Ⅰ 初中語文口語交際的方法和技巧
初中生「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。評價學生口語交際能力「應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平」
口語交際能力主要是聽說能力，具體要求是：①把握對方說話的要點，做出准確地判斷或得體的回答。②說話時語言表達要簡明、得體、連貫。口語交際是通過設置具體的情景來考查的，具體的交際情景的設置、呈現方式，目前更多的是文字材料，但也有圖表材料、有聲材料等。除了「聽話」「說話」能力的考查外，對所給材料中某些句子進行不同表達句式的變換也是需要注意的。
命題形式大致有兩大類：一類為選擇題，另一類為書寫題。「聽話」「說話」題的題面設計為一種或幾種對話情景，要求學生依據情景答題，可分為單一型對話題和復合型對話題。單一型對話題指的是設計某一情景，要求考生以自己或以情景中的某個人物的身份對某個人或某件事說一段簡明、得體的話。常見方式有：訪談式、辯論式、勸說式、推薦式等。而復合型對話則要求考生面對同一情境中的不同對象或不同情境中同一個對象或不同情境中的不同對象說出應說的話。
Ⅱ 如何提高口語交際能力
在口語交際教學中我們常常會遇到這樣的情況：學生不知道說什麼或想說卻找不到適當的語言,只能用一些膚淺的、沒有個性的,甚至是方言來表達.口語交際是低年級語文教學的一個重要組成部分,它在語文教學中有著不可缺少、也無法代替的作用.那麼,如何提高學生口語交際能力呢?一、深入學習課標,明確口語交際要求,扎實培養口語交際能力 在教學中採用多種教學學說,精心選擇了靈活的教學方法.
1、畫一畫：
如教學《春天在哪裡》一課,讓學生動筆畫畫自己觀察到的春天的景色,並進行介紹,再請其他同學評議.
2、演一演：
如教學《續講故事》一課,請同學們把自己編的故事講出來並表演給大家看.
3、比一比：
4、爭一爭：
如教學《猜謎游戲》一課,學生分組猜謎,連闖三關,看拿一組能爭得最後的勝利.
如教學《該怎麼辦》一課,就小松該不該把打碎花瓶的事告訴爸爸這個問題,同學 之間進行辯論,發表自己的觀點.二、課堂教學過程中提供口語交際的機會 課堂教學是師生交往的雙向互動過程,每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地,語文課上尤其如此.好運是每個孩子的天性,表現自己是每個孩子本能的慾望,在課堂教學中我把教師對學生的評價換成與學生與學生之間的評價.如「請大家評一評剛才某學生的回答.」「請大家仔細聽,這位同學讀得怎樣?」這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法,同時自己的語言表達能力也能得到提高；「別著急,慢慢說」、「你講得很對,能不能說得再響亮些?」這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練,為學生更好的進行口語交際提供了機會.語文課程必須面向全體學生,而不是面向「少數尖子」,也不是面向「大多數學生」.因此,在進行教學時要學生人人享有說話的機會,如人教版二年級語文園地五「說說自己喜歡的小動物」.如果讓學生一個一個地說就太單調了,也不可能每一個學生都說得到,可以讓學生組成小組互相介紹小動物的情況.這樣面對面的交談,不僅鍛煉了學生的口語交際能力,增進了學生的友誼,而且使他們進一步認識到提高說話能力的三、課外實踐,拓展空間,多渠道的進行口語交際 在教學中,我們沒有滿足課堂訓練,而是把空間拓展,多渠道的進行.引導學生走向課外,走向家庭,走向社會,通過豐富多採的實踐活動,提升口語交際的能力.我採用故事會、辯論會、新聞發布會、口頭作文,即興詠物,向父母匯報以及交際禮貌用語演義會等形式,培養學生具有文明和諧的進行人際交流的素養.一次,有班上學生組織的「我與名人比口才」的主題活動,搞的十分得體,有較高的品味.活動前,同學們忙著搜集資料,分工合作,安排有序.活動時人人參與,動腦筋你說我辯,發言踴躍,氣氛熱烈,深受同學們善愛,.這一活動不僅培養了學生口頭表達能力,開闊了視野,活躍了思維,而且增強了應變能力,並在思想上獲得了不少啟迪.
Ⅲ 淺談如何進行口語交際教學
一、重視教學活動和日常生活中口語交際機會
1、挖掘教材中潛在的口語交際資源
在課標教材中，每單元都結合各單元的主題設置了專門的口語交際課。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在授課過程中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。
（1）、從課文的對話入手
課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典範語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如第十冊（人教課標版）《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》兩課中，有不少對話出現，而且都是生活中較具有鼓勵性、關懷的語言。如果上課時讓學生分角色朗讀這些很具生活化的語言，其實此過程就是人與人對話的過程。學生朗讀後讓其思考在什麼情境下可以模仿這樣的語言，並且示意幾個學生進行適當修改和演示，學生既有興趣，又能夠學以致用。
（2）從補白課文內容入手
教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話：「媽媽，你別說我小，我會擦桌把地掃。」現在許多孩子在家裡都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時機，讓孩子們想想這時你可以對媽媽說些什麼。有的說：「媽媽，您白天上班累了，下班後還要做這么多事，讓我來幫你吧！」有的說：「媽媽，我已經長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！」還有的說：「媽媽，你打算什麼時候才讓我做事呀，我可不想做個懶惰的孩子！」
（3）仿照說話，積累交際語言
語言的積累是口語交際的基礎，是提高學生口語交際能力的關鍵所在。新教材選編了一些豐富多彩、語言生動有趣散文，教師可充分利用這些佳作，讓學生從模仿說開始，降低口語交際的難度。例如在我剛上完的第十二冊《匆匆》這一課中，有很多優美的語言，如「洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……」。這些句子用排比的修辭手法把無形的時間寫得生動形象，突出了時間不可挽留的特點，感嘆日子在生活的不經意中來去匆匆。很多學生平時也老在感嘆時間流逝得很快，但卻不懂得表達，往往只會說：「時間過得太快了。」上課時，我讓學生根據以上的句子結構進行仿寫，然後再把它說出來和大家分享。學生寫了這樣的話：讀書的時候，日子從課本里過去；玩耍的時候，日子從嬉笑聲中無聲無息地溜走；寫字的時候，日子從筆尖下過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去……這樣一來，學生也能夠把時間說得很形象了，有了詞語的積累，言語的質量就有所提升了。口語交際以模仿說話開始，使孩子輕輕鬆鬆地積累了語言。當然，教師要做好評價工作，對學生仿照後的語言可以教師評，也可學生評，然後把較好的語言展示給學生分享，實際上評價也是創設口語交際情境的過程。
2、體驗生活，豐富口語交際的信息源
（1）、走進社會，拓寬口語交際的生活源。
口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為「逛商場」的交際作業，讓學生在逛商場中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，並有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮「小顧客」，有的扮「售貨員」進行表演、交際。教師要著重引導學生說話禮貌，態度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高交際能力。
（2）、捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。
如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那麼捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴慾望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。一次，本人在准備上課時，班裡有兩個同學吵起來了。我來了靈感，以「面對這兩個同學的矛盾，如果你是老師，你怎麼處理」為支撐點，上了一節口語交際課，圍繞以下要點進行：矛盾在哪？怎麼解決？如何避免這樣的事再次發生？如果兩位同學都互不相讓，結果會怎樣？面對這兩位同學，你想說些什麼？同學們各抒己見，說得相當精彩，收到了意想不到的效果。
二、在交互的過程中學會溝通
口語交際又是一個雙向互動的過程。聽說能力也只有在雙向互動的語言實踐活動中才能得到提高。在教學中切忌把聽、說能力分解為過細的能力點進行訓練。口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的日常交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。
口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（l）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。例如，在第十冊第六組課文主題是：走進信息世界。我安排了這一個內容，讓學生向朋友、家人中調查網路的利與弊，以及網路的出現給我們的學習、生活、工作帶來了哪些影響，學生收集完信息後，就用一節課對以上問題進行討論和辯駁，這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，使學生學會了與不同對象的溝通，提高了交際效率。
三、創設具體的交際情境進行口語交際
口語交際課要通過創設多種多樣的口語交際情境，利用多媒體創設生動、形象、逼真的畫面讓全班學生都積極、主動地參與到交際中，這樣會提高學生的交際興趣，更能使口語表達的內容豐富化、生動化，對學生表達自己的感受進行潛移默化的引領。除了努力把口語交際的訓練置於真實情境中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特徵和生活閱歷，接近他們的視界期待。
四、及時規范學生的口語交際用語
隨著社會的發展，學生在生活中的口語逐漸簡約化，也常常會有網路用語。從他們的口中經常會聽到「暈、N多，886」等詞，他們往往用「886」（拜拜啦的諧音）來代替「再見」，「N多」表示「很多」，而當他們要表示因不懂、不明白而感到驚奇時會說：「我暈了」。諸如此類語言雖然讓語言更儉約化，讓生活另有一番情趣，但是這類語言卻缺乏人文素養。因此，當學生把他們的生活口語帶進口語交際訓練時，老師就要加以引導，不斷糾正孩子們語言上的缺陷，提高語言表達的規范性、條理性、機敏性，使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態度。交際雙方是互為主客體的對話關系，我們要提示學生更多地注意交際過程中的情意態度，注意到交際中的文明素養，這也正是學校口語交際教學與日常生活中口語習得的重要區別。
總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的，教學策略也應從多種思路進行開發，以上只是本人在口語交際教學中的點滴體會。口語交際的過程實際上反映的是一個綜合的思維過程，只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到「言之得體、言之有物、言之有序、言之有理」。
Ⅳ 如何提高小學生語文口語交際能力
《語文課程標准》指出口語交際目標是：「具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」我們要依據小學生的認知特點，充分利用各種優勢及資源，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。然而在實際的教學中，由於受辦學條件、師資水平、地區方言的影響，相當部分學生的口語交際能力不盡人意，想說的占班級的大多數，但敢說、會說、善說的卻為數極少。針對以上情況，我在多年的教學實踐中，就如何進一步培養和提高學生的口語交際能力作了如下嘗試，取得了較好的成效。
一、重視拼音教學，奠定說話訓練基礎。
心理學研究表明，年滿六歲的兒童，言語表達慾望強，言語表達能力也已接近於成年人的水平，有著迫切需要。然而農村小學學生還有一個較艱巨的任務，這就是把方言轉換成普通話。漢語拼音是識字和學講普通話的有效工具，對於初入學兒童來說難點較多。依據教育心理學指出的3—6歲是幼兒語音最敏感，掌握語音、詞彙，口語最快的時期這一論斷，我在拼音教學中投入了大量的時間和精力，重在口耳相授，讓學生看口形，聽發音，認真模仿，根據實際情況，採取多種形式，循序漸進地進行練習，在反復運用中熟練，使之形成能力。學生漢語拼音掌握扎實了，也就為口語交際能力的培養打好了基礎。
二、創設多種情境，激發說話興趣。
低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利於學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。創設情境的方法很多，如實物展示、教師語言描述、模擬社會生活實例等等。從而激發學生的口語交際的慾望和熱情。
1、通過實物展示創設情境。具體直觀的東西容易激發學生的興趣，讓學生有感而發。如我在教口語交際《愛吃的水果》一課，我為學生創設了這樣的情境：讓學生從家裡帶來自己平時最喜歡吃的水果，這樣整個課堂就熱鬧極了。有的學生愛吃蘋果，有的學生愛吃梨，有的學生愛吃香蕉……然後請學生介紹自己愛吃的水果，通過這樣的形式，低年級學生就能暢所欲言。
2、通過教師的語言描述創設情境。心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，並以解決問題為目的。如，我在教口語交際《我該怎麼辦》一課時，我先用語言描繪出這樣的問題情境：「星期六，小華看見媽媽特別忙，就主動要幫媽媽洗碗，拖地板，媽媽不讓她做，還說她做不好。假如你是小華，你會怎麼做？」一下子就能把學生帶入情境之中，把口語交際回歸生活體驗之中，就能打開學生的話匣子，學生就會產生積極的交流慾望，思維和語言表達得到鍛煉，也提高了學生的口語交際能力。
3、模擬社會生活實例創設情境。可以讓學生置身模擬現實的場景中去觀察、說明、辯論。例如教學口語交際《該怎麼做》時，讓學生扮演圖中的人物，讓學生在現實生活角色模擬演練中想想不小心打碎了花瓶時，該怎麼做？如實告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓以後，又該怎麼做？學生角色意識就會得到發展，個性特徵就會得到凸顯。因此，一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語交際的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是激發學生口語交際興趣的前提。
三、利用課堂，充分挖掘教材中的口語交際訓練點。
我們的語文教材，內容十分豐富，具有生活性、實用性，饒有趣味性，富有現代意識。應用好教材，善於創設形式多樣，富有童心童趣的課堂教學情境，讓學生的口語交際能力在訓練中得到有效的提高。例如：由《烏鴉喝水》引出問題：「你還有什麼辦法讓烏鴉喝到水？」並比較各種方法的優劣；由《小壁虎借尾巴》引發議論：「你還知道哪些動物尾巴的作用？」……問題如啟心智之鑰匙，一下子把學生引入了思維的軌道，學生積極舉手發言，說話氣氛濃烈。
像這樣的口語交際訓練點，在語文教材中幾乎隨處可見。通過這樣不失時機的訓練，學生的口語表達水平，言語交際能力自然提高很快。
四、激勵評價，調動口語交際熱情。
每一個人的內心深處都具有得到別人的賞識和表揚的願望，小學生更是如此。他們需要從老師與同學的肯定和表揚里感受成功，從而保護自尊心，激發上進心。因此，在口語交際教學中，我們首先應該對學生多表揚少批評，多激勵少指責。我們要耐心傾聽學生的發言，不要輕易打斷學生的思路；要善於發現學生的點滴進步，這樣，表揚和肯定才有針對性，如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，我們要用婉轉的語言，啟發引導改正。如「這句話的意思我們明白了，如果某詞能換一下，那句子的意思就更明白了。」「你能根據老師的問題，把這句話的意思再說一遍好嗎？」這樣不僅保護了學生的自尊心，也調動了學生口語交際的熱情。
五、注重示範，加強口語交際訓練。
國外的研究發現，一位一年級的教師如果能向學生作隨時隨地的口語表達示範，那麼他的學生三個月內就會有喜人的成績。這說明任何一種技巧的傳授，往往是從示範開始的，模仿是學習者一種非常重要的內在動機。所以，做出樣子給學生看，讓他們學，常常是最為有效的指導。如我在教口語交際《誇家鄉》這一課，我先向學生介紹我的家鄉，介紹家鄉的物產豐富，介紹家鄉的變化。通過示範，讓學生也模仿我，談一談自己的家鄉，學生竟也能講得有聲有色。就這樣，學生在介紹自己家鄉的同時，口語交際能力也得到進一步提高。
語文課外實踐活動是語文教學的有機組成部分，它涵蓋了聽、說、讀、寫四項基本技能及有關的一切活動。我特別重視在語文課外活動中有意識地訓練學生的口語交際能力。例如：利用課間十分鍾，讓學生談談自己的所見所聞，開展班級故事會、演講比賽、詞語接龍比賽等等。我就是這樣通過多種語文實踐活動，創造一切機會，有意識地提高學生的口語交際能力。
總而言之，口語交際是未來社會對學生的基本要求，這種能力的形成與提高，非一日之功，不可急於求成。它需要教師幾年如一日的努力，苦心經營，一步一個腳印的訓練，才能耳濡目染，口練心惟，水到渠成。
Ⅳ 淺談如何培養小學生語文口語交際能力
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，第一次把「口語交際」納入了教學內容，並明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。 現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上「言之有物」，但缺乏「言之有序」，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。一、 不把口語交際課上成說話課，談化交際性。「說話」往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什麼等等，這樣的教學哪裡談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生准備好後，一位學生上台就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：「請你轉過身看大屏幕說」。就這么一轉身，這位同學就背對著同學「交際」了。這是十分典型的「獨白」或「說話」。把口語交際課上成「說話」課，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」。口語交際能力應該從低年級開始就培養。二、 精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，後者佔有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而後者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特徵，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由於捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師「要我說，要我聽」變成「我要說，我要聽」。三、 優化口語交際的訓練過程，教給方法1、教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到「心到口到」，「想得快說得好」，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把「福如東海，壽比南山」這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。2、教給傾聽的方法。口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。3、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，並有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。
Ⅵ 初中語文口語交際的技巧和方法
口語交際能力主要是聽說能力，具體要求是：①把握對方說話的要點，做出准確地判斷或得體的回答。②說話時語言表達要簡明、得體、連貫。口語交際是通過設置具體的情景來考查的，具體的交際情景的設置、呈現方式，目前更多的是文字材料，但也有圖表材料、有聲材料等
Ⅶ 如何提高語文課堂口語交際能力研究
審視目前的口語交際教學，一些教師的課堂教學或目標定位不準，或教學策略選擇不當，或缺少必要的引領，從而導致教學的低效，甚至無效。這樣的口語交際無異於「緣木求魚」。那麼，如何保證口語交際的有效教學呢?
一、准確定位，優化口語交際的教學目標
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。然而，在口語交際教學中教師的目標定位常常存在著偏差。有的教師受應試思想影響，將口語交際與寫話、習作標准混為一談，用寫話、習作的標准指導口語交際，這顯然是「緣木」而「求魚」。這樣的目標定位，不考慮學生在母語發展中應有的思維、語言水平，反而使口語交際教學成為學生思維的桎梏。有的教師不顧學生實情，目標過於整齊劃一，忽視了學生思維和語言發展的差異。因此，優化口語交際教學目標，為有效教學提供科學的標准就顯得尤為重要。
我們要認真研究《語文課程標准》中「口語交際」的「總目標」和「階段目標」，准確把握教學的前進方向，確定符合課程標準的要求和符合年段特點、符合學生實際的課堂教學目標，使每一堂課都有的放矢。如，第一學段的口語交際教學，教學目標不能要求過高，不能急於求成。教學中，應重點激勵學生敢說、樂說、大膽說，使其願意交際，在說話時做到舉止得體、態度大方、彬彬有禮，同時又言之有理。在切合學生實際發展水平的教學目標下展開教學活動，教與學才會有效。
當我們用欣賞的眼光看孩子，並且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。「你的聲音真響亮！」「你還會用這個詞，真不簡單啊！」「你一下子能說這么多，太了不起了！」「你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！」這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、紅花、大拇指等更是我時常獎勵給孩子們的。漸漸的，孩子們的膽子大了，說話的興趣濃了，小小的講台成了他們嚮往的舞台。如教學《小母雞種稻子》一課時，我分別給每個孩子帶上准備好的小母雞、小鴨、小貓、小豬的頭飾，孩子們一下子就興奮起來。當我戴著小母雞頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼裡充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和「我」問好，表情生動、富有感情地和我對答，就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢於言表。
口語交際教學目標的確定應當針對學生的個體差異，注意目標的分層，並呈現逐步遞升狀態。在教學過程中，教師應該讓每一個層面的學生都能認同教學目標，甚至於參與目標的制定，使之成為學生「自己的目標」，成為學生學習的動力，讓每一個層面的學生都能「吃得飽」、「受得了」，真正使每一個學生都感受到自己的發展。
二、選准口語交際的路徑，優化教學策略
我們必須依據學生生理、心理及語言能力發展的階段性特徵，遵循口語交際學習的規律，優化策略，提高效率。
(一)、在課堂教學中培養學生口語交際能力
1、充分利用口語交際專題，加強口語訓練。
教材中的口語交際專題訓練與學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性，遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。我們通過這些訓練，能夠比較系統、快捷地培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步養成文明和諧地進行人際交流的習慣。在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在低年級口語交際教學《小兔運南瓜》一課中，我讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學誇一誇自己的畫。
2、在小組合作學習中加強口語訓練。
小組合作學習有利於培養學生合作研究、學會共處的基本素質，為學生創設了口語交際的環境。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，開展討論，互相評議，共享信息資源等等。這樣能使口語交際訓練的面更廣，增大了學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體口語訓練的形式。為了在口語交際訓練中加強有效的雙向互動，教師應充分發揮主導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，為口語交際創造良好的課堂氛圍。通過創設情境激發學生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式，促使全員參與，並在練中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。
課例：口語交際《喜愛的動物》
生生互動：走進動物樂園
師：在同學們團結合作下，動物樂園成立了，現在我們跟著解說員一起走進動物樂園。
生：大家好，我是解說員小章，歡迎大家來到動物樂園。首先我們來到「猛獸區」，這里有威風凜凜的東北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……
生：管理員，你好！我想了解有關東北虎的一些知識……
師生互動：傾聽動物心聲
師：有這么多同學喜愛我們這些動物，我心裡真高興，但我們也有自己的煩惱。我是人類的好朋友青蛙，每天幫助莊稼捕捉數已萬計的害蟲，可是人類為了滿足自己的食慾，卻在不停的捕殺我們，現在我們家族的成員越來越少了。愚昧的人們，快快醒悟吧，傷害我們就是傷害你們自己。動物朋友們，你們有什麼話想說嗎？
（學生帶上動物頭飾表演，訴說。）
師：聽了動物們的訴說，你有什麼想說的？
3、在評議中加強口語訓練。
在教學過程中引導學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生之間的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視「評議」環節。在「評議」時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然後要積極思考，作出判斷，敢於提出不同意見和補充意見，敢於爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。在教學中，有的孩子站起來說話結結巴巴，表達不清楚。這時教師切不可急躁、武斷地指責，或生硬地說一句「坐下！」而應用各種方式引導學生把話說清楚，說通順。如表達能力強的孩子，可發自內心地稱贊：「你說得真好！說得真清楚！」對表達錯誤的同學，可問問別的同學：「有不同的意見嗎？」大家討論後再問：「你能再說一遍嗎？」給孩子改正的機會，說話的機會。有的孩子說話含糊不清，教師可說：「你的聲音真好聽，能大聲說清楚就更好了！」每個人的內心深處都有渴望別人賞識的願望，小學生尤其如此，所以口語訓練中教師要運用多種方式多表揚，少批評，多激勵，少指責，以保護學生的自尊心，激發他們的自信心。
(二)、重視在日常生活中實踐
口語交際能力的培養，主渠道是課堂教學。而語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。
1、加強課外閱讀，進行口語訓練。
口語交際是一種即時性較強的活動，只有具備了豐富的文化知識，才能夠啟其心智，才能在復雜的環境中巧妙問答，應變自如。因此，我班加強了閱讀活動課程和閱讀環境課程的開發。一方面，我們每天下午開設一節20分鍾的課外閱讀指導課，每周安排兩節信息晨會課。通過開展信息交流、讀書心得交流會、朗誦會、新聞發布會、小能手報告會等等，有效地促進了學生課外閱讀質量的提高，從而為提高學生口語交際能力提供保障。另一方面，我向學生介紹一些生動的口語交際實例，如著名的演講詞、著名電視節目等等，引導學生在閱讀和欣賞時注意環境和人物對話描寫，品味語言內涵和機敏的思辨等特點。
2、捕捉生活現象，提供說話機會。
陶行知先生說：「整個社會的活動都是我們的教育范圍。」我們認為，社會是實施「口語訓練」的無邊課堂。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師必須用心捕捉現實生活現象，不失時機地提高學生的口語交際能力。
為了拓寬學生視野，增強學生的社會知識和科技知識，我將「我向汶川獻愛心」、「奧運精神伴我行」、「神七」飛天、新鄉市創建國家衛生城市等重大新聞作為訓練口語的活教材，為學生提供新的知識「增長點」，使學生在每一次活動中都會產生新的啟迪，促進語言的發展。同時，我們也不放過容易被忽視的生活事件及生活現象，如班幹部的選舉、師生服飾的變化、學生心目中的偶像等。只要教師做有心人，就處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。
3、抓住活動機會，強化口語訓練。
活動是孩子的天性。抓住活動的機會，進行口語交際訓練，會取得比較理想的效果。可以利用語文活動課的時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在「旅遊」活動中當小導游，向「海內外遊客」介紹中國的一處名勝；在模擬「餐廳」等服務活動中當服務員等。我還組織學生開展了「包餃子」、「露一手」等活動，學生興趣盎然、團結協作。我班舉行的「科技發展利大還是弊大」辯論賽更是讓孩子們「深陷其中」。在這些實踐活動中，學生們逐步學會「傾聽」、學會「表達與交流」、學會「進行人際溝通和社會交往」、學會與別人「合作」，從而逐步「具有文明和諧地進行人際交流的素養」。 為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設「周末你我他」一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生台上表演，台下學生給其「配音」，台下學生「發令」，台上學生表演；教師表演，學生給老師的動作「配音」，形成互動。不定期地開設「暢想欄目」，如：《當我離開母校的時候》、《十八歲的我》、《2050年我們再相聚》、《假如我是……》。讓學生大膽地無拘無束地想像，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。
三、切磋口語交際之技：優化教學評價
科學的評價，是學生進步的階梯。口語交際中的評價，無論是形成性評價，還是終結性評價；無論是學生的自我評價，還是學生間的相互評價，都必須緊緊圍繞教學目標，力求有利於培養學生學習口語交際的興趣和情感，有利於保護學生的自信心和自尊心。在此基礎上，關注學生的態度以及語言背後隱藏著的思維、品質等，盡量從正面加以引導，實現對不同層次的學生有效地引領，不斷提升學生口語交際的品位。
口語交際中，教師的評價無疑起到了示範性的主導作用，不僅是學生最渴望聽到的，也是教會學生如何評價的主要途徑。但這種單一的評價方式不利於激發學生的主動性，也使口語交際失去了一塊很好的陣地。因此，教師要適時放下評價權，讓學生不僅參與到評價中來，而且成為評價的主體。鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事，通過自我評價學會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導學生學會相互評價，讓學生相互接納，相互欣賞，發揮合作、互補的作用。在課外口語實踐中，要充分調動家長的積極性，讓家長參與孩子的口語實踐過程，讓家長的評價促進孩子口語交際的持續發展。
Ⅷ 如何在語文教學中提高學生口語交際能力
在語文教學中提高學生口語交際能力有三種方法：
一、改變觀念，是提高學生口語交際能力的理論前提。
一引經據典，樹立典範。
「一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師」。古有戰國蘇泰數國游說不辱使命，三國孔明力排眾議舌戰群儒，近有革命領袖宣傳愛國救亡圖存演講規起雲涌，不戰屈人之兵，謀劃臨陣倒戈，戰前的動員，士氣的鼓舞，人文的凝聚，乾坤的扭轉……這一切都要通過口才表現出來。口才在無形之中改變了歷史的進程，推動了歷史的巨輪滾滾向前。口才，無疑也是一種巨大的生產力！
二引生活事例，激起共鳴。
魯迅先生在《朝花夕拾》里談到，有一富貴人家給孩子做滿月時請了幾位客人。大家瞧了瞧孩子，有個客人說：「這孩子將來是要發財的。」收回了一番恭維。有第三個客人卻說「這孩子將來是要死的」，受到大家一番合力的痛打。說當官發財的「許謊」，受到禮遇；說要死的，必然，卻倒了大霉這是為什麼呢？
原來，在吉慶的日子裡，人們都期待聽到吉祥的話，最忌諱聽到不吉利的字眼「死」。頭兩位客人抓住聽話人的心理，投其所好，因此他們的慌話主人愛聽，後一位客人盡管說了真話，但不看場合，不看對象，不注意話的分寸，直來直去，叫人聽起來十分反感，挨了打恐怕還會有人說他活該。如果不想得好報，又不想挨打，該怎樣說才好呢？魯迅的文章提示我們，最好是這樣說：「這個孩子嘛，嗬，嗬，將來嘛，嗬，嗬」。另如有一位教師講到寧濂的《送東陽馬生序》中的「……俯耳傾耳……或遇其齜，色愈恭，禮愈至……」時，就借機概嘆，說什麼「當今的學生如何不聽話、不想讀書，如何的與老師頂撞……」這樣的譏諷式的語言更會使學生產生對立情緒和逆反心理。因此說話要掌握聽話人的心理，做到語言得體。
三引就業實例，增強緊迫感。
以主動收集信息的方式，讓學生深入生活，結合就業面試情景對話片斷，給同學講一些最近發生的事例，讓他們認識到口頭交際能力的重要性。
常言道：「說起來容易，做起來難。」這就是說，學生往往也是「心有餘而力不足問題認識解決了，這往往是心理因素在作怪。
二、剖析症結，是提高學生口語交際能力的必由之路。
一原因
⑴語言表達能力問題：
1、普通話水平較差
除了受方言影響外，小學語文教學中淡化拼音教學，加上教師水平的良莠不齊，學生大都沒有掌握普通話的技巧，發不準音，表述起來也很吃力。在聽說讀寫方面時常出現語序混亂現象，別字連篇，文字里充斥著方言濃濃的腔味，由於對普通話不夠重視，學生都以自己的方言為驕傲，表述起來也較方便，因而缺少一個很好地說普通話的習慣和氛圍。
2、造詞造句的能力較差
目前有相當一部分中學生，閱讀量少，美詞佳句積累少，對詞義的理解不準確，思維不敏捷，組詞慢，缺乏固定的句式，常有病句，缺少訓練的機會，因而口頭表達有一定障礙。
⑵心理因素：主要是不自信、缺乏強烈的表達慾望
目前中小學的學生說話能力不高，學生多數會怯場，究其原因主要是學生的自信心不強，上場往往不能正常發揮。有時，由於說話當中說錯了一句話，引起下面同學反應後，就會再現「口將言而躡嚅，足欲進而趔趄」的現象，產生自卑感，抑制思維的活躍，思維喪失彈性，使得語言平庸而不連續，呆滯而沒有光彩。這種認為「不說為妙，少說為佳，說錯了嘴，自討苦吃」態度，嚴重影響了學生口頭交際能力訓練的自覺性和主動性。
⑶對說的對象缺乏必要了解
常言道：「不懂股票的人別跟他談論股票」，說明說話得看對象。如果學生對要陳述的對象缺乏必要的了解，勢必無法進行連貫的交流。
⑷教師對口語教學缺乏足夠認識
雖然口語交際訓練納入在中小學的語文教材中，但並非所有語文教師對此都引起重視。口語訓練還只是當做一種形式，走過場的樣子而已。甚至是有的根本不予理睬，從未正視組織口語交際訓練。這樣一來許多學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達，根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。有一部分學生到了畢業時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如可表達准確自己的想法了。
三、對症下葯，是提高學生口語交際能力的關鍵所在。
⑴培養說普通話的習慣。要求學生人手一本《新華字典》，養成查字典的習慣，每天聽新聞聯播，邊聽邊練，提高講普通話的意識，營造一個說普通話的氛圍，要求同學之間必須說普通話，並互相監督，尤其要把經常指出錯誤作為一件習以為常的事情。
⑵在閱讀教學中，注重穿插口語訓練。
學生在背誦積累了一定數量的課文後，應當適時舉辦文藝作品朗誦會，優勝者在競賽中，給予適當的書籍獎勵，當獎勵的面應當寬些。在討論會上、集會上、讀者座談會上，學生們在自己的發言中，多引用他們熟背的內容。我國也有「熟背唐詩三百首，不會寫詩也會吟」的說法。因此，學了王維的贈別詩《送元二使安西》，就讓學生再去背高適的《別董大》、王之渙的《涼州詞》、岑參的《逢入京使》等，這樣，有比較，有鑒別，舉一反三。訓練朗讀技巧把詩歌改寫成散文、課本劇是提高口頭表達能力的有效手段。如將《魯提轄拳打鎮關西》改成課本劇，讓學生表演，以鍛煉他們的表演能力。還可以讓他去收集自己最心愛的作品，在班裡進行朗誦、交流。總之，教學中，將復述、朗讀、演講、表演、辯論、點評、總結等有機地結合起來，見縫插針，創造一些可以利用的時機，使得閱讀和口語表達齊頭並進。
⑶在作文教學中，培養口頭表達能力。
首先是口頭作文。利用課兩分鍾，要求他們就前一天發生的任何事情，隨意講幾句；然後逐漸要求他們圍繞一個中心，一個主題敘事、抒情、議論；再就是准備一些話題，讓他們抽簽後准備三分鍾，再圍繞這個話題，即興演講。充分利用《語文讀本》，讓學生對《語文讀本》中的優秀作品進行點評。讓學生自擬話題，就這些問題開展討論、演講、辯論。同學們的談話內容豐富多彩，有針對追星現象的，有談代溝的，有就伊拉克戰事發表評論的，有就今年夏季用電緊張獻計獻策的，積極性大大調動起來。
然後是先口述後書面的作文。以往的作文常常是直接用書面表述，不妨嘗試先口頭列提綱，四人小組討論、交流提綱，然後請不同層次的同學口頭作文，其它同學在聽的過程中發現問題、提出問題、討論問題，最後再形成書面作文。作文批改後，再選出不同層次的或有些爭議的作文，讓同學在班裡朗讀、交流、修改。這樣，循環往復，不斷創造機會，這樣訓練不僅鍛煉了學生的口語交際能力而且也大大提高了寫作能力，效果很好。
⑷培養收集積累的習慣。
要求同學收集優秀的詞語、句子，我們可以從語文課中積累，從課外閱讀中積累，從茶餘飯後積累，只要做有心人，持之以恆，便能運用自如。作為教師在平時的生活中，應當積極收集有利於課堂教學的資料。推薦學生閱讀《交際與口才》、《演講與口才》讓學生仔細閱讀叢書中的每一首詩文，每一場演講，每一句廣告，每一句簡訊，把握這些人類文明的精華。學生往往是一卷在手，愛不忍釋。
⑸利用心理輔導手段，培養自信心和自控能力。
推薦學生閱讀石油工業出版社出版的《青少年成材三大能力培養》，積極為自卑感濃烈的學生提供表演的機會，起始的台階可以適當放低點，並經常用美國久負盛名的演說家戴爾·卡耐基的話來教育他們：「演講決不是上帝給少數人的才能」，告訴人們，只要堅持不懈地實踐，就能擺脫拘謹、怯場、慌亂的窘境。其實每個學生心理活動特別豐富，面對所見所聞內心有許多想法，但大多學生是想說而不說，這情況有內心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。過好自己的心理關第一種要消除自己的恐懼感，要放鬆自己，把想說內容大膽說出來。第二種情況則需要學生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內容有條理有思路地說出來。這樣，學生們才會從「想說」到「敢說」。
⑹利用課外興趣小組，開展豐富多彩的活動。
樹立「大語文」的觀念，通過各種途徑，鍛煉學生的說話能力。近來學生對各式各樣的模仿秀非常感興趣，針對這個特點，可以經常搞一些此類活動，如上《山米與白鶴》、《公輸》、《空城計》等文章時，讓學生編排一些課本劇，從確定劇目到選定角色、服裝設計、舞台編排、台詞訓練全都由學生自己操作，這本身也就是一個口語交際的實踐過程，有利於提高學生的口語交際能力、審美鑒賞能力、觀察想像能力；組織管理能力、挖掘智能潛力。根據中學生的特點，有計劃、有組織地展開一系列的辯論活動，評選出交際中的「鐵齒銅牙」。
⑺利用班隊課上的競選演講促進學生的口語交際能力提高
在每學期初的班會課上，組織班級的同學參加班幹部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。為此每個參加競選的同學都必須准備一段競選演說，表達自己的願望以及當選後在工作、學習等各方面的表現。經過一堂課激烈競選，班上有一半同學鍛煉了自己的口才和膽量，起到積極的作用。
⑻在社會生活中培養學生口語實踐能力
口語交際不能只局限於課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，並走向社會，成為真正的人與人之間的交往。
一是讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善於和陌生人交流。有一次班裡黑板檫壞了，我叫一位平時不善於交際的同學到保管室陳老師處去領一個新的黑板檫，並告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我：「我進去後看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：『老師，請問那位是陳老師？』陳老師站起來後我告訴他我班的板刷壞了，想再領一個新的。」就這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。
二是讓學生學會與陌生人交往。作為青年教師，我經常對學校的小記者進行培訓，布置采訪任務，鍛煉學生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。有一次，我們學校就郵政問題去采訪鎮郵局的鄭局長，從問鄭局長什麼時候上班、坐哪個辦公室以及采訪鄭局長的整個過程，都鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務得以順利完成。
三是讓學生經常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴後，我在作學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。有一次，林志南同學向我反映自己眼睛現在近視得很歷害，想配一副眼鏡，可父母因為錢等的原因不願意。於是我讓他自己嘗試去和父母交流，讓他試著向父母講配鏡的好處。第三天他高興地告訴我他父母同意了。小小的成功帶給了他莫大的快樂，後來他的談吐能力明顯加強，畢業後他說：「當初如果不是自己大膽去爭取，那麼現有肯定考不上現在的高中。」
加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生物現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。
說話是一門科學，是一門藝術，是一種交際手段，它不僅可以開發智力，豐富知識，鍛煉技能，還是提高文學素養的有益活動。只要我們做有心人，機會無處不在，只要持之以恆，人人都成為演說家並不是一句戲言。
Ⅸ 小學語文口語交際應該怎麼學習
「口語交際」從日常生活中與人說話、交往的角度設置課程目標，重視語音、詞彙、語法和語言風格等語言能力訓練的同時，還注重語言能力的培養，注意人際禮貌、環境、身份協調、跨文化沖突等交際規則的領會。那麼，在教學中我們如何根據大綱的要求，上好口語交際課呢？我認為不妨從以下幾方面著手。
一、師生互動，創設情境
「口語交際」即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學生間的說、問、評應貫穿於課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲，或教師與某幾個學生的對話。學生之間、學生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，這才是真正的口語交際課。我在上人教版小學語文第九冊第二單元的口語交際「二十年後回家鄉」時，為了更好的達到教學效果，在學生搜集了相關材料的基礎上，創設了這樣一個情境：假如你二十年後回到家鄉，家鄉會有哪些變化？同學們會變得怎麼樣？父母會變得怎麼樣？然後讓學生進行模擬練習，在練習過程中要求學生抓住特點，有重點的介紹。這樣一來，就充分發揮了學生的主動性，提高了學生學習興趣。讓他們在一種主動的環境中，不知不覺的提高了口語表達能力，很好的達到了預期的教學效果。
二、聯系生活，讓學生在實踐中主動說
在教學中，教師要鼓勵學生積極主動地進行口語交際，讓學生想怎麼說，就怎麼說；要怎麼說，就怎麼說，不拘泥於任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。而教師在明確所在傳授的基本目標後，要結合學生生活實際教學。如三年級有一次口語交際是「接待客人」，在教學時，我引導同學們回憶家裡來客時，父母是怎樣招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到別人家裡做客，別人是怎麼招待你的，有哪些值得借鑒的。再想想當父母不在家時，來了客人，你該怎麼招待。學生通過引導，思維一下子就打開了，七嘴八舌議論起來。
三、 口語交際課要形式多樣，力求豐富多彩。
口語交際課要採取多種形式，緩解學生說話的緊張情緒。教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，這樣在上課時才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的准備，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識，避免教師被學生問倒；另一方面也可以防止冷場的發生。還可以採取表演的形式，讓學生在無拘無束的氣氛下學習說話，表達自己的意思，待人接物。如口語交際《在家裡》，可用歌舞表達自己對辛苦工作的父母的感情，學生齊唱：「我的好媽媽，下班回到家，勞累了一天，請喝一杯茶．．．．．．」 如《禮貌待客》一課，教師可引導學生把教室想像成家，並准備好杯子、椅子，然後請一位學生扮演客人。另一位學生扮演小主人，通過對話、動作等表演，把招待客人的過程說得一清二楚。再如《買文具》一課，可以事先把教室布置成小超市的樣子，再請兩位學生分別扮演營業員和顧客，通過表演把購物的過程說清楚。這樣的訓練，不僅提高了學生的口語交際能力，而且學會了生活技能，豐富了生活經驗，可謂一舉兩得。總之，氣氛輕松愉快，學生不把口語交際課當作任務，學得輕松，效果當然就好了。
在這種互動式的小學課堂中，要給學生口語交際的時間和空間，讓每個學生有機會參與，得到鍛煉。如果發生課堂亂、交流偏離主題等現象，教師在運用教學方法時要善於控制、善於引導，能做到「放的開，收的住」。總之，口語交際課堂教學要切合學生學習、生活和今後社會交際實際，充分利用教學資源，認真做好切實、精當的指導，努力提高學生的交際水平。