選入語文教材的課文有什麼特點

A. 中國語文教材歷次修訂有什麼特點

梳理發現，自2012年全國義務教育新課標啟用後，目前已有包括人教版、語文版、蘇教版在內的多版語文教材進行了修訂，增、減、換、留是新修訂課本的四個特點。

增，國學內容普漲。據了解，今秋即將投入使用的語文出版社新課本中，大幅增加了反映中華優秀傳統文化的課文比重。一至六年級相關課文約佔全部課文的30%；七至九年級相關課文約佔全部課文的40%，每冊安排兩個單元的古詩文。

留，傳承經典。此次修訂的各版本中，不乏傳承多年的老面孔。例如，體現愛國主義和革命傳統教育的《小英雄王二小》《國旗和太陽一同升起》等課文得以保留，體現優秀品德與情操的《我能行》《月下槳聲》等也依舊保留。

據了解，此前有的語文書中存在常識性錯誤，部分插圖陳舊粗糙，一些編排缺乏梯度，甚至存在「教材不夠，教輔來湊」等問題。業內專家表示，此次修訂將一定程度上修復上述問題。

B. 義務教育階段選入中小學語文課本的課文中，選自《左傳》的是哪篇選自《戰國策.的有哪些篇

《曹劌論戰》是左傳的，《觸龍說趙太後》是戰國策的

C. 人教版初中語文教材的特點

人教版初中語文教材的特點：

1、「文體學習」成為閱讀和寫作的主線

七年級教科書不強調文體，試圖讓學生廣泛接觸各類詩文，對不同的文體都能嘗鼎一臠。八年級教科書閱讀單元的語文要素以各類文體閱讀為核心，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，注重培養學生閱讀說明性文章以及實用類文本的能力；活動探究單元更是要深入研究與文體有關的各種過程性、實踐性問題。

在課外古詩詞誦讀部分，文體的特點也較為突出。以八上教科書為例，第三單元後的課外古詩詞誦讀均為漢魏古詩，與課文《唐詩五首》(均為律詩)形成呼應；第六單元後的課外古詩詞誦讀均為宋詞，且均為小令，使學生通過誦讀了解小令的特徵，為後面學習篇幅較長的中調做准備。

八年級教科書的寫作部分也突出了文體寫作的重點，除「語言要連貫」 「表達要得體」這兩個培養一般寫作能力的專題和「學習仿寫」這個改編式寫作專題外，其他寫作專題（包括活動探究單元的寫作部分）均為文體寫作。一般寫作能力專題中的「表達要得體」，也基本上圍繞著實用類文體展開。

2、活動探究單元改變教科書的單元組織方式和學生學習方式

活動探究單元改變了傳統意義上以課文為中心的單元組織方式，它以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核，以寫作為落腳點，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養學生的語文綜合能力。

活動探究單元也試圖改變學生以課文學習為主體的學習方式。在這里，學習課文是為了讓學生了解某一文體的基本特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎。實踐活動，則引導學生從課內拓展開去，或實施采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或揣摩台詞、排演戲劇。實踐活動的開展，需要充分利用課文閱讀中學到的知識，並自主搜集、整理、建構相關知識。

3、口語交際專題為「說」的教學提供了抓手

統編教材口語交際教學內容呈現出階段性安排的特點。七年級教科書主要將口語交際的內容融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，如「注意對象和場合，學習文明得體地交流」「耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖」等。

八、九年級教科書則以口語交際專題的形式對包括講述、復述、轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進行分項訓練，以提高學生的口語表達能力。活動探究單元中也包含了相對獨立的口語交際專題，如八上第一單元的「新聞采訪」、八下第四單元的「舉辦演講比賽」等。

之所以設計專門的口語交際專題，是因為目前語文教學中，口語交際教學比較薄弱，缺乏專門的、適用的口語交際教材。從技能訓練出發培養口語能力，也是一線教學的成功經驗。教材的設計力求使訓練序列更明晰，重點更突出。

4、文言文單元呼喚相關教學方法的改革

從八年級教科書開始，文言詩文開始成單元出現，其組合依據是內容與文體。如八上第三單元均為寫景短文，八下第三單元均為「記」。集中編排的文言詩文更需要教師把它們當成詩文而不是文言語料來教，想方設法調動學生學習文言詩文的積極性，要改變那種將文言文教學窄化為文言教學，又將文言教學固化為文言字詞語法背記教學的做法。

文言文單元的課後練習暗含著以下兩種教學理念：第一，要利用好文言與白話的「異」，讓學生通過誦讀、比較來體會文言的獨特魅力，而不只是急於用「翻譯」跨越或消弭這種差異。第二，要通過學習文言詩文，發現古人與今人在審美、思想等方面的「同」與「通」，這樣才能更好地傳承優秀傳統文化。

5、對學生自讀的要求有所提高

經過了七年級的學習，學生理應熟悉了教材「三位一體」的閱讀教學設計，自主閱讀的能力也有所提高，因此，八年級教科書對學生自讀的要求有所提高。具體表現在三個方面：

第一，自讀課文的比例有所提高，每個閱讀單元都安排兩篇自讀課文（七年級多為一篇），活動探究單元的課文則都設計為自讀課文。

第二，兩篇自讀課文中有一篇不設旁批，只有閱讀提示，更需要學生在閱讀中依靠自己的力量。

第三，課後練習、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數量有所增加（文言文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富，除了課文的出處、同類型作品、同作者作品外，還有像《〈清明上河圖〉的故事》這樣的淺易研究著作。

6、課後練習的探究色彩有所增強

隨著學生年齡的增長和學習能力的提高，閱讀教學中的課後練習也需要有所變化，以適應學生的發展，不斷調動其學習的積極性。

7、新開發了一批課文

統編語文教科書選文以經典為主，旨在使學生多接觸人類思想文化的精華，為終身發展奠定基礎。同時，選文強調時代感，下大力度開發了一批富有時代氣息，又有一定經典性的新課文。有的單元甚至全由新課文組成，為語文教學注入了新的活力。

(3)選入語文教材的課文有什麼特點擴展閱讀：

人教版初中語文教材編寫原則：

1.落實社會主義核心價值觀

按照「整體規劃，有機滲透」的基本思路，潛移默化地提高學生對社會主義核心價值觀的認同，最終內化為精神追求，外化為自覺行為，發揮語文教科書在進行社會主義核心價值觀教育方面的獨特價值。

2.繼承與弘揚傳統文化和革命傳統

統籌規劃中華優秀傳統文化和革命傳統教育等內容，體現循序漸進、浸潤滲透的編寫原則，增強學生的民族自豪感和愛國主義情感。

3. 遵循語文教育基本規律

遵循語文教育基本規律，突出語文素養的理念，合理有序地安排學習內容，切實減輕學生課業負擔；讓學生多讀書，多思考，多積累，勤練筆，在語文實踐中體會、發現語文規律，掌握最基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣，提升語文素養，使學生具有適應社會發展所需要的聽說讀寫能力。

4. 堅持選文文質兼美

選文堅持文質兼美、適合學習的原則，強調選文的典範性和高品位，同時注重選文的時代性，力求體現時代精神和社會發展成果，貼近學生生活，激發他們的閱讀興趣。

D. 選入小學語文課本的有哪些作者

1.馮驥才。2。陳祖芬。3，馬玟沃爾夫4.祁念曾。5.袁鷹。7.王家新。8.賈平凹。9.米切爾恩德。10.劉興詩。11.宗介華。12，坎斯比勒14，徐改。15.阿爾卡機布洛夫16.閻妮。17.梁衡。18.努斯坎貝爾19.孫敬修。20.戴登雲。21.維克多雨果22.魯迅。23.魯迅。24周曄。

數字為課號，六下的，只能打到這兒。

E. 朱自清被選入人教版小學語文課本的文章有哪些

《匆匆》只有這一篇

F. 能被選入教材的著作有什麼特點

能被選入教材的文章都是具有學生學習性得文章，都是正能量傳播的文章。

G. 語文教材的功能是什麼

語文教材的功能如下：

1、憑借功能

語文教材是語文教育內容的載體，是藉以實現語文教學目標，發揮語文教育功能的物質基礎。語文教學要加強基礎，傳遞文化，培養能力，養成習慣，進行思想教育和情感陶冶等等都離不開語文教材這一憑借物。

特別是語文學科屬於側重於技能、技巧培養的應用型學科，只有通過有計劃的訓練才能達到教育目標。所以，憑借教材學，憑借教材練，對語文學科尤其重要。

2、示範功能

語文教學挑選典型規范的作品作為教材主體，意在通過定向的規范的語文訓練，使學生集中地、高效地學習語文知識，培養語文能力。語文教材除了課文內容和語言形式的示範功能外，還包括訓練的難易深淺在內的示範功能。中學語文教學著重於培養基礎的、規范的語文能力。語文教材就必須是基本的、規范的。總之，語文教材應該是表達思想的範例、運用語言的範例、語文訓練的範例。

3、教育功能

語文是表情、達意、載道的工具，這就決定了學生在學習語文教材的過程中，離不開情、意、道的內容。教學具有教育性，語文教學中的教育功能主要是憑借教材得以實現的。中學語文教材蘊涵極其豐富的對學生進行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的內容。教學中，我們應該緊扣這些教學內容，根據語文的特點和學生實際，充分發揮語文教材的教育功能。

語文是表情、達意、載道的工具，這就決定了學生在學習語文教材的過程中，離不開情、意、道的內容。教學具有教育性，語文教學中的教育功能主要是憑借教材得以實現的。中學語文教材蘊涵極其豐富的對學生進行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的內容。教學中，我們應該緊扣這些教學內容，根據語文的特點和學生實際，充分發揮語文教材的教育功能。

4、發展功能

現代教學論認為，教學與發展是互相聯系的。語文教材為學生語言的發展選擇和提供了充足的材料，使學生的語言不斷從貧乏走向豐富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生動。

語文教材作為民族文化和民族精神的載體，它對學生的政治品質、思想品質、道德品質以及情感、意志、性格等個性心理品質的發展有著熏陶漸染、潛移默化的作用。同時，語言和思維密不可分。語文教材的優秀作品都是運用語言的典範，是作家智力活動的結晶，因而也是開啟學生思維大門的一把鑰匙。

語文教材的局限性

1、沒有將課文尤其是古詩詞分成三大類，一類是既考背誦（默寫）又考理解；二類是不考背誦只考理解包括字詞段篇；三類是只考記憶不考理解。如果有了第三類，那麼學生的學習負擔就會大大減輕。

2、課文沒有明確要求學生必須集累詞語，導致學生學了十幾年語文，結果囊空如洗，尤其突出的是心中無詞筆下無語和口語蒼白。

3、理解考得多，記憶考得少。

H. 文章入選語文教材有什麼條件

包含的道理簡單易懂，富有啟發意義，這個文章入選不代表別的文章不行，只是相比之下，它更能啟發學生們一些東西，當然，也有編輯人的因素，他考慮問題的出發點也是一個不可不考慮的因素，因人而異

I. 余秋雨 被選入語文課本的文章都有哪些

教版高中語文課本第三冊第11課《道士塔》,是當代著名散文家余秋雨先生的大作,該文初次被收入中學課本。

J. 自己的文章多次被選入語文教材是怎樣一種體會

文章與課文

江行大地千里，不免自問源頭。一個問題曾跑到我腦袋裡來，我的語文知識——從識字，認句，到知道許多古往今來的一些好詩句、好文章，是從哪裡來的？追根究源去想，終於明白，最初還是從語文課來的，從語文課堂、語文老師那裡得來的。盡管後來漸漸長大，讀書愈來愈多，根基卻來自語文課。如果幼時沒上過語文課，從哪能得來這些系統的必不可少的語文知識，還有那麼多文字的精華與文學的經典？直到現在還記得全班同學捧著書本、隨著老師齊聲誦讀駱賓王《詠鵝》的情景；還有《疑人偷斧》《孔融讓梨》《賣火柴的小女孩》《黃鶴樓》與《小石潭記》等等，有的至今還能背誦。盡管這些幾十年前學習的文章大多不在今天的課本里了，但是所學的語文知識，以及許多精深的思想和優美的情操，卻深深留在我們幼時純潔的心靈里。在我們遠遠沒有進入社會之前，就有了這樣「心靈的標准」。語文課真是太重要了。

《馮驥才語文課》

馮驥才著

人民文學出版社2018年4月版

馮驥才創作了大量的精短文章和小說，內容精彩，通俗耐讀，讓人眼前一亮，大多涉及中國的傳統文化和普世的生活，向讀者傳遞了無數的正能量，特別適合中學生閱讀和學習。馮驥才的作品入選了近百種語文教材。本書編選了馮驥才近二十多年被選入課文的文章，為廣大中學生讀者提供了方便的讀本，是學生學習語文、學習寫作的上佳選擇。