語文教案課型中綜合課什麼意思

『壹』 授課類型有哪些

1、高中階段授課形式一般可以歸納為三種類型：

（1）滔滔不絕峰迴路轉的學者型，它是授課的最高境界；

（2）沉著穩健直擊要害的針對型，它是授課的中庸之舉；

（3）火力偵察暴露問題的試探型，它是授課的初級階段。

（2）單一課：

這是授課類型的第二種分類。即一堂課完成一種教學任務。單一課又分為：傳授新知識的課、鞏固知識的課、培養技能、技巧的課、檢查知識技能的課等。

(1)語文教案課型中綜合課什麼意思擴展閱讀：

授課類型的選擇：

（1）首先，站在教師的角度看問題，當教師知識淵博而且善於辭令時應使用學者型；當教師教有時日但不善表達時應使用針對型；當教師「既無祖業，又無產業」時應使用試探型。

（2）其次，站在學生的角度看問題，當學生接受能力很強時，要大講特講；當學生接受能力一般時，要針對訓練；當學生接受能力較差時，應實事求是。

（3）再次，一是高一宜講，高二可講練結合，高三復習基礎宜練，拔高宜講；二是新課宜講，做題宜練；三是概念宜慢，練習宜快。

『貳』 語文課型分為哪幾類

語文的五種課型：

一、知能式課型

所謂知能式課型，是基於直接教學策略而形成的授課形式。這一課型，用於語文教學，並不是傳統意義上的固化教學（學語文就是教學生「掌握足夠的字和詞，掌握句子的構造和用法」的過程）。

而是有兩大明確的教學任務，一是掌握系統的知識，注重語言輸入，崇尚對經典的記誦；二是掌握技能，能夠在不同語境中合理使用。

二、講授式課型

近年來，講授式課型引發了很多爭論。所謂講授式，其實就是講座，是一種較為籠統的課型，也是一種普遍使用的教學方式。立足於教學內容結構的吸引力，和學生尊師愛學的習慣，是講授式課型的核心內涵。

這一課型期待教師能夠以專業的水準設計靈活生動的教學結構將新的知識與已有經驗聯系起來，期待教師具備經驗支持和材料引導，期待教師教學的清晰度和激情。

具體到一節課的講授上，需要教師有明確的教學目標和確定的教學內容，了解這節課的進度和學生的已有經驗，選擇合適的引導材料，進而有序地安排好課堂進程。

三、拋錨式課型

拋錨式課型，又叫「基於問題的學習」，它以學生為中心，以明確的研究問題為目標，期待學生開放地探究，並自由發表自己的觀點。這一課型的本質是呈現真實而有意義的情境，作為學生學習探究的起點和基礎。

基於問題的高中語文課堂，期待學生通過交流，在口語交際能力的鍛煉、閱讀和寫作策略的提高，以及自主學習意識的增強等方面實現明顯的進步。立足高中語文教學，我們在教學實踐中已經開始滲透「基於問題」的觀念，比如諸多研究性學習的開展。

四、合作式課型

合作式課型的特點是要求學生必須通過合作，共同完成學習任務，而且他們必須掌握一定的合作技巧才能做好互相協調，實現教學目標。

這一課型下，因為合作雙方的無法「透視」，因而教學充滿了生成和意外。但是我們可以透過思維的延長線，得以聚焦到一點（也即一個問題的消失點），這就昭示著問題的解決。立足消失點，將建立新的問題中心。

五、綜合式課型

嚴格地說，綜合式課型並非一種課型，而是一種綜合體現各種教學策略的課堂。新課程提倡自主、合作、探究學習，強調多元融合，注重學生中心。

這其實可以較充分地體現在筆者所謂的綜合式課型中。專業突出、成熟、高明的教師已經不屑於在教學模式或者課型之下探求上課的途徑，那不過是在別人的故事裡體味未曾經歷的人生。他們習慣於從自身靈魂和學生成行的過程中尋找一個視角，來完成一次和諧的溝通。

『叄』 綜合性學習的意思

綜合性學習是新課程語文教學改革的一個亮點，它突破了課堂中心、教師中心的學習模式。學生根據學習活動的課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題。要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師一方面應努力在組織、指導上狠下功夫，另一方面必須構建新的評價機制，這是確保語文綜合性學習順利開展的保證。根據近兩年來的新課程教學實踐，筆者認為語文綜合性學習評價應當突出如下幾個方面。

（一）注重學習過程評價

綜合性學習強調的是過程，並非僅僅是結果。專家提醒我們，過程就是目標。所以語文綜合性學習的評價，關鍵要注重全過程的考查，並且重點考查學生是否積極參與的態度，具體獲得了什麼樣的體驗和經驗以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。鑒於以上認識，筆者在教學中對過程評價採取的是形成性評價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動之前要求每個學生備好一隻袋子，將本次學習活動的計劃、提綱、筆記、體會、搜集到的各種資料等，都收入其中，並進行一定的歸類整理。完成後首先在合作小組內交流，然後交給老師查閱。這一過程主要考查學生參與學習活動的情感與態度、方法與能力，具體操作上採用量化評分辦法，其評價比重可設定為0.5。評價辦法可在小組評定基礎上，最後由教師評定。

在過程評價中，特別提醒教師，只要學生在每一個環節上能大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，就可以記滿分。對學生不能責備求全，不希望每次學習活動都要進行全方位、多角度的能力提高。學生哪怕有一點點最佳表現，一點點成效，都要充分給予肯定，給予滿意的評價。

（二）開展多種形式評價

綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且要把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白活動過程中自己的不足，提出今後努力的方向。在學生自我評價的基礎上，還應進行對同學的評價，根據合作小組各個同學的表現、交流的成果情況，評出本次學習活動的優秀者。優秀者比重可設定為0.1。教師把每次活動每個小組的優秀者及時通報給全班同學，把他們的成果展示出來。這樣做，不僅鼓勵了一些綜合性學習的優秀者，還激勵了一些學困生。通過語文綜合性學習的教學實踐，筆者深刻地認識到，教師一定要鼓勵學生運用多種方法和不同角度進行多樣化的探究，力求使評價成為激發學生參加活動興趣和調動積極性的手段，同時成為學生認識自我、認識他人的過程。

（三）展示交流學習成果

綜合性學習重在過程評價，強調的是學生會學，而不一定要學會。但這並不是說可以完全排除學生學習活動的成果，相反，教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以，在重視過程評價的同時，重視終結性的評價，做到形成性評價和終結性評價相結合。終結性評價主要指某次專題活動結束進行的匯報交流的口語交際能力和書面寫作能力。為了便於考查，筆者在教學中仍然採用的是量化記分辦法。這部分內容比重可設定為0.5，其中口語交際和書面寫作各佔0.25。口語交際一般由合作小組評定，教師應為學生創造參與口語交際活動的情境，提出學生承擔的交際任務的要求，讓學生根據個人實際，輕松、愉快地進行口語交際實踐。特別要關心、關注那些學困生的口語交際，要從實際出發提出要求，以鼓勵為主。書面寫作由教師評分，學生作文只要根據活動專題要求，寫實實在在的事，寫自己熟悉的人和事，抒發真實的情感，都可以給高分。如果在此基礎上有創意的表達，還可以給獎勵分。另外，教師也有責任啟發、指導學生修改自己的習作。對學生活動中其他的成果，如手抄報、圖畫等，教師也應給予定性評價。

（四）上好綜合評價課

語文綜合性學習通常都應提前一周或兩周布置，讓學生活動有一定的時間保證，以便完成學習任務。語文綜合性學習的課時數一般是3～5課時，教師可以從實際需要考慮。但每次語文綜合性學習除了學生自主搜集、整理資料外，教師還必須安排好討論課（實際上是口語交際）、寫作課和評價課。其中評價課是每次語文綜合性學習中十分重要的一環，教師應當精心備好課，努力上好課。這種評價課是對一次學習活動的綜合評價，是一次全面的總結。當然這種總結與評價，可以由教師講，更多的則可以由學生講，讓學生參與評價。因此，這種評價課在語文綜合性學習中其作用是十分明顯的。教師組織這種評價課，可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現出來的情感態度，二是評價學生參與的過程，三是評價學生學習活動的效果與成果。突出表現的應予以充分肯定，存在問題也應實事求是，但仍應以鼓勵為主。實踐證明，語文綜合性學習評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。

由此看來，語文綜合性學習作為新課程的主要教學內容，必須採取新的評價措施。只有教師堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價，才能有效地引導和規范語文綜合性學習，從而達到全面發展學生語文素養的目標。

（五）填好綜合性學習評價量表

教師應根據學生參與活動的學習過程、口語交際、寫作運用三大塊，按照參與的態度、情感及佔有的材料、表達的創意等方面製作評價量表，及時指導學生填好評價表。

在新課改面前，農村教師面臨的壓力更大，困難更多。在環境較差、設備不全，信息資源短缺的農村中學任教的教師常常會這樣抱怨學生：一、基礎差、思維遲鈍；二、知識面窄、見解粗淺；三、綜合素質差，學習意識薄弱等。最後總歸為一句話：學生太笨，無法課改。因此，一如既往地進行著灌輸式教學。常有很多教師一遇到困難，便打退堂鼓，在「恨鐵不成鋼」之後便來一句「朽木不可雕也」，感慨「英雄無用武之地」，嘆息自己的青春年華只能白白地耗費在這些不成器的學生身上。如果我們把語文實踐活動提到教學日程上來，就會對學生的看法有了質的改變。

記得，早先有兩次綜合實踐活動課，當我把同學們在語文實踐活動中的表現寫下來並與他們共同分享時，同學們都激情滿懷，紛紛拿起筆來把自己的表現、自己的收獲寫成作文，不再為寫作文而眉頭緊鎖。這兩次活動後，同學們對自己更加有信心了，不用我說教，他們自然而然地喜歡上了課外書，學習語文的熱情空前高漲，興趣愛好更加廣泛，同學們之間會互相討論時勢，探究難題，講講故事，考考智力題等，真正進入了學習的狀態，成了學習的主人。

總之，語文綜合性學習活動是一個很有語文訓練強度和思維密度的過程，是在現實問題情境下綜合了語言表現、心智表現和操作表現去解決問題的生命體驗，它對於學生健康成長和發展的價值是巨大的，學生無論參與哪一種角度設計的語文綜合性學習活動，參與的過程必定是學生自主參與的過程。在這個過程中，學生不僅能獲得親身參與探究的體驗，更能提高發現問題和解決問題的能力。在這個過程中，學生將有更廣闊的空間去學會合作、學會分享。尤其是在這樣的活動中激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。所以，關注學生的成長，相信學生的能力，多給學生提供展示特長的舞台，引領學生做學習的主人，組織語文綜合性學習活動，將能較好地幫助學生自覺構建並形成自主、合作、探究的學習方式。

『肆』 初中語文課型有哪些

古文課、閱讀課、名著課（這個很重要！關繫到中考！）新聞課、古詩課，大概就這些吧

『伍』 小學語文課的課型分類有哪些

如果以教學任務作為課的分類基點，一般分為兩類：⑴在一節課內主要完成教學過程某一特定階段的教學任務，稱單一課，通常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節課內完成兩個以上或全部教學階段任務，稱綜合課，通常用於小學中低年級。
如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：⑴以「事實學習」為中心內容的課型；⑵以「概念學習」為中心內容的課型；⑶以「規律學習」為中心內容的課型；⑷以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以「方法（技能）學習」為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
課型的分類因基準選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學性原則，要求根據事物的屬性，分類基點（准則）的選擇恰當、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實際出發，按需分類的原則；⑶簡明，便於操作原則。

『陸』 什麼是「語文綜合性學習」

語文課程的綜合性學習沒有統一的教材，是一種「活化」的學習。它的學習內容是靈活的，即在老師指導下，學生可根據自己的興趣和問題自由選擇學習課題。它的學習方法也是靈活的，即學生不僅要讀書，還要到自然界和社會中去觀察，去調查，並利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料。

綜合學習的優越性在於：學習中可以充分利用所學材料的意義或邏輯關系。學習中形成的聯想正是學習完成時起作用的聯想。

(6)語文教案課型中綜合課什麼意思擴展閱讀

自20世紀中葉以來，人類知識的發展呈現出兩種相反相成的趨勢：一方面，隨著人類認識世界的程度不斷加深，各門學科不斷分化，分支學科不斷涌現；另一方面，學科的綜合趨勢也相當明顯，新興的交叉學科、橫斷學科、邊緣學科的誕生層出不窮。

事實上，學科之間相互隔絕與封閉，不利於學科自身的生長與發展。這一點同樣適用於學生認知的發展與生長。

其次，綜合課程的學習，有利於消除學生孤立地看待各門學科知識的現象，形成完整的世界觀；有助於學生探尋各門學科知識之間的內在聯系，以發現新的知識；有助於培養學生廣闊的認知視野，提升學生的知識整合能力，使學生學會綜合性地解決問題等等。

綜合課程的最大的問題在於，綜合課程容易成為傳統學科知識簡單的、機械的拼盤與混合，有人將這種綜合課程稱之為知識的「大雜燴」，顯然，知識的拼盤式「綜合」，並不會達到設置綜合課程的本來目的。其次，綜合課程雖然照顧到了各學科知識之間的橫向聯系，但很容易導致學生淺嘗輒止的學習。

『柒』 語文課程的綜合性體現在哪些方面

「語文課程」是一門學習語言運用的綜合性實踐課程。課程標准提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，
我認為實踐性就是學生運用語言的過程。引導學生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言。，即聽說讀寫的能力,而聽說讀寫是一種實實在在的實踐行為。只要是有聽說讀寫的地方，都可以看成是語文在實踐中學習的課堂。語文教師就是教練，是教孩子運用語言文字讀書、交流、寫作的的訓練，如果這樣理解，我們是否就可以把語文課當成訓練課，交給學生讀語言、說語言、用語言的活動。所以應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這就要求教師要加強學習研究新課標的內容，正確理解新的課程理念，整體把握新的語文課程體系及課程標準的設計思路，明確語文課程目標，才能准確把握語文課程的實踐性目標。否則教師心中對新課標要求不明確，就不能准確把握語文課程的實踐性特點，在教學過程中體現語文課程的實踐性。
在教學過程中如何體現語文課程的實踐性？首先，每位語文教要准確把握語文課程體系，在教學中注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
其次，利用課程開發體現語文課程的實踐性： 1、教師在備課時要樹立語文教學的大語文的觀念，把自然、社會、生活帶入課堂，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，提升學生對語文學習的興趣，使學生更好地理解和運用知識，最終實踐走向社會生活 。2、引導學生走出課本，深入生活，就是激發學生的語文學習興趣的渠道。通過參觀、考察、遠足等課外活動來增強學生的情感體驗，開拓學生視野。只有讓學生在更多的生活中去學習語言，體驗生活，創新思維能力自然而然也得到了提高。 3、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
第三，創設自主開放的語文教學，注重實踐，在實踐中培養學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養的目的。激發並強化學生語文學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。真正使學生做到自主學習——自主識字、自主寫字、自主閱讀、自主寫作、自主積累、口語交際等、真正把握語文課程的實踐性特點，把握語文課程的實踐性特點落到實處。
正如《課標》「教學建議」部分所指出的：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」因此，可以這樣說，加強學生語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項項內容的學習，學生所得到的不僅是一個個結論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學生的學習過程成為語文學習的實踐過程。
如在《新型玻璃》一課的教學中，我設計了三個環節，安排了學生的實踐性學習活動： 一、自主合作學習2—5段，先讓學生自主學習，自由讀課文，用「——」畫出描寫玻璃特點的語句，「~~~~~~~」畫出新型玻璃作用的語句。想一想作者用了什麼說明方法？確保學生進行自主性語文實踐活動的時間，讓學生有時間讀書，有時間思考，等有了自己的答案後，帶著個人的學習成果到小組合作學習完成表格填寫。讓每個孩子在小組內有機會表達，有機會展示。讓學生在合作、互動的語文實踐中有了學習成果，也培養學生的言語交際能力。二、把自己當做玻璃向別人介紹，把書面語言變成自己的口頭語言，用書中規范的語言來規范學生不規范的口頭語言。學生相互評價也是口語交際的互動過程，進而在語言訓練的實踐中運用語言。三、讀寫結合，寫一個自己發明的玻璃，在寫作的實踐中運用語言、發展語言。四、課後作業。在生活中尋找說明書。是一個實踐性作業，引導學生在生活中學習語文，並把語文學習的成果運用於生活實踐，從而溝通語文和生活的聯系。真正使學生的學習過程成為語文學習的實踐過程。
葉老（聖陶）曾說「練及實踐」；另一方面是指「交際」，因為「語文是最重要的交際工具」。由此看來，學生只有通過語文實踐，反復實踐，才能逐步掌握運用語文的規律，逐步增強語文的能力。
語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。」我們應使課堂內外相溝通，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性教育活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
呂叔湘先生曾經說過：「少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外。」這更證明了讓學生參加語文實踐活動的重要。這少數語文水平較好的學生，他們經歷了語文學習的全過程——由「例子」到「習題」，由精讀到博覽，由吸收到傾吐，一句話，是由課內到課外，由學校到社會，將語文融入到了其他課程之中。學生只有利用學得的知識、方法去讀課文以外的文章和書籍，將學得的範文語言運用於日常的語文實踐活動之中，才能切實有效地提高其語文實踐能力，所以語文老師不要只教課文內容，而要教學習方法。

『捌』 授課類型 什麼是授課類型

課的類型：即課的種類。劃分的依據不同，類型也不一樣，有的以課的任務劃分，有的以教學方法劃分。一般以課的任務劃分為宜。因此，課的類型，即根據主要教學任務劃分的課的類型。劃分為2大類：1、綜合課，即一堂課中完成兩種以上的教學任務；2、單一課，即一堂課完成一種教學任務。單一課又分為：傳授新知識的課、鞏固知識的課、培養技能、技巧的課、檢查知識技能的課等。

『玖』 什麼是授課類型,共有哪幾種。

授課類型意思就是授課的方式，共2種。分為綜合課和單一課。

綜合課

綜合課就是一堂課中完成兩種以上的教學任務。它所教的東西面很廣闊，包含的東西也多於其他類型的課程。

單一課

這是授課類型的第二種分類。即一堂課完成一種教學任務。單一課又分為：傳授新知識的課、鞏固知識的課、培養技能、技巧的課、檢查知識技能的課等。

以信息傳遞為主的教學方法有:講授法,談話法,討論法,讀書指導法

以直接經驗為主的教學方法有:參觀法,實驗法,演示法,實習法,練習法.

教學的組織形式有:班級授課,分組教學,個別教學,道爾頓制,特朗普制

(9)語文教案課型中綜合課什麼意思擴展閱讀：

高中階段授課形式一般可以歸納為三種類型：

一是滔滔不絕峰迴路轉的學者型，它是授課的最高境界；

二是沉著穩健直擊要害的針對型，它是授課的中庸之舉；

三是火力偵察暴露問題的試探型，它是授課的初級階段。

主要由教師和學生兩個要素決定。

首先站在教師的角度看問題，當教師知識淵博而且善於辭令時應使用學者型；當教師教有時日但不善表達時應使用針對型；當教師「既無祖業，又無產業」時應使用試探型。

其次站在學生的角度看問題，當學生接受能力很強時，要大講特講；當學生接受能力一般時，要針對訓練；當學生接受能力較差時，應實事求是。

再次，一是高一宜講，高二可講練結合，高三復習基礎宜練，拔高宜講；二是新課宜講，做題宜練；三是概念宜慢，練習宜快。