，交給創新方法
「萬變不離其宗」。所謂「宗」，就指方法而言。創新既有方法，則掌握創新方法就會為成功鋪就一條金光大道。
1.找准新舊知識的相似點，溫故而知新
古人雲：「溫故而知新。」其實古人所謂的「故」，實際上是指主體原有的知識或經驗，而「新倒」 倒是要學習和掌握的新知識、新經驗。如果學生能在我們的組織和引導下，發現「故」與「新」之間的相似關系，會使新知識簡單化，使前後知識系統化、連貫化。比如一篇作文的構思，當學生根據題目或在教師的啟發下產生表達願望與目標（此時的「表達願望與目標」對以後的選材來講也就成了他們的已知）的時候，他們的頭腦中就會自動浮現出許多與「已知」相關的素材來。這時我們就要指導學生用心去發現在諸多素材中，哪些素材與中心最為相似，並進行相似集中、排序、重組，從而完成對這篇文章的構思（這也就是異中察同了）。在這樣的啟發、指點下，學生所進行的思維過程，也就是他們把「已知」和「未知」進行匹配、重組，進行創造的過程。

Ⅹ 小學語文教學中怎樣培養學生的創造性思維

語文學科對於培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。語文是一門語言學科，不僅要學習文章的內容，而且還要學文章的其他形式。語文的形式是語言文字，是表達技巧；而內容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：「語文學科這一特點使其他學科無法比擬的。語文這一工具學科的學習運用，必然伴隨著一定的思想，交織著一定的情感，尤其是那些文學作品所展現出來的豐富多彩的生活畫面，動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維的發展的誘因，都可能觸發學生的思維想像，萌生創新意識。」 那麼在語文教學中如何培養出學生的創造性思維能力呢？ 首先，教師應該轉變觀念，力爭使自己成為一個具有創新精神的人。教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先應該有創新意識。創新意識是創新的內在動力，是創新的開始並始終影響整個創新活動，它是在創新活動中產生、發展、檢驗和論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿於創新活動的全過程。教師要樹立「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」 （陶行知語）的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發現並能發展自己的創新能力，敢於標新立異，隨機應變的進行創造性教育，對於約定俗成的教學方式要懷有強烈的思維批判性，這是時代更是當前新課程改革賦予語文教師的重任。學生只有在教師的強烈創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈創新的動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。 其次，培養學生樹立創新意識是形成創造性思維的前提。學生的創新意識並不是與生俱來，必須依賴於積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養。 （一）、激發學生創新思維的慾望。心理學告誡我們：動機是學生學習的動力，學生只有具有強烈的創新慾望，才能主動思考，主動創新，因此激發學生的創新慾望是培養學生創新思維的第一步。可以從幾個方面進行：向同學們講清創新意識的含義；利用古今中外新人才實例激發學生的學習動機；設置趣味性問題來激發學生的創新興趣。 在課堂教學中，我針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創造思維的訓練。 1、激發好奇心、求知慾，培養學生的創造動機。例如在《火燒雲》一課教學中，針對文中火燒雲動感性極強的特點，我設計了啟發學生用動作表現火燒雲升上天空的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然後紛紛到前面表演。最後大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的方法來演示火燒雲升上天空最為貼切。再有像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍採用啟發學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到「不識廬山真面目，只緣身在此山中」的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫後豎，然後圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對於學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想像緊密相聯，為今後學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。 2、重視發散思維與集中思維全過程的培養。具體而言，既有發散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰》一課的教學中，我精心設計了「你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？為什麼？」的問題，而不是僅僅停留在讓學生去佩服東吳方面的知己知彼、揚長避短。這一問題引發了全班的爭論，形成了三種意見：A認為東吳應獲勝，這是歷史事實；B認為曹操應獲勝，中國就可以統一了；C認為誰勝了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統一中國，結束分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的願望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個創造性的提高，今後他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發散到集中的思維訓練過程。 3、是針對自身原有基礎培養具有創新精神的良好個性。像上文提到的第三種觀點認為誰獲勝也不好的同學，原本語文成績較差，也很難發言，學習上被動，按過去的教學方法只能是跟在別人後面撿「現成兒」的。但在開展創造教育，把創造性思維培養引入語文課堂後，他變得十分活躍，勇於發言。他的觀點雖不是很正確，但對於他自己確實具有獨立性、首創性、新穎性，既不同於別人，又超越了自我，真正是創造性的。 （二）、培養學生創造性習慣，使學生樹立創新意識。 「學習有兩種，一種是重復性學習，另一種是創新性學習。」「創新性學習就是不拘泥、不守舊，敢於創新。……創造性要看作為學習中不可缺少的一環。」（《中國青年報》）。為了促進學生創造性學習，必須做到以下兩點： 1、培養學生創造性個性。任何創造性活動，都要受到各個性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論進行突破。故此，在教學活動中要培養學生的具有拼搏、進取、創新、頑強、堅韌、自信、自製等個性心理品質。 2、培養學生產生創造性的學習特點，並在實踐中強化創造性思維意識。創造型學生在學習中具有不同於普通學生的表現。在學習內容上，創造型的學生不滿足於對教學內容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態度上，創造型學生喜歡對自己感興趣的事物願意花更多的時間去探究，思考問題的領域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創造型學生不按照規定的時間去學，除了完成課堂作業以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創造型學生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。我們把握創造型學生在學習中的特點，就要在以後的教學過程中更好的引導學生、培養學生創造性思維，讓他們在學習生活中得到培養和鍛煉。學校中多一份創造性學習，學生進入社會就多一份創新能力；學校中多一個創新型學生，進入社會就多一個勇於創新的人才。 學生的創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系的。因此在課堂活動中應結合聽說讀寫盡量為學生提供創造性思維的機會，例如小組討論，作文互改等，都是利於激發學生創造性思維的有效方式。 第三、營造和諧、民主、快樂的學習氣氛，讓學生最大限度的發揮聰明才智。營造和諧、民主、快樂的學習氣氛關鍵在師要有教育機制，即良好的心理素質，敏銳的觀察力，靈活敏捷的思維能力以及在課堂上表現出來的應變能力。 第四、豐富知識，夯實基礎，拓展視野。首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的，放眼歷史所有的發明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成，因此學生掌握知識的質與量影響著學生的創新能力，創新能力的體現要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創新。理解得越深，思考的時間越長就越接近創新的結果，體現出來的創新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創新。最後，創新能力的體現離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創新提供的現實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創新的產生。因此，創造型學習要豐富知識，夯實基礎，拓展視野。 第五、在教學環節中加強培養學生的創新思維品質以及非邏輯思維能力，從而培養學生的創新思維。例如，"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"，意思是，對同一件事物，從不同角度觀察，就有不同的看法，體現出不同的思想意義。課堂教學中，教師可以針對某一問題提出多種解答思路，然後引導學生進入情境去進行發散性思考和理解，以另闢蹊徑，求取新解。如，學了《事物的正確答案不止一個》之後，我讓學生自己總結課文，並強調要聯系自己的生活體驗作多向思考。學生從不同側面說出了自己獨特的閱讀體驗：1、事物的正確答案不止一個，若我們慧眼獨具，有敏銳的觀察力，我們就能發現得更多。 2、解決問題的途徑很多，只要有信心、恆心和毅力，我們就能找到最佳方案。 3、在學習和生活中，我們要多解、新解、巧解各種問題。 4、與人相處要善於換位思考，思他人所思，這樣才能建立良好的人際關系。 5、遇到困難和挫折時，不要灰心沮喪，因為倘若能轉換角度思考，就有可能會"柳暗花明又一村".學生在寫作時，往往思維定勢，思路不開闊，內容單薄，這就需要加強發散性思維（多向思維）的訓練。以「水滴石穿」為例，學生通常只想到恆心和毅力，我引導學生分別從「水」「滴」「石」「穿」四個角度寫出不同的構思，結果學生總結歸納出"弱能勝強"或"柔能克剛"；不要輕視"小"；要敢於碰硬；頑石是可以攻破的等等觀點。 綜上所說，我認為在語文課堂上創造性思維的培養與語文教學不僅可以有機結合，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學。面臨經濟時代的來臨，一個國家和一個民族的創新能力和水平決定著一個國家和民族的地位和發展速度，創新能力和水平的提高又深深依賴於一個國家和民族的創新教育能否順利實現。而語文課堂是其中最為基礎的一個重要環節，在語文課堂上培養學生的創新型思維，提高其創新能力，加快創新教育的實施和發展壯大，是極其重要而有深遠意義的。