如何家校合作低段語文教學

❶ 如何在語文教學中進行有效的小組合作學習

淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習
「小組合作學習」這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾；小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。總之，在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量
那麼如何才能在語文課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？結合別人的說法及自己的教學實踐，淺談如何開展有效的小組合作學習：
一、 在課堂教學中,實施」小組合作學習」,首先要給學生合理分組
在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,依據自願組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎.
二、讓學生熟練掌握合作規則
「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
三、讓學生在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對於自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對於同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後須作思考，並做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善於傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善於控制自己的情緒。
四、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示範指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言准確表達出自己的想法。
五、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法後，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題後，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解。最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
六、讓學生在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決於小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。
七、讓學生在合作中學會評價
「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用准確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。
八、注重學生在合作學習中的自由交往
學生在合作學習中，受社會交往動機驅使，學生相互之間的交往，老師應給予鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規范學生的行為，縮短心理距離，增強合作學習小組的凝聚力。現在的學生，絕大部分都是獨生子女，由於他們在家庭中的特殊地位，養成了唯我獨尊、以我為中心的毛病，習慣於用放大鏡看別人的缺點視自己的優點，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環境中處境不利，甚至會成為孤獨的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養起來。也就是說，在合作學習過程中，能培養出良好的性格，促使學生心理健康發展。因此，教師要在教學設計上，結合教材，增設自由交往的一些學習環節，來加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往合作學習看成是完成教學目標的手段和目的。例如，在教學技巧後滾翻動作時，教師先向學生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團身；蹬地後，頸、背、臀依次著墊。再提示學生後滾翻就是前滾翻動作的反方向運動，要求學生分成合作學習小組形式，商量前滾翻的反方向運動該怎麼做？然後，讓學生自己在合作學習小組里，有秩序地輪流做後滾翻的練習，自覺地承擔相互幫助和評價的任務，以增強學生自由交往的能力和協作精神。教師一邊巡視指導，一邊參與到合作學習小組的練習中去，師生、生生之間的交往更加密切。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效益的目的。最後，需要強調指出的是：教師之間應注意結合體育學科的本質特徵以及當前我國體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，並在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。

❷ 怎樣進行家校合作

1、穩步發展，求大同存小異

創建良好的家校合作關系，首先就是在一些原則問題上達成共識，在發展尊重意識、信任意識、鍛煉意識、適應意識和發展意識的前提下，求大同存小異，大方向對了就可以。

2、尊重平等，消對立固同盟

要利用家長的正能量來幫助我們引導和管理好孩子。學生與家長發生矛盾，是教育中的常見現象，我們要因勢利導，層層深入，選取諸如「是爸媽不愛我們，還是他們不知道怎樣表達愛。

觸及學生內心深處的情感體驗遠勝於蒼白無力的空洞說教和坐視不理的漠然行為，在讓學生感受到自己不是家校合作的觀望者，而是攜手努力的創造者，同時也會收獲家長、學生雙方的認可，消除了家校對立，鞏固了家校同盟。

3、身體力行，展魅力獻智慧

告訴家長身教重於言教的道理，分析對待子女的態度是專職還是遷就，家庭成員之間是相互體諒還是相互指責，指出家長教育孩子時的問題、誤區，提供一些可供參考的方法和建議。

在家長面前，在學生面前，教師都要擁有個人魅力，無論你的審美，無論你的著裝，無論你的能力，興趣、愛好，總之把你的渾身解數展現出來，讓學生佩服你，讓家長覺得有這樣的老師來教我的孩子，我的孩子也會多才多藝。

4、攜手共進，靠引領求創意

在班級活動中，要積極挖掘家長這獨一無二的資源。班主任導演，學生編劇，家長做演員，學生搭台，家長唱戲，學生意圖讓家長表達……這些，讓平淡無奇的教育生活生動起來。

5、互惠雙贏，助成長促發展

帶動家長這個團隊，讓他們一起拉著他們的孩子，和我們一起奔向一個理想的目標。教育者不僅對好學生視如珍寶，談起孩子們的學習，如數家珍，滔滔不絕。對待成績差一點的學生，不放棄，樹信心，給方法。把全部的心思都用在教學上。

(2)如何家校合作低段語文教學擴展閱讀：

家校合作的所有活動可以歸結為六大類型，可以指導發展平衡的、全面的合作夥伴計劃，包括關注家庭參與學校、家庭和社區的機會，對學生、父母和教師產生的潛在重要結果。

這種以「關懷」為核心的家校合作活動分類（實踐模式）為：當好家長（Parenting）、相互交流（Communicating）、志願服務（Volunteering）、在家學習（Learning at home）、決策（Decision making）、與社區協作（Collaborating with community）。

六種主要參與類型的框架以眾多研究成果為基礎，是對教育工作者和小學、初中、高中學生家長多年辛勤實踐的總結。

每種參與類型都包含了雙向的聯結，學校必須了解家庭、支持家庭，家庭也要積極了解並支持學校。這六種家庭與學校夥伴關系的參與模式在實踐發展過程中，取得了新的成績，積累了新的經驗。

這些經驗包括建立夥伴關系的重要原則、實施關愛模式的行動步驟以及一些成功項目的特點等。這些經驗一致表明，好的夥伴關系將有助於學校提高學校教育質量，增強家庭參與，使社會充滿活力，並促進學生獲得成功。

❸ 如何有效進行小學語文低段教學

如何有效進行小學語文低段教學
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那麼， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：
一、深入鑽研課本
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特徵表明：語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，『工具』也就無法成為工具，『人文』也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

❹ 如何做好低年級語文教學

一.激趣導入
俗話說：好的開始是成功的一半，此話不假。在教學中要設計精彩的導入.引發學生好奇心的導入方式形式多樣,有聽歌、猜謎語、講故事、談話和設懸念等。面對不同的課文採取不同的導入方式,使課文的導入起到先聲奪人的作用。
二、趣味識字
小學低年級的課文教學中,識字教學是教學的重點。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。在識字教學過程中，要讓學生初步領悟漢字的文化內涵，感受漢字的形體美，培養學生喜歡學習漢字的願望。對於天性好動、注意力難以集中的低年級學生來說，激發他們的學習興趣非常重要。低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析，學生被動聽、記，久而久之，枯燥乏味的課堂就使學生失去了興趣，沒有了識字的願望。 其實在實際教學過程中，我經常製作一些形式新穎，內容豐富，趣味性強的課件,利用學生愛聽故事、愛講故事、愛做游戲,願畫畫的特點，讓學生進入「游戲樂園」，
在輕松、有趣的氛圍中
，通過自己的主動探索，創造性地識字。同時可以通過教師的點撥和引導，輕松地記住漢字的音、形、義，寓教於樂。例如：在復習和鞏固要求會認的字，就可以通過「摘蘋果」的游戲完成。即學生讀正確了，蘋果就掉下來。教師當即獎一個「小蘋果」給這位學生。而對於一些容易混淆的字可採取「小兔采蘑菇」的游戲吸引學生的注意力。在區別「園、原、圓」時，分別寫有「草圓、花原、園桌」的是毒蘑菇，而寫有「花園、草園、圓桌、果園」的為香蘑菇。然後把這些蘑菇混在一起，請學生幫小兔采蘑菇，學生學得興趣盎然，在不知不覺中鞏固了生字，達到了事半功倍的效果。此時孩子體驗到自己是一個發現者，是一個成功者，他就會充滿榮譽感、成就感，充滿自信心，會更好地投入到新的語文學習實踐中去。識字教學還要與寫字、閱讀、口語交際教學相結合，學以致用，要採用多種形式復現生字，使學生多種感官參與學習，先認後寫，重視寫字的指導，力求做到該認的字認得牢固，該寫的字寫得正確。逐步為自主識字、大量閱讀打好基礎。
三、閱讀教學應以讀代講，重感悟
低年級的課文大多故事性較強。在教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦.教師可運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，並以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的慾望。只有學生進入學習情境，以自己的感覺、經驗、興趣去理解、領悟學習內容，受到熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣，並且通過朗讀、寫作、實踐有所表現，才可以認為學生真正讀懂了，讀好了。
四、及時進行復習與檢測。
上課前，我常復習前面學過的內容，或聽寫、或檢查朗讀、或是通過小黑板來檢測他們對上節課內容的掌握情況，同時及時進行評價與糾正，當一節課快結束時，再通過一些鞏固練習來檢測本節課主要內容的掌握情況，做到心中有數。
五、規范書寫習慣。
具有良好的書寫習慣是語文教學的重要內容，因此我努力在課堂中營造「比一比，誰寫得好」的良好學習風氣。在課堂的板書或平時的輔導中，我都認真地做好示範，從而嚴格規范學生的書寫，堅持了一段時間後，學生的字寫好了，習慣也養成了。
六、養成勤積累的習慣。
知識的積累是一個很重要的過程，每上一節課或一篇課文，我就要求學生將本文中的好詞佳句做一整理摘抄下來，同時也給他們搜集一些相關的內容，讓他們摘抄，使他們在掌握書本知識的同時，了解一些課外知識，從而拓寬學生的知識面。
總之，語文教學重在過程，過程細致了，扎實了，多少總會有所得。作為教師，努力提高教學質量是我們的責任，但教無定法，我們都應根據自己的所長，把我們的教學質量越搞越好。

❺ 小學語文低年級課堂教學策略有哪些

一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系。
積極情感的氛圍的創造需要教師具有較高的綜合素質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、夥伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
二、重視教育評價，激發學生的成就動機。
學習的快樂主要來自於學習動機的激發，即當學生需要學習時，學習才是快樂的。也就是說，只有願意學，才能學得好。而課堂學習只有在滿足學生的歸屬感和影響力的需求時，才會產生強烈的學習動機，甚至會使學生對學習達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。學生的成就動機是課堂教學心理環境的前提條件，激發學生的成就動機是培養良好課堂教學心理環境的關鍵。
首先，教師要不斷的對學生加以鼓勵、表揚、引導學生在語文課堂學習中取得成功。積極有效的表揚要遵循兩個原則：一是讓學生知道自己完成學習內容的正確性；二是通過表揚來增加學生的成就動機。在課堂教學中，學生要經常回答教師的問題。而在聽取學生回答的過程中，教師應用各種身體語言、表揚性的言辭、委婉的提問等方法來調整和帶動學生的情緒，從而促進良好的教學效果的產生。當學生回答正確時，點頭微笑，或說：你真棒非常好當學生回答有誤時，教師可以重復該問題，提供信線索或改問其他問題等進行耐心啟發、引導學生獲得正確答案；當學生對問題回答不上時，教師要投以鼓勵的目光，寬慰學生說，你再想一想，很簡單的讓他坐下，聽別人回答，然後請他再重復一遍。學生在教師的不斷表揚鼓勵下，能漸漸消除因困難而產生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學習的樂趣，增強進一步學習的信心。
三、運用多種教學方法，培養學生的學習興趣。
濃厚的興趣是語文學習最好的老師。興趣會產生求知慾，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。學生學習興趣的培養與教師積極引導是分不開的，教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。

【優滿分】——適應性學習，提升孩子的學習興趣！

❻ 如何在小學語文教學中開展小組合作學習

1、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。

2、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象太多。

3、評價重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標准，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的，教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系。 、採取措施提高小組合作學習的有效性。 小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作收獲甚微。

那麼，如何讓小組合作學習在課堂中真正落到實處呢？

1、教師要改變教學方式，深刻理解新課標。 《課程標准》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。但有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習等理念，小組合作學習只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標准》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2、精選小組合作學習的內容。 並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作

學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的「最近發展區」，這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

3、營造小組合作學習的氛圍。 興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。

第一，給學生一個寬松的環境 。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢於提出自己見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。

第二，創設一個合適的教學情境。好的情境可以激發學生學習的願望。

4、小組合作學習前鼓勵學生提出問題。 學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那麼，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課「學什麼」的問題。如果「學什麼」能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。讓學生圍繞自己發現並提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。

5、有效組合小組合作學習中的成員。 合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人（組長）、記錄人、匯報人、計時員等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。

6、把握好小組合作學習的契機。

第一，預習時合作。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，並且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好。 第二，練習時合作。在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。比如低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。

第三，讀議中合作。語文教學是「聽說讀寫」的教學，「讀」是很重要的，「讀」是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到「讀」的重要性，老師讓讀了，就在那兒「休息」，等到老師問：「都讀完了么？」也會隨聲附和「讀完了」，其實根本沒有讀，在後邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的「讀」，組員之間互相監督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，並且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人，對平時好「靜」的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。

第四，活動表演中合作。小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。

7、重視小組合作學習中培養學生良好的學習習慣。

為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

第一，要培養學生的獨立思考問題的習慣。合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，並且還能獲得不同程度的發展。

第二，要培養學生合作學習的習慣。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。

第三，要培養學生的傾聽習慣。培養學生傾聽習慣尤其重要。在教學中我們要有意識的培養他們的傾聽習慣。逐步讓學生知道該怎麼樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。

第四，培養學生交流習慣。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善於聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。 總之，小學語文課堂教學中小組合作學習方式的實施，不但激發了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內容，擴大了學生的語文知識面，同時培養了孩子之間的合作意識。事實證明，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學

中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地採用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。

❼ 如何打造小學中低段語文優質課堂

如何打造小學低年級高效語文課堂
深入打造高效課堂，提高課堂教學效益，其目的就是要實現學生的有效學習與高效學習。所謂高效課堂，就是要讓課堂在最短的時間內體現最大的實效。然而，一堂課40分鍾，對於低年級的學生來說，是很難整堂課都保持高度熱情的。那麼，如何讓低年級的學生對課堂內容感興趣，集中注意力聽課，有效保證課堂的實效性呢？ 一、充分認識兒童心理，搞好組織教學。
一年級孩子自控能力差，活潑好動，注意力保持時間短,講話、做小動作的狀況不斷，要想創建高效課堂，取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。當學生注意力不夠集中的時候學會用事先約定好的一些口令兒歌組織教學。還要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。關注了細節，才能引導學生認真學習。
二、把握教學目標、靈活運用教材是高效課堂的根本。 教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。教學目標的確定是落實高效教學的關鍵。就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，設計切合實際課時目標，讓學生一課一得。
三、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。 「興趣是最好的老師」，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可調動學生學習的積極性。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課

❽ 對如何進行家校合作有什麼好的建議

1、改革家長會的組織形式。要改變傳統的「成績通報」式、「家長教育」式的家長會形式。實現家長會傳統角色和方式的轉變，從單純的老師主導轉變為家長和老師平等參與，由單向說教變為雙向互動，充分體現尊重、平等、合作。積極嘗試交流式、對話討論式、展示式、專家報告式、聯誼式等形式，激發家長參與家長會的主動性和積極性，使家長會真正成為溝通家庭和學校的橋梁，老師、家長和學生心靈交流的良好平台。

2、完善家訪制度。各學校幼兒園要高度重視家訪活動，做到普訪、隨訪、定訪相結合；班主任個別家訪與任課教師集體家訪相結合；班主任每學年對學生的家庭訪問不少於1次（含電話訪、網路訪、到校訪等），鼓勵其他任課教師有針對性地開展家訪活動。要重點關注「問題學生」，及時了解、溝通和反饋學生思想狀況和行為表現，營造良好家校合作氛圍。

家訪工作要有目的、有準備，尊重家長、鼓勵學生、講究藝術，與家長開展平等坦誠的交流與討論，統一教育思想共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔起教育孩子的重任。家訪教師要做好學生的成長記錄，切實提高家訪的實效性和針對性。

❾ 低年級語文課堂如何開展小組合作學習

學習小組的構建是合作學習活動順利開展的前提。如果隨意將四名學生放在一起就算是一個學習小組，那是達不到預期的效果的。要組建好學習小組，就要對班上全體學生進行認真的研究，反復斟酌每一個學生的個性、特點、能力和習慣等各方面的因素，通盤考慮之後再進行合理的搭配。我在教學中，有意把每組的1、3號同學作為本組相對後進的學生，2、4號同學相對優秀。這樣就形成了全班組內異質、組間同質的格局。各組由於實力相當，有助於良好的學習、競爭氛圍的形成，以促進每一位同學能都在小組內有效地提高。

❿ 語文課如何開展小組合作學習

小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現在現在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，並未把握其實質，很難發揮其真正的實效，體現其價值。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。
小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。但是，本人從一些課中發現，一部分教師對合作學習的實質把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離合作學習的初衷，「興師動眾」、濫用小組合作學習、營造表面的「熱熱鬧鬧」的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為「合」而合，合而無「效」，「合作」僅停留在表面，並沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。
針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。
一、明確合作價值，更新教育理念
《小學語文課程標准》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心……從中可以發現，《課程標准》提倡的是：既要讓每個學生獲得「雙基」，又要在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標准》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。

二、把握合作要領，實施有效合作
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要麼七嘴八舌亂講一通，要麼低頭沉默「坐享其成」，要麼人雲亦雲盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學
習，作為教師，應根據教學要求把握合作的要領，並授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。
（1）重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。
（2）均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性地分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便於在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。
（3）培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善於合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。
（4）科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。
（5）關注差異。對於小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中，教師要適時把握課堂教學中的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，多為他們搭建一些交流的平台，提供一些發言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，並收獲到合作的樂處。

三、小組合作學習時, 教師要進行「走動式」管理
在小組合作學習中, 教師是學習目標的制定者, 程序的設計者, 情境的創設者, 討論的參與者, 引導者, 協調者, 鼓勵者和評價者。因此, 小組在討論學習的時候, 教師要深入小組討論中, 了解學生合作的效果, 討論的焦點等等。