A. 如何培養學生的語文課堂語言表達能力
一、課題研究的背景、目的和意義
《語文課程標准》明確指出：「使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。
在現代社會中，人際交往越來越頻繁，人際交流越來越廣泛，口頭語言表達愈來愈體現出它的重要性。口語交際的作用日益重要，作為教師培養學生的語言表達能力勢在必行。
可是，在農村一些中學中，依然盛行傳統的教學模式，它過分強調接受與掌握，冷落發現與探究，使學生學習成了純粹地被動地接受、記憶的過程，這種學習方式束縛了人的思維和智力，抹殺了人的學習主動性。成了教師的一言堂，根本沒有學生展示自我、提高能力的機會。這與新形勢下人才發展的需要是背道而馳的。
中學語文教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，並初步具有運用語言進行交際的能力。其中，語言表達能力是我們進行基本訓練的重要內容之一。語文學習中的聽、說、讀、寫的發展是相輔相成的。現在中學語文教學最大的弊病就是學生缺少語言表達的技能技巧。為了改善學生的交際能力，我提出了「語文課培養學生語言表達能力的研究」課題。
這一課題主要針對中學語文教學中長期困擾制約學生語言表達水平發展的薄弱現狀，試圖以豐富學生語言表達的實踐活動，提高口語交際水平為突破口，尋找到一條打破語言表達瓶頸的途徑。
二、課題研究的內容
根據語文教學大綱的要求，培養學生在口頭上運用語言進行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想像、聯想等能力。主要內容是訓練學生能對所學文章進行概括、轉換、補充、評價及推斷。綜合性學習更是搭建了一個廣闊的語言訓練平台，把學生平時的學習積累和社會生活有機結合，把學生的語文學習和其他學科的知識緊密相連，把學生的搜集整理綜合運用資料的能力與語言的表達寫作能力綜合提升。通過課題的研究，我們要探索一種生動活潑、情趣盎然、輕松和諧的全新的課堂教學模式。
（1）通過課題研究的實施，達到改變傳統教學方式的目的，努力激發學生的學習興趣，把被動接受轉變成主動發現，形成個人的能力素質。
（2）讓學生有表現才能的機會，學習是學生的主要任務，但學習並不是學生的唯一任務。我們要通過教學使每一位學生都能搭建展示自我、訓練提高的平台。
（3）通過研究使教師真正掌握培養學生表達能力的方法，並真正提高學生的語言表達能力，讓學生真正適應社會的發展。
三、預期成果
1、轉變學生的學習態度、激發學習熱情，促進語文整體教學成績的提高。
2、教師自身的素質得到很大程度的提高，呈現出教師們學習新理論，努力鑽研教材，不斷探討和改進教學方法的新局面。
3、豐富教學的內容，拓寬語文教學的天地。
四、課題研究的方法、步驟及措施
口語表達與文字表達都是要把人的思想、感情表達清楚，只不過方式不同而已。但口語表達所遇到的困難比文字表達要大。原因在於，話人人會說，但面對不同的場合、不同的對象，並非人人敢說。中學生較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不應。
為此我按照制定的計劃，以語文課堂教學為主渠道，一入學就給他們創設一個氛圍，使學生能放得開，練了膽量，又溶入了集體中。
一、創設氛圍，培養學生膽量。
先通過和個別膽大的學生交談，以引導這些學生使用完整的話說出自己的名字以及家裡的基本情況。接著讓其他學生逐一向全班同學介紹自己的姓名，說出取這個名字的原因，並談談自己的性格愛好。老師在課上只作宏觀上的控制，對學生的評價一律是表揚，意在鼓勵。最初，有些學生還真的放不開手腳，總怕一不小心說錯了，留下一個不好的印象，顯出自己的不足。但很快發現無論自己說得怎樣，老師會一概肯定，周圍的同學也不會介意，而且發現同學中表達好的只有幾個人，大多數人跟自己是在同一起點上的，心情一下子就輕鬆了，也就大膽的跟著感覺走，盡情表現自己。這樣既初步了解了學生情況，學生又從中知道了自己有說話的潛能。
在創設的氛圍中，師生間互相信任的關系建立起來了，有了一個良好的開端，進一步的訓練也就易於展開了。
二、 構築舞台，激發學生興趣。
法國教育家盧梭認為：「教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。」 愛因斯坦也說過「興趣是最好的老師」。不改革語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。因此，教師必須搭建一個鍛煉、展示學生個性及口語表達能力的舞台。
為此，在教學的課堂中我除了組織學生復述課文內容，評價文中人物，描述文中插圖，還實施了一些口頭表達訓練，其中「三分鍾的演講」、「課前美文欣賞」及「口頭作文」在學生說話訓練各個階段的作用是極明顯的。
1、「三分鍾的演講」：在訓練的初期，我要求每個學生寫一個自己感興趣的話題上課後給學生三分鍾站在講台上對話題進行演講，每次演講結束後，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，肯定中有建議，不足中又補充，每到精彩之處常常會贏得大家的掌聲。
2、「課前美文欣賞」：完成了上一練習後，學生們已逐漸適應了課前的演練，也就可以安排每個學生准備一篇優美的詩歌或散文，在台上朗讀，要求其他學生仔細傾聽並記下美文中自己認為最好的語句，然後讓幾位學生講述自己選取的理由，學生有感而發，提高了鑒賞能力，對開拓學生的知識面、提高口語表達能力也是大有裨益的。
3、「口頭作文」：當然，為了給學生更多展示自己的機會，在教學中還安排了作文講述課，由我或學生出題目，請學生自願上台進行口頭作文。題目與學生的生活有關聯，聽完題目，不少學生稍加思索，便站起來說自己的文章。學生有多大勁使多大勁，用不著擔心打分多少，也用不著怕 別人批評，得到的只是同學的鼓掌，老師的贊賞。
豐富多樣且適當的表達訓練充分展示了課堂教學的魅力，使語文課成為學生展示自我的樂園，使教學更富有趣味性、知識性，相應的學生的口語交際能力也得以提高。
三、交流技巧，鞏固學生能力。
為進一步鞏固學生語言表達的能力，提高學生的語文水平，我以教師為主導，學生為主體，交流為目的，組織了「朗讀比賽」，「故事續改、自編相聲比賽」等一系列語文實踐活動。學生們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，賽前認真准備，在比賽中不經意提高了口頭語言表達能力，賽後還相互談論心得，有的學生更在作文中提到參入活動後自己各方面得到了提升。
作為中學語文教育不可能把所有的學生都培養成演講家，但把學生培養成一個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是語文教育的必須目的，也是語文教育的可能效果，有句話說的好：「與其授之以魚，不如授之以漁。」
五、實際效果
總的來說，學生學習語文的興趣明顯提高了，膽量也變大了，在語文課堂上表現的更加積極，更加自信。不再像剛入學時那樣說話支支吾吾，怕被他人嘲笑；不再自卑，不再羞怯。面對不同的環境和場合都能很好的表達自己的感受。但是影響中學生語言表達能力的因素是很復雜的，涉及到學生的水平差距、個性差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等等。因此，培養學生語言表達能力的途徑也不盡相同，因此還需要在實踐中不斷的摸索更好的方式方法，以此更好的鍛煉培養學生的語言表達能力。
B. 如何在語文課堂教學中培養學生的語言表達能力
語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，較高的語言表達能力只有經過不斷訓練才能達到。新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平台，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。那麼，在語文教學中我們應如何去做呢？
一、在模仿中學語言
人類的任何學習，都是從模仿開始的。小學生年齡雖小但模仿能力卻很強。我們可以充分運用這一點，採用多種方法讓學生在模仿中學習語言。
（一）言傳身教。
老師常是學生模仿的對象，特別是小學生，他們的模仿力特別強，老師又是他們心中的「偶像」，老師的言行是他們心中的「行為准則」，因此，我們要充分運用這一點，在平時的教育、教學中，要注意語言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生願意接受，也才能給學生做好榜樣。
（二）以例引路。
按照例樣的語言形式，順例樣的思路仿寫，讓同學們在分析中去領略語言的精彩，在仿寫中提高語言運用的能力。在平時的教學與練習中，我們可以出示一些例樣，讓學生在模仿中學語言。
例如：這座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照樣子，把下列句子補充完整。（1）天安門廣場真大啊， 。（2）這條馬路真寬啊， 。答案可以分別是：一眼望不到邊。四五輛卡車可以並排行駛。（設計意圖：讓學生分析例句的寫法，領悟到要把句中的「大」以及「寬」寫具體，訓練學生的理解能力以及把句子說具體的能力）
課文中也常會出現類似這樣的形式，如《明天，我們畢業》一文中，「一到這個時候，我們便奔向各自喜愛的天地，有的學習電腦，有的排練合唱，有的外出寫生，有的製作標本……」我們在上課時不能輕易放過這個讓學生練習的機會，而要讓他們結合前面的內容接著說幾句，訓練他們的語言表達能力。
課文中出現的一些好詞，要讓學生學著造句；課文中出現比喻句、擬人句、排比句等也可讓學生仿照這樣的句式說一句話等。
二、在情境中發展語言
說話離不開具體的語言環境，只有輕松、和諧的的環境，才能激發孩子去思考，因此，我們在教學中要善於創設學生喜歡的情境，讓他們在情境中學語言，發展語言，想說話，會說話。葉聖陶先生說過：「上好口語交際課的關鍵是創設情境，引起學生的說話慾望。要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得。」 對於學生的發言還要給予恰當的評價，激發他們的興趣，充分調動他們發言的積極性。
三、在比較中提煉語言
採用比較法是幫助學生提煉語言的有效途徑。通過引導學生品詞品句，來品味其語言的典範性和藝術魅力，可將學生濃烈的興趣誘發出來。可採用以下幾種方式：
（一）換詞比較
這種做法我們在教學中經常會用到，這是幫助學生提煉語言的很好機會，我們不要輕易放過。例如，在學王安石的詩句「春風又綠江南岸，明月何時照我還」時，對於句中「綠」字的妙用，我引導學生思考，文中的「綠」可以換成哪些詞。學生分別換成「到」「吹」「來」等，我讓他們將換後的詞帶進句中讀一讀，並體會句子的意思，並和原來的句子進行比較。通過比較，學生可以感悟到，用「綠」的妙處。
（二）換句比較
這種方法非常適用，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。如在教學《煙台的海》時，我出示下面兩段話讓學生比較，討論：那一段寫得生動？1.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴後繼、鍥而不舍的撲向堤岸。2.波浪湧向岸邊。學生經過讀並討論，一致認為第一句寫得生動。因為它形象的寫出了浪頭大、浪頭多，來勢猛。學生通過比較，不僅提高了品味語言文字的能力，更領悟到了運用比喻、擬人修辭手法的妙處。
（三）增刪比較
在課文中，有很多詞句用得准確生動，包含著思想感情，是作者經過反復推敲之後寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那麼，學生對作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。例如：在教學《半截蠟燭》這篇課文時，文中有這樣一句話：「……。說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了」我引導學生思考文中的「似乎「能否去掉，為什麼？學生通過朗讀和思考，得出不能去掉，藏著秘密的蠟燭吹熄了應當是危機過去；但是，隨後德國人又點起了蠟燭。此處的「似乎」准確地表達了這一情況，也表明當時多變的現實環境。通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內容的理解，更能讓學生知道：作者是運用這些詞句去准確表達內容的。
通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，能培養學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出「語文味」來。通過引導學生仔細區分，明辨是非，用准確的語言表述，發展學生的語言表達能力。
四、在實踐中創造語言
學生學習語言的根本目的就是要提高自己語言的表達能力。而要提高語言表達能力，關鍵還在實踐。只有在廣泛的、反復的語言實踐中，才能逐步掌握語言使用技巧，去創造語言。我們不僅要鼓勵學生積極參與語言實踐，還要設法提供進行語言實踐的機會並給與熱情的指導，讓學生在廣泛的語言實踐中獲得愉悅。
首先，語文課應該成為學生語言實踐的主陣地。我們要營造一個語言交流的良好氛圍，讓每一個學生都能毫無顧慮地用自己的語言表達思想感情。教師在評價的時候不要忽略他們語言表達的技巧，同時又要用恰當的方式去指出他們語言表達的不足。在語言實踐中力求做到准確、簡明、連貫、得體。只要引導得法，學生的創作力在語言的實踐中就會充分發揮。
其次，作文是學生語言實踐的重要基地，其中肯定不乏佳句，教師在講評中要摘錄出供大家品味交流，讓學生感到一種創作的愉悅和被人肯定的驕傲，有了成功感會促使學生主動進行新的語言實踐，形成良性循環。
第三，參加實踐活動，在活動中創造語言。如：過生日是學生最高興的事，而且大多學生都經歷過這樣的事，可以讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就可以把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來，學生不僅能說，而且還善於發揮。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應用禮貌用語，又提高了思維與口語交談能力。
表達訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生表達能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。