小學語文教學為什麼需要大量的閱讀

1. 閱讀教學是必不可少的，小學語文閱讀教學存在哪些問題

閱讀能力是語文能力中最重要的能力之一，也是現代人必備的基本能力。《語文課程標准》指出：接受九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，並提出「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書」的要求。在新課程標准實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益為教師所認識和接受。但目前的現狀是，教師普遍對學生閱讀能力的內涵分析不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明確、閱讀內容遠離學生生活、閱讀方法不夠系統、學生閱讀能力普遍不高。在具體實施的過程中還存在很多問題。

2. 閱讀教學是必不可少的，小學語文閱讀教學有哪些問題

引言：孩子小的時候家長一定要對孩子進行閱讀教學，孩子如果沒有閱讀教學，孩子就不會養成良好的閱讀習慣。一個孩子如果沒有好的閱讀習慣，孩子就不能夠找到學習的興趣。想要重視孩子的閱讀，讓孩子明白學習的重要性。小編今天就來跟大家說一說閱讀教學是必不可少的，小學語文閱讀教學有哪些問題？

三、作者表達了什麼樣的情感？

小學閱讀教學當中遇到的最常見的問題就是學生不能明白作者在課文中表達了什麼樣的感情。想讓學生明白作者表達什麼樣的感情，首先就給孩子梳理文章的意思讓孩子理解文章中的字詞。孩子在小的時候好奇心都比較重，老師一定要注意引導孩子的好奇心，不要打擊孩子的自信心，孩子對學習還是有慾望的。

3. 小學生為什麼要讀書的課件

一、 課外閱讀可以娛樂身心，滿足需要

課內閱讀和教學畢竟是有限的，學生為了拓展自身的知識面以適應當今社會的需求，必須進行課外閱讀。課外閱讀的范圍相當廣，如學生可以依據自己的興趣進行選擇性的閱讀，其身心將受到一次大的洗禮，心情自然會愉快，在增長見識的同時又娛樂身心，何樂而不為呢？



二、 課外閱讀有利於小學生發展個性

擴大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個性健康、順利地發展，閱讀好的書刊、作品可以陶冶一個人的思想情操，提升一個人的素養和修養，開闊一個人的視野，塑造一個人的個性，使人的心理品質比較健全。而整天埋於題海，不關心世事的孩子其個性往往比較憂郁、孤僻。每個學生都有自己的個性，因此在教育教學中必須學會因材施教，擴充孩子的課外閱讀量，尊重孩子的個性發展，使每個孩子都有自己最獨特的個性，以適應社會發展的需要。



三、 課外閱讀有利於學生思想品德素質的提升

大多數學生都會在自己心中樹立一個英雄形象或學習的榜樣，而老師、科學家、軍人、醫生、工程師等這些崇高的職業人士往往會成為他們學習和模仿或崇拜喜歡的對象，相當一部分學生是通過閱讀各類書籍認識的，學生在閱讀時會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質，並積極地履行到自身的思想及行為方式上

四、課外閱讀有利於提高學生的語文水平

課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展。盡管課內閱讀對提高小學生的語文水平和獲取知識經驗所起的作用相當明顯，但如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內閱讀的效率有多高，都不會收到明顯的成效，甚至會造成事倍功半的效果。要訓練和培養學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，只有通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式的訓練。課外閱讀可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識，使學生具備較廣闊的知識背景和認知能力。當新的學習內容呈現在他們面前時，他們就會比別的學生學得更好、學得快。由於學生把廣泛閱讀積累的大量詞彙和寫作方法遷移並運用到自己的學習與寫作中，語文能力便會得到很大程度地提高。正如呂叔湘先生說的一樣：「語文水平較好的學生你要問他的經驗，異口同聲說的是得益於課外閱讀。」



五、 課外閱讀有利於各科的學習

課外閱讀不僅有利於語文水平的提高，同時對其他學科的學習也有很多正面影響。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，學生會將自己從課外學到的知識融匯到他們從課內書籍中所獲得的知識中去，融會貫通，形成一種良性的循環，使知識更加牢固。這對於學生的認知水平和其他學科的學習都起到了極好的互助作用。

六、 課外閱讀有利於智力的開發

課外閱讀可以擴大學生們的智力背景，書讀得越多，知識面就會越開闊。同時會讓學生在閱讀中豐富頭腦，使他們的思維更活躍更具有靈活性。在遇到問題思考時不會特別費力，他們會從自己以往積累的知識財富中去探索，解決問題的方式也會比其他孩子多樣。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑，通過這條途徑學生的知識面開闊了，思維也相對靈活起來，這就為學生提供了豐富的智力來源。

4. 小學語文為什麼要拓展閱讀

小學語文教學主要是基礎知識拓展，通過閱讀教學培養學生的理解能力，幫助學生積累知識，使學生養成良好的學習習慣，促進學生深入思考和發展。基於現代教育核心素養理念下，語文教學過程中，必須要制定完善的教學目標，有效滲透並傳承人文教育，將語文教育與核心素養有效融合，使學生循序漸進地開展拓展性訓練，增強學生的學習技能。所以教師必須要更新教學觀念，創新教學方法，可以通過拓展性閱讀教學的形式，引導學生更加全面深入的進行文本閱讀學習，引導學生要拓寬視角，提高文學素養。

1核心素養理念下小學語文拓展性閱讀的概述

核心素養，指的是學生通過學習能夠具有社會發展，以及自身發展需求的綜合素質和必備能力，主要包含眾多方面的學習綜合表現，體現在科學素養以及人文素養和實踐操作上。基於新課程改革理念指導下學生的教育，要求學生掌握書本知識，更重要的是增強學生的學習能力以及綜合素養，拓寬學習視角，促使獨立思考。

在新課程改革背景下，通過語文教育指導幫助學生明確學習目標，培養學生獨立思考以及實踐創新的能力，增強學生的閱讀教學，教師發揮引導作用，鼓勵學生進行拓展性閱讀，提高學生的語言理解以及建構能力，開拓學生思維，幫助學生樹立鑒賞意識以及審美觀念，從而實現文化的有效傳承與弘揚。

5. 淺談小學語文閱讀能力的培養的意義和價值

閱讀是個復雜的行為，需要從多角度來探索它。有關閱讀多元角度的探索在二十一世紀的今天，仍然持續進行中。閱讀能力的要素主要包括：認讀、理解、記憶、分析、綜合、速讀、應用、評價、創造。閱讀能力的檢測內容包含閱讀能力和閱讀知識、以閱讀能力為核心。現筆者就閱讀能力的重要性及如何培養談些粗淺看法。
一、閱讀能力的重要性
在全國推進語文大閱讀的熱潮中，閱讀能力顯得尤為重要。良好的閱讀能力是今後學習與生活成功的關鍵。[1]
1.閱讀能力是有效學習與適應生活的關鍵能力
隨著二十一世紀高科技時代的來臨，閱讀更加重要。強調知識經濟與終身學習的今天，閱讀能力成為人類獲取資訊，適應生活最重要的能力。無論是從學習成就或生活實用的角度而言，閱讀能力都是成功學習與生活的關鍵要素。近年來，各國政府都面臨著提升國家競爭力的問題，歐美國家常以其出版書籍量作為文化高低的指標，以閱讀風氣的養成作為國家文化的根基與施政的重點。所以說，在這分秒變化的世界裡，不想落伍，不要被淘汰，國家文化與國民素質的提升，閱讀動機的激發，閱讀習慣的養成，閱讀能力的培養，都是重要的關鍵。九年制義務教育新課程實施以後，語文領域的閱讀取代讀書更具有其重要意義。他提醒我們除了課本還要重視課外閱讀的延伸，除了教材，還要注意生活中的運用。擴大了格局，延伸了范圍，深化了語文教學的實質內涵。語文是知識的載體，也是其他學習領域的觸媒。從學習的整體面向而言，語文不是一門獨立的學科，而是細膩的牽動學習脈絡，使所有學科學習的基礎，是引領學生進入知識王國探索的羅盤，更是培養終身自學的關鍵能力。[2]
2.閱讀教學有利於教師教學省思
全國在推動兒童閱讀活動的過程中，很多人強調，不要給孩子壓力，讓孩子喜歡閱讀最重要，或者是以閱讀的量作為評估的標准。而在教學與研究中，本人深刻的感受到，不僅僅要激發孩子閱讀的動機，提供好書的訊息，更要指導閱讀的方法。並且經由各種閱讀討論分享活動的進行，才能夠真正發揮效果，提高兒童的興趣、思辨能力、閱讀效率以及延伸而出的各種相關能力。[3]
近些年來，本人負責學校高年級段的語文教學工作，在指導課程中原本將教學重點放在對參考書與索引的認識以及檢索方式的運用，真正教學時才發現有一半的學生在解讀題目時就出了問題，有的並未思考題目問的是什麼，有的不知道如何掌握題目中能夠的關鍵詞。找到資料後，如何瀏覽資料、取用資料，也不是每個學生都能做到的。在以閱讀指導為方向的教學方針改變後，發現學生無論在解題、找資料還是之後進行的主題研究，都非常順利並且有效率。
3.有利於形成思路清晰的語文閱讀教學體系[4]
學生閱讀能力的培養，需要掌握學生閱讀時的心理特徵，有效地引導，並非漫無目的的讀，閱讀若不掌握技巧，只是漫無目的的隨意翻閱，即使看再多的書，花再多的時間，未必有成效。如果能在老師的系統性指導下，學習基本技巧，實際演練，便可以逐漸提高閱讀能力，增強學習語文的能力。如果老師們對於孩子學什麼、為何學、怎樣學有著清晰且深入的了解，有效教與學的理想才有實現的可能。所以，針對現階段語文老師存在的困擾，就需要分析閱讀能力指標，把傳統閱讀與現代閱讀結合起來，兼顧課內閱讀與課外閱讀，賦予閱讀教學更新更有意義的詮釋。[5]
既然閱讀教學能力的培養非常重要，在教學實踐中教師可以從以下幾方面進行培養。
二、閱讀能力的培養
進行閱讀能力的培養必須立足於課程標准，採取切實可行的方法進行。[6]
1.明確小學階段閱讀總量
低年級不少於5萬字，中年級不少於40萬字，高年級不少於100萬字，閱讀量高，在教材中也提供了大量的素材，包括精讀、略讀、自學的教材規劃。
2.重視誦讀優秀的詩文
在各版本的教材中，皆在單元學習中融入主題式的成語與格言警句，讓小學生大量的積累詞語與表達素材。在許多提供學生或教師參考的書籍中，也會特別就如何提升背誦能力，提出指導說明。
3.綜合運用多種閱讀方法
默讀、略讀、瀏覽、閱讀速度、藉助圖書閱讀、結合上下文和生活實際理解、提問、各類文體的閱讀方法、體會課文中關鍵詞句的作用，藉助字詞典、閱讀討論、判斷、評鑒。
4.重視朗讀
強調能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。我國小學生語文教學就整體而言，簡明具體，提供了教學的具體方向：強調獨立閱讀，定有課外閱讀量的基準，重視情感體驗，要求正確、流利、有感情的朗讀課文，具體的標明各階段標點符號的學習點，重視背誦、積累豐富的語言材料，並且具體提出個階段學習的閱讀
方法。[7]
三、總結
綜上所述，閱讀能力不僅關系著個人的學習與生活，也關系著國民的素質、文化的品質與國家的競爭力。在語文的學習中，教師只有立足於實踐，探索適合於課堂教學設計的途徑，才能有效地提升閱讀能力。

6. 如何在小學語文教學中促進學生的個性閱讀

一、大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎
1．從閱讀的數量著手。
2．從閱讀的積累落實。
二、自選材料是實施個性化閱讀的關鍵前提
1．課外閱讀學生有選擇權。
2．課內閱讀學生仍有選擇權。
三、自主探究是實施個性化閱讀的主要方式
1．在自主探究中各抒己見。
2．在自主探究中求同存異。
四、形成能力是實施個性化閱讀的最終目標
1.引導學生從不同的角度進行閱讀。
2.允許學生對同一問題發表不同看法。
3.鼓勵學生採用不同形式呈現閱讀體驗。

7. 小學生閱讀的重要性和意義

閱讀能力的培養是小學語文素質教育重要的組成部分，閱讀能力的高低，直接關繫到學生的理解能力、運用知識的能力以及表達能力的提升。提高小學生的閱讀能力不僅關繫到小學生語文素養的培養，而且對他們開闊視野、提高內涵、增加底蘊、放飛心靈有著重要的意義。

對好書的閱讀，對於小學生而言，可謂百益而無一害，然而，有些小學生對於閱讀的重要性，認識還不是特別明顯，覺得無關緊要，針對學生這種懶散的思想，需要教師深度剖析閱讀益處，指導學生在閱讀中提升自己的能力，讓學生的心靈在潛心閱讀中得到豐盈、成熟和滋養。

小學語文除了基礎字詞的練習之外，主要在於培養學生的閱讀理解和表達運用，「讀」和「寫」是相輔相成的，其中，寫是學生思想和視野的表達，是輸出的過程；而讀是寫的前提和基礎，是供「寫」做准備的，是一個知識輸入和儲存的過程。

所以，小學生閱讀教學在語文教學中占據著不可小覷的地位，直接關繫到學生素質的高低，關繫到他們在課堂上理解課文的能力和在課下運用語文的能力。對於小學生來說，閱讀的過程不但是一次知識攝取的過程，更是一次心靈洗禮和滋潤的過程。大量有益的閱讀，可以讓學生如同得到甘露的滋潤，讓他們受益終身。

8. 閱讀在小學語文教學中的重要性

語文教學中獲得知識的最有效方法是閱讀，具體表現在以下幾方面：

（一）豐富學生的內涵，拓展學生的知識領域。從學生發展的角度來說，只有博覽群書，尤其是經典著作，才能更好的完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。因此，我們要引導學生去品味經典作品的醇香，礪煉人生的征途。葉聖陶先生曾說：「讀書心有境，入境始為親。」在閱讀時，只有去「悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福」，和主人公同呼吸共命運，「使其意皆若出於吾之心，使其言皆若出於吾之口」，在這種情境下，學生的閱讀慾望會更強烈效果會更好。在導讀《三國演義》後，要求同學們說說三國，學生都能別出心裁的發表自己獨到的見解，其中有個學生說：「我看到關公刮骨療傷忒欽佩，使我想起了《軍神》里的劉伯承，在艱苦的環境中堅強不屈，忍受刀割的酷刑。這種崇高偉大的人格魅力永遠激勵、鼓舞著我，使我真正認識了什麼才是偉人，我以後一定以他們為我人生的偶像，奮進的楷模。」雖然孩子並不了解真正的英雄，可留在他們心底的漪漣卻是永不泯滅的。「品嘗」作品如同「品嘗」美味佳餚，美味佳餚不品嘗就失去了「味美」，作品不品嘗就失去了「意美」，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了讀者的美意，失去了時代的美意。所以作品要品嘗，會品嘗作品的學生才是會學語文的人，進而發展成為會學習的人。像《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《童年》等，都是一些可供品嘗的好作品。對初中學生來說具有一定的誘惑力、感染力和熏陶作用。當然，在實際閱讀中，有很多經典作品的內容是遠離學生生活，不易讀懂的。因此，教師要指導學生閱讀，向學生介紹作品的時代背景和作者的生平，賞析精彩章節，為學生閱讀經典提供幫助。教師除了指導之外，還應創設一個閱讀經典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經典文化氛圍中成長。這樣，不但豐富了學生的內涵，還開闊了學生的視野、拓寬其知識領域。

（二）豐富學生想像、增進思考和善於應辨的能力。想像是創新的翅膀。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」良好的閱讀教學能發展學生的想像力，首要的問題是引導學生讀好文章，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦， 要在眼前能呈現出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容想像出一幅幅的畫面。這樣，閱讀才能有情感，才能進入文章描寫的情景之中。如《蘆花盪》一課，作者在描寫葦塘倒映在水中的美景時有這樣一段描寫：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水裡，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水裡，顯得更藍了；雲朵倒映在清凌凌的河水裡，顯得更白了。教學時，我先讓學生自由朗讀，然後說說你感受到了什麼？有的學生說：「我感受到了水非常的清澈」。 有的學生說：「我感受到了蘆葦和蒲草在水中顯得更綠，天空更藍，雲朵更白。」我指導學生飽含深情的邊朗讀邊想像畫面，學生在抑揚頓挫的朗讀中無意識的進入了文章的意境中。這種無意識的意境投入使學生在不知不覺中悟入仙境，教材中一些故事性強的文章敘述到事情發展的高潮時突然收筆，其意盡在不言之中，給讀者留下無窮的想像空間。此時，抓住這個空白，指點學生循著事情發展的規律，把握人物的特點進行合理想像去填補，有利於發散他們的想像潛能。例《皇帝的新裝》這篇課文，故事寫到有個小孩大聲的喊皇帝沒有穿衣服，其他人也議論紛紛，皇帝堅持遊玩了大典就戛然而止了。至於後來回宮後的情況，課文沒有寫出來，但學生很想了解回去以後的情景，我就鼓勵學生大膽的想像，把他們想說的話寫下來。從學生的習作中，我發現他們都能循著事情的發展，把握人物的特點大膽想像。既培養了學生的語言表達能力又提高了他們的思維創新能力。還有在閱讀《麥琪的禮物》一文，（主人公）倆相愛的人各自為了給對方在聖誕節的意外驚喜，把本來有用的東西變得一文不值，讓學生說說自己的看法，結果大夥結合生活中的所見所聞分析得精闢透徹，令人稱快，有的同學竟拿牛換羊，羊換鵝，換到一堆爛蘋果的故事來論證相愛的人的相互理解。因此，我堅信廣泛閱讀不僅積累知識、開闊學生的視野，也可以陶冶情操，使學生的思維能力得以拓展延伸，還可以提高他們的隨機應變能力和文學修養。

9. 淺析小學語文閱讀教學的幾點思考

一、培養學生的閱讀興趣俗話說，「興趣是最好的教師」。培養學生的閱讀興趣，可極大地激發學生的學習熱情和求知慾，從而提高課堂互動教學的效果，開創生動活潑的教學局面。閱讀前的導入，是培養學生閱讀興趣的重要環節，同時也是一門教學藝術。圍繞課文的內容，可先從學生感興趣的相關材料談起，吸引學生的注意力，再採取不同的方式切回到主題，從而激起學生的閱讀慾望。教師的朗讀示範，它是最形象、最生動、最切實的指導，對於培養學生的閱讀興趣十分重要。教師通過語音純正、抑揚頓挫、充滿感情的示範，營造和渲染課文所描述的意境，藉以感染學生，提高他們的閱讀興趣。培養學生的閱讀興趣不是一朝一夕的事情，這是一個長期培養和潛移默化的過程，需要從低年級抓起。在課堂上嘗試全新的閱讀教學方法，即使當時學生覺得新鮮而興趣大增，但久而久之學生也會感到乏味而失去吸引力， 「一招鮮，吃遍天」的做法應用於培養學生的閱讀興趣上成效不大。因此，應避免長期重復同一種閱讀教學方法給學生帶來的「審美疲勞」，及時輪換不同的閱讀教學方法，無疑會給學生注入「興奮劑」，讓學生切實感受到閱讀過程的樂趣，從而保持學生對閱讀的興趣。二、培養學生的閱讀能力閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的內容多、形式多，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛，有助於學生理解感悟和積累知識。各個年段的閱讀教學均應重視朗讀、默讀、背誦。首先說說朗讀。朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。用正確、流利的普通話有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，因此在進行閱讀教學時應多讀少講，把比較多的時間留給學生，讓學生用心地去朗讀。分組朗讀是培養學生閱讀能力的一個好方法。根據文章結構，教師可按結構段安排學生分組朗讀(對於篇幅短小的文章，可分組朗讀整篇課文)，引導學生聆聽其他同學的朗讀，找找自己的差距，鼓勵學生發言談談聽後的體會。對於朗讀好的方面應予以課堂表揚，對在朗讀中存在的通病和錯誤則及時指出。讓分組朗讀在學生眼裡成為別具一格的「游戲活動」，在「游戲」中讀懂課文並有所感悟，在不知不覺中掌握知識和提高朗讀水平，從而達到培養學生閱讀能力的目的。接下來再談談默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲、不指讀；三四年級初步學會默讀；五六年級要求默讀有一定的速度。默讀能力的提高有個訓練的過程。要求學生默讀，應留有比較充裕的時間，使學生默讀完課文後，能有時間來思考。學生默讀完後，還應檢查默讀的效果，對不按要求默讀的學生進行幫教。就我所教的低年級而言，當學生看完一篇課文後，我經常會問：同學們，你們在書中找到幾個「陌生的朋友」呢?你們讀懂了些什麼?同學們便會爭先恐後地回答。這樣，即檢查出了學習效果，又調動了學生的積極性，使課堂變得生機盎然。最後說說反復誦讀。在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，特別是感情強烈或是精彩的句段，訓練學生做到「眼到、耳到、口到、心到」，使學生感知其意，感悟其情。俗話說「書讀百遍，其義自現」，講的也是這個道理。從初知到體會，到感悟，直至動情，這是學生閱讀課文的情感在不斷地變化，感受在不斷加深的過程。反復地朗誦課文，給學生從感性認識躍上理性認識提供了幫助。三、培養學生的想像力語言文字描述沒有什麼可感性時，可以藉助人的聯想和想像，化抽象的符號為形象鮮活的畫面；有時語言文字本身具有意象性，通過想像，創造出更生動的畫面，更好地理解、體會文本。這樣的感悟是豐富的，是深入的。如：在教學《坐井觀天》這篇課文時，要理解『無邊無際』這個詞，我讓學生用硬紙做成捲筒，透過窗子看看外面的天空，說說天有多大?再讓同學門站在陽台上看看外面的天空，說說這時的天有多大?可以用一個詞來形容就是：無邊無際。再進一步引申，還有什麼東西可以說的上是無邊無際?學生展開聯想想到了大海、沙漠、草原等等。這樣學生的思維就活躍起來了。四、指導學生在閱讀中積累知識在閱讀教學中，教師還應重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，培養學生主動積累優美詞語、精彩句段的習慣，為豐富學生的知識打下基礎。教材中引導學生積累語言知識的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實。俗話說，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。學生在閱讀文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有平時多讀才能熟記在心，才能最終將書本上的知識轉變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出。教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，許多教師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。總之，在課堂教學閱讀過程中，教師應重點發揮『導』的作用，把學生引入主動閱讀的狀態，激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功後，就會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。藉助榜樣的力量，以點帶面，學生之間相互幫助，這樣班裡就會形成濃厚的閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。