語文公開課小組討論怎麼設置

⑴ 如何在語文教學中有效開展小組討論

為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會：
1.小組討論的問題要有價值
好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論：
1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論
例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。
1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論
如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。
1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論
在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論
在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。
2.小組討論的時機要恰當
孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。
2.1在教學的重點內容上實施小組討論
教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。
2.2在教學的「難點「上實施小組討論
所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。
3.小組討論的安排要合理
在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。
3.1討論的分組要合理
為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。
3.2討論的次數要適當
一般情況下，每個學習小組有4-6人組成，每個學生都要發言，都要聽別人的發言，都要對別人的發言作出評價，同時來修正自己的觀點、看法，最後形成小組的意見。如果遇到較難的問題，小組成員之間還要反復研討、交流，直至問題解決。小組討論的次數就不能過多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過於頻繁。
4.小組討論需要教師的引領
在開始合作學習時，經常會出現學生思維受阻或是討論與交流層次淺、表面化的現象。這時需要教師進行及時的引領，深化學生的認識與理解。教師不能袖手旁觀，而應是組織者、引導者、參與者、指導者、評價者。尤其在小組代表匯報的時候，有教師簡單、精練而藝術性的提煉指點，孩子們的思維會得到很好的提升。如在教學《登山》一文中，學生在交流「看完日出後，列寧該不該再走那條危險的小路時下山？」時產生了爭論：有的學生認為列寧應該走那條危險的小路，因為他不想讓害怕征服自己，他要時時處處鍛煉自己的意志；有的學生卻認為列寧不應該走那條危險的小路，因為此時他不用趕時間，萬一掉下深淵，對國家的損失太的啊。這時教師適時指導：同學們，你們能聯繫上下文找出理由說服對方嗎？最終學生和老師一起深入文本，在探究、辯論的基礎上形成了一致的意見：列寧再走這條危險的小路不是冒險，而是經過深思熟慮的。學生在教師的指導下通過深入探究，對課文內容的理解就到位了。
小組討論是一種好的教學方法，只要我們講究方式、方法，講究實施策略，它將發揮越來越重要的作用，使學生在一個民主、平等、寬松、和諧的學習環境中，自主學習、自主發展。

⑵ 語文課堂教學中小組討論的組織方法有哪些

語文作為一門最為基礎的學科，對全面提高學生語文素養具有重要意義。通過語文知識的學習，可以使學生的寫作能力、語言能力以及表達能力等得到顯著提高。然而受傳統應試教育的影響，目前我國初中語文教學普遍採取填鴨式的教學方式，而忽視對學生的實踐能力的培養。因此，教師在語文課堂教學中開展小組討論不失為解決這一問題的好方法。
一、語文課堂教學小組討論教學方式應用現狀
1. 課堂討論氛圍過於拘謹
一些教師在進行語文知識講解和小組討論過程中，缺乏親和力，仍然保持一貫的嚴肅風格，學生由於畏懼老師，不敢提出個人的想法與見解。小組討論時，教師為學生設置過多的條條框框，要求學生按照自己的思維方式進行，使得課堂討論氛圍過於拘謹，小組討論中一些同學抱著湊熱鬧的心態進行，因此無法取得實質性的效果。
2. 教材更新速度和教師教學理念與課堂教學不同步
語文教材內容和教師教育理念應時刻緊跟時代發展潮流，給教學注入新鮮血液。而在現實的語文小組討論教學中，教師缺乏解放思想、開拓創新的意識，不能緊跟時代的潮流，教材的更新也不及時，無法與時代文化與內涵相銜接，導致學生對陳舊的教材內容感到比較陌生，喪失了學習的興趣。
3. 教師課前准備不足，無法保證小組討論質量
在語文小組討論之前，教師課前准備不足也無法保證小組討論教學的質量。教師沒有深入挖掘教材內容，就無法對教材內容的深度與廣度進行拓展，同時也無法把握語文教材內容的重難點，進而無法發現討論問題的所在。在小組討論之後，教師不能夠及時地對學生的討論結果給出中肯的評價，將直接降低小組討論的質量與效率，無法達到既定的教學目標。
4. 小組討論組織混亂
語文小組討論主要依靠教師的引導來組織課堂教學，在討論中由於教師缺乏足夠的課前准備和較為嫻熟的引導技巧，導致語文課堂小組討論的教學流程和秩序往往比較混亂。
二、小組討論教學方式應用在語文教學課堂的意義
1. 提升學生的學習主動性
在語文課堂教學中，提升學生的學習主動性，對提高課堂教學效率具有一定的推進作用。小組討論教學是一種以學生為主、教師為輔的教學方式，通過這種教學，學生可以擁有更多的時間和空間進行交流與互動，增進同學之間的感情。同時，還可以調動學生的積極性，激發興趣，從而提升他們對語文學習的熱情。
2. 提高學生的創造能力
在語文課堂小組討論過程中，學生間可以實現智力的互補，更能夠進行思維的較量。在對語文問題進行爭論時，提升學生的研究精神，能使得學生的思維更加活躍，充分發揮出學生的創造力，促使學生針對同一問題可以提出不同的看法，更可以想出豐富多樣的答案，提升他們的發散性思維。通過學習語文知識，一方面可以增長學生的知識面，另一方面可以增長見聞，讓他們在感受語文學習妙趣的同時提升自我表現欲。
三、小組討論教學方式應用在語文教學課堂的措施
1. 創設良好的討論氛圍
好的學習環境對學生的想像力和靈感具有一定的啟發，同時對學習效果具有一定的促進作用。在和諧激烈的討論氛圍中，既可以增進同學之間的情感，又可以形成一種在學習上互相尊重、互相幫助的習慣。教師在語文小組討論教學中應積極發揮自身的引導作用，創設平等的課堂環境，給予學生更多的心理安全與自由，以激發學生的創造力。教師應對學生開展鼓勵教育，給予學生更多的認可與表揚，提供給學生更多的心理安全，讓學生在心理方面不存在害怕、焦慮等負面情緒，使他們能針對老師提出的問題各抒己見，提升他們展現自我的勇氣。
2. 討論前做好充足的准備工作
在小組討論活動開展前，教師應進行充足的教學准備工作，深入研究教材，把握教學難點和重點，以更好地組織小組討論教學。教師可以充分利用多媒體技術手段，通過圖、聲、文並茂的教學形式將教學內容更加直觀地展示給學生，以吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入課堂教學中，更好地學習語文知識。
3. 加強學生的預習和復習指導
在小組討論前，教師可以指導學生搜集資料，充分地利用好詞典圖片網路與報刊等內容，開闊學生的視野，拓展知識，讓學生積極地尋找出與學習內容相關的資料，進行科學的預習准備。在討論過程中，學生可以發表自己的看法，並可以對他人的看法進行客觀評價。在討論結束後，及時做好討論的歸納與整理，為以後的小組討論奠定堅實的基礎。
四、結束語
小組討論的優點在語文課堂教學中顯而易見，也是廣大教師不斷嘗試探索的一種新型教學模式。在語文教學中加入課堂小組討論的方法，可以活躍課堂氛圍，激發學生的興趣，提升學生的學習熱情，從而更好地學習語文知識。

⑶ 公開課小組討論一般幾分鍾

學生小組討論一般以3～5個人一組為宜，討論時間一般給5～10分鍾合適。

但實際教學中還要考慮到學生的年齡、問題的難易度等各方面的情況，觀察力強或者有經驗的老師可以看出學生是否在認真參與、且何時討論結束。

沒有經驗的老師可以在不影響進度的前提下適當拉長討論時間，切忌不要剛說討論就喊結束。等沒有經驗的老師有了經驗，就可以慢慢把握好課堂節奏了。

小組討論包括很多種討論形式：

1、有組織地討論

有組織地討論是一種常見的小組討論形式，其主要意圖是達到設定的目標。對於小組成員來講，在協調需要學習的相關論題時，最後加入一些心得體會，這樣能更加促進學習。

2、開放式討論

開放式討論是一種無組織的討論形式，完全信賴隨意發揮，由促進講話題者充當中間人和仲裁者。此類型討論適合於大聲地發表自己的觀點和發泄受挫折的情緒。唯一可能出現的問題就是必須有1—2位現場權威始終在支撐著談話的繼續。

3、陪伴式討論

陪伴小組成員全都是相關論題的專家，每人也有自己的分論題。話題引入都從邏輯的起點開始，每位專家都先回顧上位專家的內容，在此基礎上，進一步闡明自己的觀點，搭建自己論題的框架結構，但要保證所有的主題都必須有一定關聯性和連續性。

⑷ 語文課如何開展小組合作學習

小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現在現在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，並未把握其實質，很難發揮其真正的實效，體現其價值。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。
小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。但是，本人從一些課中發現，一部分教師對合作學習的實質把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離合作學習的初衷，「興師動眾」、濫用小組合作學習、營造表面的「熱熱鬧鬧」的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為「合」而合，合而無「效」，「合作」僅停留在表面，並沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。
針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。
一、明確合作價值，更新教育理念
《小學語文課程標准》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心……從中可以發現，《課程標准》提倡的是：既要讓每個學生獲得「雙基」，又要在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標准》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。

二、把握合作要領，實施有效合作
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要麼七嘴八舌亂講一通，要麼低頭沉默「坐享其成」，要麼人雲亦雲盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學
習，作為教師，應根據教學要求把握合作的要領，並授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。
（1）重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。
（2）均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性地分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便於在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。
（3）培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善於合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。
（4）科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。
（5）關注差異。對於小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中，教師要適時把握課堂教學中的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，多為他們搭建一些交流的平台，提供一些發言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，並收獲到合作的樂處。

三、小組合作學習時, 教師要進行「走動式」管理
在小組合作學習中, 教師是學習目標的制定者, 程序的設計者, 情境的創設者, 討論的參與者, 引導者, 協調者, 鼓勵者和評價者。因此, 小組在討論學習的時候, 教師要深入小組討論中, 了解學生合作的效果, 討論的焦點等等。