① 小學語文課題立項申請書怎麼寫
小學課題立項申請書一般就是針對這一種現象，然後提出你的啊，研究策略方法，這樣寫的過程有開題報告過程材料，最後有總結
② 教學課題的立項包括哪些內容(小學)
課題立項申報書的基本內容有三項：
一、基本情況。包括課題名稱、課題組成員簡介、預期成果和預計完成時間。
二、課題設計論證。主要是課題的理論意義和實際意義。
三、課題的研究程序，這是重點。包括研究的主要內容、重點難點、目標、研究中的創新設計、預期成果的價值、對完成條件的可行性分析、研究方式資料設備和科研手段、課題研究的工作進度計劃八個部分。
③ 完成一個小學課題研究都需要准備哪些材料與資料
中小學教師如何進行課題研究
第一，教師進行課題研究是教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
第二、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。
第三、有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
第四、有助於形成科研教學意識。做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。
綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須由「教書匠」向科研型教師轉變。中小學教師進行課題研究要做到：
一、走出教育科研誤區
中小學教師上的一堂好課、潛心鑽研而寫成的一篇好教案、富於獨創性的幫教策略使得一名"差生"取得了進步、自編了一道好題將一個差班轉化為優秀班、將一所學校轉化為名校等也都可以看作是教師個人和學校取得的教育科研成果。如果我們承認了這一點，對提高教師的科研積極性，提高教師工作的創造性，將會有很大的推動作用。
鑒於教育科學研究是以教育實踐為基礎的，因此中小學教師應該具有教育科研能力，這在教育界已形成共識。但是，將這種新的理念付諸實踐，傳統觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調查中，我們發現不僅中小學教師自身，甚至許多基層教育行政領導都對中小學教師參與教育科研存在諸多認識上的誤區：
「遠離教育科研」。中小學教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什麼可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠。
「難」字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有："科研是少數人的事"、"評價中小學教師工作能力不應包括科研能力"等等。
「忙」字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。
「教」字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是"傳道、授業、解惑"，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。於是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安於中小學教師的本職工作，等等。
"文"字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。
「怕字當頭」。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。
「不字當頭」。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什麼要搞課題研究，課題研究是做什麼，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。
新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身於教育科學研究，盡快從"教書匠"型教師轉化為"專家型"教師，從"經驗型"教師轉化為"科研型"教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。要提高認識，需要正確的理解以下關系：
教師的工作與教育科學研究。所謂教育科學研究的過程是指從教育實踐中探索符合教育發展的客觀規律，反過來指導教育實踐的過程。故此教育實踐應該成為教育科學研究的基礎和檢驗教育科研成果的依據。而教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。因此可以說教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分。關鍵問題在於教師是否以研究的態度對待自己的工作，是否在日常工作中，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟不斷地學習、積累、總結、反思、創新。
教育教學能力與教育科研能力。一位教師具有較強的教育教學能力，其評價標准之一必定是有良好的教學效果。而產生良好教學效果的基礎除通常意義下的教師基本功之外，還要有良好的業務素質和不斷探索的科學精神，而這又是科研能力結構中所必不可少的。因此教育教學能力與科研能力是相通的。不難想像一個教學能力很差的教師卻具有很強的教育科研能力，因此教育教學能力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過進修一些教育理論方面的課程對提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教學的實踐中經過長期鍛煉，不斷磨練，反復錘煉逐步形成並加強的。
教育教學成果與教育科研成果。教師在日常教育教學工作中，經常會出現一些成功的經驗和失敗的教訓，其實這些都可能成為某一個研究課題的素材。將成功的經驗總結出來，將失敗的原因歸納出來，這就可以看作是教師個人的研究成果。局部的教育教學成功的經驗，如果經過總結、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。甚至在工作中經過自己精心准備研究的專家首先應該是優秀的教師。任何一位教師經過努力都有可能成為教育科學研究的專家。
教育科研與學校發展。在當前形式下，學校發展遇到許多新情況，新問題，新矛盾，針對出現的新情況和新的問題和矛盾，都需要研究解決，對於出現的問題和矛盾，一些是普遍存在的、帶共性的，一些是局部存在的、是個性的，要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學的態度，正確對待，採用科學的方法，認真深入分析，認真細致研究，這些需要教育行政部門與學校共同探討研究，這樣就更離不開科研。
教育科研與學生發展。新形式下，課程改革的出發點與歸宿是為了學生的發展，即為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生，簡而言之，一切以學生發展為本。在這種理念指導下，就必須按照學生的認識規律和學生的發展規律，深入分析和認真研究學生不同年齡、不同階段、不同家庭、不同學校、不同學科、不同生活環境和社會環境下的學生發展變化規律，按照這些規律，調整教育策略和課程結構，改進教育教學方法，促進教育公平，培養面向現代化，面向世界，面向未來的建設者和接班人，這些都需要用教育科研才能很好的解決。
教育科研與教師發展。在教育的發展、學校的發展、學生的成長過程中，教師是最寶貴的人才資源，起著至關重要的作用。面對新形勢、新情況、新問題，教師需要與時俱進，不斷學習、不斷研究、不斷創新、不斷反思，只有這樣，教師才能更上教育時代發展的要求步伐。在課程改革特別是課堂教學的改革中，教師有廣闊的發展空間，各學科課堂教學有效性研究、如何構建和諧課堂、學生習慣、日常行為習慣的養成教育等，在教學過程中，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用、如何培養學生的學習興趣、如何培養學生的創造性思維、如何培養和挖掘學生的學習潛能、如何利用生成的課程資源進行教學、怎樣教學才能有效的改變教師的教學方式、學生的學習方式以及師生的互動方式等等。這些都為廣大中小學教師提供了廣闊的研究課題和發展空間。只要教師在某一領域、某一學科、某一學段選准課題，瞄準目標，採用科學有效的方法，勤奮學習，精心研究，不斷反思與創新，教師們就能在學習、研究、反思和創新中得到鍛煉，取得豐碩研究成果，真正成長為專家型教師。
隨著中小學教師學歷層次的提高，我們希望看到越來越多的、站在教育教學第一線的專家型的中小學教師。每一位中小學教師都應該樹立這樣的信心並為之而努力。需要指出的是，無論是教育行政部門還是中小學教師培養與培訓單位，都應該把充分調動中小學教師的科研積極性、提高中小學教師的科研能力盡快付諸實踐，堅持不懈地宣傳、鼓勵、培養，為中小學教師開展教育科學研究提供機會、創造條件，使更多的人轉變觀念、走出誤區。這既是時代的呼喚，也是中小學教師面臨的嚴峻挑戰。
二. 搞清課題研究中的幾個問題
1、 什麼是教育科學研究
教育科學研究是以教育現象為對象的一種特殊的認識活動，是有目的、有計劃、有系統地採用科學方法進行探索教育過程,發現教育規律的創造性活動.。中小學教育科研是一種創造性的認識活動;其實質是揭示中小學教育領域的本質和規律,遵循實踐—認識—再實踐---再認識的認識規律.
2、 教育科學研究的基本要求
教育科學研究要把握教育現象的內部和外部的因果關系及內在聯系,揭示教育現象的本質,探索教育過程,揭示教育規律.在研究中要有嚴肅的科學精神,嚴格的選擇科學方法,依據的材料(數字、事實)必須是真實的、實事求是的,得出的結論要做到不帶主觀成見,不被假象所迷惑,不停留在表面現象,不糾纏個別枝節問題,要體現科學性、客觀性可靠性、准確性。
中小學教育科研主要是以課題研究作為重要支撐的，要進行課題研究必須做到：
三、把握課題研究的基本程序
課題研究的一般過程即步驟 ，它既不同於日常生活中隨機發生的認識活動，是一種預先確定目的，規劃好活動步驟、內容與方法的認識活動；亦不同於以通過掌握人類已有文化來發展人的認識能力為主目標的教學過程中的認識活動，是一種以發現新真理、解決新問題或尋求新的解決問題方法為主目標的認識活動；課題科研是指專業研究人員和廣大教師，以馬克思主義的哲學為指導，以教育科學的基礎理論以及系統論、資訊理論、控制論等為依據，用科學態度與方法，來研究教育工作，以探索、發現具有普遍意義的教育規律，從而發展教育理論，提高教育實效的教育研究活動。
1、選擇好課題
教育研究能否達到「求新」的目標，首先與課題選擇有關。為了選擇到合適而又有價值的課題，常常需要查閱某一領域內的有關文獻，做些初步的調查研究。當基本確定了課題方向後，還應在課題涉及的范圍內，進一步查閱資料，以對前人在這方面所做的研究有一個較全面系統的認識，找到自己研究的起點。
這階段查閱資料的重點是放在搞清楚：在課題的范圍內，哪些方面已有人作過研究，得出了一些什麼結論，各種觀點是否有一致性，在哪些點上發生了分歧，產生分歧的原因是什麼？還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。這是提出新問題的過程也是審定自己想研究的問題是否有研究價值，以及應向什麼方向展開的過程。一個有價值的課題通常是對研究者富有誘惑力和挑戰性的課題。教育科研是一種有目的、有計劃、有組織地進行的一種活動。這種活動也稱認識活動，它必須遵循認識規律，所以這種認識活動的過程包括發現問題、了解情況、深入思考和實踐檢驗四個階段。
至於課題的選擇，主要應從如下幾方面進行考慮：
考慮課題的價值
選題時，必須要考慮對發展教育科研有什麼作用？考慮有何意義？考慮觀點是否富有新意？
研究的課題是否有利於做到面向全體學生，全面貫徹教育方針，促進學生主動發展。同時，也要考慮課題的政策價值。從時間講，既考慮當前又要著眼未來；從空間講，既考慮某方面的需要，更要考慮國家、學校、學生的全體發展需要。
充分考慮研究條件
教育科研同樣要立足於需要，又要考慮可能，課題雖然很好，價值很大，應該研究。但還必須考慮是否可能研究，條件是否允許承擔這樣的課題。這就應從人、財、物等其他方面考慮了。
人的條件。世間一切事物中，人是第一個最寶貴的。因此，承擔科研，能投入多少人力？專職與兼職情況如何？還能聘請多少專家學者予以指導，對人的數量、水平、結構都應認真考慮，優化組合。
經費條件，金錢不是萬能的，但完全沒有錢是萬萬不能的。因此，選題之後就應考慮總投入多少經費？上面能資助多少？單位能籌措多少？還缺多少？怎麼解決，都需要認真考慮，馬虎不得。如果是採取先上馬後備鞍的作法，以後困難重重，必然半途而廢。
物的條件。選題後，要考慮是否需要設備，需要哪些實驗設備？需要哪些圖書資料？還有印刷能力、研究基地等都應予以考慮。 此外，研究經驗、工作性質、專業特長、時間經歷、興趣愛好等也要認真考慮。
總之，課題的選擇，也要揚長避短，發揮優勢，量力而行，要切合實際，既不能大也不能小，要恰到好處。
2、認真申報課題
將課題選擇好後要正確填寫申請表，申請表的主要內容有:
課題名稱、負責人、課題組成員以及取得的與本課題有關的成果、負責人已完成或正在擔任的其他渠道下達的研究課題、課題論證、研究計劃和預期研究成果、經費預算、推薦人意見、課題負責人所在單位意見等。在這些內容中，課題論證是重要內容，它包括如下內容：
研究背景，主要說明在什麼情況、什麼原因、為什麼要研究此課題，研究的目的是什麼，產生研究的理論依據和實踐依據；研究的目標，根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己的經驗與認識，要對探索解決的問題進行綜合思考後，必須提出一個研究目標（研究假設），所研究的目標必須描述精確，要經過深思熟慮才能敲定，才可能把研究的內容和方向把握住，並作為界定研究范圍的標尺和確定研究的邏輯方法；研究內容，是課題的核心部分，課題選擇後，根據課題的意義和目標，要把研究的內容具體化，研究的內容分解成若干個子課題，把課題分解的越具體，就有利於進行研究，劃分子課題時可按照不同的標准（一定），要注意各子課題之間的聯系，按照劃分的子課題，把內容與研究對象和范圍要做到心中有數，防止產生研究目標矛盾與范圍縮小，與課題目標有距離，同時與目標不一直的內容不予考慮，在內容劃分完畢後，對照研究標准，選定研究的重點和難點；選擇研究方法，根據研究內容、范圍、對象等要素，自然要選擇一定的研究方法，常用的研究方法有觀察法、調查法、文獻研究法、行動研究法、統計分析法等，選擇方法要根據目標、內容範圍、對象等要素而定；同類課題研究現狀分析，申報課題時要對該課題（同類、相近）課題通過網上搜索或文獻搜索，進一步了解課題現狀，對已取得的經驗、成果結合實際情況加以改革、發展、創新、借鑒，避免重復研究，研究工作少走彎路、不走彎路，在他人研究的基礎上，進一步拓展、創新，就是自己的研究成果，填寫申請書時對這一部分必須有明確的闡述；回頭看前面五個方面，特別是在研究目標和同類課題研究現狀分析後，自然而然就可確定研究的理論意義（價值）和實踐意義（價值）。
研究計劃與預期研究成果，包括兩部分內容，一是人員分工，課題研究最終是要靠人完成的，把研究內容按照一定的標准劃分後，這些子課題要分解給課題組成員，人員要與研究內容對應，一一對應、一對多應、多對一應，目的是研究的各方面內容不能落空，要求每個研究成員任務必須明確、具體、適度適量。二是研究成果的構成，闡述研究成果的表現形式及成果的內容和結構通過選題、制定研究方案、實施研究、收集資料、加工整理資料等一系列活動後，對研究問題的新看法、新觀點、新知識、新產物等，都可以視為研究成果，其表現形式有論文、案例、實物、圖片、錄像、軟體、調查分析報告、研究分析報告、結題報告等，在填寫申請表時都要確定下來，都要落實到研究人員身上，這樣再通過具體實踐，設想就可以轉化為現實，完成研究任務，實現研究目標。除此之外，還要對課題的經費做出預算如實填寫，課題負責人所在單位簽署意見並加蓋公章後就可以向上級教育主管部門上交申請書。
3、科學制定開題報告或研究方案
上級批准立項後，應立即制定開題報告，開題報告，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及准備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
開題報告的結構與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：
（1）課題名稱課題的提出
對我們基礎教育的教師來說，課題要小；要便於研究。
提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或實踐上有何依據，有何必要性和重要性。
要有現代意義（要有創造性意義，別人已研究過或已有公認了結論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另闢蹊徑，如果在這方面，國內外已有人對此有所探索，要作簡略的介紹，指出他們所作的探索達到了什麼水平，本研究將在哪些方面有所突破。）
要對實踐和理論有積極意義（這一點很重要，對我們基礎教育的教師來說，特別是對建議進行的要實踐有積極意義；能在倫理上有所突破，那當然更好，但要注意，不要苛求在理論上的突破，這樣的難度較大）
可行性（美國貝爾研究所前所長莫頓曾指出：「選擇題目不能草率，如果根本沒有實現可能，選題就等於零。」）
（2）課題研究的目的、意義 研究目標要恰當明確、具體簡潔、突出重點和特點；
（3）國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什麼水平，存在什麼不足以及正在向什麼方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。
（4）課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
立論依據（理論價值、現實意義和國內外目前研究現狀分析）
A、 理論價值：引用理論要准確，要具有時代特徵和一定的權威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯系起來。
B、 現實意義：注重調查研究數據的分析；注重自己教學實踐的經驗總結；注重時代和本地區或本單位發展的需求。
C、 國內外目前研究現狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當前研究現狀中的位置、優勢及突破點。
D、 主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關的專業書名，了解一些當前最新的相關理論研究書籍。
（5）課題主要研究內容、方法 研究內容要充實具體； 研究方法要科學規范；
科研課題的研究一般有以下一些研究方法：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經驗總結法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內容分析法等。
自然觀測法-是研究者在自然狀態下，有目的、有計劃、有系統地對研究對象加以細致的觀察，獲得對研究對象發展變化現象更全面、更系統、更真實和客觀的了解，從而進一步認識研究對象與周圍環境等之間的內在聯系和本質屬性。適用於研究對象較少，活動相對集中，研究周期較短的課題。
調查法是運用座談、訪問、問卷、測驗與評定等手段，有計劃、由系統的收集研究對象的客觀材料，通過對材料的整理分析，掌握研究對象某一方面的現狀或發展趨勢等。
實驗法是在嚴格控制的情況下，有計劃的變化研究對象周圍的環境等，觀察、記錄、測定與此相伴隨的研究對象的變化，由此認識研究對象與周邊條件之間的因果關系。
文獻資料（情報資料）研究法棗通過對古今中外與特定研究對象有關資料的收集、整理、分析和研究，認識和解釋特定研究對象歷史演變過程或發生、發展的規律等。
（6）研究工作的步驟
寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內容及研究成果。
（7）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎麼樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批准立項。
（8）現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。突出研究人員在此課題研究中的優勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經濟物質等其它優勢條件。
（9）經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎麼管理等。
（10）預期研究成果
主要形式包括：研究報告；相關的論文；自己製作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己製作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等。
課題研究方案的基本結構
（1）、 課題名稱〈〈 〉〉研究方案
（2）、本課題隸屬xx批准立項課題
（3）、課題論證同開題報告的論證基本相同
(4)、 人員分工
（5） 時間安排
（6） 預期研究成果
4、 實施有效研究
（1） 、 通過研究方案。 課題研究方案制定後，要迅速組織課題組成員學習通過研究方案 ，進一步明確課題研究背景、研究目標、研究內容、研究重點和難點、同類課題研究現狀情況、研究的理論依據和實踐意義等。明確自己的具體研究任務，選擇科學有效的方法，完成自己研究任務的實踐活動內容、組織形式以及成果表現形式，完成全部研究任務的整體時間安排等，為課題研究做好充分的准備。
（2）、 嚴格執行研究方案。課題研究方案通過後，要按照方案嚴格執行。課題負責人要與學校領導與有關智能機構進行回報與溝通，取得他們的支持與協調，要把研究活動與常規教學活動有機結合，與常規教研活動有機結合，與專題研究活動有機結合，使課題研究在常態下進行，融於教育教研和平時的教育教學活動中，在研究活動中，要做好必要的記錄，並及時加工提煉抽象總結，及時收集整理，為研究形成新材料、新策略、新經驗、新成果提供可靠的材料，為撰寫研究報告奠定堅實基礎。
5、 認真撰寫研究報告
撰寫研究報告就是要把課題採用什麼研究方法，取得了什麼成績和經驗，得出什麼研究結論，在研究過程中發現了什麼問題，這些問題是怎樣解決的，研究結果在現階段達到的程度，還有什麼問題需要解決等。主要精力要花在研究方法和結果部分，研究報告是以研究方法的科學性與研究結果的可靠性為條件的，而二者又有內在的聯系，只有研究方法科學，才能保證研究結果是正確，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而可以看出得出的結果和結論是可靠的。同時，理論觀點的闡述要與材料相結合。在研究報告中論點清晰有力的得到論證，這是應關注的核心問題，論點的證實除了依靠邏輯的力量外，還需要科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。因此，研究報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中提煉出觀點。在論述過程中要處理好論證與事實之間的關系，要選好事實材料，除了要注意事實的典型性、科學性外，還要善於用正反兩方面的事實說明問題揭示普遍規律；其次要適當配置事實；用事實來論證，主要是幫助人們理解不熟悉的論點和批駁舊的錯誤的論點闡明蘊含豐富而深刻的論點。並非所有的論點都要用事實來論證。與此同時，要堅持實事求是。研究報告的分析與討論要不誇大，不縮小；敢於堅持真理，不為權威和輿論所左右；下結論時要注意前提和條件不要簡單化和絕對化，更不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍真理。研究報告的主要內容有課題研究背景，選題的理論和實踐意義，研究的主要內容，研究方法和技術運用手段，（具體做法）主要研究結論（成績與經驗），主要突破與創新，困惑與問題並要說明主要參考文獻和資料索引等。
6、認真填寫結題鑒定表
將研究報告撰寫完備後，要再次召開全體課題組成員會，對照課題立項申請書，研究方案，學習討論、分析研究通過研究報告，然後對照課題立項申請書，研究方案和研究報告，抽象概括出結題鑒定表中所要填寫的內容。
四、認真組織結題材料
1．結題申請報告
2．課題立項申報報告
3．課題立項批復通知
4. 結題鑒定表
5．課題研究的階段性總結
6．課題研究終結性結題報告
7．附件：
（1）課題成果；（研究報告；相關的論文；自己製作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己製作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等）。
（2）課題的有關研究材料（課題實施方案、階段實施計劃、課題科研大事記等
④ 小學語文學科的課題申報如何撰寫
這個有點麻煩，不懂的人寫不出來的，最後找一些教科所的專家，向他們咨詢、請他們幫忙寫。我這有一個小學語文的國家級課題，很適合中小學做，叫《主題閱讀實驗探究》。
⑤ 如何寫課題申請書
如何寫課題申請書
2007年，市教科所共收到小學語文市級申報課題11篇，小學數學市級申報課題10篇。市小語、小數室組織力量對申報材料進行了認真的評選，初評工作現已結束，並將評審結果上報市教育教學研究規劃領導小組審核。
本年度申報市級的小語小數課題數量大幅度減少，較2006年減少了一半，說明區縣已經經過認真篩選，反映出課題申報工作趨於理性，正在走向正軌。
縱觀本次申報的21個小語小數課題，涉及的面是比較廣泛的，准備工作是比較充分的。如小語課題涉及到校園文化建設方面、家鄉資源開發與學科教學整合方面、閱讀方式及創新作文教學模式方面的、學習方式改革方面的；小學數學課題更多考慮的是教師專業成長、師生教與學方式的變革以及如何開發數學教學資源等方面的問題探討。填寫課題申請書總體是比較規范的，黃山區推薦的課題在這一方面表現得更為突出，黟縣也做得比較好。
在審查本次市級課題立項工作中，我們也發現了如下的問題：
1、課題論證針對性不強，理論套路過多，言過其實。研究內容與預計突破存在泛泛而談不具體的現象，缺乏專業化語言表述；有的課題雖有專業化語言，但都是理論的堆砌，絲毫沒有涉及到該項課題，存在著「兩張皮」的現象。還有的課題名稱與研究內容有不盡一致的地方，側重點把握不準。
2、研究內容和切入口均過大，有的甚至要形成理論和實踐模式，顯然不是基層學校在如此短的時間內、如此人力條件下能完成了的。還有的課題缺乏科研含量，只是一些普通的教學活動而已。
3、缺乏課題國內外研究現狀的分析，有3個課題根本變沒有談這方面的內容，對相關資料准備不充分。
4、填寫課題申請書馬虎，存在排版格式不正確、不美觀和標點符號混亂的現象，連起碼的語句重復問題都未能校對出來就草草上報。有的課題是手寫的(這是可以的)，但字跡潦草，甚至看不清。盡管我們評審專家都很認真，但申報者自己都如此馬虎，還能要求別人對你的作品仔細地審閱嗎？
本著面向基層、鼓勵為主的原則，我們對市級課題立項審核工作還是比較寬松的。希望被市級或省級立項的課題組把過程做扎實，遞交結題報告和申請書時要認真、規范。
現在，就「教師如何撰寫課題申請書」這一問題做一簡單的思考，供老師們參考。
第一部分 功夫在詩外
做一個課題主要有三大步：第一步選題，立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結。每步又有具體的做法，今天主要談第一個方面。
一、要學會選題
在剛進入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規定了方向和一定的范圍。雖然題目以後可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應該慎重的。
那麼，哪裡去找我們課題的靈感呢？
首先我們要有問題意識。
要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現、工作中的問題，總結自己的教學經驗。這是符合「想好了做」這個教育科研的重要特徵的。如學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡舉手發言？」答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是他的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學生交談，去調查一下。就會發現學生上課不舉手發言的原因是五花八門的：有學習態度的原因，預習不充分；有學習能力的原因，自己學不會；有心理因素的原因，膽子小 ……這時，你再反思：小孩是求知最強烈的，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號，但他們為什麼在課堂上不想問？小孩是最天真的，他們總想早點長大，能與大人對話，但為什麼他在課堂上寧願選擇沉默。這就是問題。「如何來調動學生課堂的主體參與呢？」這樣，一個課題就形成了。
其次，我們要關注學生。
課題研究的最終目的是為了促進每位學生的發展。我們的研究是為學生服務的，我們研究的對象是學生，在課題研究中了解學生的現狀是必不可少。因此，在日常工作中我們要樹立「學生為本」的意識，可以通過設計調查問卷、談話法、觀察法等了解你的學生的認知、能力、情感等方面的現狀，並進行分析，從而尋找課題研究的來源。
學生的困難就是我們要研究的課題，學生的不足、缺點就是我們要研究的課題。作為一線教師我想我們不缺課題的來源，我們缺乏的是從看似平常的工作中提煉有價值的課題的意識。
如這次歙縣城關小學申報的 「數學教學活動如何促進學生的有效學習與全面發展」 課題從了解學生的學習方式，結合新課標要求想到了現在的孩子學得不主動，他們習慣於到課堂上聽老師說，自己做學習的旁觀者；學得不愉快，感到作業是一種負擔，認為是為了完成老師的任務。新課標提出「學生是學習的主人」。它突出自主性，鼓勵每個學生積極參與，從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，充分尊重學生的自主權，它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學習的過程中培養學生主動探究、團結合作的精神和創新實踐的能力。因此，構想了「數學教學活動如何促進學生的有效學習與全面發展」課題將有利於改變學生的學習現狀；有助於學生早日形成自主、合作、探究的學習方式；有助於學生在數學活動體驗中，形成和發展數學素養。
再次，適合自己的就是最好的。
大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話「真正的教育家出在中小學，不在高校」這句話的確意味深長。
這次申報的黃山區焦村中心校「教學反思與農村小學教師專業成長的實驗研究」、休寧縣秀陽中心校「數學教學中師生互動雙向反思的研究」兩個課題都談到這樣的問題，我認為談的都不錯。
二、要學習理論文獻
選題後要做的工作就是查閱與本題有關的重要文獻，對所選題目進行進一步的了解。通過學習既提升自己的教育、教學的理論素養，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點。作為一線教師可以從以下幾方面來提高自己的教育、教學理論認識水平。
1、學習專業理論知識。如教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志。但是為了節省時間，最好是看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻綜述、科研情報及動態之類的東西。盡量在有限的時間里獲取最大的科研信息量。
2、學習課程標准。課程標準是指導我們教育工作的理論依據，也是新的教育觀念、理論在學科中具體反映，能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。不管是用什麼教材的，都要以新的教學理念，新的教學方式投入到這場教育革命。因此，了解整個課程改革的目標和背景，了解新的教學理念和策略是我們做好課題的方向。我想再忙、再累，自己所教的學科的「課程標准」是一定要仔細研究的。從新的課程理念、目標、內容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據。使我們的課題既有實用價值的，又有一定的理論支撐和可操作性。
3、要學習他人的優秀經驗。當確定了研究的課題後，還很有必要去收集別人關於同類課題的研究的資料，學習他人的經驗。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什麼層面上：別人在這個問題上已經做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什麼有待我們去研究的？他們用什麼方法研究的？結果是否科學？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據自身的特長、能力有選擇地進行具體的研究，另一方面，可以避免「撞車事件」，重復被人的老路，造成精力、物力上的浪費。學習他人的經驗，可以看名人的專著，還可以上網根據你研究的課題檢索。
三、要設計好課題方案
我們的老師在課題時往往只准備一份課題申請書，這是不對的。應該事先設計好課題方案，那麼撰寫課題申請書就是一個水到渠成的過程了。
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。課題方案制定好了，課題也就做好了一半。一個課題方案中要明確：研究的問題及其范圍，要採用的研究方法，研究對象的抽樣，時間進度等。其中要研究什麼（研究的內容）一定要明確，可操作性。
設計好課題方案的好處主要表現在以下幾個方面：
(一) 有助於課題有序的進行
一個詳盡的課題方案，少不了課題研究的步驟。課題的研究步驟主要分「准備階段——實踐階段——總結階段」這三個時間大塊。這樣制定，確保了課題有序地進行，讓研究者明白，每個時間段主要做什麼事。現分步談談：
准備階段：
1、理論學習。收集、查閱、分析有關課題的資料。
2、方案設計。確定研究的內容、目標、步驟。
3、課題論證。請有關專家對課題的科學性 、可行性進行論證。
實踐階段：
1、根據課題研究的內容、策略進行實踐。
2、記錄、收集實驗的書面材料。
3、修正、完善課題的研究方案。
總結階段：
1、整理資料，總結研究實驗情況，做好結題工作。
2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。
(二)有助於課題的操作落實
一個詳盡的課題方案，必定少不了課題研究的內容和策略。做課題，就是這樣一步一步地做出來的。因此，課題研究的內容、方法的制定是越詳細越好。即你要做什麼，怎麼做，在課題方案里要說清楚，比如，課題研究的方法有觀察法、調查法、行動研究法、教育實驗法等。你課題研究時什麼時候用行動研究法，什麼時候用調查法，都有個講究。如果你在課題方案里詳細計劃好，那麼，當你開始做課題的時候，就有章可行了。一般我們課題研究的方法是行動研究法和教育實驗法結合著進行。行動研究法進行的是形成性實驗，一般在課題研究的前期，教育實驗法進行的是確證性實驗，一般是在課題研究的後期。
(三)有助於課題的反思總結
一個詳盡的課題方案，更少不了課題研究的目的。課題研究目的的制定，給我們做課題反思提供了依據。在做課題中我們應該經常地根據課題的研究目的去反思我們的研究是否達到了預設的目標。從而來總結實驗的經驗，以及修正課題研究的內容和策略。
四、要善於合作交流
1、要得到學生、家長的支持
一個成功的課題研究，離不開學生、家長的支持。特別是學生的支持、配合。因此，當你決定做課題時，一定要讓學生知道你的課題研究的目的和需要他們配合的內容。使學生、家長和老師共同搭建實驗的舞台，這是課題研究成功的基礎。
2、要得到領導、老師的支持
一個成功的課題研究，離不開學校領導、同組老師的支持。課題研究需要一個研討的氛圍，需要理論、實踐的指導……因此，我們在做課題的時候要主動的把你課題研究中遇到的困難與科研室的老師、同組的老師，甚至是不同學科的老師去交流、溝通，盡可能得到別人的幫助和支持。這樣對搞課題研究幫助很大。
3、要得到專家、家人的支持
一個成功的課題研究，離不開專家、家人的支持。課題最終是否成功，最現實的是你做的課題是否獲獎，得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。當然，在課題研究的過程中得到家人的支持也是非常重要的。搞課題研究是「想好了做」在課題立項和結題時都要回家看書、寫文章。因此，要取得家人的理解。
第二部分 如何撰寫課題申請書
申報黃山市課題申請書主要包括以下幾個方面：
1、課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的「只會生孩子，不會起名字」。
那麼，如何給課題起名稱呢？
(1)名稱要准確、規范
准確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，比如我們現在有一個課題名稱叫「黃山市實驗小學教育現代化進程研究」，這裡面研究對象就是黃山市實驗小學，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如 「黃山市實驗小學學生心理健康教育實驗研究」，這裡面研究的對象是黃山市實驗小學學生，而不是其他學校學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什麼。
而有些課題名稱則起的不是很准確，比如「學科教學中德育滲透的研究」這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如「口語突破」這個名稱，設想，別人只看題目，就無法看出研究的是什麼問題，好像是語文，又好像是英語，是中學或者是小學，是高中或者初中更沒辦法看出來。能不能改為「小學生口語突破英語教學模式研究」。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。
規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。有一個課題名稱叫「培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率」，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
(2)名稱要簡潔，不能太長
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔、清楚，就不再贅述了。
2、課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。2006年，市教科所與市實驗小學共同申報了一個省級課題，題目是《大語文教育與兒童個性發展》，我們對課題研究的目的和意義是這樣表達的：
「弘揚人的主體性，喚起兒童的主體意識和主體能力，是實施素質教育、開展課堂教學改革的核心所在；是激發兒童學習語文的積極性、主動性、創造性，提高語文課堂教學效率，全面培養學生的個性和整體素質，真正落實素質教育發展目標的重要保障。
「教學實踐表明，兒童作為一個個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸語文材料，他們的學習語文的個性是客觀存在的。我們必須結合語文課的學科特點和時代精神，在廣闊的語文學習環境中充分體現「以學生發展為本」的理念；必須立足於小學語文教學的實際，注重道德情操陶冶和創新精神、實踐能力的培養，發展學生的智力潛能，充分發揮學生的個性，以實現葉聖陶先生提出的「教是為了不教」的最高境界。建立探索性的個體化的主體學習方式，改變一貫由教師「講」、學生被動「聽」的局面。引導學生積極主動地參與到大語文學習活動中去，在廣闊的語文教育教學環境中，通過相互協作、探討、交流，讓學生在寬松、民主、平等的教學氛圍中，自己發現知識、掌握知識，領悟知識的真締，培養學生的自主學習的能力和創新意識、創新能力、創新精神。
「課題的研究從小學語文課堂教學的實際出發，通過營造大語文教育教學環境，優化現行的小學語文課堂結構，達到充分發揮學生的主體作用，大面積提高小學語文課堂教學質量的目的，探索出一條適合我省小學語文課堂教育教學發展改革之路，為我省廣大小學全面開展素質教育，總結經驗。」
3、課題研究的指導思想
指導思想就是在宏觀上應堅持什麼方向，符合什麼要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對於范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現理論研究中的一些方向性錯誤。
4、課題研究的目標
課題研究的目標也就是課題最後要達到的具體目的 , 要解決哪些具體問題。相對於目的和指導思想而言 , 研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什麼，才知道研究的重點是什麼，思路就不會被各種因素所干擾。
5、課題研究的基本內容
我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。並且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。
我們申報的《大語文教育與兒童個性發展》課題的研究內容主要是以下三個方面：
（一）實施大語文教育與促進兒童個性發展關系的研究；
（二）優化小學語文課堂教學基本結構、激發兒童個性發展策略的探索；
（三）以激發兒童個性發展為目的、實施大語文教育教學模式的探索。
具體表現為；
⒈研究小學語文教師的素質對兒童語文個性化學習的影響；
⒉研究大語文教育教學的特徵、方法、途徑以及對激發兒童的個性發展的作用；
⒊研究在小學語文課堂教學中如何處理好預設與生成、文本價值取向與學生獨特 體驗的關系；
⒋研究中華傳統文化教育（經典誦讀工程）對兒童個性發展的影響；
⒌探索實施大語文教育對學生智力因素和非智力因素的影響；
⒍關於小學生課外閱讀現狀的調查與思考以及對優化語文教育教學的影響；
⒎探索小學語文學困生的個性化特徵及對策；
⒏探索能夠激發兒童個性發展、大面積提高小學語文教學效益的質量評估標准；
⒐探索適應激發兒童運用語言能力和創新精神的小學語文教育教學模式；
⒑探索小學語文教學改革對其它學科的影響。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
6、課題研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從何時開始，至何時結束都要有規定。
7、課題研究的方法
教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。
我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能不三不四，憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發張表，搞一些百分數、平均數就行了。
8、課題研究的成果形式
課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟體、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。
9、課題研究的組織機構和人員分工
在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。
一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
經費估算，就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎麼管理等。這些要寫清楚，不然專家們是不放心讓你立項的，正所謂「兵馬未動，糧草先行」是也。
今天，談的主要是「如何撰寫課題申請書」這一問題。我們希望我市的小學老師們把你們平時做題時的困惑與煩惱告訴我們，我們共同來探討，解決；我們也希望大家把你們的心得告訴我們，讓全市的小學老師都來分享你成功的快樂!
⑥ 課題怎麼申報課題的流程有哪些
1、怎樣選擇課題
課題的選擇不是空想出來的，自己主觀想什麼樣的課題好，什麼課題能被評上。這是押寶式的選題，很難評上。
申報課題應有三個條件：
第一，你對申報的課題已經開始或正在研究的課題，應有前期成果。我們在評審時是先看申報者是否有前期成果。這是一個很重要的條件。
除了自己的前期成果外，還應了解國內對這個領域的研究情況。如華中師范大學農村問題研究基地，把國內發表的有關農村問題的文章全部收集起來，然後把這些文章按內容分成幾類，掌握這些情況，對申報這個領域的課題非常有利。
第二，對申報的課題有實地調查的資料，或總結人民群眾創造的經驗資料。也就是說，申報的課題要有特點，沒有實地調查的資料就沒有特點，如湖北省一個單位申報的一個課題：《山區鄉鎮政權建設研究》，他們除調查了湖北省山區的情況外，又調查了四川、湖南、江西等省的山區的鄉鎮政府情況，有這些實際資料，誰也拿不到，只有這個單位才能拿到，這就說明有特點，必須批。西北師范大學王宗禮申報的《西北地區少數民族政治意識研究)，他把西北牧民的政治觀念、意識資料情況掌握了，就評上了。此外，廣東中山大學及一些教學科研單位有關「珠江三角洲」各個方面的研究；江蘇省的教學科研單位關於「蘇南模式」的研究等課題都容易被評上。
這些都說明，申報課題，要有實際調查。到實際中去，有實際調查的資料才能申報出你所報課題的特點，否則你的課題就不能打動人。
第三，申報的課題要符合「課題指南」的要求。當然不是說，我們申報課題，要用「課題指南」題目作為課題，而是
說，申報的課題要符合「課題指南」的范圍。
全國社科基金是每年制定一次指南，教育部的課題是每個五年規劃，委託各學科學者制定五年規劃的咨詢報告，提出五年內各學科應研究的主要問題。
為什麼必須符合「課題指南」的要求呢?因為「課題指南」所提出的題目都是當前需要研究的基礎理論問題和現實中的重要問題。特別是重點課題是國家急需研究的問題。如我們政治學科提出的「行政體制改革」問題，因為十一屆三中全會以來，我國進行過幾次行政機構改革，但哪次也不徹底，原因是沒有正確的符合國情的行政體制改革的理論做指導。
所以我們申報的項目一定要不脫離指南，不是說必須和指南上的一模一樣，但也要圍繞指南來選題。
2、課題論證
課題論證非常重要，論證好壞是決定你能不能被評上的前提條件。因為同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪個能評上，哪些評不上，主要看論證。
怎樣論證?我們看論證的主要幾點：
第一，你為什麼要研究這個課題；
第二，你所研究的課題，主要解決什麼問題；
第三，解決主要問題的難點是什麼，怎樣解決，如何突破；
第四，前期成果。
所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓評委很清晰地知道你這個課題所要解決的是什麼，難點是什麼，表明你可以解決。
3、課題組成員
課題組成員的材料是衡量課題組成員的水平能否完成課題任務。有過這種情況，課題組只有申報者一個人，或者成員水平不高而被拿掉。
為什麼對課題組成員這樣重視?因為當前的課題研究應當是集體研究，一個人或兩三個人，很難研究出精品的。只有大家合作，互相討論，發揮集體智慧才能出精品。如我們組織幾位博士研究符合中國國情的公共管理理論。經過初步合作討論，都覺得收獲很大。一個人單獨研究是不行的。我們曾經碰到過這種情況，論證得非常好，課題組成員僅一兩個人被拿掉的。
課題組成員要很好地搭配。
第一，研究實際問題的課題，成員中除理論工作者外，應包括一些實際部門的工作人員，這樣便於調查。
第二，研究基礎理論的課題，成員中應有這方面造詣較高的教授，還要有從事這領域理論研究的具有博士學位的青年學者。
最後，講一下教師的課題觀念問題。我們要樹立課題觀念。我是經常到國內一些學校去，遇到很多教師同我交談，主要談他們現在做什麼課題。有的是國家、教育部或省、市被評上的課題，多數是在從事自己學科領域自立的課題，無論問哪位教師，特別是青年教師，他們都有課題，課題觀念很強。
我希望，我們文科教師要增強課題觀念。把課題研究作為一項重要職責，這對有國家、教育部或省、市課題的教師完成課題是必要的；對沒有課題的教師，應自立課題，這對今後申報課題是重要的。
同時，還應認識到教師進行課題研究是提高我們科研能力的重要途徑，也是提高教學質量、指導研究生所需要的。如果教師自己沒有進行過課題研究，怎麼會指導好研究生?因此，我衷心希望我們文科教師特別是青年教師，增強課題觀念，多拿課題，多做課題，根據課題進行研究，推動教學與科研工作的發展。
⑦ 跪求小學語文課題申報表
小學語文課題申報表
小學語文課題申報表
項目類別：一般課題
課題名稱：如何指導學生朗讀
課題設計論證：朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練之一，是語文教學中重要的一環。朗讀能有聲有色的表達文章的思想感情，從而使學生受到感染，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。指導學生朗讀的過程，也就是培養學生思維能力、想像能力、欣賞能力及語言表達能力的過程。語文教學大綱規定：從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。當一篇課文教完後，成功與否的第一標准就是看學生是否學會朗讀課文。
一、朗讀教學的現狀及存在的主要問題：
1、朗讀的時間太少。
一節課40分鍾，學生朗讀的時間常常不到5分鍾，朗讀練習往往如雁掠過，且又「雁過無痕」， 「講問教學」擠掉了學生讀書的時間。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就「啪—啪—」鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一種形式。
2、朗讀的目的性不強。
齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地「念著經」。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養成學生做事心不在焉、缺乏目的性的不良習慣。
3、朗讀的面太窄。
語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，又怎麼能達到會讀呢？
4、教師的朗讀指導單一。
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之餘來一句「請同學們有感情地讀讀這部分」，或「把xxx語氣讀出來」，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶「導」、「練」於一爐，不能揉理解、感悟於一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：「媽媽，這個仇我一定要報！」學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。
5、朗讀只求形式不求實效。
一節課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鍾，又在教師的示意下戛然而止，或者是老師一味的為渲染課堂氣氛，一而再再而三的強調「大聲、再大聲點」，朗讀成了課堂教學的一種點綴。學生喊叫著讀、失去了文本之意，文章之美盪然無存。
二、如何優化朗讀教學：
1、要注意發聲方法，
坐姿端正、發音正確，用普通話，吐字清晰，讀准字音，不讀破句，注意表情。課堂上，我們老師要交給學生正確的發聲，讓孩子用正確的發聲去朗讀。談到這兒，我想起前一段到商丘有幸聽到於永正老師的一節作文課，他已經70歲了，讀文章字正腔圓，聲音洪亮，有情有韻。我想之所以於老師能保持這么好的狀態，主要緣於他對教育事業的熱愛及執著追求，還有他在教學中正確的發音、用聲，對嗓子的保養。其實在我們學校也有許多老師很注意用聲的方法，幾位音樂老師較為突出。朗讀就像說話、輕輕鬆鬆、自自然然。
2、要保證充分的讀書時間。
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性課文，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未准備好就倉促上陣；要留讀後評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
3、擴大朗讀訓練面。
朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。
每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為「丑小鴨」創造「登台亮相」的機會，要知道美麗的白天鵝也有「丑小鴨」的經歷。
4、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：「真是一株大樹。」我請學生試讀，提醒他們：「怎樣才算正確地讀？」結果，有的把重音落在「真是」上，有的一見「大」字，就把重音落在「大」上，顯然，對上下文的理解還未到位。於是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什麼情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀「一株」，從而強調上文說的「許多株」、「二株」都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
5、精選練點，錘錘有聲。
葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」。然而真正能讀出感情來並不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的「啊」的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。「啊」的具體讀法是：「靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）」。還可告訴學生，隨著讀「啊」字，氣流也輕輕帶出，以達到「以情帶聲，以聲傳情」之功效。
6、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，因為「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，必須引導學生「入境入情」，因情而自得，按「得」去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是「濫竿充數」和產生唱讀的溫床。記得我在擔任我市故事大賽評委時，就發現幼兒園的孩子就能繪聲繪色講述故事，而小學生再講述時唱讀現象極為嚴重，這是因為我們課堂上不正確的齊讀訓練所導致的，孩子們為了讀整齊、聲音大，拖著長腔、扯著嗓子、不正確的斷句、停頓去朗讀，課堂上的這種訓練、這種引導，可以說是對孩子的一種傷害，損傷身體，降低學習興趣，把文章讀爛了、讀傻了，也失去文章原來意境之美、詞句之美。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先後次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。
總之，朗讀教學在語文教學中有著非常重要的作用，我們只有熟練掌握朗讀教學的技巧，才能靈活地應用於語文教學之中，提高學生的朗讀水平。
三、結合學生的學段特點
「心理發展的年齡特徵是各個階段表現出來的質的特徵，表現在智力發展水平和語言發展水平。」各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側重點有所不同。積累、體驗、語感等關鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。
1.低年級
這一學段的學生，他們掌握的詞彙量少，對句子結構也不熟悉，而且內部言語還未很好地發展起來。《新課程標准（實驗稿）》中指出：低年級學生「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，藉助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。」低年段的孩子處於記憶的黃金時期，在語文教學中，可以採取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強，富有音樂性和情感性，適合學生朗讀。低年段的學生設合直觀的感受事物，教師在指導學生朗讀的過程中盡量少分析，少解釋，要以學生自己理解的方式進行朗讀。這個學段可運用「圖文並茂」法，即看圖說話，由圖到文，指導朗讀。比如朗讀《家》中「泥土是種子的家」一句，伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動作，有的孩子把將頭枕在雙手上，做成種子睡覺的樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發芽狀，這是兒童的朗讀，也是他們自己獨到的理解和體會。
2.中高年級
這一學段的學生，語文水平已經有所提高，掌握的詞彙量也在增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占據了一定的分量，但是朗讀仍然很重要，但教學時，教師應充分考慮文體特點，正確處理朗讀與默讀之間的關系。
中高年級，記敘文和說明文多了起來。相對來說，記敘文大都描寫細膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務，尤其是對一些優美語句、有豐富內涵的語句，需要重點讀、反復讀。比如《她是我的朋友》第五自然段「一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。」這一段要把阮恆的矛盾心裡讀出來，反復練習、反復琢磨。利用對關鍵句的反復朗讀作為理解課文思想感情的突破口。短短一句話，學生在教師的指導下讀出了自己的感悟，使得原本單調的朗讀變得豐富多彩起來。
四、分析文體特點，合理運用朗讀技巧。
S版小學語文書共有12本，其中包括記事類文章、童話、寓言、說明文、詩歌等體裁。教師可以針對不同的文體類型，指導學生採用不同的朗讀技巧。經思考與整理，我將小學語文教材中的文章大概分為四大類，以便有針對性地指導學生朗讀。
1．童話和寓言
人教版小學語文教材中，這兩類文章主要出現在低中年級的課本上，大多是通過故事告訴學生一個道理。童話和寓言中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個人物形象，多是擬人化的小動物形象。處於這個年段的小學生，很善於模仿小動物說話的口吻，並且展開自己的合理想像，能夠分辨美與丑、善與惡。因此，教師在基本指導的基礎上，可以請學生分角色朗讀課文，重視學生個性的張揚。
2．說明文
說明文在小學階段並不多見，我想教學的目的是讓學生了解知識，體會語言的客觀性，學習說明文的說明方法，還可以激發學生對說明類文章的閱讀興趣。這類文章需要培養學生快速搜集信息的能力，而非體會感悟文章的語言，所以這類文章的可讀性不強。如人教版小學語文三年級（上）第21課《恐龍》這一課便是介紹了恐龍的種類和特點。這類文章語言朴實，基本沒有什麼波瀾，語氣也沒什麼太大的起伏變化。因此在指導學生朗讀時，可於用平行語勢，注意停連以及節奏的控制就可以了。
3．寫景類文章
記景類文章節奏比較舒緩，語言文字優美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章類型。
人教版小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《荷花》、《索溪峪的「野」》、《富饒的西沙群島》等等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情並茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，感受自然的美。
4．詩歌
小學語文教材中，詩歌是最適合學生朗讀的。不論是現代詩、童謠還是古詩，都富有音樂性和情感性。，學生讀起來琅琅上口。教師在指導學生朗讀時，應選擇恰當的語勢，把握好節奏，運用正確的朗讀技巧。小學語文教材中有五言詩和七言詩。古詩文字簡略，讀起來琅琅上口，但學生初讀時並不一定能完全體會詩的意思。所以教師在教學這類古詩時，要講究古詩的韻律和節奏，特別要注意學生不能個性地朗讀古詩。首先要解決的是生字問題，然後正確讀出這首詩，先不強調分音節，在理解古詩的意思後，再劃分音節，進行有感情的朗讀。還有一類是現代詩或者兒童詩。這類詩短小精悍，學生能讀懂字面的意思，教師在鼓勵學生個性朗讀的同時，一定要讓學生明白所學詩歌的情感基調，引導學生朗讀時一定要深刻體會詩歌中的情感。在此基礎上，指導學生注意重音、停連、節奏等。
朗讀教學是小學語文中一種傳統而有效的教學方法，但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。朗讀凝聚著語文教學的精華，是前人留給我們的寶貴遺產，我們必須繼承和發揚。在新課程改革的如今，朗讀教學也同樣引起了人們足夠的重視。
完成項目的可行性
研究工作進度和預期研究成果
經費預算
⑧ 如何申報科研課題
一、填寫課題申評書 第一頁： 課題名稱、負責人姓名、負責人所在單位、通訊地址、填表日期是需要老師們如實填寫的。課題名稱是需要斟酌的地方，後面再具體詳細說明。 第三頁：簡表的填寫：
負責人姓名、性別、民族、出生年月、工作單位、通訊地址都要如實填寫。行政職務主要填寫「校長、副校長、主任」等行政職務，專業職務主要是填寫「小教高級、小教二級、中教高級、」等專業職稱，不要填混。研究專長可以填寫「數學教學、語文教學、學生心理」等，越具體越好，不要填寫成「教育教學」等籠統的研究領域。「主要參與者」可以除主持人外再填寫六人，一個課題組最多由七人組成，一個人不允許申報課題。課題成果形式可以是專著、研究報告、論文、案例集等形式，中小學教師一般用研究報告作最終成果。
第四頁：課題設計論證
一般來說課題論證部分字數上要求在2000字——4000字之間。如果太少，則不能將課題論證透徹。課題論證部分一般包括： 1．課題研究的背景與意義（包含選題原因、國內外研究現狀述評、擬創新點、研究價值）; 2. 核心概念的界定 3．課題的研究目標與內容； 4．課題的研究方法和實施步驟。 第五頁：完成課題的條件和保證
已取得的相關研究成果及其社會評價（引用、轉載、獲獎及被採納情況），主要參考文獻限填10項）；主要參加者的學術背景和人員結構（職務、專業、年齡）；完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究時間及所在單位條件等）。一般在1000字左右。 第六頁：有關方面意見
申報人所在單位意見 ，一定要由領導簽字，加蓋學校公章。立項評審意見由規劃部門填寫。 報送課題立項材料時應注意的事項： 1、申評書一式兩份（必須加蓋學校公章）。 2、申評書電子稿以主持人的姓名命名交給縣區或學校教科研負責人，也可發送郵件至負責人郵箱。 3、如果學校或縣區教科室需要存檔或特別要求，根據學校和縣區教科室要求的數量報送。 二、教育科研課題的選擇
（一）教育科研課題的來源（1）自己在教育教學實踐中遇到的實際問題。 比如學校管理、班級管理中的問題，教學目標的設計問題、課程內容的整合問題、教學方法、教學模式的創新，教學評價的方法方式問題、學生的學習方式問題等等。 （2）日常觀察中發現的問題。
（3）相關部門的課題指南。 河南省教育科學規劃課題指南 平頂山市教育科學規劃課題指南
（二）科研課題名稱的規范表述（1）簡明：一般控制在24個字以內。（2）題目要用不帶修辭手法的非結論性陳述句。 強化教學反思，綻放課堂魅力 X 「班主任個案分析應納入班主任工作的評價中」 X「班主任個案分析納入班主任工作的評價研究」 √「孩子，我拿什麼拯救你？」x「小學學困生轉化研究」 √（3）新穎（新視角、新思路、新方法 ） 城市小學全息化學生評價模式研究 √ 普通高中「1+X」體育課程模式研究 √ （4）具體：要明確課題研究的兩個要素：研究對象與研究問題，有時也可顯示研究方法。 手指游戲在幼兒園課程中的運用研究 √
課題名稱最忌諱：空、大、泛
「新課程改革的理論與實踐研究」 X「課堂教學有效性研究」 X「新課程課堂教學創新性研究」 X「校本課程開發研究」x把課題名稱具體化的四個小竅門
竅門一：突出特色 特色校園文化創建研究小學「和諧」校園文化創建研究「合作與分享」的園本文化創建研究竅門二：對概念進行分解主體性：自主性、獨立性、創造性 主體意識、主體能力、主體人格 小學生主體性培養的研究 小學生主體意識培養的研究竅門三：限制研究范圍：
發揮學生主體作用的研究」 「發揮小學生主體作用的研究」 「在小學課堂教學中發揮學生主體作用的研究」 「在小學語文課堂教學中發揮學生主體作用的研究」 「在小學語文閱讀教學中發揮學生主體作用的研究」 竅門四：明確研究對象的總體范圍：
中學生課外閱讀情況的調查研究」 「某地區中學生課外閱讀情況的調查研究」 「某地區某年級學生的課外閱讀情況的調查研究」 三、課題論證報告的內容撰寫
1、課題研究的背景與意義（1）本課題與時代發展、社會變革的聯系。（2）結合當前自己學校的教育教學實際，闡明存在哪些確實需要解決的問題。 比如課題《培養小學生數學語言表達能力的實踐與研究》在課題的提出部分是這樣論述的： 新數學課程標准中明確提出：「數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。」要求學生「在與他人的交流過程中，能運用數 學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。」「在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。」在實現這一改革中，作為學生進行參與、交流、合作的思想載體——語言就變得尤為重要了。（理論依據） 國際數學界已把數學語言列為21世紀人才的基本素質要求。現代心理學、教育學認為，語言的准確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性，培養學生的數學語言表達能力，是解決數學問題的前提，有利於拓寬學生的思維能力，有助於小學生非智力因素的培養。（發展趨勢）但是，長期以來，數學語言的教學並沒有得到足夠的重視，一談及語言表達，人們聯系的往往是語文教學。因此在我們數學老師的課堂上，還存在重視學生書面表達，輕視學生口語表達的現象。導致學生因沒過好語言關而學習起來困難重重，數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得遲慢，從而造成數學知識接受和處理的困難。在合作交流時，往往只有少數幾個學生爭相發言，絕大多數學生變成光聽不說的「機器」，即使被迫發言，也是吞吞吐吐、語言啰嗦、詞不達意、條理不清，有的乾脆站立不語，這是數學課堂教學中出現的較為普遍的現象。數學教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生，其數學能力也相對偏差，以致隨著年級的增長，在解決數學問題上也越來越感到吃力。這不能不引起我們高度的重視。由此，我們提出了「培養小學生數學語言表達能力的實踐與研究」這樣的一個課題進行研究。（現實問題）（3）國內外研究現狀述評(在概念、措施、策略等方面已經取得了什麼樣的研究成果、局限性；搜索方法：網路、搜狗)
（4）創新之處（或者創新程度）
一般可以從核心概念、研究內容、策略的操作性、科學性研究方法的合理性等方面提出。比如《小學生學業成就評價改革研究》中，將創新程度確定為：①在考試的上位概念——學生學業成就評價這一層面構建評價體系，既可使考試的內容及形式的改革得以深入，同時又使其他評價方式發揮其特有的作用，相得益彰。②把學習態度、學習興趣以及學習自信心等非認知因素作為評價內容的組成因素。③研製一套適合一線教師使用的學生學業成就實用性評價工具。④研製的評價方案具有針對性和可操作性。（5）課題研究的意義或價值。
理論意義：一般可以說填補了xxxx研究的空白，豐富了xxxx理論，發展了xxxx理論。 實踐意義：一般是指完成這個課題研究將對學生、教師、學校甚至其他學校、一個地區的教育發展有什麼意義或價值。比如《小學生學業成就評價改革研究》中，將創新程度確定為： 理論意義：有助於豐富新課程發展性評價體系，有助於開展教育質量評價的研究，將使其更加客觀，更加准確。 實踐意義：①將促進小學階段教學管理的改革；②對中小學教師能夠正確開展學業成就評價改革有較強的借鑒意義；③將促進教師更新教育觀念，優化教學行為。
2、課題研究的目標與內容（1）核心概念的界定。 《教學案例在教師專業成長中的應用研究》
顧泠沅認為「所謂教學案例，就是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考水平及其保持、下降或達成等現象。」 廖哲勛認為「課堂教學案例是指師生圍繞主要主題或主要任務，經過曲折多樣的教學過程而取得顯著效果及經驗教訓的一種發人深思的教學事實。」 王少非認為「所謂教學案例，是指用於教學的教師教學材料或有關教育活動的報告，通常由參與教育實踐的教師以自身的實地經歷作為原始資料來撰寫。它是對某一事件的有技巧的敘述，常被置於某個大的事件或一系列事件背景中展開。」 朱樂平「教學那裡描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的事例。」 由上述定義可見，不同的研究者由於視角的不同導致對教學案例的內涵理解的不同，但以上定義彰顯出教學案例應具備的一般特點：其一，所有的教學案例均來自真實的教學實踐；其二，所有的教學案例都是對教學實踐和情境的完整、細致的記敘或反思；其三，所有的教學案例都是在一個情境中圍繞問題解決或者體現某種教學觀念、行為等所進行的紀錄與反思，不是記流水賬，要體現教學案例的有效性、典型性和時代性。 我們認為：教學案例是對蘊含一定教學問題及其解決辦法，或在一定教育觀念指導下實施的教學活動的真實紀錄與反思。（2）課題的研究目標。 研究目標是通過研究所要達到的水平。 比如《網路環境下初中化學實驗教學教學模式的研究》其研究目標是： 建立一個基於網路平台的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型初中化學實驗教學模式。（3）課題的研究內容 課題的研究內容是研究目標的具體化，研究內容的設計最重要的要建立起問題研究網路。問題研究網路的建立一般採用程序法和分類法。 程序法
例如《通過寫作檔案袋提高中學生語文學習的自我效能的研究》①如何建立寫作檔案袋,即關於寫作檔案袋收集內容的研究；（建立檔案袋）②如何使用寫作檔案袋來激發學生寫作興趣,提高學生語文學習水平,即研究所利用的方法與途徑的研究；（應用檔案袋）③如何對檔案袋的內容進行評價,即對寫作檔案袋內容的評價研究。（評價檔案袋）
再如：《平頂山市教育科研狀況調查與對策研究》
平頂山市教育科研狀況的調查研究。（揭示問題）影響平頂山市教育科研發展的因素研究。（探求原因）促進平頂山市教育科研發展的對策研究。（尋求對策）分類法
例如：《通過數學教學培養初中學生提問習慣的研究》 ①敢於提問的研究：學生敢於提問的現狀（程度）研究。學生不敢提問的心理障礙研究。學生不敢提問的教學因素研究。養成學生敢於提問習慣的策略研究②善於提問：學生善於提問的現狀（程度）研究。學生善於提問的因素研究。學生不善於提問的教學因素研究。養成學生善於提問習慣的策略研究
3、課題研究的方法與步驟（1）課題研究的方法有針對性地運用合適的研究方法● 文獻研究法。需要闡明的是通過××途徑對××方面的文獻進行了搜集與整理，為課題研究提供了××方面的借鑒。● 調查研究法。需要闡明的是調查的對象、調查的內容，調查的方法。●教育實驗研究法。教育實驗研究法是通過主動變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。 我們要在課題論證中闡明什麼是自變數，什麼是因變數，什麼是無關變數，如何操縱自變數，如何觀測因變數，如何控制無關變數。 ●個案研究法。 個案研究就是廣泛搜集個例的資料,徹底了解個例現狀及發展歷程,對單一研究對象的典型特徵進行深入而縝密的全面研究分析,確定問題症結,進而提出矯正建議的一種研究方法。 需要闡明所要選擇的研究對象，如何搜集個案的資料和數據。● 教育經驗總結法。 教育經驗總結法是依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。 需要闡明通過對大量的xxxxxx的分析、綜合、歸納，從中歸納總結出xxxx方面的規律。● 行動研究法。 行動研究是指有計劃、有步驟地對教育實踐中產生的問題，由教育實踐工作者和教育研究者相結合，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。一般是通過「計劃——行動——觀察——思考——再行動——再思考」這樣的環節進行循環反復研究的。 需要闡明如何通過「計劃——行動——觀察——思考——再行動——再思考」等環節不斷調整和改進xxxxxx的進程和效果。 （2）課題研究的步驟
准備階段(×年×月———×年×月)。大體包括調查和前測、理論學習武裝頭腦、制訂研究方案、建立實驗組織機構、確立研究對象等。 實施階段(×年×月———×年×月)。大體包括開始操作研究內容、如何實施研究方案、完善修改研究方案等。 總結階段(×年×月———×年×月)。大體包括通過理性思考,對材料進行統計分析和加工,尋找規律設計出預期成果的形式,寫出研究報告,發表教育論文等。四、課題研究的可行性分析
（一）已取得相關研究成果的社會評價與主要參考文獻已取得相關研究成果的社會評價：論文「 xxxxx」獲河南省教育科學研究優秀成果獎貳等獎。論文「 xxx」在《xxx 》 上發表。論文「xxxx」發表在中文核心期刊《中國教育學刊》上被《教育文摘》轉載。撰寫的「平頂山市義務教育發展研究報告」被 xxx 部門採用。主要參考文獻：專著文獻撰寫順序：作者——專著名稱——出版社——出版時間或版本舉例：魏書生：《魏書生文選》第一卷，灕江出版社，1999年版。期刊文獻撰寫順序：作者——文章題目——發表的刊物名稱——時間（哪年，哪期）舉例：王忠華：《語文學習的有效途徑》，《小學語文教學》，2005年六期。報紙文獻撰寫順序：作者——文章題目——報紙名稱——發表時間舉例： 王敏勤:《整體建構是和諧教學的基本原則》,《中國教育報》2005年6月3日5版。網路文獻撰寫順序：作者——文章題目——網路地址舉例：方龍雲（華東師范大學課程與教學研究所）：《畫「語文知識樹」的得與失 》，
（二）主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構
本課題組核心成員由學校領導、骨幹教師和專業教師組成，均為本科以上學歷，年齡在30—55歲之間。成員結構比較科學、合理，有助於各方面信息的交流和整合。課題負責人和主要成員均熟練掌握教育科研方法，具有豐富的開展科研課題研究的能力，現已積累的文字研究資料（包含專業書籍、教師教學實錄、教學反思筆記）x萬字，聲像資料 x小時，為進一步的研究奠定了初步的資料基礎。 課題組主要成員曾主持河南省教育科學 「十一五」規劃重點課題「 xxx 」，平頂山市教育科學規劃「十一五」規劃課題「 xxx 」。（三）完成課題的保障條件
課題負責人和主要參與人所在單點陣圖書館藏書近30萬冊，且與教師教育相關的圖書種類齊全、數量充足，完全能滿足本項研究的需要。課題負責人和主要參與人擁有的電腦可與中國知網等學術期刊網對接，便於查找所需各種科研資料。 我們學校將在課題研究的經費和物力等方面給予大力支持，以保證該課題的圓滿完成。 課題負責人和主要參與人來自高等學校、教育科研管理部門，教學及其他工作量較輕，有足夠的時間和精力投入本項目的研究，同時，來自一線的中小學管理者的參與可為本項的順利實施提供充分的人力、場所支持。
⑨ 小學語文課題研究申報方案怎麼寫
為什麼要開展本研究（即研究的目的、意義、價值）： 閱讀是人類汲取知識，獲取信息的重要手段，也是人類認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中較為重要的內容之一。當今閱讀能力不僅是語文素質的一個方面，而且已成為適應現代社會必須具備的素養。 低年級閱讀教學是學生學習閱讀的起步階段，對學生閱讀能力的培養，顯得尤為重要。然而，我們發現，目前閱讀教學的課堂，卻常常失去了生命的活力。學生在閱讀教學中的主體地位沒有被真正確立。即學生自主學習活動的設計不夠。學生在課堂上喜歡閱讀，自覺主動閱讀很少，被動閱讀居多。 《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展，全面提高學生語文素養的關鍵在於閱讀。」而要使閱讀變得高尚、自覺、主動、持久，有利於提高學習效果，就是要交給學生一把開啟語文知識寶庫的金鑰匙，而這把金鑰匙就是「從小培養學生良好的閱讀習慣」。 本課題將從「培養正確的讀書姿勢、培養樂意讀書的習慣、培養個性朗讀的習慣、培養朗讀評價的習慣」四個方面來探討低段學生語文課堂良好閱讀習慣的養成教育問題。教會學生用這把金鑰匙去打開閱讀這扇知識大門，從而讓他們在精彩的閱讀享受中提高語文素養，豐富精神世界。 本研究中重要概念的說明（此項根據研究需要填寫）： 良好的學習習慣：是指符合學習心理規律的一種高尚、自覺、主動、持久的學習方式，有利於提高學習效果。 良好的閱讀習慣：是指正確的讀書姿勢、喜歡閱讀，主動閱讀、能感受閱讀的樂趣。讀懂，讀會，讀出自己的個性、疑問、感悟、情感。並會朗讀評價。 課題研究計劃採取的措施（這部分為重點，要詳細展開說明課題計劃採取措施的對象、內容、方法、步驟等，如：從什麼角度切入？計劃怎樣操作？以什麼方式記錄？等等。課題組如果有該課題的前期研究，也應加以說明）： 課題研究的對象：新小一乙班全體學生 課題研究的目標： 以低段語文課堂為栽體，以課堂學習活動為內容。通過研究和實踐，探索在新理念背景下，如何優化低段語文課堂閱讀教學設計，創設輕松愉快和諧民主的課堂教學氣氛，調動學生主觀能動性，激發學生參與閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，逐步培養學生良好的閱讀習慣。並自然地滲透課堂禮儀習慣的培養，從而真正提高課堂教學效率，提高教學質量，陶冶學生情操，促進學生健康成長。
課題研究的內容： 我們將通過創設閱讀氛圍、豐富閱讀形式、再現閱讀情境、巧設閱讀懸念、適時激勵閱讀等措施。培養學生閱讀興趣和主動閱讀的習慣、正確朗讀與背誦的習慣、專心致志與邊讀邊思的習慣、勤於動筆與勤學好問的習慣、想像的習慣、積累語言和寫作的習慣。同時滲透不怕困難、虛心好學的禮儀。 課題研究的方法： 1、調查研究法：主要調查學生在實驗過程中，其閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等是否有變化，變化是否是良性的，在異常情況下又如何調控等。 2、文獻研究法：通過廣泛查閱、分析文獻，吸取先進理念，借筌當前日新月異的現代教育思想，在前人的基礎上作更深入更特色化的理論研究。
3、個案分析法：對典型的教學細節或學生個體進行深入地跟蹤分析。 4、經驗總結法：實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失。自覺地將自己的實踐與相關理論進行有機結合，不斷地修改實驗方案、方法、手段。收集別人已成功的經驗做法，加以利用、改進再實踐。 課題研究的步驟和手段： (一)准備階段 (2007年4月)：制定方案、初步研究。 (二) 深入研究階段 (2007年5月----2007年6月)： 定期進行研究情況交流和成果展示活動
(三) 研究總結補充階段 (2007年7月)：完成實驗後測，整理資料，全面總結，撰寫研究報告。 課題研究預期要取得的成果（即期望經過研究，在所解決的問題上會產生一些什麼變化，用什麼方式加以表達，如調查報告、個案報告、論文、課件等）： 1、教師心得體會，反思、隨筆，階段小結等。 2、學生學習成果展示。閱讀習慣測量記錄。 3、教師閱讀教學匯報課、研究論文、課題結題報告。