小學六年級漢語文馬虎是怎麼來的

1. 課文「馬虎」是怎麼來的教學設計和反思

應該讓學生運用在前三課里學到的學習方法來自主學習本課。可是在平時沒有很好的訓練學生的自學能力，所以在課堂上，你總是對他們不放心，總想給他們多講一些，正是這樣的心理導致在本節課上，該學生自主學習時，自己不由得想指點。現在想來，這樣做並不是為了學生好，反而使他們學不到真正的東西，同時教者本身也累得夠嗆。應記住一句話「授之以魚不如授之以漁」。

2. 馬馬虎虎這個成語是怎麼來的

馬虎」背後的血淚故事

作者: 何松新

人們都喜歡用「馬虎」來形容某人辦事草率或粗心大意，殊不知在這個俗語的背後，原來有一個血淚斑斑的故事。
宋代時京城有一個畫家，作畫往往隨心所欲，令人搞不清他畫的究竟是什麼。一次，他剛畫好一個虎頭，碰上有人來請他畫馬，他就隨手在虎頭後畫上馬的身子。來人問他畫的是馬還是虎，他答：「馬馬虎虎！」來人不要，他便將畫掛在廳堂。大兒子見了問他畫里是什麼，他說是虎，次兒子問他卻說是馬。
不久，大兒子外出打獵時，把人家的馬當老虎射死了，畫家不得不給馬主賠錢。他的小兒子外出碰上老虎，卻以為是馬想去騎，結果被老虎活活咬死了。畫家悲痛萬分，把畫燒了，還寫了一首詩自責：「馬虎圖，馬虎圖，似馬又似虎，長子依圖射死馬，次子依圖餵了虎。草堂焚毀馬虎圖，奉勸諸君莫學吾。」
詩雖然算不上好詩，但這教訓實在太深刻了，從此，「馬虎」這個詞就流傳開了。

3. 如何糾正孩子學習粗心馬虎的問題

一、孩子粗心的幾種表現.

粗心，說起來是很簡單的兩個字，但它卻包含了很多的內涵，它是指自己理解和會做的事情，由於不仔細而造成的差錯，它與不理解、不會做而造成的差錯是不一樣的。它表現在學習生活的各個方面，其表現形式也是多種多樣的，相比之下，"粗心"在學習方面表現更為突出，例如：在數學方面，一些孩子把符號看混，如"+"看成"÷"，把數字看混，如"3"看成"8"，忘了寫答案，抄錯了題，抄漏了，數錯了數等等。在語文方面，拼音聲母、韻母分不清楚，聲調中的二聲和三聲辨別不清，認字認半邊，筆畫順序不對等等。在英語方面，將英文d和拼音的「d」發音搞混，書寫上將d寫成拼音「a」等。

在生活中，粗心也表現在許多方面：自己的屋裡一團糟，寫完作業後不自己收拾，上學時忘了帶知心本、溝通本，寫作業字跡潦草，經常丟掉鉛筆、橡皮擦、水彩筆甚至課本、舞蹈鞋，洗手後忘記關水龍頭，看完圖書東一本西一本，需要使用的時候怎麼找也找不到等等。

二、家長對孩子粗心認識的三個誤區.

孩子出現粗心的問題，家長是怎麼看的呢？專家們曾經做過調查，發現大多數家長把孩子粗心歸咎於不認真、太馬虎、缺乏對學習的責任心。這里舉一個例子。有一個孩子上小學二年級，成績中等，爸爸媽媽對孩子的評價是，性格開朗活潑，愛學習，也有很濃的興趣，問題就是學習太馬虎，讀課文時結結巴巴，一篇100多字的小文章要讀三分鍾，幾乎沒有一次完整地讀下來，作業也不會抄，經常抄漏，如果父母不檢查，孩子自己也不會發現。有時讓孩子重抄，孩子不願意，讓一家人都不愉快。因此孩子開始討厭讀課文，特別不喜歡語文。孩子爸爸媽媽認為孩子平常很活潑，為什麼一讀課文就結結巴巴，是不是視力有問題？因此家長認為粗心是孩子主觀上的原因，或者不能達到家長的那種自覺學習狀態，實在是冤枉了孩子。

誤區一：孩子主觀不努力.

其實剛才講到的那個孩子不是視力問題，而是學習能力發展失衡。為什麼一堂課下來，有的孩子能夠原原本本復述講課內容，而有的孩子卻一點記不住？這就是每個孩子的學習能力發展水平不一致。聽知覺和視知覺是學習能力的一個重要組成部分，在學習活動中用得最多的就是聽知覺和視知覺，聽知覺直接決定了孩子在課堂上的聽課效率，而閱讀和寫作業離不開視知覺的發展，如果孩子視知覺的發展水平不足，即使有健全的視覺器官，做到專心致志，面對學習任務，也會心有餘而力不足。

可能有的家長會說，我的孩子聽得見，看得見，聽知覺和視知覺肯定沒有問題，其實這兩者之間有本質的區別。比如前面說到的那個孩子，經過測試，其視知覺能力沒有達到同齡人水平，表現在視覺集中度差，容易出現加字、減字或跳行現象；視覺分辨發展不足，容易出現讀錯字；視覺記憶和理解不佳，造成閱讀不暢；視覺動作不良，寫作業就慢。因此孩子出現粗心的問題，家長們不要一味地責怪孩子，更多地要從孩子的學習能力方面查找原因。

學習能力發展失衡，具體是指智力正常，但由於學習所涉及的心理機能的缺乏或發展沒有達到同齡人水平而無法掌握學校的學習環節，出現聽、說、讀、寫、算以及更高層次上思維上的困難，隨著問題的聚集和年齡的增加，進而影響到孩子的自信心和情感上的發展。據中國科學院心理研究所心理健康研究組所作的調查顯示，我國小學生學習能力發展失衡表現率為15.6%，其中有8.75%的學生存在比較嚴重的學習能力發展失衡的問題，照此推算，全國14歲以下的存在各種學習問題的少年兒童約有6290萬。因此對於一部分似乎是粗心的孩子來說，他們是冤枉的，不是不努力，而是能力沒達到。把粗心的毛病歸於孩子主觀上的不努力，是部分家長在教育中的第一個誤區。

誤區二：片面關注學習習慣，忽視做事的條理性.

有個四年級的小女孩，媽媽說打算要求孩子做點家務事，晚飯後安排了小女孩洗碗，可還沒有等小女孩動手，爸爸就搶先把碗洗了；睡覺前，不等小女孩開口，奶奶就把洗腳水打好了；早上起床，爺爺急著幫孩子穿衣服。還有一個三年級的小男生，放學後回家做作業時，把語文、數學、外語作業全部拿出來，語文作業寫了一半就停下來去做數學，數學把式子列起，做不來了，又放下數學去做英語，半個小時過去了，三門功課一門都沒有做完，而書桌上堆滿了課本、作業、文具，一片狼藉。

其實，學習上細心的習慣不是單一存在的，而是與生活習慣密不可分，那些丟三落四、缺乏條理、缺乏堅持到底的孩子，在學習上往往容易出現粗心的問題。

單一地看待粗心的問題，是部分家長在教育中的第 二個誤區。

孩子在做事的過程中，要學會先後次序的安排，把握節奏，變得有條理，學會自主。更重要的是有了一種心理體驗，這樣的心理體驗多了，自然會成為一種習慣。而良好的生活習慣自然會移到學習中去。我們想像不出做事心不在焉的孩子，會把學習安排得很有條理。因此，我們千萬別剝奪了孩子做事的權利和機會。養成良好的做事習慣對學習有促進作用，往往會產生事半功倍的奇效。

誤區三：過度單調的重復，引起心理疲倦.

就是說家長們用錯誤的方法來調整孩子的粗心。

有個一年級的孩子寫作業時會抄錯字，媽媽為糾正他的錯誤，規定，抄錯一個字，罰20遍。孩子有次錯了5個字，被罰寫100個字。孩子本來寫字就慢，再加上寫錯了擦掉重新寫，結果本子也被擦爛了，這是媽媽再也按耐不住心中的怒火，一陣疾風暴雨式的數落，孩子為了保護脆弱的自尊心，也頂起嘴來，結果讓媽媽更生氣。

還有個五年級的男孩子，感覺學習像爬山一樣的累人，尤其是數學，由於基礎差，口算題的速度只及同齡人的一半，錯誤率也高。他的媽媽心急如焚，眼看孩子只有一年就要升初中了，時間不等人。為了提高孩子的計算能力，媽媽規定孩子每天做50到口算題，全部過關才能睡覺。一個月下來，結果事與願違，不但速度沒有提高，錯誤率沒有下降，反而讓孩子一看到數學題就頭皮發麻，產生了恐懼心理，乾脆連題都不願做了。

孩子不是機器，布置作業也要因人而異，量力而行。像這個五年級的男孩子，在注意力、視知覺能力上有欠缺，要減少粗心首先是要提高能力，通過有效的訓練方式，消除對數學的恐懼心理，一味地進行題海戰術，只會事半功倍。

三、孩子粗心的六種原因.

通過上述這些現象和家長們的認識誤區，我們會發現，在簡單的現象背後有著深刻的內在原因，粗心的發生並不是偶然的。那麼它為什麼會發生呢？又是怎樣發生的呢？下面講講第三個方面的內容，孩子粗心的六個原因。

（一）注意力不集中.

粗心與注意力有密切的關系。注意力差的孩子，在視知覺把收到的信息傳遞到大腦進行分析時，信息會受到干擾，就容易出現錯誤、遺漏或遺失，從而導致粗心問題的出現。從生理層面分析，注意力不集中的原因可以追溯到0-6歲的早期教育。研究表明，大多數在走路前沒有充分爬過的孩子，在小學一二年級學習中都會出現注意力不集中、身體的協調性差，不能有效的控制自己的行動，妨礙了他們從外部世界獲取有用的信息，許多感官信息未能傳遞到大腦，從而出現視而不見、聽而不聞的現象。

（二）視知覺能力發展失衡.

視知覺不是視覺，視覺是指眼睛看到的信息，而視知覺是把眼睛看到的信息傳遞到大腦，對看到的信息進行加工的能力。

為什麼有的孩子把69寫成96？為什麼有的孩子總把十位數與個位數相加，對位不齊？為什麼有的孩子答案計算正確，抄寫時卻抄錯了？這都與孩子的視知覺能力有關系。

視知覺能力指眼睛能否作定點、動點的跟蹤（視覺集中），能否清晰的辨認出兩個相似的字（視覺辨認）,能否迅速記住剛剛所看到的數字(視覺記憶)，在下筆時手眼是否協調（視動協調）。每一個孩子的視知覺能力是不一樣的。如果一個孩子的視知覺能力達不到同齡水平，就容易出現粗心的現象。

（三）知識點掌握不好造成認知不清.

比如一些孩子對學習新知識不夠重視，重點難點渾然不知，西瓜芝麻分不清，眉毛鬍子一把抓，知識點的掌握上凌亂無序，方法點的理解上一知半解，不能講一個個的知識點，連接成一個完整的知識結構。說起來懂了，具體卻又講不明白，如果課後不及時鞏固復習，學到的零散知識很快就會忘記。因此作業考試中必然出現差錯和漏洞。另外，在數學學習中，有的孩子由於對事物感知能力差，再加上數學學科的抽象性、邏輯性都很強，這些孩子不能清晰准確掌握數學概念法則。如果對待這些差錯和漏洞的態度是麻木不仁、放任自流、敷衍了事，差錯就會越來越多，漏洞就會越來越大。這樣的知識狀況就會對以後新知識的學習造成障礙，結果可想而知。

（四）思維能力造成的審題不明.

思維定勢是指由於先前的活動而形成的一種習慣性的心理准備狀態，它會使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。有的孩子思維單一，逆向思維能力弱，會遇到困難；還有的孩子，題目都理解，但在閱讀的時候，一掃而過，沒有按照題意的要求去做，而是按照自己的習慣性理解去做，沒有發現題意中的一些細節，比如除和除以，路程應用題中的走了和走到等，結果造成了偏差。

（五）不同的個性和學習類型造成的粗心傾向.

孩子的氣質類型有：膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質；多血質的孩子做事沖動急躁，急於求成，易出現粗心；一般來說，粘液質和抑鬱質的孩子粗心的情況要比多血質的孩子少，因此對多血質的孩子要多一份理解和寬容。學習類型可劃分為聽覺型、視覺型、運動型和混合型四種。一般來說，視覺型的孩子比聽覺型、運動型孩子粗心現象要少一些。

（六）家長、教師不良的心理暗示.

所謂心理暗示，是指用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。

在這里我要給大家介紹一下「羅森塔爾效應」，來說明心理暗示對孩子的發展具有不可忽視的重要作用。1968年，兩名叫羅森塔爾和福德的美國心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次 「發展測驗」。然後，他們以贊美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知有關老師。8個月後，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知慾望強，敢於發表意見，與教師關系也特別融洽。

實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過「權威性的謊言」暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調滋潤著這些學生的心田，實際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發向上的激流在他們的血管中盪漾，於是他們在行動上就不知不覺地更加努力學習，結果就有了飛速的進步。這個令人贊嘆不已的實驗，後來被譽為「皮格馬利翁效應」或「期待效應」或「羅森塔爾效應」。

4. 馬虎是怎麼來的幾年級課文

馬虎是小學五年級的課本，來歷如下：

宋朝時候，有位畫家喜歡畫虎。一次他正在作畫，剛畫完虎頭，有個朋友來請他畫馬。他不管三七二十一，在虎頭後面添了個馬身。朋友莫名其妙，問他是畫馬還是畫虎。畫家說：「馬馬虎虎吧！」他的兩個兒子看了這幅畫，也不明白。大兒子問他時，他信口說是虎；二兒子問他時，他又說是馬。

兩個兒子馬、虎不分，終於釀成禍端。後來，大兒子打獵時把人家的馬當成虎射死，賠了不少錢。二兒子更慘。他在野外遇上一隻猛虎，以為是馬，結果沒騎上，卻被虎咬死了。

這時候，畫家才後悔不已，悲痛地寫了一首詩：「馬虎圖，馬虎圖，似馬又似虎，大兒依圖射死馬，二兒依圖餵了虎。草堂焚燒馬虎圖，奉勸諸君莫學吾。」他一把火把這幅畫燒了。

5. 如何解決小學生語文作業馬虎拖拉現狀

解決這種問題我覺得分為兩種情況：一種是家人類， 小學生現在的作業量也不多，而習慣的養成非常重要，前期建議跟小孩共同完成，兩個人認真完成自己的事情，讓她養成日事日畢的習慣，做完之後再檢查過程中指出問題，同時記錄同樣問題錯誤的次數，相信只要你願意陪著孩子同時耐心的教導鼓勵，這種現狀能夠得到一定的改善；第二種是老師類，老師一般需要照顧的學生都比較多，作業拖拉建議分組兩個小夥伴一起監督，希望能夠對你有幫助

6. 說一個人粗心大意可以用『馬虎』來形容，那『馬虎』一詞又出自何處呢

馬虎這個詞一般形容人做事情的時候比較粗心大意，其實這是一個俗語，那麼馬虎這個詞兒的來源是什麼呢？它源於一個不太美好的故事。故事發生在宋朝，當時京都汴梁有一個畫家，平時畫畫的時候想怎麼畫就怎麼畫，一點章法都沒有。旁人看了他的畫，都弄不清楚他這畫上到底是什麼。

大兒子去外面打獵的時候，把別人家的馬當成是老虎，於是拿了一把箭，一下子就射死了馬，畫家只能夠向對方賠禮道歉，還得賠別人一匹馬的錢。小兒子在外面遊玩的時候遇到了一隻老虎，他卻認為這是一匹馬，想要去騎一下，結果老虎就把他給咬死了。畫家非常的難過，從此就有了馬虎這個詞，沒想到這個很常見的俗語背後，竟然有一個這樣讓人唏噓不已的故事，實在是可悲。

7. 馬虎的來意怎麼講

"馬虎"一詞的來歷 「馬虎」就是指辦事粗心大意，草草了事，不認真。這裡面還有一個血淚斑斑的故事呢 ! 宋朝有個畫家，他畫什麼都是隨心所欲。有一次，這畫家要畫一隻老虎。他剛畫好虎頭，一個人就來了，那個人說；「畫家，請你幫我畫一匹馬吧！」畫家就在虎頭的下面畫了馬的身體。那個人說：「你畫什麼呢？」「這本來就是馬馬虎虎的，這么好的畫，送給你了吧！」但是那個人說什麼也不要，畫家就只好把那幅「馬虎圖」掛在了自己家的大廳里。 這畫家的大兒子看到了這幅「馬虎圖」，但是他不知道那是什麼動物。他問畫家：爸爸，這幅畫里畫的是什麼呀？畫家生氣地說：「你怎麼這么笨呀，這明明是一隻老虎呀！老虎是一種可怕的猛獸，會吃人的，你要是碰到了這種動物，就馬上躲起來，要不然就千方百計地把它弄死。」大兒子深信萬分就去了野外。他看到了一匹馬，他以為這是老虎，就取出弓箭射死了馬。他還說：「哈哈，這樣，爸爸就會說我是打虎英雄了！」突然，有人拉住了他，把他拉到畫家那裡讓畫家賠了錢。 畫家畫的這幅「馬虎圖」讓自己賠了錢。他正在氣頭上的時候，二兒子看到了這幅畫，就問：「爸爸，這幅畫上的是什麼呀？」畫家說：「你怎麼把你哥還笨呀，和你哥說是只老虎，他卻射死了馬，這就是一匹馬。」二兒子半心半疑地去了山上。他看到一隻老虎，以為是馬。他還想：「哇，這就是一匹馬，聽說它能日行千里呢！」他就馬上走向「馬」去，還沒騎上「馬」就被老虎給吃了。 畫家知道了以後，悲痛欲絕，天天以淚洗臉。畫家生氣地對那幅畫說：「你害我賠了錢，還賠了兒子。」他就燒了那幅畫。之後，畫家寫了這么一首詩：馬虎圖，馬虎圖，長子依圖射死馬，次子依圖餵了虎，草堂焚毀馬虎圖，奉勸諸君別學吾。 這就是「馬虎」一詞的來歷，它告訴我們做事千萬不能馬虎，否則要吃大虧的。