㈠ 如何進行低年級趣味識字教學
識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那麼如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。
一．以多種形式激發學習興趣。
興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。
1．採用直觀的教具、現代化的教學手段。
低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
2．游戲激趣
在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知慾，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用於識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現在初識生字時，如要學「雨」字，教師可以讓學生猜一猜「千條線，萬條線，落在水中看不見。」指的是什麼？也可以出現在記憶生字時。如「告」字，教師可打字謎「一口咬斷牛尾巴。」字謎還可以讓學生動腦筋創編，培養創新意識。我常採用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。
二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。
教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：
1．形象記憶法。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教「哭」字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出「哭」上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫「哭」字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學「輕」的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！接下來就有好多學生說出了自己的發現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。
2.猜謎識字法。
學「碧」字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如「午」也可採取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。
3．順口溜識字法。
遇到難、易錯的字，藉助順口溜教學。如教學「美」字：羊字沒尾巴，大字在底下；「金」字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果
4．找規律識字法。
在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可採用換一換的辦法
5．故事識字法。
小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學「望」字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，於是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌「王子望月望、望、望」。這樣孩子們很快就記住了。
㈡ 誰能告訴我語文課堂隨文識字怎麼講 在小學一年級的教學中怎麼能做到語言生動有趣呢
根據不同的年級,不同的課文有不同的方法,低年級：一定要把生字單獨拿出來,利用一節課識字讀詞,從字到詞；中年級的孩子有一定的識字能力和方法了,精讀課文的字詞,可以讓孩子自主識字,在課堂上從句到詞再到字；高年級的孩子,能夠自己利用不同的多種途徑認識生字,那麼在課堂上,只要熟讀生字詞,個別糾正讀音就好.
㈢ 識字課如何上的有趣又有質量
針對小學生天真活波、思維活躍的年齡特點，在教學實踐中，我們要不斷探索並運用一些識字的方法，把樂趣融入課堂，從而使學生感到識字課趣味無窮。我總結了一下方法。
一、增強實效
信息的強弱程度對小學生的認知影響很大，為了讓漢字在學生頭腦中留下准確而深刻的第一印象，我們應用生動活潑的教學方式強化學生認知。比如通過「做動作」、「比一比」、「畫一畫」、「猜一猜」、「念兒歌」、「趣味聯想」等形式教生字，學生就很喜歡。教「捉」字，讓學生張開小手，踮著小腳捉一捉，學生會發現「捉」字也有「手」有「腳」；由「暖」字聯想到「太陽」，學生不會把「暖」字寫成「目」字旁了……
二、尋找規律
在普通話中，有 1000多個單音節同音字，有些同音字的字形還相近，但意思千差萬別。小學生識字時常常不能將字的音形義緊密地結合起來，運用時常常張冠李戴。因而我在教學中充分利用漢字的構字規律指導學生識記漢字，讓學生構建起合理的音形義結合的識字模式。例如很多學生分不清「燥——躁——噪」，我這樣教他們分辨：「天氣乾燥要防火，性子急躁愛跺腳，叫叫嚷嚷噪音多。」這樣讓學生根據漢字形旁表意的特點辨別同音字，效果很好，學生的別字發生率在大大降低。
三、注重細微
漢字的筆畫數量差異很大，筆畫少的只有一兩筆，多的卻有二三十筆。另一方面，有些漢字字形差異又很小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不是字了。如「已——己——巳」：「日——曰」「灑——酒」。小學生觀察事物籠統，不夠精確，在識字過程中常常只能記住字的粗略輪廓，而對字的細微部分常常忽略，因而我們會經常看到學生寫出一些多筆少畫的「殘疾字」。鑒於此，在教學中我引導學生注意漢字構造的細微之處。比如我曾念著兒歌教學生寫「游」字：「池塘水清清，游泳好地方，大人和孩子，游得真高興。」並用彩色粉筆突出「子」字，這樣教就很少有學生把「游」字右邊寫成反文旁了。
四、重視識字
一般地說，小學生除了在一、二年級有專門的識字課，三年級以後，識字這一任務就逐漸落實在閱讀教學的過程中。教師組織學生閱讀，一定要把識字放在首位。試想，如果學生連課文中的字都不認識，怎麼能談得上進一步學習課文的內容？因此，要讓學生明白在語文學習中，每學一篇課文，首要的任務就是認識其中的每一個字。必要時還要根據學生實際情況進行「補充識字」。另外，要教會學生自己識字，讓學生養成自己識字的好習慣。課堂上，學生在老師的指導下，自覺主動地弄清每一個字的讀音，記住每一個字的寫法，掌握每一個字的含義。平時要學生閱讀課外書時遇見不認識的字不「跳讀」，做到字典不離手，「下問」不離口。這樣持之以恆，學生就會形成較強的識字能力。
五、正確書寫
首先教師要加強對學生寫字的指導，提高寫字實效。隨著多媒體輔助教學的普及，有的老師不再范寫生字，把它丟給「無所不能」的電腦去做了。其實，老師的示範對學生寫字相當重要，學到的不僅僅是這個字的寫法，還有一種嚴謹的態度，一份書寫的熱情。其次，要嚴格訓練學生寫字。平時，不管學生寫作業，還是在其他寫字場合，我都做出高標準的要求，要求學生嚴格按照漢字的筆順一筆一畫地寫，而且做到工整、勻稱。只有經過這樣高標準的訓練，學生在今後的「寫字」中，才能做到用字准確，寫字正確。
識字教學是語文教學中最重要的一項基礎工程。離開了識字，什麼感悟和體驗就都是空中樓閣，什麼素養和能力也都無從談起。因此，任何時候、任何情況下都不能忽視識字教學，對此，每一位語文教師都必須引起高度重視。
㈣ 一年級識字教學怎樣讓課堂高效有趣
識字教學是低年級語文教學的一大難點，那怎樣把枯燥無味的識字課上得生動有趣，讓學生容易接受又容易記憶呢？在語文教學中，我試用了一些方法，對提高學生學習生字的興趣有很大幫助。
一、放手讓學生自主識字
傳統教學往往採取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪裡容易出錯，應該注意些什麼。這樣，學生就處於被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地去自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由於年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什麼樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性的資源。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶後放，嘗試讓學生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。
二、有趣、有效的識字方法
1、「加一加」、「減一減」
「加一加」就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。如我在教學「日」時，讓學生想一想「口」字加一筆可以變成什麼字？學生經過認真思考得出：加一橫可變成「日」、加一豎可變成「中」，從中他們明白字之間的關系，覺得有趣又好記了。
「減一減」就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習「了」就是「子」掉了一筆，「河」沒有了水就變成了「可」。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就更多了。
字形猜謎法。
當我們在學習「春」字時，我根據字形編出了謎語「三人看日落」，幫助他們記憶。同時，我也鼓勵學生們也能根據字形編謎語，例「心到北京」——「驚」。
對比識字法
「渴」和「喝」是學生最容易混淆的兩個字，讓學生觀察它們的字形，根據它們的偏旁來進行區別，「渴」三點水旁說明口乾想喝水，「喝」是口字旁，喝水要用嘴巴的。
兒歌識字法
當我在教授「清、情、請、晴」這四個字，根據不同的偏旁編了個兒歌「日出天氣晴，池塘水清清，說話常用請，天天好心情」，這樣既方便記憶，又不易混淆。
游戲識字法
為了提高學生識字的積極性，我們還進行了「找朋友」、「摘蘋果」等游戲，讓他們在快樂中不知不覺獲得知識，沒有感受到任何壓力。
讓學生感受成功的喜悅。
學校舉辦「識字大王比賽」「故事大王比賽」「美文誦讀比賽」等活動，都給學生提供了體驗成功、展示自我的機會。我曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以要求他說出是怎麼記住這個字的方法。誰做得好，誰就是「一字之師」。在學校時可以當同學的老師，在家裡也可以當小弟、小妹的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，更多了一份進取。
㈤ 談如何讓低年級識字教學充滿趣味
一、在豐富多彩的游戲活動中識字，激發興趣
一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入"游戲廳"玩，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自製力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式；學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關於漢字的軼文趣事舉不勝舉，教師可以根據需要適當引用，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產生了好奇心。我們還可以經常開展以下一些游戲，學生的識字興趣會越來越濃。例如，猜字謎，教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然後教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，如：一橫一豎是什麼?(十)；"上"字邊上長尾巴。(土)，手腳並用是什麼? (捉)。另外還有編兒歌，編故事，剛開始的時候，教師可以編一些兒歌幫助學生識記，以後可以讓孩子們自己嘗試著編一編。如： "一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。」某些時候可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿並攏，就是一個"十"字；再打開雙腿就是一個"大'字；站直了打開右臂就是一個"卜"字等。低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯系一些具體的直觀形象有助於識記字形。'還可以設置識字"游戲點心"比如每節語文課開辟五分鍾的送"游戲點心"。宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用；具體包招以下內容。：
(1)開火車(分小組進行)。其他孩子學火車開動的"嗚--咔嚓、咔嚓"的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。
(2)手拉手、交朋友：教師准備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴上生字頭飾，並把它讀出後，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教．師還可以准備字形結構相同的字或能組成詞語的兩個生宇，讓學生讀後手拉手交朋友。
(3)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫樹上掛著寫有生字的蘋果，學生製作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀)，；摘下對應的蘋果(生字)可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
(4)釣魚；出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚(拼音)，學生說出對應的生字，組成詞，上台釣魚，可分男女、小組競賽。
(5)猜謎語、說兒歌：根據字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡。比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。
二、採用多種形式引導學生主動識字，自主識字
以往的識字教學，老師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但是收效並不大。究其原因，一是漢字本身難認難記；二是教學流程呆板，教學方法單一，使識字教學成為了枯燥乏味、毫無樂趣的事情，與低年級學生好動愛玩的特性形成了強烈反差，讓他們漸漸失去了學習的興趣與熱情。我們在教學中應重視這個問題，採用豐富的識字形式，讓學生對漢字學習產生濃厚的興趣，並自覺主動地學習識字。我們平時在教學中要調動學生的識字願望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出後，及時鼓勵，說： "你真棒!你真行!"並問他是怎麼認識的。學生可能會說："我是在閱讀帶音節讀物中認識的。"或者說；"我是在廣告招牌上請教父母認識的。""我是……"作為教師我們應該及時鼓勵；"你真會識字。繼續努力!"學生聽到老師這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的愉悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的願望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，鼓勵他們能主動在家裡、街上、商場等生活中識字，從而增加了自己的識字量，使學生在自主識字中感受成功的樂趣。
三、靈活 運用多媒體豐富識字方式，強化記憶
漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊塗。這時候如果利用一些識字軟體來輔助教學能收到很大的效果。多媒體識字軟體提供了豐富的圖象，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教「筆」字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，
㈥ 如何增強低年級識字教學的趣味性
一、扎實搞好漢語拼音教學是識字教學的基礎
自1958年中國政府有關部門正式公布漢語拼音方案以來，漢語拼音方案在中國以至世界上都得到迅速地推廣。2001年1月1日起實施的《中華人民共和國國家通用漢語文字法》，第十八條專條規定：「國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼音和注音的工具。」這就從法律上確立了漢語拼音法案的地位，而漢語拼音作為初等教育小學階段語文教育的內容來講，識字的作用是重要的，從某些方面可以說是無可替代的。
目前中國識字教學的方法有很多種：集中識字、分散識字、注音識字、多種形式結合識字等等。無論是哪種方法，都要學習漢語拼音。漢字的讀音用拼音注得一清二楚，學生由此可以自己查字典，提高自學的能力，同時也提高了識字的效率。如果把字典當作是識字的拐棍的話，那麼拼音則可稱之為「製成拐棍的木材」。
教師在教學過程中，夯實學生對漢語拼音的掌握，從而達到學生可以對注音課本、讀物中的漢字進行識記，對已學會的漢字進行拼音標識。對於中低年級的識字教學，教師可以製作色彩艷麗的漢字、拼音教具來輔助課堂教學。例如，在「樹」字的講解中可以製作一張卡片，用卡通簡筆畫的方式畫出樹的拼音「shu」，把h畫成大樹，s、u分別畫成樹旁的小草，這樣把生活中的實景與拼音和認字相結合，方便聯想，利於記憶。
拼音識字法有助於學生識字量的增加，提高識字的扎實程度，並且可以有效地糾正地方方言語音，提高漢語言文字的規范化以及普通話的推廣。
二、指導學生從漢字的結構和形體演變學習漢字
小學語文新課程標准強調在教學過程中全面提高學生的人文素養，為學生的終身學習打好基礎。小學階段的識字教學理應承擔培養學生熱愛祖國文字的責任，通過學習祖國文字激發學生的審美情趣，加強他們的文化底蘊。方塊的漢字，既是單音節，又包括字形、字音、字義三個要素，字與字連結成詞語的方法比較靈活自由。因此，教師要在識字教學中重視培養學生的文化素養，通過漢字形體演變，自身表意特點以及優美的外形、嚴謹的結構、豐富的內涵，激發學生學習漢字的興趣，提高識字質量，為學好母語打下堅實的基礎。作為教育工作者，必須懂一點漢字的演變歷程，這有助於改進識字教學方法。漢字是漢民族的祖先在長期社會實踐中逐漸創造出來的，它起源於圖畫，具有直觀形象的特點。考古工作者研究發現，用於記載歷史的最古老的文字是殷墟文字，包括商代的甲骨文和銅器文字。今天通行的漢字便是由商代文字一脈相承地發展演變而來的，在這個漸變過程中，漢字從甲骨文向篆、隸、行、楷逐漸變化。在教學中遇到個別偏難漢字，教師也可從漢字的演變起源來講解，以歷史方法研究漢字，可增進學生探究學習的興趣，激發學習熱情。
㈦ 怎樣讓語文課生動有趣
一、教師要充分發揮出自己的語言魅力來粘住學生。 其實語文教材中的每一篇課文都是經過精心挑選的，那為什麼一部分學生會感到語文課枯燥無味呢？原因之一在於教師的課堂語言。高爾基曾引用過一個謎語：'不是蜜，卻能粘住一切，'很形象地說明了語言這一特徵。所以能夠駕馭語文課的教師是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發展智力和提高能力的。 1、鮮明、風趣、親切的有聲語言。 小學語文課堂教學語言要有鮮明性。有些教師在教學中重復哆嗦，講得過多，但觀點、概念又不鮮明，用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣講課，必然失敗。生理學規律表明，'對大腦半球的某一區域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處於昏迷和睡眠的狀態'。由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。教學實踐中，凡是成功的語文教學，都是要言不繁，重點鮮明，突出規律性知識，這對提高語文教學質量有著極為重要的意義。 小學語文課堂教學語言必須生動有趣。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動，師生感情就會融洽，課堂氣氛才會活躍。教師不應該扳著面孔上課，滿口嚴肅的話，如果這樣，學生就會如芒刺在背，學習效果就大打折扣了。教師要善於用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來。教育家斯維特洛夫講過：'教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。'教師的語言寓庄於諧，以情寓理，效果往往比直說、比嚴厲批評好得多。一次，學生抄襲作業，怎麼教育呢？課上我說了這們一段話：人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎？連雙胞胎也不可能長得一模一樣。可這一次我們班卻出現了一個奇怪的現象，批改作業時我發現不少人的面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，比雙胞胎還要厲害。請你們幫助我解答解答這個問題。學生先是煞有興趣地聽，接著表情有點緊張，最後大聲笑著說：'抄'。毛病由學生自己診斷，教師只要順勢而下，指點良葯就行，學生在學習過程中回答問題、分析問題乃至質疑問難，常有這樣那樣的差錯，這是完全可以理解的。此時此刻，指責、批評，定然把事情搞砸，會挫傷學生的積極性，而一兩句風趣的、富於幽默感的話，是安慰劑，定心丸，能消除學生的窘態，幫助他們跳出困境。例如學生回答偏離題意，教師如果說：'你全錯了。'那無疑是往他頭上澆一盆冷水，使他在同學面前難堪。當然風趣、幽默，不可濫用，恰當的場合、恰當的時機運用，可催化感情，深化理智，達到教育的目的，與油嘴滑舌截然不同。 2、自然、得體，富有啟發性的體態語言 我們知道，低段學生注意的集中性和穩定性不夠強，只有對一些具體的、活動的、感興趣的事物，注意力才容易集中和穩定。這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中，必須用較多的體態語言來配合有聲語言。 所謂體態語言，是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作等。這些有形而無聲的體態語言，有時能夠直接表示某種意義，有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。 體態語言在小學語文課堂教學中具有不可忽視的作用。美國心理學家艾伯特?梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。由此可見，體態語言在傳遞信息中的作用多麼重要！豐富的富有表現力的面部表情，恰當、自然的動作，都可以創造豐富多彩的語言環境，給小學生以深刻的感染和教育。 '眼睛是心靈的窗戶'。有一次，我提問以後，一個平時成績不好的學生想舉手又未敢舉手。這時，我立即向他投去熱情、信任的目光，從這目光中，學生獲得了信心和勇氣，大膽地站了起來。他回答時稍有猶豫，我又投以鼓勵的目光，暗示他：'別緊張，你說對了。'學生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開了，繼續回答了下去。 二 讓語文課堂成為互動、交流的平台 作為一種語言教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞台。只有這樣，學生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。 比如：復習漢語拼音（聲母23個、韻母24個、整體認讀音節16個）。如果讓學生背，再默寫，他們會厭煩的，怎麼辦？我先讓學生說出自己知道的聲母，若不完整，補充，再按順序讀、打亂讀、開火車讀、指名讀，學生的積極性提高了。如果韻母也這樣做，那多枯燥呀，頓時，我想到讓一個學生念，我和學生們比賽，其中四人上來板演，看誰寫得又對又快。我在黑板上故意寫錯幾個，結果我只得了及格，全班學生只有一人不及格，三人占錯格子，其餘全對。大家哈哈大笑，有的還情不自禁地說：'嘿嘿，我真棒，超過了嚴老師'！'哎呀，你們真了不起，告訴我，在這么短的時間里卻掌握得如此好，有什麼法寶嗎'？學生們各抒已見，有的說：'我把每個漢語拼音寫在小卡片上，下了課就和好朋友一起玩游戲。'有的說：'我發現了規律，前鼻韻母有兩個口袋，其中有一個相同，是 ‘n’口袋，後鼻韻母卻有三個口袋，其中有兩個都相同'。有的說------我當時傻了，學生們竟然有那麼多好的方法，真是出乎意料。 在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞台。只有這樣，學生才能如同魚兒在水中游來游去、跳躍、呼吸新鮮空氣，我們的語文課堂才能生動有趣。
㈧ 如何扎實有趣進行識字教學
識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分。搞好識字教學有助於學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，為學生打下堅實的語文基礎。在低段的識字教學中，有集中識字和隨文識字兩種方法。我們該用你哪種方法呢？我覺得教無定法，因課而已。我以段美麗老師執教的一年級下冊《四個太陽》為例，來談一下自己的看法。
段老師本課的教學採用的是集中和隨文識字兩種的教學設計來落實識字教學。這樣的方法，增加了課堂的容量，激發了學生的識字興趣，做到了以識字促閱讀，以閱讀促識字。
學習會認的字詞，段老師採取的是集中識字。在第一個環節中，段老師通過自由讀文，圈出生字，然後出示要求認讀的生字，把認讀的過程放在合作、自主、探索的氣氛中並通過開火車、玩卡片和游戲等形式讓學生互教互學、合作交流。由於扎實、靈活多樣的識字方法，使孩子在短時間內准確認字，掃清了課文學習中生字的障礙。
新課標指出：「閱讀教學是識字的基本途徑」強調了要在語言環境中識字。把學文和識字相結合，讓識字教學不再枯燥無味。做到了「字不離詞，詞不離句，句不離文」。學習會寫的字，段老師採用的是隨文識字。本課會寫的生字有園、因、為。在教學這三個生字時，老師根據課文的情景，隨機出示生字，並對字形、偏旁和寫法逐一進行了指導，特別是對「因為」的「為」的讀音和起筆點進行了強調。隨文識字的設計，把生字放在特定語言環境中感知、理解、掌握, 使教學內容多樣化, 有讀、有說、有寫, 人人動腦、動眼、動口、動手, 體現了以學生為主體, 能充分調動學生學習的積極性, 符合兒童學習語文的規律。兒童多讀課文可以多長知識, 多受規范語言的熏陶, 逐步領會漢字的運用, 把課文中的規范語言變為學生自己的語言, 增強兒童聽說讀寫的能力
記得吳忠豪教授所說：隨文識字，不僅能促進學生對生字的掌握，同時，理解了詞語又有助於課文內容的理解。如果教師經常這樣上課，天成日久，語文學習的效率就會有很大的提高。但是並不是所有的生字都要隨文出示。而是在課前要鑽研這課生字與文本的關系，與文本內容理解緊密相關的生字詞隨文出示，其他的生字可以在讀文之前或者讀文之後集中學習，注意分散與集中的有效統一，不要因為為了識字打斷學習課文的思路。。
無論集中識字也罷，還是隨文識字，都應該從生字的識記、生字的鞏固、生字的書寫上去落實。寫字教學要認認真真地指導,扎扎實實地訓練. 一年級還沒有養成良好的寫字習慣,所以,教師必須加強指導。縱觀本節課的教學，由於時間的安排，在生字教學上還存在以下問題：
一是生字的識記沒有扎實落實。一年級第二學期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字等。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學；同一個部首擴展漢字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。因此在學習時可通過團--因，常--熟，孩--該換部件識字來進行；熱--熟，秋--伙，可以通過比較識字來落實；伙--伴，可以通過偏旁識字。
二是生字的鞏固還需要扎實落實。可以推選學著當小老師，帶領大家識字，並組織同學給生字組詞和造句來鞏固生字。
三是指導寫字還需進一步落實：如：園-元上橫短，下橫長，撇和豎彎鉤不出頭。因：大而最後一筆變為點，撇在豎中線起筆。為:橫折鉤往裡收，撇舒展。最後要給學生留充足的時間來練習，達到「把漢字寫得端正、美觀」的寫字要求.
㈨ 如何讓識字變得有趣
如何讓識字變得有趣
在孩子心情好的恰當時刻，以玩游戲用兩三張卡片的心態引導孩子參加比眼力活動，開始的幾天用簡單的卡片，先用兩三張（視孩子情況而定）。比如，大，小，上，下，告訴他其中一個字怎麼讀，比如，大；然後給孩子看幾秒所有卡片，孩子准備好了之後，讓孩子在幾張卡片中找到「大」字。
每天可以給孩子一些驚喜。比如，讓卡片找到家，家長把准備好的卡片放到相應的物品旁邊，告訴孩子，卡片回家了。例如，把「床」這張卡片放在床上，早上孩子醒來，家長以孩子喜歡的方式引導他，看，卡片回家睡覺了。然後，經常讓孩子自己從較多的卡片中，找到「床」，讓這個卡片回家睡覺。
每個孩子都有自己喜歡的玩具或是一些小物品，從這些東西上也可以找到一些文字，當孩子能認識一些字，並能在生活中的物品上看到又認出這些字時，一定是很開心，很自豪的，家長會就多多創造一些這們的機會吧。孩子總是很簡單很樂觀的，他們喜歡以玩樂的方式去接受未知。
其它六種方法，適合5歲左右年齡以後的孩子。總結：
方法/步驟
加一加
加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。例如學習 「讓」，在學了「上」這個字為基礎的前提下，需要教會孩子認識言字旁。首先告訴孩子，言字旁的字跟語言有關，跟話語有關。然後讓孩子分析字形，左邊言字旁，右邊一個上，於是可以引導孩子這樣唱出識字方法：我用加一加的方法記住「讓」，言字旁加個上，讓讓讓，讓座的讓。
減一減
這個方法適合合體字與組成這個合體字的部分有相同的類型。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。例如「景」字，可以讓孩子用減一減的方法記住「景」：我用減一減的方法記住景，景色的景去掉日子頭，京京京，北京的京。
換部首
這個識字方法適合合體字中除部首外的字相對復雜，不是一個獨體漢字，或者去掉部首的那個部分比較生僻，不適合用加一加的方法。那麼可以讓孩子用換部首的方法記住新字。例如由「誰」這個字，學習「堆」字，就可以用換部首的方法學習：用換部首的方法記住「堆」，誰家的誰，去掉言字旁，換成提土旁，就是堆，土堆的堆。
組詞法
這種方法更適合孩子認識生字時使用，加上組詞後，不僅可以記住字形，還能藉助詞語大致了解字的意義。例如學習「數」：用組詞的方法記住數，數數數，數字的數。
編字謎
在一年級的識字教學中，「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
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變字小魔術
結合語文百花園中「這樣識字真有趣」組織「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓孩子加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，孩子會積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
㈩ 語文生字詞怎樣講才有新意20+60分 高懸賞提問！
來個詞語造句的形式，把生字都放在句子中講，這樣方便大家的記憶。【前提是，你編的句子要生動幽默】