① 為什麼說中學生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人
因為文言文難懂，還要背，作文又要寫很長，而周樹人魯迅的文章在語文課文里非常長，要記問題自然也多，這些問題又要默，我暫時遇到的最長的魯迅的文章《故鄉》，有好像16頁，80多個自然段
② 如何擊退語文學習「三怕」
很多高中生都很頭疼語文有的是感覺不知從哪些方面入手來提高有的是覺得下了很大功夫但也沒看出很明顯的效果還有更多的同學認為語文就是咬文嚼字沒有學習的價值.總之學生不能站在一定的高度去認識語文學習的價值內心存在的一些錯誤觀念阻礙了語文成績的提高. 我們要想使語文成績獲得穩定的提高必須從根本上提升自己的語文素養.有些同學總認為語文素養是個大而空的概念其實不然.語文素養雖然是個抽象的概念不過要想提高還是有路可循的我們完全可以通過實實在在的細節方面的努力來逐步提升自己的語文素養.現在從基礎知識的積累、閱讀理解能力的提高古詩文的把握和作文的提升幾個方面來談談語文素養的提升. 提高語文素養最基本的要求是對字音字形和字義的准確把握.有不少同學認為字音字形之類的都是小學生時期的任務到了高中時代對這些不屑一顧.其實高中時期要求識記的常用字范圍跟小學初中是不一樣的這個階段需要掌握的字詞很多都是同學們不熟悉或者不曾見過的所以對於字音字形還是要扎扎實實得點滴積累.有些同學認為字音字形的掌握沒有多少技術含量完全靠死記硬背都是「雕蟲小技」.這是種錯誤的觀念.試想一個出口就說錯字音寫點東西就錯字連篇連國語都掌握不好的人能稱之為高素質人才么就整個語文能力的提升來說字音、字形、字義是基本這些掌握得好掌握得豐富能從根本上提高閱讀理解能力.在積累字音字形字義的過程中對語言的感觸會更細膩更敏銳無形中就提高了語感.語感並不是空洞的說辭而是對語言的一種准確的直覺把握.在做題的過程中有不少同學有這種體會你讓我來詳細地分析說出個所以然我做不到但是我就感覺這個成語用在這種語境中不合適或者這個句子讀起來別扭應該是有語病.答案出來後發現還真做對了這其實就是語感的功勞.語感就是這么神奇你可能無法做理性分析但是卻能在它的指引下抵達真理的彼岸.說到這許多同學也都感覺到語感的重要性了但是如何使自己有良好的語感呢要從最基礎的東西入手那就是字音字形字義.對字音字形字義的把握也可以拓展到對熟語的准確運用上.能否正確運用熟語是衡量一個人語文水平高低的重要標志.正確運用熟語不僅僅是要了解熟語的意思還要考慮到熟語運用的語境.對字義詞義的准確理解是提升語文素養的基礎性的工程其重要性不言而喻同學們不能眼高手低對這些細節方面的東西不屑一顧要扎扎實實地積累. 閱讀理解能力的提高是提升語文素養的中心環節也是個最重要的標准.閱讀理解能力跟人的悟性很有很大關系但悟性並不是憑空而來的這也是需要訓練的.提高閱讀理解能力最有效的途徑就是加大閱讀量.一個人具備了一定的閱讀量後就會視野開闊境界提升思維方式發生變化.這樣再進行閱讀的時候已有的知識儲備會影響到新的閱讀從而達到思路靈活舉一反三觸類旁通的效果.閱讀理解能力的提高最根本的是要加大閱讀量但是高中生時間緊張各科學習任務都很重所以在平時的語文學習中不可能有太多的時間來閱讀這就需要學生掌握一些閱讀的方法和技巧.首先要養成良好的閱讀習慣.在閱讀的時候要全神貫注盡量避免回讀的次數.有不少同學有閱讀障礙讀的時候看到字不能夠快速反應這與閱讀心態有很大關系.閱讀的時候要保持平靜的心情不能急躁不能急於求成.其次閱讀的時候還要注意整體感知要快速把握文章的結構這樣更容易抓住文章的中心.許多同學在閱讀的時候「只見樹木不見森林」從文章的一個細節想當然得生發開去脫離了真實的文本由此造成誤讀.要擺脫這種閱讀困境就要培養閱讀的全局意識.最後還要掌握一定的閱讀技巧比如圈點讀書法「知人論世」法——從對作者生平和社會背景的了解方面入手深入理解文章內涵等等.很多技巧也是需要深厚的文學常識、文化背景的積淀這就需要同學們在平時的學習中多關注這方面的知識和信息.如果再功利些為應試教育服務的話同學們還需要對各種題型的提問方式、解題思路、答題模式有所了解熟記一些答題術語這樣更有利於答題的規范化. 古詩文的理解是很多同學的弱項.高中生中流傳著這樣一句話「學習語文有三怕一怕文言文二怕寫作文三怕周樹人.」文言文被列為「三怕」之首由此可見許多同學對文言文存在著畏懼心理.不只是文言文難許多同學的古詩詞的鑒賞能力低下很重要的原因就是古文功底差對詩歌的意思不能准確理解.如何提高古詩文的理解能力要從基礎性的工作做起那就是要大量積累重要文言實詞、虛詞的意義和用法.許多同學在這個問題上存在錯誤觀念總認為文言實詞、虛詞太多自己能記住的只是九牛一毛對於提高文言閱讀能力沒有太大幫助.其實文言實詞、虛詞雖多但是要注意抓重點.在一篇文言文中不熟悉的文言實詞可能不少但造成閱讀障礙的並不多許多實詞的意思完全可以通過上下文的語境或者它在成語及現代漢語中的意思推斷出來.而我們需要重點記憶的就是那些造成閱讀障礙的詞.同時我們還要運用遷移能力把握詞語的引申義在文章中進行大膽的猜測和合理的推論.提高文言文的閱讀能力還需要對一些文言句式進行熟練掌握.除此之外要對古代的一些文化常識、生活常識有所了解.古詩詞同文言文相比有自己獨特的文體特點所以要對古詩詞語言的特點和表達技巧要有所了解同時還要積累一些重要詩人生活的時代背景、生平經歷、個性特點及語言風格等. 最後就是作文的提升.我們都清楚寫作水平的高低同閱讀量有很大關系.「操千曲而後曉聲觀千劍而後識器」只有具備了一定的閱讀量有了一定的鑒賞能力才能對什麼是好文章有感性的認識和理性的思考.許多同學正是由於沒有足夠的閱讀量才造成詞語貧乏認識水平膚淺思想境界不高的寫作窘境.要想提升作文水平得從根源上解決問題.但也有的同學讀的東西並不少寫起來還是很青澀.我們確實得承認作文水平跟一個人的語言天賦是有一定關系的不過有些同學出現這種情況是由於在閱讀的過程中缺乏思考只求量不求質只求博不求精這是一種比較浮躁的學習態度.我們說要提升作文水平必須要有細膩的感受力、敏銳的洞察力和深邃的思想同時還要嫻熟的語言運用能力而這些都要求我們踏踏實實的努力. 語文素養的提升不是一朝一夕的功夫但我們不能因為短時間看不到效果就失去信心,心若在夢就在努力在成功就在眼前!
③ 圍繞現在學生一怕文言文,二怕寫作文,三怕周樹人,寫篇文章。要求寫重視語文的作文，急，謝謝。
眉毛,眼睛,嘴和鼻子他們四個都有靈性.一天,嘴對鼻子說:"你有什麼本領,可以在我上面?"鼻子回答:"我能識別香味和臭味所以才能在你的位置之上."鼻子對眼睛說:"你有什麼本領,可以在我上面?"眼睛說,:"我能觀察善惡美醜,遙望東方和西方,我的功勞不小,所以位置在你上面."鼻子又說,"如果這樣,那麼眉毛有什麼本領,也在我上面呢?"眉毛說,"我不能和各位相互爭辯比較.如果我在眼睛鼻子下面,不知道你的臉放到哪裡?"
④ 「學生有三怕」 看高考滿分作文是什麼樣的
在當下，中學生有三怕，怕奧數、怕英文、怕魯迅。對於前兩者，我倒心有戚戚焉；對於後者，我不僅不怕，反而喜歡。
當今中國的中學生，目光盯著升學，壓力山大。奧數、英文是兩種特別的東西，它能幫助中學生走上升學的捷徑，中學生總是怕學得不好，拿不到高分，而語文學科無論怎麼考，分數既高不上去，也拉不下多少（這是中學生尤其是高中生的共識），且語文課程中的‚魯迅更是難得如同蜀道，以致大部分同學都‚仰天脅息坐長嘆。
先生的文章博大精深甚至晦澀難懂，確實並不淺顯。但這能成為我們怕的理由嗎？縱觀先秦諸子散文、唐宋詩詞、明清小說，又有哪一個是既淺顯的？對於精華，唯有一字一句仔細琢磨，方得真滋味。世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
當生活安逸了，人就被生活所累了。心事浩茫連廣宇，於無聲處聽驚雷……字字珠璣，意味深長，發人深省，難道都讓紅塵掩蓋了它們？ 世事滄海桑田，思想卻亘古不變。
魯迅‛這個名詞就其本質，已經不再是周樹人的筆名，也不是一代文豪的代稱，而是正義力量的象徵。試看當今社會，孔乙己化身為教授，不是竊書，而是抄書；阿Q復活了，在網路炫富炫闊；祥林嫂復活了，在底層呻吟；乏走狗復活了，披著專家學者的鍍金外衣，依然向著窮人狂吠；閏土復活了，失學打工，沒有了美麗的家園……誰怕魯迅？只有孔乙己、乏走狗、魯四老爺之流。
中學生不應怕魯迅，應當正視社會現實，不能只沉迷於書本。脫離社會的書本知識斷然不能有助於中國的進步！ 如果中學生只被奧數、英文統治頭腦，只為分數而學，到頭來，思想必定是一片廢墟。急功近利的學習只能損毀我們的未來，未來中國一定需要思想深邃的學者。怕魯迅，就必定不能‚樹人。
「人」樹不起來，地平線上就不會升起復興崛起的希望晨曦！
⑤ 中學生為什麼怕讀魯迅作品
圖說：魯迅（資料圖） �0�2�0�2�0�2 據說，中學校園里流傳著一句帶有調侃意味的順口溜：「一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人」。說句實在話，當年我是中學生時，也的確很怕讀魯迅的作品。平心而論，這實在不能怪我們年輕的中學生，除了魯迅的專業研究人員和愛好者，很多成年人面對魯迅的文章也很頭疼。據說很多中學老師也很怕講魯迅的文章。這裡面有很多原因，下面試著作一些探討，不一定對。 首先不能不說是意識形態的影響。 毛澤東在《新民主主義論》中高度評價魯迅：「魯迅，就是這個文化新軍的最偉大和最英勇的旗手。魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。」 這成為欽定的魯迅的歷史形象，在很長時間以內成為研究魯迅的不容置疑的唯一標准，也成為學校講授魯迅作品的政治和思想的唯一標准。事實上，魯迅離這個標準的距離是很遠的，用這個標准去硬套魯迅作品的結果就是牛頭不對馬嘴。據說，劉半農曾經贈給魯迅「托尼思想，魏晉文章」的對聯，意思是：思想來自托尼，文章師法魏晉。托尼是指托爾斯泰的人道主義和尼採的個人主義。當時魯迅的朋友們認為很恰當，魯迅自己也不反對。應該說，魯迅的思想是相當復雜的，這里想指出的是，可以明確地說，魯迅的主流思想不是馬克思主義和共產主義，他本人也不是國民黨領導的民主革命和共產黨領導的無產階級革命的「戰士」。 不知道他在講什麼?不知道他這些話跟那些革命、戰斗的思想之間有什麼關系?這是學生最常發出的疑問。當然，用「革命戰士」的政治標准去解釋魯迅的文章，在很多情況下，自然是無法自圓其說的。也確實讓我們的語文老師相當為難，誰也沒有能力跨過真實的魯迅和「革命戰士」魯迅之間存在的巨大鴻溝。過分的政治性解讀，將魯迅作品中那些可愛的值得反復玩味的藝術因素和寶貴思想反而沖淡了，甚至消解掉了，文章最後只剩下了面目可憎的政治空殼。面對那些被人為賦予了本來並不存在的政治意義的文章，誰也不會因喜愛而閱讀。面對的是一個虛假的形象，自然無法激起敏感的青年學生的熱愛之情。 第二，魯迅的一些小說確實存在概念化的問題，導致作品的可讀性變差 魯迅的小說採用白描和象徵的手法，需要在極短的篇幅內，完成作者對自己預設的概念性人物或事件的演繹，緊緊圍繞主題布局謀篇，強調故事的象徵意義，非常適合作為小說寫作技巧的範本。但結構精緻、文字簡練的作品，觀念先行的色彩也很明顯。 概念化色彩較濃的作品，其審美性就變差，難以激發讀者的藝術審美興趣。沒有足夠的寫作背景交待，以及對作品的表現思想，甚至是「微言大義」的充分說明，學生確實難以看懂這些作品，也無法了解作品的藝術價值，自然也就不會喜歡閱讀了。魯迅的小說從研究者的角度來看，確實具有很高的藝術價值和思想價值，但對於普通讀者，尤其是中學生，作品的可讀性總體上是比較差的。連可讀性較強的《阿Q正傳》也存在概念化的毛病。當時另一個作家茅盾創作的《子夜》，也明顯帶有「主題先行」的概念化痕跡。 第三，魯迅的一些雜文論戰色彩濃厚，現代人難以理解作品的意義 魯迅的雜文被喻為「匕首」、「投槍」，戰斗性很強，殺傷力也相當大。他的大部分雜文，特別是後期的雜文，針對的是個人或具體事件，以論戰取勝為目的，政治色彩相當濃厚，有的甚至流於人身攻擊。 而且，從我們今天的角度來理性地看，魯迅的不少文章也有失之偏頗之處，有的甚至表現出意氣用事，缺乏理性精神。如果我們拿這些「戰斗性」的雜文給學生閱讀，則出現學生讀不懂，老師講不了的情況在所難免。 第四，魯迅的文字和語言比較生澀難懂 這確實是存在的，是時代給魯迅作品烙上的印記。但根據我的觀察，真正難懂的不是魯迅的文字本身，而是教材把看起來就是這個意思的句子，非要解釋成另外一種意思(當然是高深的政治色彩濃厚的含義)，於是就出現了大家弄不懂的情況，因為大家不明白這句話為什麼就能解釋成那個意思。這就要歸因於對魯迅作品的政治性和概念化的解讀。 回答毫無疑問是肯定的。作為中國現代文學的奠基人，魯迅的作品適當選幾篇進入中小學語文課本是必要的，也是可行的。我們的學生不能缺少魯迅的藝術和思想的滋養。 首先是選用的標准。我認為應該選那些可讀性強、容易理解的小說、散文，以及具有歷史反思和社會批判意義的雜文，而不應選那些時代印記強烈、用於論戰、對具體的人和事的針對性過強的雜文。這些雜文也不代表魯迅的核心思想和歷史價值。選用作品的數量不一定要多，有代表性和適合學生學習就可以了。 其次是教學的方法。我認為不能將魯迅作品奉為神聖不可侵犯的經典，對作品不能進行過分的政治性解讀和意識形態的判斷，而應該還原作品的本來面目，當成普通的文學作品，去欣賞其藝術性和思想性。對作品表達的思想和觀點應該進行討論，老師和學生都可以對其持不同意見。對作品的藝術缺陷應該指出來，鼓勵學生進行「修改」式的探討。
⑥ 9．有人提出現在中學生「一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人」，指出魯迅作品怪僻、與時代脫節，學生難以
魯迅的在中國文學史上的功績是不可磨滅的，當代學生應該接觸他的文章，充分理解其文學以及批判精神的意義。不過我個人認為當代中國更應該推崇胡適、郭沫若等學者——現在的中國不是麻木而是浮躁，我們更需要為人的雅量與踏實的治學心態。達不到魯迅的層次，一味地學習魯迅的批判與質疑，只能適得其反，為社會添亂。
⑦ 語文課真難啊，都說「一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人」，我尤其怕寫作文，每次都是干癟癟地像擠牙膏
要注重積累，作業好好完成，不能偷懶。要下功夫，一分耕耘一分收獲，這是沒錯的。閱讀要有方法，寫作要規整。注重基礎可以提好多分呢！ 選擇一兩本比較好的教輔書，不要太多，一兩本就行，像延邊大學出版社的《直播課堂》，還有《輕巧奪冠》，前者以講讀為主，後者以練為主，保准讓你的語文成績突飛猛進。平常要多看課外讀物，本人認為這很重要。最好選擇一些名著來看。中國，外國的名著都可以。初中生還是看一些經典作品較好。這樣你的文學素養，作文都會有所提高。對語文考試的閱讀理解，賞識，作文題都很有幫助的。 還有一點，在看書遇到不認識的字詞，最好記下來，完了翻開字典查查，這可以增加詞彙量。無論是你的口頭還是筆頭的表達能力都會有所提高。
⑧ 「一怕文言文 二怕寫作文 三怕周樹人」
「一怕文言文 二怕寫作文 三怕周樹人」很形象的說出青年學生學習語文的薄弱環節，和學習中的苦惱。其實沒什麼可怕的。就是沒「塌下心來」認真對待語文課。也是應試教育的「短路」所致。
一怕文言文，就是語法詞彙和現在有所區別罷了，也是漢語，現在也在應用，不過應用面小了。解決這個「怕」字，很簡單。把學過的課文逐字逐句翻譯一遍，就基本解決，把特殊句型，「活用」整理一下，連例句一起背一遍就OK了。二怕寫作文，這是應試教育的苦果，孩子們只能應付考試，不會觀察生活，不會從生活中提取素材、提煉主題。老師用「八股」教作文，學生靠「編」寫作文，害了一代人。以至於目前的在校生只喜歡「超越」「妖魔」「幻覺」，不懂得形象，不懂得生活真實和藝術真實。把胡編亂造看成「佳作」。很可怕。糾正的辦法，幾乎沒有。作文成績的提高，不是一天兩天的事。暫且放在大學後或就業後處理吧。
三怕周樹人，就是不會閱讀分析。不會欣賞優秀的作品。不會品味，不知道作品的優劣。就是靠「獵取」「好玩」「懸念」來評價作品。不但怕「魯迅」甚至不懂「舒婷」。語文課課文分析一般佔用教學時間很長，但為了升學率，只練「答題」學生不會「咬文嚼字」，所以才有怕字。這實際上是對語文教學的批評。糾正辦法很容易，就是從細微入手，選擇典型文體，按句段分析，把規律交給學生，閱讀分析就容易了。如果這樣做好了。學生就會寫作文了也就不怕作文了。
三怕是對「應試教育」的否定，解決三怕，如果回歸到考試得高分，那今後還會「三怕」。
⑨ 初中語文順口溜
一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文
新課標要求「要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助於學生增強民族自尊心和愛國熱情，有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。」魯人版新教材根據這一要求，加大了選文中古代優秀文學作品的比例。全套叢書包括5個必修模塊，共入選了80篇優秀課文，其中必讀文本40篇，選讀文本40篇。在80篇所選課文中，文言課文共計31篇，僅40篇必讀文本中文言課文就佔去23篇之多。可見教材編者對文言文的重視。但是高中課改把以前的教學時間縮減了一半以上，許多高中老師為了趕進度，造成學生吃夾生飯的現象越來越多。所以學生們流行一句口頭禪「一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文」。
要從根本上解決這個問題，高中語文教師應該處理好文與言的關系，也就是處理好文言文內容與形式的關系。
一、形式語言
積累，學習文言文的第一就是要積累，積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若乾重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了。通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。
做好讀書筆記，梳理有效的知識，條分縷析爭取用有限的時間，得到最大的收獲。
課程講解切忌面面俱到，老師可以通過重點突破難點重點的方法，舉一反三放手大膽的讓學生自己去學習、掌握、積累。
二、文章內容
只是注重「言」的文言文教學，僅發揮了它作為閱讀教學的工具性作用，忽視了它的人文性功能，即傳承文明的功能。這種逐字逐句的串講法，體現教師並不是教材「為我所用」，而是不知不覺中被教材牽著鼻子走，課文里有什麼就教什麼，教學缺少創造性。古代流傳下來被選入教材的文言文都經過歷史的洗滌，都是珠圓玉潤玲瓏剔透的典範之作，教師在上課時要善於在課文中發現和提出問題，注意抓住課文中的文眼、中心句、關鍵句，以此為突破口把握作者的立意構思和表達技巧，認真設計課堂教學的結構和流程，這樣的課堂就會煥發出生命的活力，收到很好的教學效果。學生吸取了厚實的知識營養後，還可以逐漸培養起對祖國的傳統文化的熱愛，增強民族自豪感和自信心
文、言並重讓我們的學生不再有三怕。
⑩ 語文老師讓我們寫作文《我恨語文老師》500字
語文課，我的最「恨」
有人說，語文是旅行，走遍上下幾千年，走遍縱橫幾萬里，走遍古今中外，走向人生，走向社會，走向自然……即使如此，我還是很恨語文，更恨語文課！
有人說，語文的含義豐富。可是正因為如此，理解這些豐富含義成了我們中小學生備戰高考而必須完成的任務。我們抓破了腦袋、絞盡了腦汁，卻毫無頭緒。語文，我恨你！
有人說，語文中處處有生活。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。可是正因為如此，關注時事成了擠壓我們中小學生在課余時間的頭號籍口，我們為了做到兩全其美，不得不犧牲了休息、娛樂的時間。語文，我恨你！
還有人說，語文與其他學科的聯系密切。可是正因為如此，我們l要學好其他學科，就一定先學好語文，我們中小學生，為了學好語文，構成了嚴重偏科的人不計其數。語文，我恨你！
對語文是恨，對語文課尤其恨！
語文課上，老師要求我們理解句子，我們卻一句也理解不出來；老師要求我們背誦課文，我們卻連讀都讀不流利；老師要求我們做筆記，寫了半天卻發現只抄了三分之一；老師要求我們默寫古詩詞，「錯別字專用戶」們不抱希望地只等著改正；老師要求我們翻譯文言文，握筆三分鍾卻一個字也沒想出來；老師要求我們讀書看報，名著還沒看完又要看時事新事；老師要求我們復習課文，耳朵聽到的，只有一個聲音：「腦容量不足，腦容量不足……」老師要求我們看魯迅的作品，半文半白的句子數不勝數，看得我們頭暈眼花；老師要求我們要多寫作文，一個個題目讓我們肯半天的筆頭……
難怪有人說，初中生有「三怕」：「一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人」。
語文課，我真的很恨你！
後記：其實我不會告訴你，我恨語文課，是恨沉悶的課堂氣氛，恨上課不留心聽講的同學，更恨那些霸佔語文課的老師……