⑴ 小學怎樣抓好寫字教學
一、抓好寫字教學的重要意義
學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養堅強的意志、良好的習慣，有益於提高他們的道德、文化素養。但隨著科學技術的發展，電腦已進入尋常百姓家，中國書法藝術正走向邊緣化。為弘揚中華藝術，傳承祖國文化，所以寫字教學應從小學抓起。培養學生的書寫技能是我們小學教師義不容辭的責任。
二、對當前寫字現狀分析
「學寫字即為學做人」，但在小學實際教學中，寫字卻並未受到重視，存在著諸多的問題。
（一）認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠
主要表現：1.由於應試教育長期影響，許多學校雖然開寫字課，但形同虛設；讓學生做作業，挪用上其他課。2.教學要求不嚴，學生寫字習慣差。學生寫字時的坐姿和執筆方法非常糟糕，偏膀，低頭。
（二）方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味
新課程改革的春風並沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單一、僵化的現象。寫字教學中「滿堂灌」、「滿堂練」的狀況極為普遍，在課堂上教師講一筆，學生練一筆，或教師表面大講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的教學效果是可想而知的。
（三）部分教師自身的指導水平有限
部分教師的寫字功底也不高，所以在平時的教學中也不能起到很好的示範和指導作用。
三、對策思考
針對以上問題，我們要採取相應的措施，扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高寫字質量。
（一）統一多方認識，重視寫字教學
寫字的好處不僅僅在使用，其更大意義在於，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、強化並促進人的身心健康，提高文化修養的過程。
1.統一認識
首先，從學校領導層面上要充分認識寫字教學的重要意義。郭沫若先生曾說：「培養中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。」要讓所有學生把字寫端正，寫規范，從小打好寫字基礎。
2.多管齊下
作為語文教師，重視學生寫字教學，當然是責無旁貸，但光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師的支持，在寫字教學中要努力做到以下三點：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到「提筆即是練字」；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。
3.時間保證
切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，但又不能佔用其它學科的教學時間。首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每一節寫字課，保證每天的20分鍾寫字課絕不挪用；其次，要把寫字作業與其它作業結合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成一個「門門學科不松勁，學校家庭共努力」的練字氛圍。
（二）優化教學方法，激發寫字興趣
興趣是推動學習活動的一種內在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。
1.故事激趣
小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程得到適當的調節，另一方面也可以從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十餘載，退筆成冢等；可以通過故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。
2.直觀演示
寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難。為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握支架結構，可用卡片拼湊的方法。在教學「棍」字，我採取了在投影儀上進行卡片拼湊的方法，先給學生一個「木」字和一個「昆」字，讓學生把它們合成一個字，學生怎麼拼都很難看。怎麼辦呢？學生通過操作，得出：必須把「木」的最後一捺改成點才行。於是我趁機總結：一個字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會和諧。通過拼拼湊湊，學生不僅掌握了「棍」的寫法，也掌握了「左窄右寬」這一類字的特點。
3.互教互學
師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得一試。教師可以故意設置一些情境，如「糟」字筆畫那麼多，老師怎麼也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互相討論切磋或可採取同桌互比的方法。
（三）改革評價機制，促進全面提高
教育家第惠斯多說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」通過評價手段讓學生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進學生寫字水平的全面提高。
1.制定評價方法
寫字教學的評價要有利於引導絕大多數學生對寫字的興趣；寫字評價要體現層次性，低年級，要注意打好寫字基礎；中高年級，要關注書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。防止用大量重復抄字的做法對待學生，要多鼓勵，多表揚，對每一位學生的點滴進步多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。
2.開展寫
⑵ 小學語文寫字如何指導書寫
一、寫好筆畫、抓住要點。
二、分析結構，抓好起筆。
三、對照筆畫，抓住關鍵。
四、觀察中空，擺正筆畫。
⑶ 淺談小學語文教學中如何提高學生書寫實效
書寫是一個人書面表達和情感流露的主要方式，也是展示個人能力和魅力的地方。由於現代信息技術的迅猛發展，電腦、手機的廣泛使用，學生的學習方式與交流模式也發生著巨大變化，導致學生書寫能力降低。為此，語文老師要千方百計地提高學生的書寫能力水平。教學中要認真貫徹教育部關於開設書法教程的重要意義，做到提高學生的書寫能力與教學結合、因材施教，讓學生在勤學苦練中不斷磨練自我，在積極評價中認識自我、發展自我，以激發他們的學習興趣為前提，培養和提高中他們的書寫能力。
一 結合教學，激發學生的書寫興趣
興趣往往是學生獲得知識、獲得技能、培養思維能力的強大動力。語文教師要盡可能地採取各種方法培養學生拉的書寫興趣，使其認識到語文書寫的重要性和必要性。在語文教學中，教師可以有意識地組織一些與教學內容有關的書法活動，如在教學《陋室銘》時，教師可以根據詩中的意境創設出一種特殊的氛圍，讓學生重點練習書寫「山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈」這兩句話，在進行書法練習中，不僅讓學生進一步理解這句話的寓意，還加深他們對陋室主人嫻靜恬適生活追求這一主題的理解。另外，教師在指導學生進行書寫練習時，還可以圍繞生活實踐進行教學。例如，教師可以充分利用「欣賞唐人草書」這一活動課，讓學生了解草書的發展過程，以及對創始人張芝、東晉二王（王羲之、王獻之父子）、唐代的張旭與懷素等書法家的了解與認識，激發學生學習草書的積極性。
二 因材施教，培養學生的書寫情感
語文教師還應對學生進行分層次的書寫訓練，喚起學生書寫興趣，讓不同書寫水平的學生都能得到發展與進步。教師可以指導學生學習楷書、隸書、行書、草書等字體，並且根據學生所擅長的字體因材施教，在對學生的激勵和肯定的評價中讓學生通過書寫抒發自己的內心感受，培養他們的書寫情感。例如，草書可以抒發自由奔放的情感，讓學生們學習和借鑒書法家用書法表達情感的方法，用書寫直抒胸臆、用筆畫的輕重緩急表達內心的喜怒哀樂。此外，教師還可以利用語文教材中的經典課文、優美段落，指導學生進行抄寫，在積累語言知識的同時，陶冶學生的美好情操，讓他們更好地體驗生活、感悟生活，進而達到提高語文綜合素養的目的。
三 巧用訓練方法，提高學生的書寫水平
在教學過程中，教師可以選擇一些適合學生的教學方法，加強對學生的書寫訓練，提高他們的書寫水平。例如，教師可以指導學生進行臨摹訓練，要求每位學生准備兩本字帖，一本隸書，一本行書。讓學生先練習隸書後練習行書，堅持每天練習，日積月累體會書寫的快樂和神韻。又如，教師可以根據學生的寫字水平的優劣做出分組，讓寫得不太好的學生繼續臨摹，讓寫得好的學生在臨摹基礎上發揮自身對書法的認識與理解，逐漸寫出有自己風格的字體，教師要及時給予建議與指導，對學生的書寫予以鼓勵與肯定。讓學生在基礎訓練、拓展訓練中都能得到相應的進步與發展，進而提高他們的語文書寫水平。
四 給予正面評價，培養學生的書寫意識
書法課程的開設，不僅可以激發學生對語文書寫的興趣，還能促使他們認識到書寫一手好字的益處。在教學中教師要及時給予學生必要的指導，讓學生發揮自身藝術潛力的同時，樹立強大自信心，提高語文綜合素養。在教學生學習生字、生詞時，教師可以通過不同字體的不同筆劃指導學生如何把字寫得更加端莊、大方。例如，「璨」這個字比較復雜，分左右結構和上下結構，教師要引導學生在用筆和結構上注意輕重、松緊，對寫得不好的學生要給予鼓勵，激勵他們可以寫得更好；對寫得好的學生則給予充分的肯定與贊美，促使他們樹立自信心，培養他們的書寫意識。
五 開展相關實踐活動，展示學生的書寫水平
每名學生都希望自己能得到贊揚與欣賞，都希望自己的一手好字得到展示。作為教師，有責任為學生提供展現才華的舞台，讓學生有機會表現自我。因此，教師可以有目的、有計劃地開展一些實踐活動。例如，開展手抄報比賽，組織學生以個人或是小組的形式參與手抄報活動，要求板報書寫整潔大方，整體效果好，版面設計合理，色彩搭配新穎並富有創意。在整個實踐活動中，讓學生在充分發揮想像力與創新意識的同時提高自身的書寫能力，為練就一手好字奠定基礎。
六 結束語
總之，在語文教學中，語文教師不僅要教課文的知識內容，還要想方設法地提高中學生漢字的書寫能力，在培養他們語文素養的前提下，提高課堂教學效果。教師要有意識地把書寫訓練與教學結合，激發學生的書寫興趣，對他們進行因材施教，讓各個書寫層次的學生得到發展和進步。讓學生在對漢字的體味和感悟中學會體驗生活、感悟生活，進而培養他們的書寫情感。教師需要巧妙地運用各式各樣的訓練方法，讓學生在基礎訓練與拓展訓練中提高自身的書寫水平，在此過程中教師要給予學生積極的評價，使其樹立自信心，進而培養他們的書寫意識。同時，再結合開展一些課堂、課外實踐活動，培養學生的創新意識，提高他們的書寫能力，為其終身發展奠定良好的基礎。
當前，中學生能寫得一手好字的人很少，特別是鄉鎮學校，尚不以書法的標准來衡量，倘能寫得工工整整就不錯了。盡管在中考語文科中的作文對書寫作了要求，並規定了分數，但仍未引起學生足夠的重視。筆者想就書寫的話題談談自己粗淺的看法。
一、加強學生書寫的重要性
（一）書寫是現實的需要
近年，教育部、自治區教育廳先後印發了《中小學書法教育指導綱要實施意見》，明確規定用2年左右時間在中小學開足開齊書法課，用3至5年時間建立一批書法教育示範學校，要求初中階段通過語文及其他課程每周寫字訓練不少於一課時。可見，中小學生書寫已引起各級教育主管部門的重視。從現實的情況來看，書寫好具有舉足輕重的地位，它是作文評分的重要標准之一。據參加中、高考語文科改卷的教師反映，作文的書寫水平對作文的評分起了很大的決定作用。有人做過測試，同一篇作文，不同的人去抄寫，同一評卷組的老師卻給出不同的分數，且分差不小。確實，閱讀書寫好的作文能給人帶來賞心悅目的感受，這樣的作文難免不高分。可以說，作文書寫的好壞往往會成為影響評卷者的一個主觀因素。因此，在教學過程中加強學生的書寫勢在必行。
（二）書寫是學生未來的需要
一個能寫得一筆好字的人，即使是回到鄉村，鄰近的人有什麼大務小事都找他去幫抄抄寫寫，最起碼也能找頓飯吃，在眾人中樹立自己的威望；在一個單位裡面，有書寫特長的人，絕大部分都得到單位領導的賞識重用。由此可見，學生練就一筆好字終身受用，真可謂「苦在現在，利在未來」。
由此可見，重視學生的書寫不容忽視，作為一名負責任的教師應該高瞻遠矚著眼學生的未來，想方設法全面提高學生的綜合素質。
二、提高學生書寫水平的途徑
（一）改變錯誤的觀念和看法
現在有些師生對書寫存在錯誤的看法，這成為寫好字的「障礙」。其一，認為教學手段逐步現代化，辦公網路化，將來學生可以用電腦列印，不再用手寫，書寫任務不大，無錯別字、打字快即可，字寫得好與壞無關緊要；其二，從學生本身來說，學習的任務重，作業多，沒時間一筆一畫地去寫；其三，片面地認為文化素質的提高在於正確運用文化知識，評定教學效果也只是以考試成績來衡量，又不以字寫得好壞為依據。因此，不少師生在書寫上陷入了誤區。
筆者從事語文教學多年，從語文科來說，認為學生語文素質的提高，不僅僅局限於語言的表達，還包括讀、說、寫等方面，其中寫就是寫文章，寫好字。中學生在書寫上放浪形骸，馬虎草率，文理不通，不能准確地表情達意，那就會嚴重影響語言文字的交流、信息的傳播，其本身就是語文素質不高的表現。因此，從提高語文素質的角度出發，師生都應該對提高書寫能力給予足夠的重視。
（二）採取有效措施，加強正確引導
針對目前中學生不注重書寫這一現象，要引起足夠重視。解決這一問題，我們首先從思想上入手，正確地加以引導，使學生懂得：寫字與做人是一致的道理，看字如看人，一個人要認認真真地做人，就應該認認真真地把字寫好，這樣才能給人一個好的印象。在日常教學中，多強調書寫的重要性，讓學生真正認識到寫好字的重要意義。
（三）各科教師要通力協作，從嚴要求
以教好學生為天職的人民教師，全面教育學生，提高學生的綜合素質責無旁貸。所以，不管哪一科，凡發現作業書寫馬虎潦草者，教師都要進行批評教育，正確引導。對書寫較好的學生要進行公開表揚，必要時進行獎勵。這樣以點帶面，樹立典型，讓學生學有榜樣，趕有目標，以此來激發學生的書寫興趣。教師也應以身作則，從自身做起
，無論是上課板書或者是批改作業都應該字跡工整，爭做學生的楷模，在現實教學中發現，凡是語文教師書寫好的，平時注意引導學生書寫的，他的學生書寫整體水平都比其他班的高。所以教師可通過自身的影響，潛移默化地去感化學生。
（四）開設書法課，開展書法比賽，多渠道提高學生書寫水平
學生書寫水平的提高不能只靠課堂上老師講，還應開展相應的課外活動來實現全面發展。例如，我校把每周開設一節書法課作為校本課程。學校還舉辦書法興趣小組，由有一定書寫水平的教師利用課外時間進行輔導，滿足學生興趣的需要。每天晚上7：00—7：30定為書法練習時間，學校統一印發字帖給學生臨摹，幾位書寫較好的教師分級深入到班去指導。班內和學校每學期舉行一次書法比賽，人人動手參與，對好的作品進行展覽，表彰優秀，激勵全體。經過長期不懈的努力，學校營造了濃厚的練字氛圍，學生練書法成為校園的一種風氣，學生的書寫水平顯著提高。
希望對你有幫助！